El currículo dominicano

Los objetivos y contenidos curriculares claramente definidos y secuenciados

según niveles, ciclos y modalidades. Elaboración del Proyecto Curricular de
Centro (PCC) conforme al proyecto educativo de centro. Nivel de conocimiento del
docente dominicano del currículo oficialmente prescrito.

En el sistema educativo se expresa las virtudes de la sociedad dominicana, y

también sus defectos, que de buena manera intenta superar a través del tipo
hombre-ciudadano que se pretende formar: “La aspiración, como ciudadanos y
educadores, es formar hombres y mujeres capaces de enfrentar viejos y nuevos
problemas. Por eso en esta propuesta se asume que el propósito fundamental de
la educación dominicana es propiciar el desarrollo pleno de nuestros hombres y
mujeres en sus formas de sentir, pensar y actuar, para que todos puedan
contribuir a lo que como ciudadanos demandamos y a lo que la sociedad reclama”.

El currículo del nivel inicial

Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano orienta la formación integral del

niño dominicano y la niña dominicana de O a6 años, al propiciar el desarrollo de
sus potencialidades. Posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de
lenguaje, físico-motrices y socio-emocionales previniendo, de esta forma,
dificultades que pudieran manifestarse en posteriores etapas educativas, en
particular los tradicionales problemas de potencia, sobre edad, deserción y
dificultades de aprendizaje en la educación básica.
Los primeros años de vida del niño o de la niña son decisivos para su desarrollo
pleno como persona y para su capacidad de integración crítica al contexto en que
se desenvuelve. Esta afirmación, avalada por amplios y documentados estudios
psicológicos y socio pedagógicos confiere al Nivel Inicial una importancia que va
en aumento, conforme la vida familiar se vuelve más compleja. Anteriormente la
educación de los niños y de las niñas era responsabilidad exclusiva de la familia.

Las transformaciones socio-económicas y culturales de la vida actual reclaman la

intervención del Estado y de instituciones no estatales en la actividad educativa.
La intervención del Estado adquiere, cada vez más importancia por las
condiciones de marginación en las que vive la mayoría de los dominicanos y las
dominicanas. Sólo el Estado puede contribuir a ofrecer la cantidad y la calidad de
servicios necesarios para nivelar los desajustes originados por las desigualdades
socio-económicas y culturales que existen en el país. El. Nivel Inicial, por las
experiencias educativas que en éste se generan, propicia aprendizajes
significativos en los alumnos y las alumnas, los cuales posibilitan la construcción
de conceptos, “modos de hacer” o procedimientos y valores y actitudes.

Competencias previstas en el currículo

El currículo por competencias tiene el objetivo de lograr una formación integral del
estudiante, desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades
que forman parte del repertorio personal natural.

Al finalizar su proceso de formación educativa se busca que los estudiantes logren

ser personas autónomas, críticas, reflexivas, con alto sentido de la ética moral que
hayan asimilado, y que practican los valores humanos, capaces de transformar su
propia realidad.

Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para

asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación
colaborativa de los Niveles, lasModalidades, los Subsistemas y las distintas áreas
del currículo. No se refieren a contextos específicos.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

4. Competencia de Resolución de Problemas

5. Competencia Científica y Tecnológica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

Competencias específicas

Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas

competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento.
La transversalidad de la lengua en el currículo

Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en

el transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que
niños y niñas desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento,
conocimientos, metas y acciones. De la representación de la realidad pasan a la
expresión de la realidad a través del lenguaje y el juego simbólico.

La interacción social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la afirmación de la

identidad personal y el descubrimiento de las demás personas. En esta interacción
va emergiendo la identidad social, tomando sentido de pertenencia y conciencia
colectiva.

En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones

constantes y cambiantes de carácter orgánico, psíquico y social. El lenguaje les
permite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros
objetos semejantes.

Por esta razón, se produce una relación indisoluble entre pensamiento y lenguaje,
entre lenguaje y comunicación, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje,
identidad y cultura.

Características de la planificación planteadas en el currículo

Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos:

Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,

elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.

Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y

autoridades de una determinada institución educativa.

Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continúo.

Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido sino que
debe posibilitar los cambios.

Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y

especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución.

Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se

desarrollará el proceso educativo.

Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso

educativo.
PLANIFICACIÓN- CURRICULUM: Organiza las actividades que realiza en el aula,
con los niños/as, los docentes.

Guía al accionar educativo y permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje

que va desarrollando cada niño y niña.

