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Diplomado en Educación Superior
Módulo 7: Desafíos de la Educación Inclusiva en la Docencia Univ. Unidad 2
INDICE
1. La formación y el desarrollo profesional de los docentes para una educación inclusiva. ......... 4
2. Servicios de apoyo directo e indirecto. .................................................................................. 8
3. Metodologías y estrategias para construir procesos y prácticas inclusivas. ........................... 13
4. Recursos para construir procesos y prácticas inclusivas. ....................................................... 24
5. Bibliografía ......................................................................................................................... 33
5.1. Web grafía ............................................................................................................................. 33
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Competencias a Desarrollar
“La educación inclusiva plantea la existencia de un solo sistema educativo, la institución debe transformarse
para garantizar la atención educativa a todos, dando respuestas educativas y oportunidades de aprendizaje y
participación a través de un currículo flexible y de los apoyos que aumentan la capacidad del entorno para
responder a la diversidad” (Vélez, 2011)[…] la educación inclusiva valoriza las capacidades de desarrollo,
aprendizaje y participación de todos, es una herramienta para superar la pobreza, disminuir la exclusión
escolar, reducir las desigualdades sociales, promover la integración cultural y social. Esta perspectiva también
reconoce que los seres humanos están en permanente interacción con contextos que facilitan o ponen barreras
latitudinales, culturales, políticas, físicas, técnicas, tecnológicas y de prácticas pedagógicas que promueven o
impiden su desarrollo integral.
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ESTRATEGIAS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
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a todos los jóvenes y adultos. Tiene por objetivo acabar con la exclusión que es
consecuencia de actitudes negativas y de una falta de atención a la diversidad en
materia de raza, situación económica, clase social, origen étnico, idioma, religión,
sexo, orientación sexual y aptitudes” (p. 5).
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Autores como Stainback y Stainback (1999), Alegre (2000), Arnáiz (2003) y Tilstone,
Florian y Rose (2003), entre otros, coinciden en señalar que uno de los pilares para
que la educación inclusiva sea efectiva es la formación de los docentes para atender
las características diversas de los estudiantes, pues son ellos los que llevarán a cabo
los cambios en las aulas y en las escuelas. Se vuelca entonces la mirada hacia la
formación de los futuros docentes. Lo que se requiere entonces, señalan Sales, Moliner
y Sanchiz (2001), es que el futuro docente desarrolle actitudes favorables hacia la
diversidad del alumnado y se sienta capaz de buscar, reflexionar y consensuar junto
con otros agentes educativos y sociales distintas alternativas, que pueden encontrarse
en el contexto escolar, para actuar ante las necesidades educativas especiales3,
considerando que el sistema educativo ha de proporcionar los servicios y recursos
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necesarios para que todos los alumnos puedan desarrollar al máximo sus capacidades
en igualdad de oportunidades (p. 5). En este sentido, para la educación inclusiva,
educar para la diversidad, constituye uno de los aspectos clave de la formación inicial
de los docentes, siendo el desarrollo de actitudes positivas hacia la diversidad del
estudiantado una preocupación primordial en todos los programas de formación de
docentes en el mundo.
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APOYO
Se considera el apoyo o apoyo pedagógico, desde una orientación inclusiva como todas
las actividades que aumentan la capacidad de un centro para atender a la diversidad
del alumnado. Proporcionar apoyo individual a determinados alumnos es sólo una de
las formas a través de las cuales es posible hacer accesible los contenidos de
aprendizaje a todo el alumnado. También se presta “apoyo”, por ejemplo, cuando los
docentes programan unidades didácticas donde consideran distintos puntos de partida
y diferentes estilos de aprendizaje o cuando se plantean una metodología cooperativa,
como por ejemplo las tutorías entre iguales. El apoyo, entonces, es parte integral de
toda enseñanza. Aunque la mayor responsabilidad de la coordinación del apoyo puede
recaer en un número limitado de personas, todo el personal del centro debe estar
involucrado en las actividades de apoyo.
