SESIÔN DE APRENDIZAJEI.-I.

- DATOS GENERALES

1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 20162 Monteverde - Cura Mori1.2.- CICLO / GRADO: V Ciclo - 5to Grado1.3.- DURACIÓN: 8:00am a 1pm 1 Sesión de
Aprendizaje1.4- PRACTICANTE RESPONSABLE : Vallejos Varona Sissy Catherine1.5.- FECHA : 06 - 10 - 09

II.-II.- DATOS CURRICULARES

2.1.- NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE :

“CONOCEMOS LAS PROPIEDADES Y ESTADOS DEL AGUA”

2.2.- AREA PRINCIPAL : Ciencia y Ambiente2.3.- AREAS INTEGRADAS : Comunicación Integral

Educación por el ArteEducación por el Arte2.3.- TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.2.3.- TEMA
TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.

III.-III.- CAPACIDADES E INDICADORES

ÁREACAPACIDADESINDICADORESINSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

CIENCIAYAMBIENTE

Experimenta sobre la importancia del agua enla tierra, valorándola y cuidándola.

Señala las principales características,estados, propiedades, contaminación ycuidado del agua realizando un mapaconceptual.

Realiza experimentos para conocer losestados del agua valorando su importancia.

•
Registro auxiliar

Ficha de trabajo

Carteles metacognitivos

COMUNICACIÓNINTEGRAL

Reconoce el tipo de texto, ideas principales ysecundarias en textos expositivos.

Infiere información importante, el propósitodel texto y de sus conocimientos previos entextos expositivos.

Expone coherentemente sus respuestassobre los textos que lee y comprende acerca de la importancia del agua.

Reconoce el tipo de texto, idea principal ysecundaria en textos que lee.

EDUCACIÓNPOR EL ARTE

Emplea los elementos de la composición(línea, color, forma, textura) en diferentesexpresiones gráfico plásticas: dibujo, pintura.

Utiliza libremente el color y la forma enlos dibujos que realiza.

IV.- DESARROLLO METODOLÓGICO.

MOMENTOSESTRATEGIASRECURSOS YMATERIALES

INICIO

DESARROLLO

Realizan las actividades permanentes: rezar, tomar lista y recordar normas de Convivencia.

Realizamos la dinámica de “nube, lluvia, hielo”.

Formamos 05 grupos de trabajo mediante la técnica de las tarjetas que contienen los nombres de los estados y propiedades delagua.

Se entrega a cada grupo un sobre que contiene una ficha informativa.

Leen y analizan el contenido de la ficha entregada respondiendo a interrogantes planteadas.

Socializan sus respuestas y las plasman en un papelógrafo alcanzado.

Un representante de cada grupo expone sus respuestas en la pizarra, en forma oral.; para ser comparadas y corregidas.

•
Dialogamos sobre las respuestas de los grupos, para llegar a conclusiones finales en forma oral.

En grupo leen una ficha informativa denominada:

EL AGUA FUENTE DE VIDA”

Dialogamos sobre su contenido respondiendo a interrogantes propuestas en tiras léxicas: Ejemplo:1.¿Qué es el agua?2.¿Por qué es
importante?3.¿Qué propiedades tiene el agua?4.¿En qué estados la podemos encontrar?5.¿Cómo se contamina el agua?

Se plasman las respuestas de cada interrogante en la pizarra.

Se organiza el tema

“EL AGUA FUENTE DE VIDA”

a través de un mapa conceptual elaborado por los niños con ayuda de ladocente.

Pegan en su cuaderno de Ciencia y Ambiente la ficha informativa del tema aprendido, tomando apuntes del mismo.

Realizan un experimento en grupo para conocer los cambios de estado del agua.

Siguen las instrucciones de la profesora y anotan lo que observan.

•

Exponen lo que observado.

Resuelven en grupo una Ficha de trabajo relacionado al tema para reforzar lo

aprendido.TarjetasFichaPapelógrafosPlumonesPizarraFichainformativaTiras léxicasCuadernoGomaLapicerosHojasbondFicha detrabajo

SALIDA

Exponen, por grupo las respuestas de la ficha para verificar lo aprendido y corregir si es necesario.Recuerdan el caso que analizamos al inicio de la
clase; dialogando sobre su contenido en forma oral y respondiendo a integrantesplanteadas:¿Qué tipo de texto es?¿Cuántos párrafos tiene?¿Cuál es
la idea principal?¿Cuál es la idea secundaria?¿Podemos identificar la causa y efecto en el texto leído?

