NUCLEO DH-

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO

VERSIÓN 01
MALLA CURRICULAR FECHA: MES DÍA AÑO

AREA Matemáticas
DOCENTE(S)
CURSO Primero PERIODO 1 INTENSIDAD SEMANAL 4 horas

PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS

 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
ESTANDARES DE COMPETENCIAS
comparación, codificación, localización, entre otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes
contextos y con diversas representaciones.
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones
entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por,
etc.) en diferentes contextos.

 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto
a diferentes sistemas de referencia
 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y
tamaños.

PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.

 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los

represento en tablas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS

 Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos

(numérico, geométrico, musical, entre otros).

EJE O COMPONENTE  Algebra y Calculo

 Geométrico
 Estadístico
 PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN

 Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y
las operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares,
económicos, entre otros.
 Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal
(SND) para establecer relaciones entre cantidades y comparar números.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS

 Describe y representa trayectorias y posiciones de objetos y personas para

orientar a otros o a sí mismo en el espacio circundante.

DERECHOS BASICOS DE
APRENDIZAJE PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
 Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y eventos
(longitud, duración, rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de elementos
de una colección, entre otros).

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y
pictogramas sin escalas, y comunica los resultados obtenidos para
responder preguntas sencillas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRÁICOS Y ANALÍTICOS

 Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación
usando gestos, dibujos, diagramas, medios gráficos y simbólicos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL

AREA  Formulación y ejecución
  Razonamiento y Argumentación
 Interpretación y representación

TÓPICO GENERATIVO ¿Cómo desarrollar el pensamiento socio-crítico y creativo para una comunicación
significativa?
 ¿Cómo potenciar las habilidades lingüísticas del estudiante a través del
aprendizaje de una segunda lengua?
 ¿Qué herramientas propician el desarrollo del pensamiento y del lenguaje?
HILOS CONDUCTORES  ¿Cómo utilizar de manera efectiva los lenguajes en contextos comunicativos?
 ¿Cómo potenciar el razonamiento lógico a través del aprendizaje de conceptos
matemáticos?
 ¿Cómo reconocer los sistemas: ¿Lingüísticos, matemáticos y tecnológicos
para cualificar el desempeño comunicativo?
 ¿Cómo implementar el lenguaje técnico propio de cada área para fortalecer
las competencias comunicativas?

METAS DE CONTENIDOS DESEMPEÑOS DE

COMPRENSIÓN TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES COMPRENSIÓN
-Conjuntos y
Identificarán elementos.  Compara y  Realiza  Escucha  Ejercitar
relaciones clasifica ejercicios de activamente 
numéricas con los -Relación de conjuntos y comparación a sus  mediante
diferentes objetos pertenencia. elementos. entre números compañeros ejercicios
de su realidad, naturales. y gráficos, las
mediante -Más que-  Identifica las compañeras características
actividades de menos que. relaciones  Demuestra y reconoce de un
seriación, de relaciones de puntos de conjunto.
comparación, -Números pertenencia pertenencia vista  Reconocer las
clasificación, del 5 al 9 de los entre conjuntos. diferentes. características
representación, Composición conjuntos. de las
descripción y hasta el 9
agrupación -La decena  Comprende  Representa con  Valora y secuencias a
posibilitando las objetos utiliza el través de
interacción del -Relaciones relaciones concretos una conocimiento actividades
estudiante y su de orden. de orden. decena. de diversas motrices.
entorno para el  Identifica y personas de  Identificar las
desarrollo de las -Números reconoce los  Diferencia los mi entorno. relaciones de
diferentes hasta el 19. números números hasta  Cumple la pertenencia a
temáticas. hasta el 19. el 19 en función y través de
-Orden del  Reconoce el diferentes respeta la de ejercicios de
número valor contextos. otras comparación.
hasta el 19. posicional personas en
de los  Diseña y realiza el trabajo en
-Arriba-abajo números al composiciones grupo.
Cerca-Lejos. formar hasta el número  Reconoce la
decenas. 19. importancia
-Recolección  Distingue de los
de datos. las números en
posiciones,  Realiza y su entorno.
-Grande- arriba- compara  Participa
mediano- abajo, secuencias en activamente
pequeño cerca-lejos diferentes en las
en su contextos. actividades
-Secuencias entorno. de clase.
 Diferencia  Reconoce la
tamaños de importancia
los de la
elementos recolección
como: de datos en
grande- diferentes
mediano- situaciones.
pequeño.
  Identifica
secuencias

NOTA: TENER EN CUENTA LOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA PARA TRANVERSALIZAR (ART.14. LEY 115/94)

