Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias Código: ITCAM-AC-PO-003-02

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INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Periodo: Agosto-Diciembre/2017
Nombre de la asignatura: Diseño de Experimentos Ambientales
Plan de Estudios: IAMB-2010-206
Clave de la asignatura: AMC-1005
Horas teoría-Horas práctica-Créditos: 2-2-4

1. Caracterización de la asignatura:
Esta asignatura aporta al perfil del Ingeniero Ambiental la capacidad para participar en el desarrollo y ejecución del protocolo o parte de él, de investigación básica o aplicada para
la resolución de problemas ambientales.
Para integrarla se hizo un análisis de la Estadística Inferencial, identificando los temas que tienen una mayor aplicación en el quehacer profesional de este ingeniero y dará́
soporte a otras materias vinculadas con desempeños profesionales, por lo que se imparte en el tercer semestre de la trayectoria escolar.

2. Intención Didáctica:
Se organiza el temario en cuatro temas, agrupando los contenidos conceptuales de la asignatura. El primer tema aborda la regresión, el segundo tema trata el diseño estadístico
de un solo factor, el tercer tema aborda las diferentes técnicas de los diseños de experimentos de bloques y el último tema explica los diseños factoriales.
Se sugiere como actividad el uso de software para cada tema, que permita aplicar los conceptos estudiados dando un cierre al tema mostrándola como útil por sí misma.
El enfoque sugerido para la materia requiere que las actividades prácticas promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: identificación, manejo y
control de variables y datos relevantes; planteamiento de hipótesis; trabajo en equipo; asimismo, propicien procesos intelectuales como inducción-deducción y análisis-síntesis
con la intención de generar conclusiones que lleven al estudiante a ampliar su criterio y pueda tomar decisiones coherentes.
En las actividades prácticas sugeridas, es conveniente que el docente, busque sólo guiar a sus estudiantes para que ellos hagan la elección de las hipótesis a probar, para que
aprendan a identificar los factores que causen efectos significativos y puedan obtener conclusiones adecuadas y tomar las decisiones pertinentes.
La lista de actividades de aprendizaje no es exhaustiva, se sugieren sobre todo las necesarias para hacer más significativo y efectivo el aprendizaje. Algunas de las actividades
pueden hacerse extra clase y comenzar el tratamiento en clase a partir de la discusión de los resultados de las observaciones. Se busca partir de experiencias concretas
cotidianas, para que el estudiante se acostumbre a reconocer las variables que puede controlar en el diseño de experimento, así́ como los factores involucrados y no sólo se
hable de ellos en el aula. Es importante ofrecer escenarios distintos, desde un enfoque ambiental.
En las actividades de aprendizaje sugeridas, generalmente se propone la formalización de los conceptos a partir de experiencias; se busca que el estudiante tenga el primer
contacto con el concepto en forma concreta y sea a través de la observación, la reflexión y la discusión que se de la formalización; la resolución de problemas se hará́ después de
este proceso. Esta resolución de problemas no se especifica en la descripción de actividades, por ser más familiar en el desarrollo de cualquier curso. Pero se sugiere que se
diseñen problemas con datos faltantes o sobrantes de manera que el alumno se ejercite en la identificación de datos relevantes y elaboración de supuestos.
En el transcurso de las actividades programadas es muy importante que el estudiante aprenda a valorar las actividades que lleva a cabo y entienda que está construyendo su
hacer futuro y en consecuencia actúe de una manera profesional; de igual manera, aprecie la importancia del conocimiento y los hábitos de trabajo; desarrolle la precisión y la
curiosidad, la puntualidad, el entusiasmo y el interés, la tenacidad, la flexibilidad y la autonomía. Es necesario que el docente ponga atención y cuidado en estos aspectos en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje de esta asignatura.
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3. Competencia de la asignatura:
Analiza, identifica y aplica métodos estadísticos útiles en la investigación, que permitan abordar fenómenos tecnológicos y ambientales, así́ como facilitar la estimación e
interpretación lo cual permitirá́ dar solución eficaz a problemas relacionados con la Ingeniería Ambiental.

4. Análisis por competencias específicas

Competencia No. 1-2 Descripción: Identifica los procedimientos para realizar el análisis de regresión simple, para inferir el comportamiento de un fenómeno.
Identifica los procedimientos para realizar el análisis de regresión múltiple, para inferir el comportamiento de un
fenómeno..

TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS

DESARROLLAR LA COMPETENCIA
ESPECÍFICA
1. Regresión lineal.
1.1 Regresión lineal simple.
1.2 Regresión lineal múltiple.
1.3 Paquete computacional para la
solución de problemas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS TEÓRICO-
GENÉRICAS PRÁCTICA
1. Discutir sobre los datos adecuados que puedan analizarse 1. Propiciar la búsqueda, selección y análisis de Capacidad de: aprender, 8-8
estadísticamente y con base en esta discusión, formalizar el información en distintas fuentes. análisis y síntesis,
análisis de regresión elegido. 2. Propiciar la colecta de datos de campo o gabinete para integración y aplicar los
2. Investigar la relación entre la variable de respuesta y la(s) su análisis e interpretación. conocimientos en la
variable(s) de control. 3. Ejemplificar la regresión lineal simple y regresión lineal práctica; habilidad para
3. Analizar sistemas de su entorno desde un punto de vista múltiple. buscar y analizar fuentes
ambiental. 4. Explicar el uso de software estadístico para realizar la diversas, comunicación
4. Realizar un ejercicio práctico donde se lleven a cabo la correlación lineal simple y regresión lineal múltiple. oral y escrita, integración
selección de riesgo y la toma de muestra y premuestra. 5. Fomentar el trabajo en equipo. multidisciplinaria, sentido
5. Llevar a cabo una selección de puntos muestrales utilizando ético de la vida, habilidad
tablas de aleatoriedad. de investigación,
aplicación de estrategias
de administración de la
seguridad en el trabajo.

INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

A. Trabaja en equipo. 10%
B. Consulta fuentes en un segundo idioma. 10%
C. Aplica los conocimientos en un caso de estudio. 50%
D. Presentaciones electrónicas creativas. 20%
E. Aplica conocimientos de otras asignaturas. 5%
F. Organiza su tiempo y trabaja sin supervisión estrecha. 5%

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Niveles de desempeño:

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica

Excelente Cumple al menos cinco de los indicadores. 95 - 100
Notable Cumple al menos cuatro de los indicadores. 85 - 94
Competencia alcanzada
Bueno Cumple al menos tres de los indicadores. 75 - 84
Suficiente Cumple al menos dos de los indicadores. 70 - 74
Competencia no alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales, procedimentales y N.A. (no alcanzada)
actitudinales de los indicadores definidos en el desempeño excelente.

Matriz de evaluación:
Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
Investigación documental. 10 5 5 Documento acorde con la rúbrica.
Cuadro comparativo. 10 5 5 Documento acorde con la rúbrica.
Caso de estudio. 40 20 20 Documento y powerpoint acorde con la rúbrica.
Uso de la plataforma Moddle. 5 5 Archivos en plataforma.
Formato de asistencia a asesorías. 5 5 Lista de cotejo.
Examen tema 1. 30 30 Aplicación de conocimientos.
Total 10 10 50 20 5 5

Fuentes de información Apoyos didácticos.

1. Gutiérrez P., H. y de la Vara S. R. (2004). Análisis y diseño de experimentos. México: Mc Graw Pizarrón blanco.
Hill. Plumones para pizarrón blanco.
2. Mason, R.D.; Lind, D.A. y Marchal, W.G. (2002). Estadística para Administración y Economía. Cañón.
(10a Ed.) México: Alfaomega. Computadora.
3. Miller, I.R., Freund, J.E. y Johnson, R. (1992). Probabilidad y Estadística para Ingenieros. (4a Ed.). Software estadístico.
Cuarta Edición. México: Prentice Hall.
4. Montgomery, D.C. y Runger, G.C. (1996). Probabilidad y Estadística aplicadas a la Ingeniería.
México: Mc Graw Hill.
5. Montgomery, D.C. (2002). Diseño y análisis de experimentos. (2a Ed.) México: Limusa.
6. Spiegel, M. R.; Schiller, J. y Alu S., R. (2003). Probabilidad y estadística. México: Mc Graw Hill.
7. Walpole, R. E.; Myers, R. H.; Myers, S. L. y Keying, Y. (2007). Probabilidad y estadística para
ingeniería y ciencias. (8a Ed.). México: Prentice Hall – Pearson.

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4. Análisis por competencias específicas

Competencia No. 3-4 Descripción: Conoce los conceptos fundamentales de diseño de experimentos.
Conoce los procedimientos de los diseños de experimentos con un factor para realizar análisis de varianza.

TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS

DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS TEÓRICO-
ESPECÍFICA GENÉRICAS PRÁCTICA
2. Diseño de experimentos de 1. Discutir sobre los datos adecuados que puedan analizarse 1. Propiciar la búsqueda, selección y análisis de Capacidad de: aprender, 8-8
un factor. estadísticamente y con base en esta discusión formalizar el información en distintas fuentes. análisis y síntesis,
2.1 El análisis de varianza de un diseño de experimento. 2. Propiciar la colecta de datos de campo o gabinete para integración y aplicar los
2. Calcular medias y varianzas de un experimento. conocimientos en la
solo sentido. su análisis e interpretación.
3. Investigar la relación entre la variable de respuesta y el factor práctica; habilidad para
2.2 Análisis del modelo de efectos que la afecta. 3. Ejemplificar el diseño de experimentos con un factor y buscar y analizar fuentes
fijos. 4. Utilizar software para el análisis de casos de estudio. el análisis de varianza correspondiente. diversas, comunicación
2.3 Comparación entre las medias 5. Presentar trabajos de aplicación de las técnicas de diseño de 4. Explicar el uso de software estadístico para realizar el oral y escrita, integración
de los tratamientos. experimentos con un solo factor. análisis de varianza del diseño de experimento de un multidisciplinaria, sentido
2.4 El modelo de efectos 6. Analizar casos de estudio de diseño de experimentos con un factor. ético de la vida, habilidad
aleatorios. factor, desde un punto de vista ambiental. 5. Fomentar el trabajo en equipo. de investigación,
aplicación de estrategias
2.5 Verificación de la adecuación
de administración de la
del modelo. seguridad en el trabajo.

INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

A. Trabaja en equipo. 10%
B. Consulta fuentes en un segundo idioma. 10%
C. Aplica los conocimientos en un caso de estudio. 50%
D. Presentaciones electrónicas creativas. 20%
E. Aplica conocimientos de otras asignaturas. 5%
F. Organiza su tiempo y trabaja sin supervisión estrecha. 5%

Niveles de desempeño:

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica

Excelente Cumple al menos cinco de los indicadores. 95 - 100
Notable Cumple al menos cuatro de los indicadores. 85 - 94
Competencia alcanzada
Bueno Cumple al menos tres de los indicadores. 75 - 84
Suficiente Cumple al menos dos de los indicadores. 70 - 74
Competencia no alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales, procedimentales y N.A. (no alcanzada)
actitudinales de los indicadores definidos en el desempeño excelente.

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 Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias Código: ITCAM-AC-PO-003-02
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Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1, 7.1.5 Página 5 de 9

Matriz de evaluación:
Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
Investigación documental. 10 5 5 Documento acorde con la rúbrica.
Caso de estudio. 50 5 5 20 20 Documento y powerpoint acorde con la rúbrica.
Uso de la plataforma Moddle. 5 5 Archivos en plataforma.
Formato de asistencia a asesorías. 5 5 Lista de cotejo.
Examen tema 2. 30 30 Aplicación de conocimientos.
Total 10 10 50 20 5 5

Fuentes de información Apoyos didácticos.

1. Gutiérrez P., H. y de la Vara S. R. (2004). Análisis y diseño de experimentos. México: Mc Graw Pizarrón blanco.
Hill. Plumones para pizarrón blanco.
2. Infante G., S. y Zárate de L., G. (1984). Métodos estadísticos. Un enfoque interdisciplinario. (3a Cañón.
Reimpr. 1996). México: Trillas. Computadora.
3. Kuehl, R.O. (2001). Diseño de experimentos. Principios estadísticos para el diseño y análisis de Software estadístico.
investigaciones. (2a Ed.) México: Thomson.
4. Mason, R.D.; Lind, D.A. y Marchal, W.G. (2002). Estadística para Administración y Economía.
(10a Ed.) México: Alfaomega.
5. Miller, I.R., Freund, J.E. y Johnson, R. (1992). Probabilidad y estadística para ingenieros. (4a Ed.).
Cuarta Edición. México: Prentice Hall.
6. Montgomery, D.C. y Runger, G.C. (1996). Probabilidad y estadística aplicadas a la ingeniería.
México: Mc Graw Hill.
7. Montgomery, D.C. (2002). Diseño y análisis de experimentos. (2a Ed.) México: Limusa.
8. Ranjit K. Roy. Desing of experiments using the Taguchi approach: 16 steps to product and
process. Wiley, John & Sens, Incorporated.
9. Walpole, R. E.; Myers, R. H.; Myers, S. L. y Keying, Y. (2007). Probabilidad y estadística para
ingeniería y ciencias. (8a Ed.). México: Prentice Hall – Pearson.

