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AREA Matemáticas
DOCENTE(S)
CURSO Primero PERIODO 1 INTENSIDAD SEMANAL 4 horas
Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y
las operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares,
económicos, entre otros.
Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal
(SND) para establecer relaciones entre cantidades y comparar números.
DERECHOS BASICOS DE
APRENDIZAJE PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y eventos
(longitud, duración, rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de elementos
de una colección, entre otros).
TÓPICO GENERATIVO ¿Cómo desarrollar el pensamiento socio-crítico y creativo para una comunicación
significativa?
¿Cómo potenciar las habilidades lingüísticas del estudiante a través del
aprendizaje de una segunda lengua?
¿Qué herramientas propician el desarrollo del pensamiento y del lenguaje?
HILOS CONDUCTORES ¿Cómo utilizar de manera efectiva los lenguajes en contextos comunicativos?
¿Cómo potenciar el razonamiento lógico a través del aprendizaje de conceptos
matemáticos?
¿Cómo reconocer los sistemas: ¿Lingüísticos, matemáticos y tecnológicos
para cualificar el desempeño comunicativo?
¿Cómo implementar el lenguaje técnico propio de cada área para fortalecer
las competencias comunicativas?
NOTA: TENER EN CUENTA LOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA PARA TRANVERSALIZAR (ART.14. LEY 115/94)
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Planeación de una actividad por semestre, en donde se programen y desarrollen juegos, carrusel matemático,
concursos, exposiciones de trabajos, Olimpiadas matemáticas por niveles, o circuitos matemáticos.
Diseño y desarrollo de talleres, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajos de campo, club de matemáticas,
talleres de retroalimentación con enfoque de competencias, evaluación formativa, sumativa y coevaluación, pruebas
objetivas con enfoque de competencias matemáticas.
Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber para reforzar su presentación y reafirmar el conocimiento
matemático.
Concertar y socializar el plan de estudios del área.
Socializar con estudiantes y padres de familia los conceptos y niveles de desempeño del año escolar.
Organizar un banco de preguntas de acuerdo a pruebas tipo saber.
Elaborar un banco de juegos y curiosidades matemáticas.
Discusiones de conceptos a partir de los temas tratados.
Formulación de situaciones matemáticas y su solución.
Planteamiento y solución de ejercicios de forma asertiva.
Solución de pruebas tipo saber.
Aplicación de las tic’s en el desarrollo de contenidos.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Textos guías y Fotocopias
Carteleras y Videos
Talleres
Video beam, computadores, internet
Sonido
Tablets
Implementos matemáticos (regla, compás, curvígrafo)
Software matemático
Otros materiales didácticos de apoyo (
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desde la estrategia metodológica de la enseñanza para la comprensión, los desempeños de comprensión serán
valorados por competencias y corresponden: al saber (donde se valora la consistencia y coherencia de las relaciones
que establece entre los conceptos matemáticos), el saber hacer (referido a el desempeño logrado en la aplicación del
procedimiento, en argumentaciones y en la aplicación o utilización de los conocimientos en la solución de problemas o
situaciones problémicas de su entorno), el saber ser (Entendido como el compromiso personal para ejecutar las
actividades, la motivación para emprender acciones, las actitudes frente al desarrollo de la actividad propuesta y el
ejercicio de la sana convivencia en relación con los demás y con el entorno).
La valoración definitiva del área en un periodo, será coherente con los códigos establecidos a nivel nacional y
corresponderá con el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante frente a desempeños señalados y
concertados con el estudiante más una nota correspondiente a una prueba escrita al finalizar cada período, donde el
docente evaluará las competencias previstas para el área. Estas pruebas serán acumulativas de un período a otro
(cada nuevo período incluye los anteriores). La valoración de esta evaluación constituye una nota más en la planilla del
docente de cada periodo.
De igual forma, hará parte de la evaluación de periodo, el desarrollo de un protocolo de Autoevaluación, en donde se
determinará un instrumento para que el estudiante realice su Autoevaluación y pueda posteriormente confrontarse con
los registros diarios de su desarrollo actitudinal en el área. De esta forma se podrá obtener en consenso la valoración
en este aspecto en el periodo académico.