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

 Planeación de una actividad por semestre, en donde se programen y desarrollen juegos, carrusel matemático,
concursos, exposiciones de trabajos, Olimpiadas matemáticas por niveles, o circuitos matemáticos.
 Diseño y desarrollo de talleres, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajos de campo, club de matemáticas,
talleres de retroalimentación con enfoque de competencias, evaluación formativa, sumativa y coevaluación, pruebas
objetivas con enfoque de competencias matemáticas.
 Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber para reforzar su presentación y reafirmar el conocimiento
matemático.
 Concertar y socializar el plan de estudios del área.
 Socializar con estudiantes y padres de familia los conceptos y niveles de desempeño del año escolar.
 Organizar un banco de preguntas de acuerdo a pruebas tipo saber.
 Elaborar un banco de juegos y curiosidades matemáticas.
 Discusiones de conceptos a partir de los temas tratados.
 Formulación de situaciones matemáticas y su solución.
 Planteamiento y solución de ejercicios de forma asertiva.
 Solución de pruebas tipo saber.
 Aplicación de las tic’s en el desarrollo de contenidos.

RECURSOS DE APRENDIZAJE
 Textos guías y Fotocopias
 Carteleras y Videos
 Talleres
 Video beam, computadores, internet
 Sonido
 Tablets
 Implementos matemáticos (regla, compás, curvígrafo)
 Software matemático
 Otros materiales didácticos de apoyo (

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Desde la estrategia metodológica de la enseñanza para la comprensión, los desempeños de comprensión serán
valorados por competencias y corresponden: al saber (donde se valora la consistencia y coherencia de las relaciones
que establece entre los conceptos matemáticos), el saber hacer (referido a el desempeño logrado en la aplicación del
procedimiento, en argumentaciones y en la aplicación o utilización de los conocimientos en la solución de problemas o
situaciones problémicas de su entorno), el saber ser (Entendido como el compromiso personal para ejecutar las
actividades, la motivación para emprender acciones, las actitudes frente al desarrollo de la actividad propuesta y el
ejercicio de la sana convivencia en relación con los demás y con el entorno).
 La valoración definitiva del área en un periodo, será coherente con los códigos establecidos a nivel nacional y
corresponderá con el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante frente a desempeños señalados y
concertados con el estudiante más una nota correspondiente a una prueba escrita al finalizar cada período, donde el
docente evaluará las competencias previstas para el área. Estas pruebas serán acumulativas de un período a otro
(cada nuevo período incluye los anteriores). La valoración de esta evaluación constituye una nota más en la planilla del
docente de cada periodo.
 De igual forma, hará parte de la evaluación de periodo, el desarrollo de un protocolo de Autoevaluación, en donde se
determinará un instrumento para que el estudiante realice su Autoevaluación y pueda posteriormente confrontarse con
los registros diarios de su desarrollo actitudinal en el área. De esta forma se podrá obtener en consenso la valoración
en este aspecto en el periodo académico.
 Los desempeños de comprensión se valorarán a través de la evaluación cognoscitiva y cognitiva (pruebas escritas,
preguntas en clase, disertaciones, exposiciones, juegos de roles, debates, talleres y ejercicios), de trabajos individuales
y de orden colectivo, de proyectos, parciales, exámenes y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión
del tópico estudiado y el comportamiento asumido frente a cada procedimiento. Así mismo se tendrán en cuenta los
 aportes y participación ordenada del estudiante, el “conocimiento agregado”, referido al aporte extraordinario, la
investigación y aspectos proactivos del estudiante en el área, ya sea a través de tareas, propuestas, planteamientos y
discusiones, entre otras, donde se demuestre dominio del tema o investigación.
 Las notas serán clasificadas en conceptual, procedimental y actitudinal y cada una tendrá un valor de 33,33% para
tener el total de la nota del periodo.
 Los procesos de nivelación se realizarán dentro del periodo previo acuerdo con el docente y finalizando el periodo se
dará la última oportunidad con una prueba sobre lo tratado en las clases.

VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR (4.5 – 5.0): Desarrolla habilidades estableciendo relaciones, comparaciones y descripciones de situaciones de la
vida cotidiana, utilizando números naturales hasta de dos cifras en sus distintos significados e identificando secuencias y regularidades, dentro de
contextos de la geometría, medición y la estadística de tal forma que reconoce y resuelve acertadamente problemas sencillos para afianzar la toma de
decisiones. felicitaciones.

DESEMPEÑO ALTO (3.8 – 4.4): Desarrolla habilidades estableciendo relaciones y descripciones de situaciones de la vida
cotidiana, utilizando números naturales hasta de dos cifras en sus distintos significados e identificando secuencias y
regularidades, dentro de contextos de la geometría, medición y la estadística de tal forma que reconoce y resuelve problemas
sencillos para afianzar la toma de decisiones.

DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 – 3.7): Desarrolla habilidades con algunas limitaciones de situaciones de la vida cotidiana,
utilizando números naturales hasta de dos cifras en sus distintos significados e identificando secuencias y regularidades,
dentro de contextos de la geometría, medición y la estadística de tal forma que reconoce y resuelve problemas sencillos para
afianzar la toma de decisiones.