Anotan las aportaciones en la pizarra

Reciben una ficha Informativa sobre los Textos Expositivos para ampliar los conocimientos.

Leen y socializan el contenido de la ficha, junto con la docente.

Escriben en su cuaderno de Comunicación Integral un resumen de la ficha entregada.

Responden a interrogantes relacionadas con el tema.

•

Por muestreo 2 o 3 integrantes de cada grupo exponen sus respuestas para ser verificadas.

Realizan un dibujo en forma individual del Ciclo Hidrológico del Agua.

Muestran sus dibujos realizados a sus compañeros.

Se exponen los trabajos realizados en el aula.

Responden a interrogantes Metacognitivas en tiras léxicas para verificar los aprendizajes del día. (¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómolo aprendí? y ¿Para qué
lo aprendí?)

Investigan acerca de la utilidad del agua que le dan en su comunidad.

Dibujan los estados del agua.

Leen un texto expositivo y lo analizan.TizaPizarraFichaInformativaCuadernoCartulinaLápizColoresTiras Léxicas

V.- BIBLIOGRAFÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007) Comunicación Integral de 5to. Grado de Primaria.

•

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007) Ciencia y Ambiente de 5to. Grado de Primaria

RAMOS LEANDRO ANIBAL (2009) HORIZONTE PEDAGÓGICO 5to Grado de Primaria

SANTILLANA (2008) NATURALEZA SIGLO XXI 5to Grado de Primaria.

FICHA INFORMATIVA

Las personas al igual que los animales, necesitamos agua para vivir. Diariamente tucuerpo necesita de 2 a 3 litros de agua. Llega al interior de tu
cuerpo gracias al líquidoque bebes y a través de los alimentos. Todos los alimentos que consumes tienen agua.Las personas utilizamos también el
agua para cocinar, asearnos, obtener electricidad,navegar, hacer deportes, arquitectura, etc.El agua está presente en la naturaleza y la podemos
encontrar en los mares, ríos ylagos y en otros lugares menos visibles como: la atmósfera, en el subsuelo, en losnevados, en las plantas, en las nubes,
en el cuerpo de los animales, etc.El agua es utilizada no solamente para el consumo, sino también la utilizan las plantas,los productores de líquidos
como gaseosas, alimentos de conserva, medicinas ypinturas; por los agricultores para cultivar los productos que consumimos diariamente.Debemos
recordar que el agua natural no siempre es buena para el consumo humano,es por ello que debemos potabilizarla o, por lo menos, hervirla o clorarla
antes deconsumirla. Debemos tomar medidas necesarias para ahorrar el agua en las casas: usar el agua varias veces, usarla oportunamente, impedir
que haya fugas de agua en elsistema de distribución, etc.

PARA REFLEXIONAR

¿De qué trata el caso presentado?¿Cómo llega el agua al interior de nuestro cuerpo?¿Para qué utilizamos las personas el agua?¿Dónde encontramos
el agua?¿En qué se utiliza el agua?¿Qué debemos hacer antes de consumir el agua?
I

.- COMPLETA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:Es importante para las personas, animales y

plantas:_______________________________________________________Es el proceso mediante el cual el agua pasa de estado líquido a gaseoso:
_______________________________________________________Es una forma de contaminar el agua:
_______________________________________________________II.- ¿QUÉ DEBEMOS HACER ANTES DE CONSUMIR EL AGUA? Pinta la
respuestaCorrecta.III.- OBSERVA LOS SIGUIENTES CARTELES Y COLOCA AL COSTADO EN QUE ESTADODEL AGUA SE ENCUENTRAN:

Se debe tomar directamente del río ocanal.Debemos hervirla oclorarla.Debemos tomarladirectamente de la llavede agua.