TUTORÍA
Para poder entender a la perfección el significado del término tutoría que ahora nos
ocupa es importante que establezcamos en primer lugar lo que es el origen etimológico
del mismo. Así, en este sentido, hay que subrayar que dicha palabra procede del latín
y está conformada por la suma de tres núcleos claramente delimitados: tueri que es
sinónimo de “proteger” o “velar”, el tutore puede definirse como “agente”, y finalmente
el sufijo –ia que es equivalente a “cualidad”. A nivel educativo, la función tutorial
forma parte de la tarea de los docentes. Se entiende como una elemento
individualizador y personalizado que tiende a reconocer la diversidad del alumnado. La
tutoría se realiza sobre una persona y no sobre un grupo.
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ASISTENCIA
Por otra parte, puede ser una ayuda o colaboración que se brinda a quien está en
problemas o necesita algún apoyo.
PARTICIPACIÓN
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
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BUEN TRATO
El concepto de trato refiere a la acción y efecto de tratar. Este verbo tiene diversos
acepciones, como el proceder con una persona (ya sea de obra o de palabra) o la
relación con un individuo. Puede entenderse al trato como la forma de comunicarse o
de establecer un vínculo con otra persona o con un grupo de sujetos. Por ejemplo: “Es
un muchacho simpático, muy agradable en el trato cotidiano”, “No soporto cuando los
padres le dan ese tipo de trato a sus hijos”, “Me siento cómodo con el trato que me
dan en la empresa, pero creo que no puedo crecer a nivel profesional”. La noción de
buen trato está vinculada al tipo de trato que se considera ético o correcto desde el
punto de vista moral. Si existe un buen trato (aprobado y aplaudido), hay otro trato
que puede ser condenado: el maltrato. El buen trato a nivel familiar se logra cuando la
persona brinda el espacio y el tiempo para relacionarse con sus hijos o su pareja, con
alegría y dispuesta a descubrir las necesidades del otro. A la hora de fomentar el buen
trato en el seno familiar y social entre adultos y jóvenes, se establecen una serie de
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valores o de pilares que son fundamentales para poder conseguir aquel. Entre los
mismos se encuentran la comunicación, el conocimiento mutuo, el respeto o el amor.
En este aspecto, las claves del buen trato son ofrecer seguridad, hacer uso de un
lenguaje corporal y verbal tanto sencillo como cercano, saber escuchar, ser respetuoso
y amable, brindar cortesía y simpatía, dar buena muestra de profesionalidad, dar
imagen de fiabilidad e incluso dejar patente que se es creíble.
RESPETO
ELEMENTOS DIDÁCTICOS
Se definen tres elementos didácticos: las estrategias, los recursos o materiales y los
ambientes de aprendizaje los cuales se describen, brevemente, a continuación.
Estrategias: son las acciones de enseñanza realizadas por los docentes, se consideran
las guías de las acciones que hay seguir pues son esenciales a la hora de conseguir el
objetivo. En relación a la educación inclusiva, estas soportadas en unos principios
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Recursos o materiales:
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conexiones entre lo nuevo y los esquemas previos que posee la persona. Se enfatiza
asimismo el papel del componente social del aprendizaje. Vygotsky (1978, 1991)
afirma que aprender es, por naturaleza, un fenómeno social que permite la adquisición
del nuevo conocimiento mediante procesos de interacción entre las personas. De ahí la
potencialidad pedagógica de los grupos de aprendizaje colaborativo y de una
metodología centrada en el diálogo, la negociación y la construcción del conocimiento y
la adquisición de competencias a través de distintas actividades y contextos formales y
no formales a los que se enfrentan las personas cotidianamente: escolares, laborales,
personales o comunitarios.