Los desempeños de comprensión se valorarán a través de la evaluación cognoscitiva y cognitiva (pruebas escritas,
preguntas en clase, disertaciones, exposiciones, juegos de roles, debates, talleres y ejercicios), de trabajos individuales
y de orden colectivo, de proyectos, parciales, exámenes y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión
del tópico estudiado y el comportamiento asumido frente a cada procedimiento. Así mismo se tendrán en cuenta los
aportes y participación ordenada del estudiante, el “conocimiento agregado”, referido al aporte extraordinario, la
investigación y aspectos proactivos del estudiante en el área, ya sea a través de tareas, propuestas, planteamientos y
discusiones, entre otras, donde se demuestre dominio del tema o investigación.
Las notas serán clasificadas en conceptual, procedimental y actitudinal y cada una tendrá un valor de 33,33% para
tener el total de la nota del periodo.
Los procesos de nivelación se realizarán dentro del periodo previo acuerdo con el docente y finalizando el periodo se
dará la última oportunidad con una prueba sobre lo tratado en las clases.
VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR (4.5 – 5.0): Desarrolla habilidades estableciendo relaciones, comparaciones y descripciones de situaciones de la
vida cotidiana, utilizando números naturales hasta de dos cifras en sus distintos significados e identificando secuencias y regularidades, dentro de
contextos de la geometría, medición y la estadística de tal forma que reconoce y resuelve acertadamente problemas sencillos para afianzar la toma de
decisiones. felicitaciones.
DESEMPEÑO ALTO (3.8 – 4.4): Desarrolla habilidades estableciendo relaciones y descripciones de situaciones de la vida
cotidiana, utilizando números naturales hasta de dos cifras en sus distintos significados e identificando secuencias y
regularidades, dentro de contextos de la geometría, medición y la estadística de tal forma que reconoce y resuelve problemas
sencillos para afianzar la toma de decisiones.
DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 – 3.7): Desarrolla habilidades con algunas limitaciones de situaciones de la vida cotidiana,
utilizando números naturales hasta de dos cifras en sus distintos significados e identificando secuencias y regularidades,
dentro de contextos de la geometría, medición y la estadística de tal forma que reconoce y resuelve problemas sencillos para
afianzar la toma de decisiones.
DESEMPEÑO BAJO (1– 2.9): Se le dificulta desarrollar habilidades de situaciones de la vida cotidiana, utilizando números
naturales hasta de dos cifras en sus distintos significados e identificando secuencias y regularidades, dentro de contextos de
la geometría, medición y la estadística de tal forma que no reconoce ni resuelve problemas sencillos. Necesita un cambio de
actitud que le permita tener mayor compromiso con las actividades y propósitos del área.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MONTERO Corredor Emma Beatriz. Supermat Matemáticas. Editorial VOLUNTAD. Bogotá 2001.
ROJAS Valeria Cely y otras. Claves Santillana 1. Editorial SANTILLANA S.A 2008.
BARRETO María Lucía Glifos Procesos Matemáticos 1. Editorial Libros & Libros S.A 2006.
MEN. Estrategias de apropiación de estándares de competencias básicas área matemáticas
https://www.geogebra.org/?lang=es
https://es.khanacademy.org/
https://es.symbolab.com/
AREA Matemáticas
DOCENTE(S)
CURSO Primero PERIODO 2 INTENSIDAD SEMANAL 4 horas
TÓPICO GENERATIVO ¿Cómo desarrollar el pensamiento socio-crítico y creativo para una comunicación
significativa?
HILOS CONDUCTORES ¿Cómo potenciar las habilidades lingüísticas del estudiante a través del
aprendizaje de una segunda lengua?
¿Qué herramientas propician el desarrollo del pensamiento y del lenguaje?
¿Cómo utilizar de manera efectiva los lenguajes en contextos comunicativos?
¿Cómo potenciar el razonamiento lógico a través del aprendizaje de conceptos
matemáticos?
¿Cómo reconocer los sistemas: ¿Lingüísticos, matemáticos y tecnológicos
para cualificar el desempeño comunicativo?
¿Cómo implementar el lenguaje técnico propio de cada área para fortalecer
las competencias comunicativas?
NOTA: TENER EN CUENTA LOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA PARA TRANVERSALIZAR (ART.14. LEY 115/94)
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Planeación de una actividad por semestre, en donde se programen y desarrollen juegos, carrusel matemático,
concursos, exposiciones de trabajos, Olimpiadas matemáticas por niveles, o circuitos matemáticos.