Ríos Nevados NubesGlaciares NieveLagos

Similar to SESIÔN DE APRENDIZAJE DEL AGUA

 SESION DE APRENDIZAJE Nº
INFORMACIÓN GENERAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Marcos Evaristo Villacré

LUGAR Nepeña

CICLO/ GRADO/SECCIÓN IV-3°-A

DOCENTE DEYSI VIERA

AREA EDUCACION RELIGIOSA

TIEMPO 2 horas

FECHA 11/07/2016

I. NOMBRE DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

LA PARÁBOLA DEL BUEN SAMARITANO

.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

INST. DE EVALUACION
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
VALORA LA AMISTAD DE ELABORA COMPROMISOS LISTA DE COTEJO
TESTIMONIO DE VIDA JESUS EN SU VIDA PARA SEGUIR EL EJEMPLO
DIARIA
 DE JESÚS EN SU VIDA
DIARIA

III. SECUENCIA DIDACTICA:

RECURSOS Y TIEMPO
MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES

Se motiva la sesión mostrando láminas de escenas de la parábola a tratar.

Papelote con el texto
Se les formula preguntas: ¿Qué es lo que observan? ¿Qué saben acerca de la
VER Bíblico
situación de ese hombre? ¿Por qué creen que le golpearon? ¿Por qué no le 10 MINUTOS
ayudaron las personas que pasaban? ¿De qué tratará la lectura?

Acuerdan respetar las normas de convivencia. Dialogo grupal

-Se explica el propósito y las actividades a realizar.
 LECTURA

¿Será interesante conocer la parábola del Buen Samaritano? ¿Qué mensaje Papelote con texto
nos da? ¿Con quién de los personajes te identificas? ¿Por qué? sobre el tema.
Formulan sus hipótesis
Ficha de aplicación.
DURANTE LA LECTURA

-Lee y procesa la información de la lectura “Parábola del Buen samaritano”.

JUZGAR Cuaderno lápiz 70 MINUTOS
-Contrasta su información con el texto.

-leen el texto en forma individual

-leen en forma coral.

- arman una secuencia ordenada de las imágenes dadas en forma

desordenada de la parábola mencionada.

-Elabora un resumen, considerando las ideas principales.

DESPUES DE LA LECTURA

-En grupos responden las preguntas del nivel crítico, emiten puntos de vista
diversos.

¿Qué te pareció el texto leído? Dialogo

ACTUAR Da dos razones para sustentar tu opinión. 10 MINUTOS

-Reflexionan acerca de su proceso de comprensión.

-Desarrollan la ficha de lectura en el nivel inferencial.

Se comprometen a seguir el ejemplo de Jesús.

Vº Bº DIRECTOR PROFESORA DE AULA

 SESION DE APRENDIZAJE Nº
INFORMACIÓN GENERAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Marcos Evaristo Villacré

LUGAR Nepeña

CICLO/ GRADO/SECCIÓN IV-3°-A

DOCENTE DEYSI VIERA

AREA PERSONAL SOCIAL

TIEMPO 3 horas

FECHA

IV. NOMBRE DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS TENEMOS DERECHOS Y DEBERES

ESPECIALES.
.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS:

INST. DE EVALUACION
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Interactúa con cada persona Reconoce que los niños tienen LISTA DE COTEJO
Convive respetándose a sí reconociendo que todas son responsabilidades y deberes en
mismo y a los demás. sujetos de derecho y tienen la escuela y en la casa.
deberes.

VI. SECUENCIA DIDACTICA:

RECURSOS Y TIEMPO
MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES
Dialogan acerca de las actividades que realizaron en la sesión anterior: exponer
sus investigaciones sobre sus derechos.
Observan el papelote donde pegaron imágenes que trabajaron en grupo en la
Papelote
tercera sesión y formula estas preguntas: ¿creen que todas las situaciones
imágenes
expresadas en las imágenes se cumplen en la vida diaria?, ¿cuáles creen que no
se cumplen?, ¿por qué?
Responden a interrogantes: ¿cómo les fue con la actividad que tenían que realizar Dialogo grupal
en casa?, ¿conversaron con sus familiares?, ¿qué comentarios hicieron?
INICIO 10 MINUTOS
Se Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una asamblea a fin de
conocer más sobre los derechos que tienen como niños y niñas, así como sobre
las responsabilidades que deben cumplir.
Acuerdan respetar las siguientes normas de convivencia para esta sesión.
• Levantar la mano para participar.
• Respetar la opinión de los compañeros.