Desde estos enfoques metodológicos se valoran y priman los procesos y estrategias
metodológicas activas, constructivas y participativas que movilicen la capacidad
mediadora de las personas y aprovechen el valor añadido de las diferencias, ampliando
el potencial de conocimiento y aprendizaje. Bajo estos principios, se deben aplicar
criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción acompañados de
servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a la globalidad de los centros
e instituciones educativas. Es necesario trabajar de forma conjunta sobre las
estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje y evaluación, las de planificación
y programación y las de relación/interacción.”
Recuperado 10/09/2017
http://quadernsanimacio.net/ANTERIORES/diciseis/arti2_practicas%20excl
usivas.pdf
Metodologías Estrategias/Actividades
Tutoría entre iguales/compañeros:
Tutoría por estudiantes (estudiante-
tutor); Estrategias de colaboración y
apoyo/ayuda mutua: Grupos de apoyo
entre profesores, “dos tutores”;
Comunidades o comisiones de apoyo,
actividades convivencia o programas de
Metodologías y técnicas de aprendizaje mediación entre compañeros, Grupos de
cooperativo Servicio al Estudiante en la Escuela,
Círculos de amigos, El club de los
deberes, Prácticas guiadas. Estrategias
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en problemas, proyectos de
investigación, estrategias propias de la
investigación-acción y sus ciclos de
acción-reflexión, etc.
Talleres de aprendizaje
experiencial/vivencial: dramatización,
teatro social, teatro para el desarrollo,
juegos de roles, psicodrama, expresión
o trabajo corporal como lugares
donde se expresa la conducta. Técnicas
de dinamización, activas y
participativas, críticas y aplicativas:
Metodologías y técnicas experienciales o Aprendizaje activo de la ciudadanía,
transformativas Juegos, Assesment Center, Facilitación,
Debriefing, Outdoors Learning.
Aprendizaje vivenciado,
autodescubrimiento transformativo,
autoaprendizaje o aprendizaje
autónomo, autorregulado. Metodologías
inductivas, pedagogía liberadora de
Freire.
Dinámicas de trabajo grupal y procesos
de reflexión grupal/individual, en
silencio,
reflexión escrita, a través del dibujo y/o
la
escenificación.
Técnicas de evaluación: pruebas orales,
escritas, observaciones, diálogos,
Evaluación del equipo. Valoración
mediante rúbricas, escalas valorativas,
Técnicas de evaluación del aprendizaje listas de chequeo y otros instrumentos
colaborativo/cooperativo/experiencial cualitativos. Autoevaluación: Pautas o
parrillas de autoevaluación para que los
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Según señala Jarrett (1999) son muchas las investigaciones que ponen de manifiesto
que el aprendizaje cooperativo es una de las claves en las que se asientan las aulas
inclusivas, al permitir la acomodación/adaptación de estudiantes con diferentes niveles
y habilidades, aportando cada uno su talento, destreza o conocimiento para lograr el
éxito del grupo, a la vez que participa, aprende o mejora en otras que se le dan peor
(tiene menos desarrolladas).
Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, el docente debe considerar los
siguientes pasos para la planificación, estructuración y manejo de las actividades:
a) Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.
b) Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de trabajo.
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Ferguson y Jeanchild (1991) (citado en Arnáiz, s/f), establecen tres reglas para
implantar técnicas de aprendizaje cooperativo:
1. ¿Cómo organizar los grupos?
Potenciar la variación de las características de los alumnos en la confección de los
grupos: Incluir, dentro de un mismo grupo, estudiantes con diferentes capacidades
de comunicación. “Consistiría en incluir al menos un estudiante con destrezas
interpersonales y de participación en grupo y, como mucho, otro que necesite una
ayuda intensiva con estas habilidades. Para mantener el equilibrio se debería incluir
estudiantes con mayor facilidad de palabra, e incluso ruidosos y tranquilos”.
Incluir, dentro de un mismo grupo estudiantes con diferentes habilidades para la
tarea. “Se trataría de elegir estudiantes con habilidades distintas, con el fin de
obtener un equilibrio entre los estudiantes que requieren una considerable ayuda
para completar la tarea”.
