PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA 2015

MODULO I: Condiciones para aprender

Modalidad Semipresencial

Propuesta de Práctica Pedagógica :”Utilizamos la decena en situaciones cotidianas”.”

I. Nombre de la Propuesta de Práctica Pedagógica

“Jugando con las Monedas y Billetes Construyo la Decena ”

II. Nombre de la actividad

Jugamos Comprando y Vendiendo en el día de los Muertos de mi Comunidad

III. Propósito

Fortificar la comprensión del uso de la noción de decena a través de actividades cotidianas y festividades del calendario
comunal, utilizando monedas y billetes del Perú sin valor, en situaciones de compra - venta y de cambio o canje en la tienda.

IV. Aprendizajes que se espera que logren los estudiantes

 Realizar actividades de compra y venta mediante juegos (representación vivencial) para identificar las decenas en
situaciones reales).
 Usar monedas y billetes sin valor (fotocopias).
 Representar la decena de diferentes maneras: manipulación de material concreto, representación pictórica, gráfica y
simbólica.
 Reconocer la decena como una unidad nueva diferente a las unidades simples que la conforman.
 Comprender la noción de decena a través de canje de monedas por billetes sin valor.
 Reconocer y emplear la equivalencia entre decenas y unidades y viceversa.
 Resolver problemas sencillos de compra y venta mediante la adición horizontal.
 Utilizar el tablero del valor posicional para ubicar las unidades y decenas y hacer los canjes.

V. Condiciones de aprendizaje

 Material Concreto: Cajas y botellas medianas recicladas y con agua; canastas de tanta huahuas; vasos descartables
con gelatinas; monedas y billetes; pizarra, pizarritas, plumones acrílicos, pedazos de cartulinas, papelotes, papel,
cuadernos, lápices, colores, borradores, limpia tipos.
 Trabajos: En equipo, pares e individual de forma dinámica y colaborativa.
 Clima: afectivo y de confianza para que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos y su creatividad.
 Ambiente: Adecuado e implementado del aula.
 Espacio Físico: Plaza de armas de la localidad y aula del 1° grado..
 Tiempo: 225´ (dos días)

VI. Reto cognitivo o problema planteado

Dificultad de los estudiantes en la identificación de la decena mediante canje y equivalencia al usar monedas y billetes.

VII. Secuencia lógica de actividades (estudiantes y docente)

 Diálogo con los estudiantes para realizar una visita a la plaza de armas de la localidad cercana a la IE.
 Acordar y respetar las normas de convivencia.
 Recorrido de los estudiantes observando la venta y compra de los diferentes productos por las personas de su
comunidad y de otros lugares en celebración al día de los muertos
 Participar en la compra de tanta huahuas por algunos estudiantes del grado.
 Al retornar al aula dialogamos:
¿A dónde fuimos de visita?
¿Por qué fuimos?
¿Qué observamos?
¿Qué vendían?

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"

"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"

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PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA 2015
MODULO I: Condiciones para aprender
Modalidad Semipresencial

¿Para qué vendían?

¿Qué utilizaban las personas para pagar?
¿Qué recibían los vendedores de sus productos?
¿Qué compramos?
¿Para qué compramos?
¿Qué usamos para pagar?
¿Cuánto costó las tantas huahuas?
¿Cuánto costó el chocho?
¿Cuánto costó la gelatina?
¿Cuánto costó el agua bendita y las flores?
 Al retornar al aula escenifican la compra venta que observaron en la plaza.
 Forman tres equipos de trabajo, cada equipo elige un vendedor, compradores y a la dueña de la tienda que canjea las
monedas por los billetes y viceversa.
 Se les entrega a cada vendedor de grupo sobres de monedas y sus bolsas para recibir y guardar las monedas y a la
dueña de la tienda un sobre de monedas y billetes para que pueda hacer los canjes.
 Comunicar el propósito de la Actividad: Fortificar la comprensión y uso de la noción de decena a través de actividades
cotidianas y festividades del calendario comunal, utilizando monedas y billetes del Perú sin valor, en situaciones de
compra - venta y de cambio o canje en la tienda.
 Los estudiantes del primer grupo inician sus actividades recorriendo por los espacios libres del aula con la venta de
agua bendita; en seguida el segundo grupo con la venta de las tantas huahuas y finalmente el tercer grupo con la
venta de las gelatinas.
 Los estudiantes en cada equipo de trabajo cuentan los productos que compraron y las monedas que ganaron en la
venta de sus productos (agua bendita, tanta huahuas y gelatinas)
 La docente observa y apoya en las dificultades que se les presenta.
 Representan su compra venta con material no estructurado (tapitas rojas y azules) sobre sus mesas.
 Representan su compra venta dibujando y graficando en sus pizarritas.
 Representan su compra venta mediante símbolos en sus pizarritas.

 Presentación de un problema de la actividad realizada: Luciano le vendió a Beatriz 4 botellas de agua bendita y a
Yerson 6 botellas de agua bendita ¿Cuántas monedas recibió por la venta de su agua bendita?

 Desarrollan el problema de diferentes formas: Pedirles que representen la venta de sus productos canjeando,
sumando y representado en el tablero del valor posicional.
Ejemplo:

Productos Monedas Canje de monedas por Sumandos(adición) Tablero del

Billete valor Posicional

OOOO = S/.4 = D U
OOOOOO = S/.6 4 + 6 =10 1 0

 Realizan la representación de sus ventas de diferentes maneras

 La docente les apoya mediante preguntas para que representen el resultado de sus ventas de diferentes formas
mediante el uso de monedas y billetes.
Ejemplo:
¿Cuántas tanta huahuas compraron en el grupo de Jorge, Leonel y de María?
¿Cuántas monedas pagaron cada uno?
¿Pueden representarlo con las tapitas de color en cada grupo?
 ¿Pueden colocarle el número que le corresponde a cada grupo de tapitas?
 ¿Pueden graficarlo?
 ¿Pueden representarlo simbólicamente?
 Pedirles que peguen sus trabajos en la pizarra para mostrarle a sus compañeros explicando cómo lo resolvieron.
 Motivar a los estudiantes a valorar el trabajo que desarrollaron durante la clase y que aprendan a escribir y a resolver
problemas para saber los resultados.
 Finalmente preguntar:
¿Qué hicieron?
¿Cómo lo hicieron?
¿Para qué lo hicieron?
¿Qué usaron para comprar?
¿Qué hicieron para canjear los soles o los billetes?
¿Para qué aprendiste?
 Con el apoyo de un familiar resuelven problemas representando el precio de dos o tres productos de diferentes formas
utilizando monedas y billetes.

VIII. ¿Cómo los estudiantes van a evidenciar lo aprendido?

 Utilizando la decena en situaciones reales y cotidianas.

 Comprendiendo la noción de decena a través del canje de monedas por billetes.

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"

"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"

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MODULO I: Condiciones para aprender
Modalidad Semipresencial

 Realizando actividades de compra y venta usando monedas y billetes

 Reconociendo y empleando la equivalencia entre decenas y unidades.
 Representando la decena a través de diversas representaciones.

IX. Registro del avance de los estudiantes

Lista de cotejo

Apellidos y Nombres de la Participante:

ROMERO DE LA CRUZ María del Carmen

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"

"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"