4. Análisis por competencias específicas

Competencia No. 5-6 Descripción: Conoce los procedimientos de los diseños de experimentos de bloques para realizar análisis de varianza en dos sentidos.
Realiza análisis de varianza donde se involucren más de un factor para aplicar los métodos de cuadrado latino y
grecolatino.

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TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS

DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS TEÓRICO-
ESPECÍFICA GENÉRICAS PRÁCTICA
3. Diseño de bloques. 1. Discutir sobre los datos adecuados que puedan analizarse 1. Propiciar la búsqueda, selección y análisis de Capacidad de: aprender, 8-8
3.1 El diseño de bloques estadísticamente y con base en esta discusión formalizar el información en distintas fuentes. análisis y síntesis,
totalmente aleatorizado. diseño del experimento elegido. 2. Propiciar la colecta de datos de campo o gabinete para integración y aplicar los
3.2 Verificación de la adecuación 2. Investigar la relación entre la variable de respuesta y los factores conocimientos en la
su análisis e interpretación (generación de basura).
del modelo. que la afectan. práctica; habilidad para
3.3 Diseño de cuadro latino. 3. Analizar la relación entre los factores y su correspondiente nivel. 3. Ejemplificar el diseño de experimentos de cuadrado buscar y analizar fuentes
3.4 Diseño de cuadro grecolatino. 4. Utilizar software para el análisis de experimentos con varios latino y grecolatino. diversas, comunicación
factores. 4. Explicar el uso de software estadístico para realizar lel oral y escrita, integración
5. Presentar trabajos de aplicación de las técnicas utilizadas. análisis de varianza del cuadrado latino y grecolatino. multidisciplinaria, sentido
6. Analizar casos de estudio desde un punto de vista ambiental. 5. Fomentar el trabajo en equipo. ético de la vida, habilidad
de investigación,
aplicación de estrategias
de administración de la
seguridad en el trabajo.

INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

A. Trabaja en equipo. 10%
B. Consulta fuentes en un segundo idioma. 10%
C. Aplica los conocimientos en un caso de estudio. 50%
D. Presentaciones electrónicas creativas. 20%
E. Aplica conocimientos de otras asignaturas. 5%
F. Organiza su tiempo y trabaja sin supervisión estrecha. 5%

Niveles de desempeño:

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica

Excelente Cumple al menos cinco de los indicadores. 95 - 100
Notable Cumple al menos cuatro de los indicadores. 85 - 94
Competencia alcanzada
Bueno Cumple al menos tres de los indicadores. 75 - 84
Suficiente Cumple al menos dos de los indicadores. 70 - 74
Competencia no alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales, procedimentales y N.A. (no alcanzada)
actitudinales de los indicadores definidos en el desempeño excelente.

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 Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias Código: ITCAM-AC-PO-003-02
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Matriz de evaluación:
Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
Investigacion documental. 10 5 5 Documento acorde con la rúbrica.
Cuadro comparativo. 10 5 5 Documento acorde con la rúbrica.
Caso de estudio. 40 20 20 Powerpoint acorde con la rúbrica.
Uso de la plataforma Moddle, 5 5 Archivos en plataforma.
Formato de asistencia a asesorías. 5 5 Lista de cotejo.
Examen tema 3. 30 30 Aplicación de conocimientos.
Total 10 10 50 20 5 5

Fuentes de información Apoyos didácticos.

1. Kuehl, R.O. (2001). Diseño de experimentos. Principios estadísticos para el diseño y análisis de Pizarrón blanco.
investigaciones. (2a Ed.) México: Thomson. Plumones para pizarrón blanco.
2. Miller, I.R., Freund, J.E. y Johnson, R. (1992). Probabilidad y Estadística para Ingenieros. (4a Cañón.
Ed.). Cuarta Edición. México: Prentice Hall. Computadora.
3. Montgomery, D.C. (2002). Diseño y análisis de experimentos. (2a Ed.) México: Limusa. Software estadístico.

4. Análisis por competencias específicas

Competencia No. 7 Descripción: Conoce los procedimientos de los diseños factoriales y realiza un análisis estadístico empleando los diseños factoriales.

TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS

DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS TEÓRICO-
ESPECÍFICA GENÉRICAS PRÁCTICA
4. Introducción a los diseños 1. Discutir sobre los datos adecuados que puedan analizarse 1. Propiciar la búsqueda, selección y análisis de Capacidad de: aprender, 8-8
factoriales. estadísticamente y con base en esta discusión formalizar el información en distintas fuentes. análisis y síntesis,
4.1 Definiciones y principios diseño factorial elegido. 2. Propiciar la colecta de datos de campo o gabinete para integración y aplicar los
2. Investigar la relación entre la variable de respuesta y los factores conocimientos en la
básicos. su análisis e interpretación (generación de basura).
que la afectan. práctica; habilidad para
4.2 Diseño factorial de dos 3. Analizar la relación entre los factores y su correspondiente nivel. 3. Ejemplificar el diseño factorial de dos factores. buscar y analizar fuentes
factores. 4. Analizar sistemas de su entorno desde un punto de vista 4. Explicar el uso de software estadístico para realizar el diversas, comunicación
4.3 Tratamiento con datos ambiental. análisis de varianza del diseño factorial de dos factores. oral y escrita, integración
desbalanceados. 5. Utilizar software para el análisis de casos de estudio. 5. Fomentar el trabajo en equipo. multidisciplinaria, sentido
4.4 Diseños factoriales. 6. Presentar trabajos de aplicación de las técnicas aprendidas. ético, habilidad de
investigación y seguridad
en el trabajo..

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 Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias Código: ITCAM-AC-PO-003-02
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Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1, 7.1.5 Página 8 de 9

INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

A. Trabaja en equipo. 10%
B. Consulta fuentes en un segundo idioma. 10%
C. Aplica los conocimientos en un caso de estudio. 50%
D. Presentaciones electrónicas creativas. 20%
E. Aplica conocimientos de otras asignaturas. 5%
F. Organiza su tiempo y trabaja sin supervisión estrecha. 5%

Niveles de desempeño:

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica

Excelente Cumple al menos cinco de los indicadores. 95 - 100
Notable Cumple al menos cuatro de los indicadores. 85 - 94
Competencia alcanzada
Bueno Cumple al menos tres de los indicadores. 75 - 84
Suficiente Cumple al menos dos de los indicadores. 70 - 74
Competencia no alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales, procedimentales y N.A. (no alcanzada)
actitudinales de los indicadores definidos en el desempeño excelente.

Matriz de evaluación:
Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
Investigacion documental. 10 5 5 Documento acorde con la rúbrica.
Caso de estudio. 50 5 5 20 20 Documento y powerpoint acorde con la rúbrica.
Uso de la plataforma Moddle. 5 5 Archivos en plataforma.
Formato de asistencia a asesorías. 5 5 Lista de cotejo.
Examen tema 4. 30 30 Aplicación de conocimientos.
Total 10 10 50 20 5 5

Fuentes de información Apoyos didácticos.

1. Gutiérrez P., H. y de la Vara S. R. (2004). Análisis y diseño de experimentos. México: Mc Graw Pizarrón blanco.
Hill. Plumones para pizarrón blanco.
2. Kuehl, R.O. (2001). Diseño de experimentos. Principios estadísticos para el diseño y análisis de Cañón.
investigaciones. (2a Ed.) México: Thomson. Computadora.
3. Montgomery, D.C. (2002). Diseño y análisis de experimentos. (2a Ed.) México: Limusa. Software estadístico.
4. Walpole, R. E.; Myers, R. H.; Myers, S. L. y Keying, Y. (2007). Probabilidad y estadística para
ingeniería y ciencias. (8a Ed.). México: Prentice Hall – Pearson.

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 Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias Código: ITCAM-AC-PO-003-02
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Calendarización de evaluación (semanas):

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Tema ED EF I EF II EF III EF IV
T.P. 29/08 22/09 20/10 17/11 15/12
T.R.
S.D.
Observaciones:
Se realizará al menos un trabajo de campo o práctica de laboratorio por cada tema para aplicar los conocimientos adquiridos.

ED = Evaluación diagnóstica. EF n = Evaluación formativa. ES = Evaluación sumativa.

TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real SD = Seguimiento departamental

Fecha de elaboración: 22 de agosto de 2017.

M.C. Manuel Antonio Reyes Rodríguez M.C. María Eugenia May Rosel
Nombre y firma del docente Vo. Bo. del jefe del Departamento

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