No aislar a ningún estudiante e intentar establecer grupos pidiendo a los
estudiantes que elijan tres compañeros con los que le gustaría trabajar. Todos
deberían estar en un grupo que tenga al menos un compañero elegido por ellos.
Los estudiantes a los que nadie ha elegido deberían estar rodeados de compañeros
capaces que les proporcionen apoyo y tengan suficiente interés en establecer una
relación”.
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El modelo diseñado por David Kolb (2001) propone que sea el estudiante quien module
su experiencia en las actividades diseñadas, y que desde la capacidad de la
autoreflexión genere pautas de aprendizaje sobre su vida. Cuando se diseñan las
actividades experienciales se tienen en cuenta los siguientes elementos:
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Es necesario que las conclusiones se analicen y sean contrastadas con las situaciones
del contexto familiar, escolar o personal de los estudiantes.
Mediante las preguntas que los participantes le hagan al proceso, siguiendo principios
y elementos de abstracción, será posible desarrollar actividades en donde el estudiante
ejerza su propia introspección, en un entorno humano de autonomía social y como
sujeto de deberes y derechos.
De ahí que la participación de los estudiantes involucrados dentro del proceso, sus
opiniones, sean necesarias para los eventuales ajustes y rediseños, para afinar a partir
de experiencias vivenciales, dentro y afuera del aula, las actividades lúdicas diseñadas
con propósitos claros de aprendizaje personal y experiencial.
El rol del docente es el de ser un moderador y facilitador; por ello debe tener
habilidades para dirigir grupos con lenguaje propositivo, desarrollar metodologías que
ayuden a los estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje y llevar a cabo tareas
encomendadas para la concreción de metas propuestas en consenso. El facilitador
debe alejarse de metodologías tradicionales de instrucción en la medida en que no se
ajusten al entorno del estudiantado, y por ello, preocuparse por poner a disposición de
la persona una formación holística, con retroalimentación constante, no sólo en
contenidos cognitivos, sino también en los afectivos y comportamentales.
Los facilitadores con experiencia que han llevado a cabo este tipo de metodologías
recomiendan ofrecer siempre instrucciones claras y sencillas, la promoción de metas
individuales y grupales a partir de la experiencia, usar diferentes mecanismos de
comunicación de ideas, medios escritos, orales y artísticos. El proceso debe ser integral
en la medida en que genere mecanismos de comunicación con expresiones diferentes a
la oral o escrita, haciendo uso de su cuerpo y de la construcción de conocimiento a
partir de los TIC y NTIC.
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Junto a estas estrategias educativas debemos tener en cuenta una serie de principios
didácticos referidos al tipo y organización de los recursos y actividades planteadas. En
este sentido, si son actividades grupales o individuales, modo de agrupamiento
(flexibilidad y variedad de situaciones interactivas y de trabajo conjunto entre el
alumnado: parejas o pequeños grupos donde puedan contrastar distintos puntos de
vista y ayudarse entre ellos), globalización en las actividades curriculares, utilidad de
los aprendizajes, actividades complementarias programadas, actividades abiertas que
permitan distintos niveles de resolución y de complejidad, individualización y
realización de planes personalizados, teniendo en cuenta los distintos ritmos o
secuencias del aprendizaje.
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El objetivo final es crear una mayor conciencia crítica basada en un diálogo inteligente
entre los actores y una participación pro-activa. Sólo así conseguiremos generar
buenas prácticas y atender y escuchar la voz de las personas implicadas, generando
espacios y materializando esa voz en proyectos y prácticas que faciliten la participación
y la gestión democrática. Al mismo tiempo, las organizaciones e instituciones de la
educación no formal deben construirse de manera abierta y estar imbricadas con su
propio entorno, respondiendo a las necesidades básicas de aprendizaje de las personas
y facilitando grupos de trabajo colaborativos que asuman compromisos compartidos
(AAVV, 2010). Estas organizaciones constituyen un marco idóneo para el desarrollo de
este tipo de procesos y prácticas.