DESEMPEÑO BAJO (1– 2.9): Se le dificulta desarrollar habilidades de situaciones de la vida cotidiana, utilizando números
naturales hasta de dos cifras en sus distintos significados e identificando secuencias y regularidades, dentro de contextos de
la geometría, medición y la estadística de tal forma que no reconoce ni resuelve problemas sencillos. Necesita un cambio de
actitud que le permita tener mayor compromiso con las actividades y propósitos del área.
 BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

 MONTERO Corredor Emma Beatriz. Supermat Matemáticas. Editorial VOLUNTAD. Bogotá 2001.
 ROJAS Valeria Cely y otras. Claves Santillana 1. Editorial SANTILLANA S.A 2008.
 BARRETO María Lucía Glifos Procesos Matemáticos 1. Editorial Libros & Libros S.A 2006.
 MEN. Estrategias de apropiación de estándares de competencias básicas área matemáticas

 https://www.geogebra.org/?lang=es
 https://es.khanacademy.org/
 https://es.symbolab.com/

AREA Matemáticas
DOCENTE(S)
CURSO Primero PERIODO 2 INTENSIDAD SEMANAL 4 horas

ESTANDARES DE COMPETENCIAS PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS

 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes

contextos y con diversas representaciones
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición
y de transformación
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando
diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques
multibase, etc.).
 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas
posiciones y tamaños.

PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden
medir (longitud, área, volumen, capacidad peso y masa), en los
eventos, su duración
 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
 Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de
problemas relativos particularmente a la vida social, económica y de
las ciencias.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de barras.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS

 Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos
(numérico, geométrico, musical, entre otros).

EJE O COMPONENTE  Algebra y Calculo

 Geométrico
 Estadístico
DERECHOS BASICOS DE PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
APRENDIZAJE
 Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida,
ordinal) y las operaciones (suma y resta) en contextos de juego,
familiares, económicos, entre otros.
 Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y
resta) y resolver problemas aditivos.
 Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración
Decimal (SND) para establecer relaciones entre cantidades y
comparar números.
 Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con
sumas y restas.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS

 Describe y representa trayectorias y posiciones de objetos y personas para

orientar a otros o a sí mismo en el espacio circundante.

PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

 Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y
eventos (longitud, duración, rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad
de elementos de una colección, entre otros).

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y
pictogramas sin escalas, y comunica los resultados obtenidos para
responder preguntas sencillas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRÁICOS Y ANALÍTICOS

  Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la
variación usando gestos, dibujos, diagramas, medios gráficos y
simbólicos

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL

AREA  Formulación y ejecución
 Razonamiento y Argumentación
 Interpretación y representación

TÓPICO GENERATIVO
HILOS CONDUCTORES
¿Cómo desarrollar el pensamiento socio-crítico y creativo para una comunicación
significativa?
 ¿Cómo potenciar las habilidades lingüísticas del estudiante a través del
aprendizaje de una segunda lengua?
 ¿Qué herramientas propician el desarrollo del pensamiento y del lenguaje?
 ¿Cómo utilizar de manera efectiva los lenguajes en contextos comunicativos?
 ¿Cómo potenciar el razonamiento lógico a través del aprendizaje de conceptos
matemáticos?
 ¿Cómo reconocer los sistemas: ¿Lingüísticos, matemáticos y tecnológicos
para cualificar el desempeño comunicativo?
 ¿Cómo implementar el lenguaje técnico propio de cada área para fortalecer
las competencias comunicativas?

METAS DE CONTENIDOS DESEMPEÑOS DE

COMPRENSIÓN TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES COMPRENSIÓN
 -Adición de  Identifica las  Resolver
Resolver números operaciones operaciones  Escucha  Identifica las
problemas de la hasta el 19. básicas básicas (suma y activamente a operaciones
vida cotidiana Sustracción (suma y resta) con sus básicas a
mediante de resta) números 99. compañeros y través de
operaciones números  Reconoce las  Observar compañeras y ejercicios
básicas (suma y hasta 19 decenas decenas reconoce relacionados
resta) utilizando completas completas puntos de con el diario
los números hasta -Decenas hasta el 99 mediante la vista vivir.
el 99, además completas. en diferentes representación diferentes.  Reconoce
reconocer contextos. de objetos  Valora y longitudes y
posiciones y -Números  Conoce las manipulables. utiliza el posiciones
longitudes en hasta el 99. posiciones  Representa las conocimiento mediante
diferentes (encima de- posiciones de diversas ejercicios de
contextos. -Adición de debajo de, (encima de- personas de comparación
números izquierda- debajo de, su entorno.  Representa
hasta 99 derecha, izquierda-  Cumple su datos usando
Sustracción delante - derecha, función y graficas de
de detrás, delante-detrás, respeta la de barras en el
números dentro de- dentro de- fuera otras desarrollo de
hasta 99. fuera de- en de, en el borde personas en actividades
el borde de, de, antes de- el trabajo en lúdicas.
-Encima de antes de- después de) grupo.
debajo de después de) con objetos  Reconoce la
Izquierda-  Diferencia las encontrados en importancia
derecha longitudes el medio. de los
Delante- entre largo y  Maneja números en
detrás corto. longitudes largo su entorno.
Dentro de- y corto con  Participa
fuera de –  Comprende objetos activamente
en el el significado encontrados en en las
borde. de gráficas el contexto.
 -Grafica de de barras en  Representa actividades de
barras. la mediante clase.
recolección gráfica de  Reconoce la
Largo-corto de barras sencillas, importancia
Antes de- información. en la de la
después recolección de recolección
de.  Analiza información. de datos en
patrones en diferentes
-patrones secuencias. situaciones.