Leen en voz alta las características (físicas y de personalidad) y los derechos

DESARROLLO registrados, y pon énfasis en aquellos en los que han coincidido la mayoría de los
Papelote con texto 90 MINUTOS
estudiantes. Después, responden a: ¿por qué creen que sus comentarios tienen mucho
sobre el tema.
en común?
La docente, indica que estas coincidencias se deben a que todos tienen necesidades
similares propias de su edad y por su condición de niños. Ficha de aplicación.
Por ejemplo, a todos les gusta jugar; sin embargo, no todos juegan lo mismo o les
gustan los mismos juegos.
Dialogan sobre la importancia de dar a conocer su nombre?, ¿por qué?; ¿por qué Cuaderno lápiz
mencionaron sus características al comentar sus dibujos?; ¿será importante comentar Tiras de cartulina
papelote
acerca de nuestros derechos?
Realizan una asamblea en la que conocerán más sobre sus derechos como niños y
niñas, así como las responsabilidades que tienen por cumplir.
Ubican sus carpetas en círculo o semicírculo, de manera que todos puedan
verse y escucharse.
Reciben hojas bond y los plumones y realizan un dibujo de sí mismos haciendo lo que
más les gusta. Señala que deben escribir su nombre completo y su edad.
Se escribe en la pizarra los comentarios que realicen.
Un representante de su grupo para expresar lo que aprendió.
Responden a las siguientes interrogantes: ¿cuáles son sus derechos?, ¿por qué deben
hacer respetar sus derechos?, ¿qué tienen que hacer para que se cumplan sus
derechos?
Mencionan situaciones vividas que no les hayan gustado, ya sea en el colegio o en su
casa, donde se pueda apreciar el incumplimiento de alguno de sus derechos,
Responden a: ¿cuáles son los derechos que no conocían?, ¿por qué creen que no los
conocían?
Se anota sus respuestas en la pizarra.
 Recuerdan las actividades realizadas a través de estas preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿cómo se sintieron al trabajar en esta sesión?, ¿por qué?; Dialogo
CIERRE ¿qué parte les gustó más?
10 MINUTOS
dialogan sobre lo que significa para ellos la frase “Si queremos

Escriben en su cuaderno los acuerdos a los que llegaron en la asamblea y

que, por cada uno, realizan un dibujo alusivo.

Vº Bº DIRECTOR PROFESORA DE AULA

 SESION DE APRENDIZAJE Nº
INFORMACIÓN GENERAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Marcos Evaristo Villacré

LUGAR Nepeña

CICLO/ GRADO/SECCIÓN IV-3°-A

DOCENTE DEYSI VIERA

AREA Ciencia y ambiente.

TIEMPO 3 horas

FECHA

VII. NOMBRE DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo al jugar?

.

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS:

INST. DE EVALUACION
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones LISTA DE COTEJO
Indaga, mediante métodos oralmente, a través de dibujos o
cientificos, situaciones que gráficos simples.
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Explica el mundo físico, basado Identifica y describe, usando
Comprende y aplica
en conocimientos científicos. modelos, los principales huesos
conocimientos cientificos y
y articulaciones del sistema óseo
argumenta cientificamente
y algunas de sus funciones.

IX. SECUENCIA DIDACTICA:

RECURSOS Y TIEMPO
MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES
Se recoge los saberes previos a través de estas preguntas: ¿qué actividades
realizamos la clase anterior?, ¿qué información conocimos sobre los huesos?,
¿qué sucedería si no tuviéramos huesos?
Papelote
Escuchan atentamente sus respuestas y se anota en la pizarra. imágenes
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos sobre: Cómo se
INICIO 10 MINUTOS
sostiene y se mueve nuestro cuerpo al jugar, todo ello según el anexo que Dialogo grupal
escogieron y mediante la elaboración del modelo sugerido.
Acuerdan las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
escuchar y respetar la opinión de los compañeros, mantener limpio y
ordenado el espacio de trabajo, participar en los turnos correspondientes, etc.

Elaboran en la pizarra un cuadro :

Papelote con texto
DESARROLLO 90 MINUTOS
sobre el tema.

