ACTIVIDAD 3.

RICARDO ANTONIO MORALES ARCOS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ORITO PUTUMAYO
2018
 ACTIVIDAD 3.1

RICARDO ANTONIO MORALES ARCOS

Tutora
Mg. SANDRA MILENA MERCHAN RUBIANO

Modulo:
Aprendizaje y cognición

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ORITO PUTUMAYO
2018
 ACTIVIDAD 3.1

Métodos utilizados en la educación para enseñar un segundo idioma

Para Vygotsky la actividad del sujeto está en relación determinante con la

necesidad; es decir, la carencia de algo que experimenta el sujeto; mientras que,
Leontiev, propone que la teoría psicológica de la actividad se relaciona
integralmente con la necesidad, el motivo, la finalidad y las condiciones. Por otra
parte Davidov plantea, que cada edad representa un peldaño cualitativamente
determinado en el desarrollo psíquico del hombre; en el cual se prepara para el
trabajo como adulto.

Lo relacionado con el desarrollo de la actividad, Vygotsky se expresa de la

siguiente manera:

 La edad de los niños está determinada por los cambios internos.

 La personalidad del niño cambia como un todo integral en su estructura
interna.
 La actividad integral del niño, determina las transformaciones psíquicas que
surgen en él por primera vez, determinando así la conciencia.
 Las neoformaciones son los cambios psíquicos que surgen por primera vez
en una u otra edad y que permiten dividir el desarrollo infantil en edades.
 En cada peldaño evolutivo siempre existirá una neoformación.

Leontiev, por su parte, se refiere a que, las transformaciones psicológicas del

niño alusivo al periodo dado en su desarrollo; hace responsable a la actividad, a
través de los siguientes fenómenos:

 Depende las transformaciones psicológicas fundamentales del niño.

 Surgen y se diferencian nuevos tipos de actividad.
A partir de los conceptos de actividad y neoformación Vygotsky planteó las bases
para llevar a cabo la periodización de la infancia, que luego fue concretada por
Davidov, a través de las etapas en desarrollo del pensamiento, entre éstas:

1. Comunicación emocional directa con los adultos.

2. Actividad objetal manipuladora
3. Actividad del juego
4. Actividad de estudio.

Partiendo de la lectura de Vygotsky y Krashen. “Zona de Desarrollo Próximo y el

aprendizaje de la lengua extranjera” la profesora Torga (2009) realiza un análisis a
la teoría socio-histórica o ZDP y a la teoría de la adquisición de la segunda lengua,
teniendo como referencia a Vygotsky y la hipótesis input desarrollada por Krashen.

Aquí, Vygotsky plantea el concepto de Zona de Desarrollo Próximo como: “ la

distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”. Es decir que, este psicólogo hace entrever los diferentes
ritmos de aprendizaje. De igual manera lo que crea la zona de desarrollo próximo
son las interacciones socio - culturales

Krashen, plantea la teoría general de la adquisición de la otra lengua a través de

cinco hipótesis:
1. De la adquisición: (inconsciente) y el aprendizaje (consciente)
2. Del orden natural: (además de basarse en reglas, algunas aparecen antes)
3. Del monitor: (producción)
4. Input: (se aprende con los conocimientos previos)
5. La del filtro afectivo: (permite o no el aprendizaje de la otra lengua)
 Síntesis del caso de estudio capitulo III “El experimento de Huntenlocher”

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en

las condiciones 2, 3 y 4?

Bajo lo planteado por Vygotsky, establecido en el LEM (sf), se podría deducir que
los niños llevan un ritmo de aprendizaje acorde a su edad, es decir, presentarían
dificultades al realizar ejercicios avanzados, ya que, apenas se encuentran en la
zona de formación; en la que sólo podrían resolver cierto tipo de tareas y como es
la primera vez que se enfrentan al conocimiento es complejo, que puedan tener
claridad en cómo llevar a cabo las demás actividades, porque como lo expresa
Vygotsky existen unas zonas de desarrollo que va a permitir al niño desarrollar
ciertas tareas y acciones. Por consiguiente, aquellas tareas van a estar bajo la
dirección de un adulto o de un compañero con mayor capacidad. Por su parte si se
tiene en cuenta lo planteado por Krashen se podría decir que, los niños tienen un
input inteligible, pero sus filtros afectivos no le permiten desarrollar bien la
actividad y por ello, se presenta dificultades en los procesos de aprendizaje.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la
solución de problemas?

Bajo el concepto: Zona de Desarrollo Próxima de Vygotsky, en el cual, plantea que

cada individuo tiene su propio nivel de desarrollo; se podría establecer mejores
ambientes de aprendizaje o como lo manifiesta Vygotsky el apoyo y la guía del
docente juegan un papel fundamental en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Por consiguiente, ejercer el papel de un verdadero maestro; tener
siempre vocación, (amor, paciencia, tolerancia, atender a sus necesidades
psicológicas, las cuales pueden ser el motor de su aprendizaje ), actuar como niño
(jugar) y promover que el niño sea el centro del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LEM (sf). Modelos cognitivistas del aprendizaje. Vygotsky y la ciencia cognitiva.

CVUDES. Recuperado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/aprendizaje/
ver_3completo.html

Torga, M. (2009). Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo próximo y el aprendizaje

de una lengua extranjera. Recuperado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/aprendizaje/
Anexos/Cap3/2.pdf