Diseño y desarrollo de talleres, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajos de campo, club de matemáticas,
talleres de retroalimentación con enfoque de competencias, evaluación formativa, sumativa y coevaluación, pruebas
objetivas con enfoque de competencias matemáticas.
Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber para reforzar su presentación y reafirmar el conocimiento
matemático.
Concertar y socializar el plan de estudios del área.
Socializar con estudiantes y padres de familia los conceptos y niveles de desempeño del año escolar.
Organizar un banco de preguntas de acuerdo a pruebas tipo saber.
Elaborar un banco de juegos y curiosidades matemáticas.
Discusiones de conceptos a partir de los temas tratados.
Formulación de situaciones matemáticas y su solución.
Planteamiento y solución de ejercicios de forma asertiva.
Solución de pruebas tipo saber.
Aplicación de las tic’s en el desarrollo de contenidos.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Textos y Fotocopias
Carteleras y Videos
Talleres
Video beam, computadores, internet
Sonido
Tablets
Implementos matemáticos (regla, compás, curvígrafo)
Software matemático
Otros materiales didácticos de apoyo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desde la estrategia metodológica de la enseñanza para la comprensión, los desempeños de comprensión serán
valorados por competencias y corresponden: al saber (donde se valora la consistencia y coherencia de las relaciones
que establece entre los conceptos matemáticos), el saber hacer (referido a el desempeño logrado en la aplicación del
procedimiento, en argumentaciones y en la aplicación o utilización de los conocimientos en la solución de problemas o
situaciones problémicas de su entorno), el saber ser (Entendido como el compromiso personal para ejecutar las
actividades, la motivación para emprender acciones, las actitudes frente al desarrollo de la actividad propuesta y el
ejercicio de la sana convivencia en relación con los demás y con el entorno).
La valoración definitiva del área en un periodo, será coherente con los códigos establecidos a nivel nacional y
corresponderá con el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante frente a desempeños señalados y
concertados con el estudiante más una nota correspondiente a una prueba escrita al finalizar cada período, donde el
docente evaluará las competencias previstas para el área. Estas pruebas serán acumulativas de un período a otro
(cada nuevo período incluye los anteriores). La valoración de esta evaluación constituye una nota más en la planilla del
docente de cada periodo.
De igual forma, hará parte de la evaluación de periodo, el desarrollo de un protocolo de Autoevaluación, en donde se
determinará un instrumento para que el estudiante realice su Autoevaluación y pueda posteriormente confrontarse con
los registros diarios de su desarrollo actitudinal en el área. De esta forma se podrá obtener en consenso la valoración
en este aspecto en el periodo académico.
Los desempeños de comprensión se valorarán a través de la evaluación cognoscitiva y cognitiva (pruebas escritas,
preguntas en clase, disertaciones, exposiciones, juegos de roles, debates, talleres y ejercicios), de trabajos individuales
y de orden colectivo, de proyectos, parciales, exámenes y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión
del tópico estudiado y el comportamiento asumido frente a cada procedimiento. Así mismo se tendrán en cuenta los
aportes y participación ordenada del estudiante, el “conocimiento agregado”, referido al aporte extraordinario, la
investigación y aspectos proactivos del estudiante en el área, ya sea a través de tareas, propuestas, planteamientos y
discusiones, entre otras, donde se demuestre dominio del tema o investigación.
Las notas serán clasificadas en conceptual, procedimental y actitudinal y cada una tendrá un valor de 33,33% para
tener el total de la nota del periodo.
Los procesos de nivelación se realizarán dentro del periodo previo acuerdo con el docente y finalizando el periodo se
dará la última oportunidad con una prueba sobre lo tratado en las clases.
VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR (4.5 A 5.0): Reconoce claramente los números hasta 99 a partir del concepto de decenas, maneja
el valor posicional, resuelve sumas y restas e identifica en una secuencia el patrón y realiza graficas de barras mediante la
solución acertada de situaciones problémicas del entorno y argumenta con propiedad dichas situaciones. felicitaciones.
DESEMPEÑO ALTO (3.8 – 4.4): Reconoce los números hasta 99 a partir del concepto de decenas, maneja el valor
posicional, resuelve sumas y restas e identifica en una secuencia el patrón y realiza graficas de barras mediante la solución de
situaciones problémicas del entorno y argumenta dichas situaciones.
DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 – 3.7): Reconoce con algunas limitaciones los números hasta 99 a partir del concepto de
decenas, maneja el valor posicional, resuelve con dificultad sumas y restas e identifica en una secuencia el patrón y realiza
graficas de barras mediante la solución de situaciones problémicas del entorno.
DESEMPEÑO BAJO (0– 2.9): Se le dificulta reconocer los números hasta 99 a partir del concepto de decenas, manejar el
valor posicional, resolver sumas y restas e identificar en una secuencia el patrón, no realiza gráficas de barras ni soluciona
situaciones problémicas del entorno. Necesita un cambio de actitud que le permita tener mayor compromiso con las
actividades y propósitos del área.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MONTERO Corredor Emma Beatriz. Supermat Matemáticas. Editorial VOLUNTAD. Bogotá 2001.
ROJAS Valeria Cely y otras. Claves Santillana 1. Editorial SANTILLANA S.A 2008.
BARRETO María Lucía Glifos Procesos Matemáticos 1. Editorial Libros & Libros S.A 2006.
MEN. Estrategias de apropiación de estándares de competencias básicas área matemáticas.
https://www.geogebra.org/?lang=es
https://es.khanacademy.org/
https://es.symbolab.com/
AREA Matemáticas
DOCENTE(S)
CURSO Primero PERIODO 3 INTENSIDAD SEMANAL 4 horas
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Planeación de una actividad por semestre, en donde se programen y desarrollen juegos, carrusel matemático,
concursos, exposiciones de trabajos, Olimpiadas matemáticas por niveles, o circuitos matemáticos.
Diseño y desarrollo de talleres, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajos de campo, club de matemáticas,
talleres de retroalimentación con enfoque de competencias, evaluación formativa, sumativa y coevaluación, pruebas
objetivas con enfoque de competencias matemáticas.
Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber para reforzar su presentación y reafirmar el conocimiento
matemático.
Concertar y socializar el plan de estudios del área.
Socializar con estudiantes y padres de familia los conceptos y niveles de desempeño del año escolar.
Organizar un banco de preguntas de acuerdo a pruebas tipo saber.
Elaborar un banco de juegos y curiosidades matemáticas.
Discusiones de conceptos a partir de los temas tratados.
Formulación de situaciones matemáticas y su solución.
Planteamiento y solución de ejercicios de forma asertiva.
Solución de pruebas tipo saber.
Aplicación de las tic’s en el desarrollo de contenidos.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Textos y Fotocopias
Carteleras y Videos
Talleres
Video beam, computadores, internet
Sonido
Tablets
Implementos matemáticos (regla, compás, curvígrafo)
Software matemático
Otros materiales didácticos de apoyo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desde la estrategia metodológica de la enseñanza para la comprensión, los desempeños de comprensión serán
valorados por competencias y corresponden: al saber (donde se valora la consistencia y coherencia de las relaciones
que establece entre los conceptos matemáticos), el saber hacer (referido a el desempeño logrado en la aplicación del
procedimiento, en argumentaciones y en la aplicación o utilización de los conocimientos en la solución de problemas o
situaciones problémicas de su entorno), el saber ser (Entendido como el compromiso personal para ejecutar las
actividades, la motivación para emprender acciones, las actitudes frente al desarrollo de la actividad propuesta y el
ejercicio de la sana convivencia en relación con los demás y con el entorno).
La valoración definitiva del área en un periodo, será coherente con los códigos establecidos a nivel nacional y
corresponderá con el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante frente a desempeños señalados y
concertados con el estudiante más una nota correspondiente a una prueba escrita al finalizar cada período, donde el
docente evaluará las competencias previstas para el área. Estas pruebas serán acumulativas de un período a otro
(cada nuevo período incluye los anteriores). La valoración de esta evaluación constituye una nota más en la planilla del
docente de cada periodo.
De igual forma, hará parte de la evaluación de periodo, el desarrollo de un protocolo de Autoevaluación, en donde se
determinará un instrumento para que el estudiante realice su Autoevaluación y pueda posteriormente confrontarse con
los registros diarios de su desarrollo actitudinal en el área. De esta forma se podrá obtener en consenso la valoración
en este aspecto en el periodo académico.