NOTA: TENER EN CUENTA LOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA PARA TRANVERSALIZAR (ART.14. LEY 115/94)

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
 Planeación de una actividad por semestre, en donde se programen y desarrollen juegos, carrusel matemático,
concursos, exposiciones de trabajos, Olimpiadas matemáticas por niveles, o circuitos matemáticos.
 Diseño y desarrollo de talleres, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajos de campo, club de matemáticas,
talleres de retroalimentación con enfoque de competencias, evaluación formativa, sumativa y coevaluación, pruebas
objetivas con enfoque de competencias matemáticas.
 Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber para reforzar su presentación y reafirmar el conocimiento
matemático.
 Concertar y socializar el plan de estudios del área.
 Socializar con estudiantes y padres de familia los conceptos y niveles de desempeño del año escolar.
 Organizar un banco de preguntas de acuerdo a pruebas tipo saber.
 Elaborar un banco de juegos y curiosidades matemáticas.
 Discusiones de conceptos a partir de los temas tratados.
 Formulación de situaciones matemáticas y su solución.
 Planteamiento y solución de ejercicios de forma asertiva.
 Solución de pruebas tipo saber.
 Aplicación de las tic’s en el desarrollo de contenidos.
 RECURSOS DE APRENDIZAJE

 Textos y Fotocopias
 Carteleras y Videos
 Talleres
 Video beam, computadores, internet
 Sonido
 Tablets
 Implementos matemáticos (regla, compás, curvígrafo)
 Software matemático
 Otros materiales didácticos de apoyo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Desde la estrategia metodológica de la enseñanza para la comprensión, los desempeños de comprensión serán
valorados por competencias y corresponden: al saber (donde se valora la consistencia y coherencia de las relaciones
que establece entre los conceptos matemáticos), el saber hacer (referido a el desempeño logrado en la aplicación del
procedimiento, en argumentaciones y en la aplicación o utilización de los conocimientos en la solución de problemas o
 situaciones problémicas de su entorno), el saber ser (Entendido como el compromiso personal para ejecutar las
actividades, la motivación para emprender acciones, las actitudes frente al desarrollo de la actividad propuesta y el
ejercicio de la sana convivencia en relación con los demás y con el entorno).
 La valoración definitiva del área en un periodo, será coherente con los códigos establecidos a nivel nacional y
corresponderá con el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante frente a desempeños señalados y
concertados con el estudiante más una nota correspondiente a una prueba escrita al finalizar cada período, donde el
docente evaluará las competencias previstas para el área. Estas pruebas serán acumulativas de un período a otro
(cada nuevo período incluye los anteriores). La valoración de esta evaluación constituye una nota más en la planilla del
docente de cada periodo.
 De igual forma, hará parte de la evaluación de periodo, el desarrollo de un protocolo de Autoevaluación, en donde se
determinará un instrumento para que el estudiante realice su Autoevaluación y pueda posteriormente confrontarse con
los registros diarios de su desarrollo actitudinal en el área. De esta forma se podrá obtener en consenso la valoración
en este aspecto en el periodo académico.

 Los desempeños de comprensión se valorarán a través de la evaluación cognoscitiva y cognitiva (pruebas escritas,
preguntas en clase, disertaciones, exposiciones, juegos de roles, debates, talleres y ejercicios), de trabajos individuales
y de orden colectivo, de proyectos, parciales, exámenes y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión
del tópico estudiado y el comportamiento asumido frente a cada procedimiento. Así mismo se tendrán en cuenta los
aportes y participación ordenada del estudiante, el “conocimiento agregado”, referido al aporte extraordinario, la
investigación y aspectos proactivos del estudiante en el área, ya sea a través de tareas, propuestas, planteamientos y
discusiones, entre otras, donde se demuestre dominio del tema o investigación.
 Las notas serán clasificadas en conceptual, procedimental y actitudinal y cada una tendrá un valor de 33,33% para
tener el total de la nota del periodo.
 Los procesos de nivelación se realizarán dentro del periodo previo acuerdo con el docente y finalizando el periodo se
dará la última oportunidad con una prueba sobre lo tratado en las clases.
 VALORACIONES DESCRIPTIVAS

DESEMPEÑO SUPERIOR (4.5 A 5.0): Reconoce claramente los números hasta 99 a partir del concepto de decenas, maneja
el valor posicional, resuelve sumas y restas e identifica en una secuencia el patrón y realiza graficas de barras mediante la
solución acertada de situaciones problémicas del entorno y argumenta con propiedad dichas situaciones. felicitaciones.