Ficha de aplicación.
 ¿Para qué ¿Qué vamos ¿Qué acciones ¿Qué materiales
vamos a a vamos vamos a Cuaderno lápiz
construir los representar? a realizar? utilizar? Tiras de cartulina
modelos? papelote
Para reconocer y El esqueleto del Revisar los odelos Lamina
a
explicar las ser humano. propuestos. Broches Aguja
hiloUna plancha de
funciones
de los huesos y las Los huesos y las Asumir roles
articulaciones. articulaciones dentro
de los equipos
de la pierna. a fin de cumplir palitos de brocheta,
la tareas para su plastilina, sorbetes o
lámina
elaboración. palitos de chupete,
chinches mariposa y broches
cinta adhesiva.
palitos de
chupete
En equipo de trabajo se distribuyen las funciones o los roles : leer las
instrucciones, cortar las piezas, unir las piezas, etc. goma
Un representante de grupo en forma ordenada, recoja los materiales y revise los
procedimientos que debe realizar para elaborar el modelo elegido.
Registran los procedimientos, registren sus respuestas en el anexo correspondiente.
Responden a interrogantes formuladas mientras se monitorea el trabajo de los
Plastilina
equipos, como: ¿por qué eligieron ese anexo?, ¿qué modelo les tocó elaborar?,
¿qué creen que representa el modelo?, ¿qué roles se han distribuido?, etc.
Revisan las preguntas de análisis del anexo escogido y la redacción de las
respuestas finales a las preguntas, así como las conclusiones a las que llegaron
respecto del tema.
Eligen a dos representantes para la exposición a fin de que la lleven a cabo.
Se les indica que puede utilizar el esqueleto humano interactivo.
Escriben en sus cuadernos sus respuestas actuales a las siguientes preguntas y luego
las confronten con el libro de CyA.
Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven? ¿Qué hueso creen que se ha
fracturado Martin? ¿Qué sucedería si Martin no tuviera huesos en sus piernas?
Se les plantea otras interrogantes: ¿qué tan ciertas eran sus respuestas iniciales?, ¿con
qué actividades pudieron comprobarlas o reformularlas?, ¿el modelo elaborado los
ayudó a verificar o reformular sus respuestas?
Cada representante de cada grupo exponent hacienda uso de los modelos elaborados.
Los grupos de trabajo se distruyen los temas a exponer según lo trabajado. Anexo 3 y
elaboraron el modelo 1, expondrán la respuesta a la pregunta: si los huesos son
duros, ¿cómo es que se mueven?; mientras que los grupos que trabajaron según el
Anexo 4 y elaboraron el modelo 2, expondrán la respuesta a la pregunta: ¿qué
sucedería si Martin no tuviera huesos en sus piernas? Papelote
Se les orienta para que realicen una buena exposición. Por ejemplo:

Si los huesos son duros, ¿Qué sucedería si Martin no tuviera

¿cómo es que se mueven?
Modelo 1
Explicar cómo elaboraron el cuerpo
del muñeco de plastilina y qué
representan los palitos de brocheta.
Realizar preguntas a sus
compañeros sobre lo que creen que
ocurrirá si retiran los palitos de las
brochetas.
Mencionar las características
de los huesos y detallar la
función de soporte que
desempeñan en el cuerpo
humano.
huesos en sus piernas?
Modelo 2
Explicar cómo elaboraron las
extremidades A y B, y qué ocurrió
cuando intentaron pararlas sobre la
mesa.
Realizar preguntas a sus compañeros
sobre qué representa cada parte de
la extremidad elaborada.
Señalar la importancia de las
articulaciones y las funciones que
desempeñan.
Mencionan las characterísticas de los huesos y detallan la función de soporte que
desempeñan en el cuerpo humano.
Explican cómo elaboraron las extremidades A y B, y qué ocurrió cuando intentaron
pararlas sobre la mesa.
Realizan preguntas a sus compañeros sobre qué representa cada parte de la extremidad
elaborada.
Señalan la importancia de las articulaciones y las funciones que desempeñan. Fichas
Escuchan los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta durante la exposición impresas
(ver Anexo 1).
Reciben los equipos el anexo que no escogieron en la sesión anterior para que durante
la exposición de sus compañeros respondan las preguntas planteadas.
Se les indica a suscompañeros las preguntasformuladas en el anexo, a fin de verificar la
comprensión del tema y registres en la lista de cotejo los aprendizajes de los
estudiantes.
Concluidas las exposiciones, muestra nuevamente el esqueleto humano interactivo y
comenta lo siguiente a modo de conclusión:
La presencia de huesos en el ser humano proporciona soporte al cuerpo,
como se comprobó en la elaboración del modelo 1 al realizar el cuerpo
del muñeco de plastilina con las brochetas; pero, además, permite el
movimiento, como se evidenció en el caso del modelo 2 al elaborar
las extremidades con su respectivas articulaciones, las cuales fueron
representadas por la unión con los chinches mariposa. Las articulaciones
unen los huesos y, también, permiten el movimiento de estos.