GESTIÓN ÁULICA: Plasman los propósitos, contenidos y los temas de que se

trataran y hablarán con los alumnos.

Relación: La planificación depende de la gestión áulica, si se planifica dejando

fuera los aspectos que se verifican en la gestión áulica, esta está hecha en vano.
La gestión áulica va de la mano con la planificación, tomando cada una de ellas
sus aspectos más resalidos para el empoderamiento de ambas.

Necesidad e importancia de planificar la gestión pedagógica

Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta
depende el éxito o no de tu labor docente, además de que permite conjugar la
teoría con la práctica pedagógica.

Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a clases,

porque se tiende a asumir esta tarea como una “suerte de trámite con el que hay
que cumplir frente a la Dirección del Centro Educativo” y frente a los diversos
estamentos de supervisión educativa, sean estos de tipo distrital, regional o
nacional.

Desde este enfoque, la planificación se transforma en una actividad más bien

mecánica, que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la práctica.

b) Elaboración de un reporte de lectura con los subtemas 1.2,

1.3 1.4 y 1.5 de la unidad I.

1.2 El currículo del Nivel Básico

En este nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmo de aprendizaje
exponiendo a los niños y niñas a varias experiencias. Es así como ellos y ellas
tienen la posibilidad de desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas
de relación y de organización alrededor de principios y derechos humanos y
valores democráticas, tales como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia,
la solidaridad y la experiencia.

1.3 Competencias previstas en el currículo

En el nivel básico, el diseño curricular se estructura en función de
dos tipos de competencias:
a) Fundamentales
b) Especificas
Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para
asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación
colaborativa de los niveles, modalidades, los subtemas y las distintas áreas del
currículo. No se refieren a contextos específicos

Las competencias fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia ética y ciudadana

2. Competencia comunicativa
3. Competencia de pensamiento lógico, creativo y Crítico.
4. Competencia de resolución de problemas
5. Competencia científica y tecnológica
6. Competencia ambiental y de salud
7. Competencia de desarrollo personal y espiritual

Competencias Específicas
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas
competencias se refieren a las capacidades que el estudiante debe adquirir y
desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir
de las competencias fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la
coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

1.4 La transversalidad de la lengua del currículo.

Desarrollo del lenguaje

Las capacidades del lenguaje y el pensamiento mantienen un ritmo creciente en el

transcurso de los ciclos en que se estructura el nivel primario, debido a que niños
y niñas desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento,
conocimiento, metas y acciones. De la presentación de la realidad pasan a la
expresión de la realidad atreves del lenguaje y el juego simbólico. La interacción
social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la afirmación de la identidad
personal y el descubrimiento de las demás personas. En esta interacción va
emergiendo la identidad social, tomando sentido de pertenencia y conciencia
colectiva. En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones
constantes y cambiantes de carácter orgánico, psíquico y social. El lenguaje les
permite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros
objetos semejantes. Por esta razón, se produce una relación insoluble entre
pensamiento y lenguaje, entre lenguaje y comunicación, entre lenguaje y
personalidad, entre lenguaje, identidad y cultura.

1.5 Características de la planificación planteadas en el currículo.

Las características planteadas en el currículo son: es coherente, flexible y estas

orientado al futuro.

2. Elabore un cuadro de doble entrada, donde se establezca la relación y

diferencia existente entre currículo- planificación y gestión áulica. (Ver
modelo).
CURRÍCULO PLANIFICACIÓN GESTIÓN ÁULICA

Es un plan que se Es un conjunto de

El Currículo es el organiza, que se lleva estrategias, recursos y
itinerario formativo que mediante el desarrollo actividades que
dota de sentido y otorga las estrategias y adoptamos los
direccionalidad a un objetivos del tema a profesores para que
sistema educativo, para elaborar nuestros alumnos logren
que, año a año, los el aprendizaje, que solo
niños y niñas, puede ser
adolescentes, jóvenes y experimentado desde
personas adultas que una
acuden a cada centro interacción relevante y
educativo significativa, cuyo
adquieran, con orden y desafío más importante
coherencia, las implica procurarlo con
competencias cierto grado de calidad.
necesarias para la vida Para ello, debemos
ciudadana. En palabras priorizar en el proceso
de César Coll, “el de enseñanza y
Currículo prescribe una aprendizaje el
utopía, remite a las protagonismo de los
intencionalidades alumnos con un
educativas que acuerda razonable grado de
la sociedad. versatilidad y flexibilidad
pedagógica y
didáctica en nuestras
orientaciones y
guías pedagógicas.