Nos encontramos ante la figura del docente como generador y motivador del
aprendizaje (Stainback y Stainback, 1999 y 2001), como investigador creativo,
consciente y crítico. Savater (1997) hacía referencia a éste como un “inconforme
creador”, capaz de admirarse, recrearse y entusiasmarse con la realidad, planteando
alternativas de trabajo y creando espacios que permitan aprender y encontrarse con el
otro con inteligencia, ternura y generosidad. Estaríamos ante un educador investigador
y una investigación comprometida con la acción, que busca la comprensión y la
transformación en la línea que proponía Freire cuando decía que somos seres de
transformación y no de adaptación. Esta formación implica entonces una profunda
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http://quadernsanimacio.net/ANTERIORES/diciseis/arti2_practicas%20excl
usivas.pdf
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Las diferentes técnicas permiten y facilitan el acceso a las tics para las personas con
discapacidad. Existen herramientas hardware y software que son de uso específico
para un colectivo y otras que benefician a un grupo más amplio de usuarios.
Las primeras ayudas técnicas, o tecnología para la rehabilitación, surgen de iniciativas
personales y artesanales, de personas con amigos o familiares que sufren algún tipo de
discapacidad, y que ven en la tecnología una solución a sus problemas. A continuación
se describen algunas de las ayudas técnicas más utilizadas.
CUADERNOS DE PAPEL AUTOCOPIATIVO: Para alumnos con dificultades en la
toma de apuntes. Los cuadernos permiten, con la colaboración de un
compañero que toma las notas, tener al día el material trabajado en clase:
apuntes, ejercicios, prácticas, etc.”
“RECURSOS TÉCNICOS: Para la accesibilidad AUDIOVISUAL (Equipo de
Frecuencia Modulada, Bucles magnéticos, etc.). Para la accesibilidad a los
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LECTOR DE PANTALLA: Una de las ayudas más utilizadas es el lector de
pantalla, un programa software que transforma el contenido textual de la
pantalla y lo sintetiza en voz. Permite configurar aspectos como el idioma, para
mejorar la pronunciación, y la velocidad de lectura, ya que los usuarios, a
medida que van asumiendo la práctica con el lector de la computadora, son
capaces de entender y leer con mayor velocidad.
Dos de los lectores más utilizados son Jaws (Freedom Scientific 2003) y
Windows Eyes (GWM 2006), Son programas de uso general, capaces de leer
cualquier aplicación del sistema compatible con esta tecnología. Otros lectores,
como ibm Home Page Reader (ibm2006), son programas específicos para la
lectura de páginas web. Los lectores de pantalla son especialmente útiles para
las personas con discapacidad visual severa, a las que transmiten toda la
información que no pueden ver. A las personas con discapacidad cognitiva les
complementa la información que llega a través de otros canales, y les ayuda a
comprender mejor el contenido si además de poder leerlo ellos mismos, se lo
lee el sistema”.
Modificador de Pantalla
Es un programa software que amplifica cierta zona de la pantalla, generalmente
la que tiene el foco del cursor, como si fuera una lupa. Permite, a personas con
baja visión, aumentar el tamaño del área visualizada. Algunos sistemas
integran además lectores de pantalla, opciones para configurar el tipo y tamaño
de letra, contraste o color, que complementan su funcionalidad.
SISTEMAS DE RECONOCIMIENTO DE VOZ:
Estos programas permiten introducir comandos o información al sistema a
través de la voz, como alternativa o complemento al ratón y al teclado. Algunos
sistemas están diseñados para reconocer un amplio conjunto de voces
diferentes, pero en estos casos el conjunto de comandos reconocido suele estar
más limitado. Otros reconocedores, por el contrario, reconocen muchas órdenes,
palabras y frases.