Hacen uso de la información de la página 38 del libro Ciencia y Ambiente 3, donde se

mencionan las principales funciones del esqueleto. Libro del MED
 reflexionan los estudiantes respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué han
aprendido en esta sesión y en la anterior sobre los huesos y las
articulaciones?, ¿qué hicieron para saber qué ocurriría si no tuviéramos
huesos?; si los huesos se pueden romper o fracturar,

¿qué cuidados debemos tener al realizar actividades como jugar fútbol o Dialogo
montar bicicleta?
CIERRE 10 MINUTOS
Responden a otras interrogantes para reflexionar sobre los modelos
elaborados: ¿fue fácil o difícil elaborar los modelos? ¿cuál fue el propósito de
esta actividad?, ¿cómo utilizaron los modelos durante las exposiciones?

Reflexionan sobre el cumplimiento de las normas de convivencia.

Vº Bº DIRECTOR PROFESORA DE AULA

 SESION DE APRENDIZAJE

INFORMACIÓN GENERAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Marcos Evaristo Villacré

LUGAR Nepeña

CICLO/ GRADO/SECCIÓN IV-3°-A

DOCENTE Deysi Viera.

AREA Comunicación

TIEMPO 4 horas

FECHA /2016

X. NOMBRE DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Leemos textos instructivos

XI. APRENDIZAJES ESPERADOS:

..

INST. DE EVALUACION
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

infiere el significado de los textos escritos

comprende textos escritos
deduce el significado de las palabras y
expresiones a partir de información Lista de cotejo
explicita

XII. SECUENCIA DIDACTICA:

TIEMPO
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES
 - Actividades permanentes. 20 min.

INICIO: ANTES DE LA LECTURA

Lluvia de ideas
PARTICIPACION:
Pizarra
 Se entona la canción “arroz con lecher” (ANEXO N° 01).
Tiza
 Se presentan imágenes relacionados con la canción:
Plumones
 La docente va indicando y haciendo una descripción de los ingredientes como: arroz,
leche,azucar. (ANEXO N° 02).
 Se interroga:
INICIO
¿Qué son? ¿Para qué sirven?

¿Dónde los han visto? ¿Lo han probado?

¿En qué comidas lo han probado?

 Luego se genera el conflicto cognitivo mediante las interrogantes:

¿Qué tipo de texto leeremos hoy?

¿Qué aprenderemos a preparar hoy?

 Se anuncia el propósito de la clase.

DURANTE LA LECTURA LIBRO 60 min.
DESARROLLO
 La docente presenta el texto con el siguiente proceso metodológico:
1. Presenta los nombres y cantidades de los ingredientes. Cuaderno
2. Presenta la forma de la preparación parte por parte. (ANEXO N° 03).
 Va detallando cada parte del texto.
 Luego se presenta la figura del plato ya servido haciendo su respectiva motivación hacia el
consumo de la leche. (ANEXO N° 04).
Papelotes
 Se relee el texto y los niños lo parafrasean.
 Se sistematiza a través de un organizador gráfico (ANEXO N° 05).
CIERRE CIERRE: DESPUES DE LA LECTURA 20min.

 Los niños responden a preguntas en forma oral de acuerdo a los tres niveles de la
comprensión lectora. (ANEXO N° 06).
 La docente evalúa los aprendizajes a través de una lista de cotejos (ANEXO N° 07).
 Los niños reflexionan sobre sus aprendizajes a través de una ficha de metacognición.
(ANEXO N° 08).
 Desarrollan la página 77 de su cuaderno de trabajo

Vº Bº DIRECTOR