DESEMPEÑO ALTO (3.8 – 4.4): Reconoce los números hasta 99 a partir del concepto de decenas, maneja el valor
posicional, resuelve sumas y restas e identifica en una secuencia el patrón y realiza graficas de barras mediante la solución de
situaciones problémicas del entorno y argumenta dichas situaciones.

DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 – 3.7): Reconoce con algunas limitaciones los números hasta 99 a partir del concepto de
decenas, maneja el valor posicional, resuelve con dificultad sumas y restas e identifica en una secuencia el patrón y realiza
graficas de barras mediante la solución de situaciones problémicas del entorno.

DESEMPEÑO BAJO (0– 2.9): Se le dificulta reconocer los números hasta 99 a partir del concepto de decenas, manejar el
valor posicional, resolver sumas y restas e identificar en una secuencia el patrón, no realiza gráficas de barras ni soluciona
situaciones problémicas del entorno. Necesita un cambio de actitud que le permita tener mayor compromiso con las
actividades y propósitos del área.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

 MONTERO Corredor Emma Beatriz. Supermat Matemáticas. Editorial VOLUNTAD. Bogotá 2001.
 ROJAS Valeria Cely y otras. Claves Santillana 1. Editorial SANTILLANA S.A 2008.
 BARRETO María Lucía Glifos Procesos Matemáticos 1. Editorial Libros & Libros S.A 2006.
 MEN. Estrategias de apropiación de estándares de competencias básicas área matemáticas.
  https://www.geogebra.org/?lang=es
 https://es.khanacademy.org/
 https://es.symbolab.com/

AREA Matemáticas
DOCENTE(S)
CURSO Primero PERIODO 3 INTENSIDAD SEMANAL 4 horas

ESTANDARES DE COMPETENCIAS PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS

 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y

relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser
divisible por, etc.) en diferentes contextos.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de
transformación.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes
instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS

 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto
a diferentes sistemas de referencia.
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y dibujos o figuras geométricos bidimensionales
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir

(longitud, área, volumen, capacidad peso y masa), en los eventos, su
duración
 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
 Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas
relativos particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los

represento en tablas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS

 Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos

(numérico, geométrico, musical, entre otros).
 Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el
lenguaje natural, dibujos y gráficas.
EJE O COMPONENTE  Algebra y Calculo
 Geométrico
 Estadístico
DERECHOS BASICOS DE PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
APRENDIZAJE
 Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta)
y resolver problemas aditivos.
 Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal
(SND) para establecer relaciones entre cantidades y comparar números.
 Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con
sumas y restas.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS

 Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias
empleando características geométricas de las formas bidimensionales y
tridimensionales (Curvo o recto, abierto o cerrado, plano o sólido, número de
lados, número de caras, entre otros).
 Describe y representa trayectorias y posiciones de objetos y personas para
orientar a otros o a sí mismo en el espacio circundante.

PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

 Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y eventos
(longitud, duración, rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de elementos
de una colección, entre otros).
 Realiza medición de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros, para
ello utiliza instrumentos y unidades no estandarizadas y estandarizadas.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y
pictogramas sin escalas, y comunica los resultados obtenidos para
responder preguntas sencillas.
 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRÁICOS Y ANALÍTICOS
 Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación
usando gestos, dibujos, diagramas, medios gráficos y simbólicos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL

AREA  Formulación y ejecución
 Razonamiento y Argumentación
 Interpretación y representación
TÓPICO GENERATIVO ¿Cómo desarrollar el pensamiento socio-crítico y creativo para una comunicación
significativa?
HILOS CONDUCTORES  ¿Cómo potenciar las habilidades lingüísticas del estudiante a través del
aprendizaje de una segunda lengua?
 ¿Qué herramientas propician el desarrollo del pensamiento y del lenguaje?
 ¿Cómo utilizar de manera efectiva los lenguajes en contextos comunicativos?
 ¿Cómo potenciar el razonamiento lógico a través del aprendizaje de conceptos
matemáticos?
 ¿Cómo reconocer los sistemas: ¿Lingüísticos, matemáticos y tecnológicos
para cualificar el desempeño comunicativo?
 ¿Cómo implementar el lenguaje técnico propio de cada área para fortalecer
las competencias comunicativas?