LÍNEA DE BRAILLE: “Las líneas de Braille son dispositivos hardware en los que
dinámicamente se forman los caracteres Braille del contenido textual de la
pantalla (ibrc2006). Pueden representar entre 12 y 80caracteres al mismo
tiempo, y disponen además de un conjunto reducido de teclas que permiten
navegar por pantalla, tabular hacia atrás o hacia delante, avanzar o retroceder
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VEREDA
ACCESO
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accesible. Para ser considerados accesibles, deben cumplir con los siguientes requisitos
básicos: Debe contar con una Señalética Orientadora: idealmente mostrando el plano
de la escuela y cómo llegara cada punto específico. Legible y en colores contrastantes,
si hay cambios de nivel o altura deben estar nivelados con rampa, de superficie firme y
antideslizante, y si supera los 25cms de desnivel, es obligatorio el uso de barandas
reglamentarias, el piso, en todo el recorrido, debe ser firme, antideslizante y sin
accidentes, con piso de alerta táctiles en principio y final de rampas, escaleras y otros
obstáculos y pisos direccionales en la circulación general, si en el recorrido existen
rejillas o tapas de registro, estos no deben sobresalir del nivel de piso y sus huecos
deben tener un espacio máximo de 1,3cm.E idealmente, el acceso debería estar
techado.
ESTACIONAMIENTO
RAMPAS
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ESCALERAS ADECUADAS
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alerta, que avise a las personas con discapacidad acerca de la llegada de la rampa. El
piso debe ser de textura y color contrastante y debe prolongarse entre 60 y 90cms.
PASILLOS
Como espacios conectores por excelencia los pasillos y galerías articulan todos los
espacios del edificio y si se quiere hablar de un edificio accesible, estos conectores
juegan un papel primordial. Las características de pasillos accesibles se describen a
continuación: Los pasillos en el interior de viviendas, deben tener un ancho mínimo de
90cms, deben estar libres de obstáculos en todo su ancho mínimo y desde su piso
hasta una altura de 2.20m. Si existen obstáculos por debajo de 2,20m, deben estar
señalizados correctamente con una tira táctil fija en un rango detectable por el bastón
de una Persona con discapacidad visual, debe contar con piso de alerta direccional
marcando el itinerario accesible.
PUERTAS
Las puertas de acceso a los diferentes espacios suelen constituir una barrera
importante para la accesibilidad, principalmente para las personas con discapacidad
física. Son pequeños detalles lo que hacen a una puerta accesible y están detallados a
continuación: El ancho mínimo libre de obstáculos debe ser de 90cms, altura mínima
libre de obstáculos: 2.05cms desde el nivel de piso, las puertas deben abrirse hacia el
exterior de los ambientes, considerar un espacio adecuado de llegada o aproximación a
la puerta que permita el uso seguro de la puerta incluso por una persona usuaria de
silla de ruedas, las puertas deben ser livianas y no requerir mucha fuerza para su
apertura, los picaportes deben ser de tipo palanca con forma lisa pues el diseño es
más accesible y cómodo y deben estar ubicados a una altura entre 80cms y 1m de
altura.
AULAS
Las aulas son el lugar más importante. Todo estudiante, más allá de su condición física
o cognitiva debe poder utilizar el espacio con comodidad y autonomía. Las aulas
consideradas accesibles poseen las siguientes características: Deben estar conectadas
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a un itinerario accesible, las puertas deben abrir hacia el exterior del espacio y sin
interferir en el itinerario accesible, debe estar equipada de manera tal que permita la
existencia de un itinerario sin obstáculos dentro del espacio, las ventanas contiguas a
las circulaciones deben evitar que el barrido de las hojas interfiera con la circulación de
personas, el equipamiento debe ser accesible: La altura de mesa entre 75 y 80cms, y
un mínimo de 80cms de ancho de la misma; preferiblemente apoyadas en las 4
esquinas, sin parantes para que una persona usuaria de silla de ruedas pueda utilizarla
sin obstáculos. Es importante considerar posibles adecuaciones al mobiliario según
necesidad específica de cada persona y grado de discapacidad encaso que así lo
requieran.