Los desempeños de comprensión se valorarán a través de la evaluación cognoscitiva y cognitiva (pruebas escritas,
preguntas en clase, disertaciones, exposiciones, juegos de roles, debates, talleres y ejercicios), de trabajos individuales
y de orden colectivo, de proyectos, parciales, exámenes y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión
del tópico estudiado y el comportamiento asumido frente a cada procedimiento. Así mismo se tendrán en cuenta los
aportes y participación ordenada del estudiante, el “conocimiento agregado”, referido al aporte extraordinario, la
investigación y aspectos proactivos del estudiante en el área, ya sea a través de tareas, propuestas, planteamientos y
discusiones, entre otras, donde se demuestre dominio del tema o investigación.
Las notas serán clasificadas en conceptual, procedimental y actitudinal y cada una tendrá un valor de 33,33% para
tener el total de la nota del periodo.
Los procesos de nivelación se realizarán dentro del periodo previo acuerdo con el docente y finalizando el periodo se
dará la última oportunidad con una prueba sobre lo tratado en las clases.
VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR (4.6 A 5.0): Reconoce claramente los números hasta 999 a partir del concepto de centenas,
maneja el valor posicional, resuelve sumas y restas e identifica secuencias ascendentes, clases de rectas y realiza
pictogramas mediante la solución acertada de situaciones problémicas del entorno y argumenta con propiedad dichas
situaciones. felicitaciones.
DESEMPEÑO ALTO (3.8 – 4.4): Reconoce los números hasta 999 a partir del concepto de centenas, maneja el valor
posicional, resuelve sumas y restas e identifica secuencias ascendentes, clases de rectas y realiza pictogramas mediante la
solución de situaciones problémicas del entorno y argumenta dichas situaciones.
DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 – 3.7): Reconoce con algunas limitaciones los números hasta 999 a partir del concepto de
centenas, maneja el valor posicional, resuelve con dificultad sumas y restas e identifica secuencias ascendentes, clases de
rectas y realiza pictogramas mediante la solución de situaciones problémicas del entorno.
DESEMPEÑO BAJO (0 – 2.9): Se le dificulta reconocer los números hasta 999 a partir del concepto de centenas, manejar el
valor posicional, resolver sumas y restas e identificar secuencias ascendentes, clases de rectas, no realiza pictogramas ni
soluciona situaciones problémicas del entorno. Necesita un cambio de actitud que le permita tener mayor compromiso con las
actividades y propósitos del área.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MONTERO Corredor Emma Beatriz. Supermat Matemáticas. Editorial VOLUNTAD. Bogotá 2001.
ROJAS Valeria Cely y otras. Claves Santillana 1. Editorial SANTILLANA S.A 2008.
BARRETO María Lucía Glifos Procesos Matemáticos 1. Editorial Libros & Libros S.A 2006.
MEN. Estrategias de apropiación de estándares de competencias básicas área matemáticas.
https://www.geogebra.org/?lang=es
https://es.khanacademy.org/
https://es.symbolab.com/
AREA Matemáticas
DOCENTE(S)
CURSO Primero PERIODO 4 INTENSIDAD 4 horas
SEMANAL
ESTANDARES DE PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS
COMPETENCIAS
Reconozco significados del número en diferentes contextos
(medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre
otros).
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en
diferentes contextos y con diversas representaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de
composición y de transformación.
Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando
diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos,
bloques multibase, etc.).
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras
geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricos
bidimensionales.
Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales
Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas
posiciones y tamaños.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL AREA Formulación y ejecución
Razonamiento y Argumentación
Interpretación y representación
TÓPICO GENERATIVO ¿Cómo desarrollar el pensamiento socio-crítico y creativo para una
comunicación significativa?
HILOS CONDUCTORES ¿Cómo potenciar las habilidades lingüísticas del estudiante a
través del aprendizaje de una segunda lengua?
¿Qué herramientas propician el desarrollo del pensamiento y del
lenguaje?
¿Cómo utilizar de manera efectiva los lenguajes en contextos
comunicativos?
¿Cómo potenciar el razonamiento lógico a través del aprendizaje
de conceptos matemáticos?
¿Cómo reconocer los sistemas: ¿Lingüísticos, matemáticos y
tecnológicos para cualificar el desempeño comunicativo?