METAS DE CONTENIDOS DESEMPEÑOS DE

COMPRENSIÓN TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES COMPRENSIÓN
-Adición de
Resolverá decenas  Comprende  Resuelve  Escucha  Reconoce las
problemas de la completas la función problemas de activamente clases de líneas
vida cotidiana Sustracción de la la vida diaria a sus a través
mediante de decenas adición y la haciendo uso compañeros representaciones
operaciones completas. sustracción de la adición y y gráficas.
básicas (suma y -La centena en la sustracción. compañeras  Comprende la
resta) utilizando -Centenas solución de  Recorta y reconoce función de la
centenas completas problemas números puntos de adición y la
completas -Números  Identifica formando vista sustracción
además hasta el 999 los números diferentes diferentes. mediante
reconocerá las - hasta el cantidades  Valora y situaciones
clases de líneas Comparación 999. hasta el 999. utiliza el problema
encontradas en de números  Comunica las conocimiento planteadas por el
el contexto. hasta el 999 clases de de diversas docente.
 -Adición y  Identifica líneas personas de  Utiliza los
sustracción las clases encontradas en su entorno. números hasta el
de centenas de líneas. el aula de  Cumple su 999 en
Identificará las completas.  Reconoce clase. función y diferentes
unidades de la función  Describe respeta la de situaciones para
longitud, masa y -Adición de de las propiedades de otras resolver
sus aplicaciones números de unidades en objetos que son personas en problemas,
desarrollando su tres cifras. la longitud. medibles y el trabajo en mediante
creatividad en Sustracción  Diferencia poseen masa. grupo. ejercicios
los trabajos. de números las  Caracteriza  Reconoce la lúdicos.
tres cifras. unidades de atributos importancia  Reconoce la
medida de medibles en los de los función de la
-Las rectas: masa a las objetos como números en secuencia
paralelas de longitud. longitud su entorno. numérica a
verticales  Reconoce capacidad,  Participa través de
horizontales. la función peso y masa. activamente acciones
de la en las didácticas
-Pictogramas secuencia  Utiliza la actividades  Aplica ejercicios
Longitud y numérica secuencia de clase. de medición de
sus ascendente. numérica  Reconoce la objetos
unidades. ascendente en importancia encontrados en
-La masa y el desarrollo de de la el aula de clase.
el peso. actividades secuencia  Expone frente al
-La lúdicas. numérica en grupo sus los
capacidad y diferentes trabajos
sus situaciones. realizados con
unidades. espíritu
crítico.
-Secuencias
numéricas
ascendentes.
NOTA: TENER EN CUENTA LOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA PARA TRANVERSALIZAR (ART.14. LEY 115/94)

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

 Planeación de una actividad por semestre, en donde se programen y desarrollen juegos, carrusel matemático,
concursos, exposiciones de trabajos, Olimpiadas matemáticas por niveles, o circuitos matemáticos.
 Diseño y desarrollo de talleres, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajos de campo, club de matemáticas,
talleres de retroalimentación con enfoque de competencias, evaluación formativa, sumativa y coevaluación, pruebas
objetivas con enfoque de competencias matemáticas.
 Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber para reforzar su presentación y reafirmar el conocimiento
matemático.
 Concertar y socializar el plan de estudios del área.
 Socializar con estudiantes y padres de familia los conceptos y niveles de desempeño del año escolar.
 Organizar un banco de preguntas de acuerdo a pruebas tipo saber.
 Elaborar un banco de juegos y curiosidades matemáticas.
 Discusiones de conceptos a partir de los temas tratados.
 Formulación de situaciones matemáticas y su solución.
 Planteamiento y solución de ejercicios de forma asertiva.
 Solución de pruebas tipo saber.
 Aplicación de las tic’s en el desarrollo de contenidos.