SANITARIOS
Es el punto más delicado del tema de infraestructura accesible siendo que debe
cumplir con condiciones bastantes específicas y que generalmente requieren mayor
inversión, pero son un requisito fundamental para que un establecimiento pueda ser
considerado accesible. Las recomendación es para Sanitarios accesibles se detallan
cuanto sigue: Deben estar vinculados a un itinerario accesible, la ubicación de los
baños accesibles deben estar señalizada mediante la colocación del símbolo de
accesibilidad, las puertas deben tener un ancho mínimo de 90 cms, debe existir una
superficie libre para la movilización de por lo menos 1.20m de diámetro con una altura
libre de2.10m que permita la maniobra de una silla de ruedas y su aproximación a los
distintos elementos del baño. Se recomienda que las medidas mínimas del baño sean
1.50x 1.50m, los pisos deben ser de materiales antideslizantes tanto en seco como
mojados. Los colores de las distintas partes: paredes, suelos, aparatos sanitarios,
accesorios, deben ser de colores contrastantes, se debe dejar un espacio libre al lado
del inodoro de por lo menos 1.20 por 0.80m y una altura libre de 2.10m que permita la
transferencia desde la silla de ruedas hasta el inodoro, el asiento de los inodoros debe
estar colocado a una altura comprendida entre 48cms y 50cms con respecto al nivel de
piso terminado, el dispositivo para descargar el inodoro debe estar a una altura
máxima de 1.10m y debe ser de tipo palanca a fin de que sea fácil su manipulación, el
dispensador de papel higiénico debe estar colocado entre 50 y 80cms desde el nivel de
piso terminado, los baños accesibles deben contar con agarraderas, para facilitar el
sostén y equilibrio de personas con discapacidad, personas mayores, etc. Debe haber
por lo menos una horizontal al lado del inodoro y otra vertical. Los lavamanos deben
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ser colocados a 80cm de altura con respecto al nivel de piso terminado y deben tener
un área libre de obstáculos que permita la aproximación, de un mínimo de 80x85cms.
Debajo del lavamanos debe existir un espacio libe de profundidad de por lo menos
25cmsque permita el acercamiento de una persona en silla de ruedas, en baños
masculinos, el urinario debe colocarse a una altura comprendida entre 43 y 50cms
respecto al nivel de piso terminado.
PATIO
“En el patio se dan los procesos de socialización más libres entre los diferentes
estudiantes, y las personas con discapacidad deberían de poder participar en dichos
procesos, fomentando la inclusión. Las recomendaciones para un patio accesible son
las siguientes: Los basureros deberán colocarse a una distancia prudente de la vereda,
senderos pavimentados u otros, y una altura1.10m, deberá preverse un itinerario
accesible de uso de las instalaciones del patio, con circulación segura y mobiliario
accesible.
SALONES Y AUDITORIOS
“Los salones auditorios deben ser inclusivos y permitir a las personas con discapacidad
participar de las actividades desarrolladas en ellos: Debe contar con un espacio
priorizado para personas con discapacidad, debidamente señalizados con el símbolo de
accesibilidad en el piso, una rampa para salvar desniveles en el acceso si existieran,
una rampa de acceso al escenario si supone un desnivel mayor a 5cm.
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Francisco Mora, “solo se aprende aquello que se ama” destacando que la pasión que
ponemos al enseñar, es el mejor estímulo para nuestros estudiantes.
5. Bibliografía
http://www.aecid.es/Centro-
Documentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas%20por%20AECID/G
uia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK.pdf
http://quadernsanimacio.net/ANTERIORES/diciseis/arti2_practicas%20exclusiva
s.pdf
http://observatorioperu.com/2013/Mayo/Educacion%20Inclusiva%2014.pdf
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https://www.mecd.gob.es/dms-static/77130c69-f6fe-43d7-bbe4-
89f08e920587/2011-vi-jornadas-pdf.pdf
http://www.aecid.es/Centro-
Documentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas%20por%20AECID/G
uia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK.pdf
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