¿Cómo implementar el lenguaje técnico propio de cada área para
fortalecer las competencias comunicativas?
CONTENIDOS
METAS DE DESEMPEÑOS DE
TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
S
-
Resolver Reagrupación Comprende Realiza Escucha Identifica la
problemas de de unidades la función de adiciones y activament reagrupación
la vida en decenas. la adición y la sustracciones e a sus y
cotidiana sustracción reagrupando y compañero desagrupació
mediante - reagrupando desagrupando sy n, por medio
operaciones Reagrupación y . compañera de ejercicios
básicas de decenas desagrupand Recorta sy de
(suma y en centenas. o. números para reconozco comparación.
resta) Reconoce las realizar las puntos de Comprende la
utilizando la -Adición con figuras operaciones vista función del
agrupación y reagrupación geométricas. con diferentes. reloj, el
desagrupacio agrupación y calendario y
n en con números Reconoce desagrupació Valora y los días de la
unidades, de tres cifras. gráficos y n. utiliza las semana.
decenas y tablas para Utiliza el reloj, figuras Comprende la
centenas. Desagrupació organizar el calendario y geométrica reagrupación
n de decenas datos. el día para s en su y
Reconocer el y de Identifica el ubicarse en el entorno. desagrupacio
reloj, el centenas. reloj y sus tiempo. Reconoce n en
calendario y partes. Organiza y la unidades,
-Sustracción
los días de la Reconoce la crea gráficos importanci decenas y
semana con o tablas. a de los centenas.
cantidad de
como desagrupació horas que Utiliza la números Utiliza las
factores de n con tiene el día. secuencia en su operaciones
tiempo. números de Identifica los numérica entorno. con
tres cifras. meses del descendente Participa desagrupacio
Reconoce año con cada en el activament ny
figuras -Operaciones reagrupación,
uno de sus desarrollo de e en las
geométricas combinadas. en números
días, actividades actividades
en su utilizando el lúdicas. de clase. de tres cifras.
-Prismas,
entorno y las calendario. Construye Reconoce Reconoce las
construye por cubos y
figuras la figuras
pirámides.
medio de Reconoce la geométricas importanci geométricas y
actividades función de la en actividades a de la las relaciona
didácticas. -Cilindros y
secuencia didácticas. recolección con su
conos.
numérica de datos entorno.
descendente. en Reconoce la
-Figuras
Reconoce la diferentes función de la
planas.
importancia situaciones secuencia
de los . numérica a
-Análisis de
gráficos o través de
datos.
tablas en la acciones
organización didácticas.
-El reloj
de datos.
-Días de la
semana.
-Calendario.
-Secuencias
numéricas
descendentes
NOTA: TENER EN CUENTA LOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA PARA TRANVERSALIZAR (ART.14. LEY 115/94)
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Planeación de una actividad por semestre, en donde se programen y desarrollen juegos, carrusel matemático,
concursos, exposiciones de trabajos, Olimpiadas matemáticas por niveles, o circuitos matemáticos.
Diseño y desarrollo de talleres, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajos de campo, club de matemáticas,
talleres de retroalimentación con enfoque de competencias, evaluación formativa, sumativa y coevaluación, pruebas
objetivas con enfoque de competencias matemáticas.
Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber para reforzar su presentación y reafirmar el conocimiento
matemático.
Concertar y socializar el plan de estudios del área.
Socializar con estudiantes y padres de familia los conceptos y niveles de desempeño del año escolar.
Organizar un banco de preguntas de acuerdo a pruebas tipo saber.
Elaborar un banco de juegos y curiosidades matemáticas.
Discusiones de conceptos a partir de los temas tratados.
Formulación de situaciones matemáticas y su solución.
Planteamiento y solución de ejercicios de forma asertiva.
Solución de pruebas tipo saber.
Aplicación de las tic’s en el desarrollo de contenidos.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Textos y Fotocopias
Carteleras y Videos
Talleres
Video beam, computadores, internet
Sonido
Tablets
Implementos matemáticos (regla, compás, curvígrafo)
Software matemático
Otros materiales didácticos de apoyo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desde la estrategia metodológica de la enseñanza para la comprensión, los desempeños de comprensión serán
valorados por competencias y corresponden: al saber (donde se valora la consistencia y coherencia de las relaciones
que establece entre los conceptos matemáticos), el saber hacer (referido a el desempeño logrado en la aplicación del
procedimiento, en argumentaciones y en la aplicación o utilización de los conocimientos en la solución de problemas o
situaciones problémicas de su entorno), el saber ser (Entendido como el compromiso personal para ejecutar las
actividades, la motivación para emprender acciones, las actitudes frente al desarrollo de la actividad propuesta y el
ejercicio de la sana convivencia en relación con los demás y con el entorno).
La valoración definitiva del área en un periodo, será coherente con los códigos establecidos a nivel nacional y
corresponderá con el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante frente a desempeños señalados y
concertados con el estudiante más una nota correspondiente a una prueba escrita al finalizar cada período, donde el
docente evaluará las competencias previstas para el área. Estas pruebas serán acumulativas de un período a otro
(cada nuevo período incluye los anteriores). La valoración de esta evaluación constituye una nota más en la planilla del
docente de cada periodo.
De igual forma, hará parte de la evaluación de periodo, el desarrollo de un protocolo de Autoevaluación, en donde se
determinará un instrumento para que el estudiante realice su Autoevaluación y pueda posteriormente confrontarse con
los registros diarios de su desarrollo actitudinal en el área. De esta forma se podrá obtener en consenso la valoración
en este aspecto en el periodo académico.
Los desempeños de comprensión se valorarán a través de la evaluación cognoscitiva y cognitiva (pruebas escritas,
preguntas en clase, disertaciones, exposiciones, juegos de roles, debates, talleres y ejercicios), de trabajos individuales
y de orden colectivo, de proyectos, parciales, exámenes y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión
del tópico estudiado y el comportamiento asumido frente a cada procedimiento. Así mismo se tendrán en cuenta los
aportes y participación ordenada del estudiante, el “conocimiento agregado”, referido al aporte extraordinario, la
investigación y aspectos proactivos del estudiante en el área, ya sea a través de tareas, propuestas, planteamientos y
discusiones, entre otras, donde se demuestre dominio del tema o investigación.
Las notas serán clasificadas en conceptual, procedimental y actitudinal y cada una tendrá un valor de 33,33% para
tener el total de la nota del periodo.
Los procesos de nivelación se realizarán dentro del periodo previo acuerdo con el docente y finalizando el periodo se
dará la última oportunidad con una prueba sobre lo tratado en las clases.
VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR (4.6 A 5.0): Resuelve acertadamente operaciones básicas (suma y resta) utilizando la agrupación
y desagrupacion en unidades, decenas y centenas e identifica secuencias descendentes, figuras geométricas y analiza datos
mediante situaciones problémicas del entorno y argumenta con propiedad dichas situaciones. felicitaciones.
DESEMPEÑO ALTO (3.8 – 4.4): Resuelve operaciones básicas (suma y resta) utilizando la agrupación y desagrupacion en
unidades, decenas y centenas e identifica secuencias descendentes, figuras geométricas y analiza datos mediante
situaciones problémicas del entorno y argumenta dichas situaciones.
DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 – 3.7): Resuelve con algunas limitaciones operaciones básicas (suma y resta) utilizando la
agrupación y desagrupacion en unidades, decenas y centenas e identifica secuencias descendentes, figuras geométricas y
analiza datos mediante situaciones problémicas del entorno.
DESEMPEÑO BAJO (0 – 2.9): Se le dificulta resolver operaciones básicas (suma y resta) utilizando la agrupación y
desagrupacion en unidades, decenas y centenas, no identifica secuencias descendentes y las figuras geométricas ni analiza
datos mediante situaciones problémicas del entorno. Necesita un cambio de actitud que le permita tener mayor compromiso
con las actividades y propósitos del área.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MONTERO Corredor Emma Beatriz. Supermat Matemáticas. Editorial VOLUNTAD. Bogotá 2001.
ROJAS Valeria Cely y otras. Claves Santillana 1. Editorial SANTILLANA S.A 2008.
BARRETO María Lucía Glifos Procesos Matemáticos 1. Editorial Libros & Libros S.A 2006.
MEN. Estrategias de apropiación de estándares de competencias básicas área matemática.
https://www.geogebra.org/?lang=es
https://es.khanacademy.org/
https://es.symbolab.com/