RECURSOS DE APRENDIZAJE

 Textos y Fotocopias
 Carteleras y Videos
 Talleres
 Video beam, computadores, internet
 Sonido
 Tablets
 Implementos matemáticos (regla, compás, curvígrafo)
 Software matemático
 Otros materiales didácticos de apoyo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Desde la estrategia metodológica de la enseñanza para la comprensión, los desempeños de comprensión serán
valorados por competencias y corresponden: al saber (donde se valora la consistencia y coherencia de las relaciones
que establece entre los conceptos matemáticos), el saber hacer (referido a el desempeño logrado en la aplicación del
procedimiento, en argumentaciones y en la aplicación o utilización de los conocimientos en la solución de problemas o
situaciones problémicas de su entorno), el saber ser (Entendido como el compromiso personal para ejecutar las
actividades, la motivación para emprender acciones, las actitudes frente al desarrollo de la actividad propuesta y el
ejercicio de la sana convivencia en relación con los demás y con el entorno).
 La valoración definitiva del área en un periodo, será coherente con los códigos establecidos a nivel nacional y
corresponderá con el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante frente a desempeños señalados y
concertados con el estudiante más una nota correspondiente a una prueba escrita al finalizar cada período, donde el
docente evaluará las competencias previstas para el área. Estas pruebas serán acumulativas de un período a otro
(cada nuevo período incluye los anteriores). La valoración de esta evaluación constituye una nota más en la planilla del
docente de cada periodo.
 De igual forma, hará parte de la evaluación de periodo, el desarrollo de un protocolo de Autoevaluación, en donde se
determinará un instrumento para que el estudiante realice su Autoevaluación y pueda posteriormente confrontarse con
los registros diarios de su desarrollo actitudinal en el área. De esta forma se podrá obtener en consenso la valoración
en este aspecto en el periodo académico.
 Los desempeños de comprensión se valorarán a través de la evaluación cognoscitiva y cognitiva (pruebas escritas,
preguntas en clase, disertaciones, exposiciones, juegos de roles, debates, talleres y ejercicios), de trabajos individuales
y de orden colectivo, de proyectos, parciales, exámenes y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión
 del tópico estudiado y el comportamiento asumido frente a cada procedimiento. Así mismo se tendrán en cuenta los
aportes y participación ordenada del estudiante, el “conocimiento agregado”, referido al aporte extraordinario, la
investigación y aspectos proactivos del estudiante en el área, ya sea a través de tareas, propuestas, planteamientos y
discusiones, entre otras, donde se demuestre dominio del tema o investigación.
 Las notas serán clasificadas en conceptual, procedimental y actitudinal y cada una tendrá un valor de 33,33% para
tener el total de la nota del periodo.
 Los procesos de nivelación se realizarán dentro del periodo previo acuerdo con el docente y finalizando el periodo se
dará la última oportunidad con una prueba sobre lo tratado en las clases.

VALORACIONES DESCRIPTIVAS

DESEMPEÑO SUPERIOR (4.6 A 5.0): Reconoce claramente los números hasta 999 a partir del concepto de centenas,
maneja el valor posicional, resuelve sumas y restas e identifica secuencias ascendentes, clases de rectas y realiza
pictogramas mediante la solución acertada de situaciones problémicas del entorno y argumenta con propiedad dichas
situaciones. felicitaciones.

DESEMPEÑO ALTO (3.8 – 4.4): Reconoce los números hasta 999 a partir del concepto de centenas, maneja el valor
posicional, resuelve sumas y restas e identifica secuencias ascendentes, clases de rectas y realiza pictogramas mediante la
solución de situaciones problémicas del entorno y argumenta dichas situaciones.

DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 – 3.7): Reconoce con algunas limitaciones los números hasta 999 a partir del concepto de
centenas, maneja el valor posicional, resuelve con dificultad sumas y restas e identifica secuencias ascendentes, clases de
rectas y realiza pictogramas mediante la solución de situaciones problémicas del entorno.

DESEMPEÑO BAJO (0 – 2.9): Se le dificulta reconocer los números hasta 999 a partir del concepto de centenas, manejar el
valor posicional, resolver sumas y restas e identificar secuencias ascendentes, clases de rectas, no realiza pictogramas ni
soluciona situaciones problémicas del entorno. Necesita un cambio de actitud que le permita tener mayor compromiso con las
actividades y propósitos del área.
 BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
 MONTERO Corredor Emma Beatriz. Supermat Matemáticas. Editorial VOLUNTAD. Bogotá 2001.
 ROJAS Valeria Cely y otras. Claves Santillana 1. Editorial SANTILLANA S.A 2008.
 BARRETO María Lucía Glifos Procesos Matemáticos 1. Editorial Libros & Libros S.A 2006.
 MEN. Estrategias de apropiación de estándares de competencias básicas área matemáticas.

 https://www.geogebra.org/?lang=es
 https://es.khanacademy.org/
 https://es.symbolab.com/

AREA Matemáticas
DOCENTE(S)
CURSO Primero PERIODO 4 INTENSIDAD 4 horas
SEMANAL
ESTANDARES DE PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS
COMPETENCIAS
 Reconozco significados del número en diferentes contextos
(medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre
otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en
diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de
composición y de transformación.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando
diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos,
bloques multibase, etc.).
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras
geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricos
bidimensionales.
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales
 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas
posiciones y tamaños.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden

medir (longitud, área, volumen, capacidad peso y masa), en los
eventos, su duración
 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
 Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de
problemas relativos particularmente a la vida social, económica y
de las ciencias.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y

los represento en tablas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

ANALITICOS

 Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos

contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros).
 Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación
utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
EJE O COMPONENTE  Algebra y Calculo
 Geométrico
 Estadístico
DERECHOS BASICOS DE PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
APRENDIZAJE
 Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones
(suma y resta) y resolver problemas aditivos.
 Utiliza las características posicionales del Sistema de
Numeración Decimal (SND) para establecer relaciones entre
cantidades y comparar números.
 Reconoce el signo igual como una equivalencia entre
expresiones con sumas y restas.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS

 Compara objetos del entorno y establece semejanzas y
diferencias empleando características geométricas de las formas
bidimensionales y tridimensionales (Curvo o recto, abierto o
cerrado, plano o sólido, número de lados, número de caras, entre
otros).
 Describe y representa trayectorias y posiciones de objetos y
personas para orientar a otros o a sí mismo en el espacio
circundante.

PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

 Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en
objetos y eventos (longitud, duración, rapidez, masa, peso,
capacidad, cantidad de elementos de una colección, entre otros).
 Realiza medición de longitudes, capacidades, peso, masa, entre
otros, para ello utiliza instrumentos y unidades no estandarizadas
y estandarizadas.
 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de
conteo y pictogramas sin escalas, y comunica los resultados
obtenidos para responder preguntas sencillas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRÁICOS Y

ANALÍTICOS
 Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y
la variación usando gestos, dibujos, diagramas, medios gráficos y
simbólicos.

COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL AREA  Formulación y ejecución
 Razonamiento y Argumentación
 Interpretación y representación
 TÓPICO GENERATIVO ¿Cómo desarrollar el pensamiento socio-crítico y creativo para una
comunicación significativa?
HILOS CONDUCTORES  ¿Cómo potenciar las habilidades lingüísticas del estudiante a
través del aprendizaje de una segunda lengua?
 ¿Qué herramientas propician el desarrollo del pensamiento y del
lenguaje?
 ¿Cómo utilizar de manera efectiva los lenguajes en contextos
comunicativos?
 ¿Cómo potenciar el razonamiento lógico a través del aprendizaje
de conceptos matemáticos?
 ¿Cómo reconocer los sistemas: ¿Lingüísticos, matemáticos y
tecnológicos para cualificar el desempeño comunicativo?
 ¿Cómo implementar el lenguaje técnico propio de cada área para
fortalecer las competencias comunicativas?

CONTENIDOS
METAS DE DESEMPEÑOS DE
TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
S
-
 Resolver Reagrupación  Comprende  Realiza  Escucha  Identifica la
problemas de de unidades la función de adiciones y activament reagrupación
la vida en decenas. la adición y la sustracciones e a sus y
cotidiana sustracción reagrupando y compañero desagrupació
mediante - reagrupando desagrupando sy n, por medio
operaciones Reagrupación y . compañera de ejercicios
básicas de decenas desagrupand  Recorta sy de
(suma y en centenas. o. números para reconozco comparación.
resta)  Reconoce las realizar las puntos de  Comprende la
utilizando la -Adición con figuras operaciones vista función del
agrupación y reagrupación geométricas. con diferentes. reloj, el
desagrupacio agrupación y calendario y
 n en con números  Reconoce desagrupació  Valora y los días de la
unidades, de tres cifras. gráficos y n. utiliza las semana.
decenas y tablas para  Utiliza el reloj, figuras  Comprende la
centenas. Desagrupació organizar el calendario y geométrica reagrupación
n de decenas datos. el día para s en su y
 Reconocer el y de  Identifica el ubicarse en el entorno. desagrupacio
reloj, el centenas. reloj y sus tiempo.  Reconoce n en
calendario y partes.  Organiza y la unidades,
-Sustracción
los días de la  Reconoce la crea gráficos importanci decenas y
semana con o tablas. a de los centenas.
cantidad de
como desagrupació horas que  Utiliza la números  Utiliza las
factores de n con tiene el día. secuencia en su operaciones
tiempo. números de  Identifica los numérica entorno. con
tres cifras. meses del descendente  Participa desagrupacio
 Reconoce año con cada en el activament ny
figuras -Operaciones reagrupación,
uno de sus desarrollo de e en las
geométricas combinadas. en números
días, actividades actividades
en su utilizando el lúdicas. de clase. de tres cifras.
-Prismas,
entorno y las calendario.  Construye  Reconoce  Reconoce las
construye por cubos y
figuras la figuras
pirámides.
medio de  Reconoce la geométricas importanci geométricas y
actividades función de la en actividades a de la las relaciona
didácticas. -Cilindros y
secuencia didácticas. recolección con su
conos.
numérica de datos entorno.
descendente. en  Reconoce la
-Figuras
 Reconoce la diferentes función de la
planas.
importancia situaciones secuencia
de los . numérica a
-Análisis de
gráficos o través de
datos.
tablas en la acciones
organización didácticas.
-El reloj
de datos.
 -Días de la
semana.

-Calendario.

-Secuencias
numéricas
descendentes

NOTA: TENER EN CUENTA LOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA PARA TRANVERSALIZAR (ART.14. LEY 115/94)

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
 Planeación de una actividad por semestre, en donde se programen y desarrollen juegos, carrusel matemático,
concursos, exposiciones de trabajos, Olimpiadas matemáticas por niveles, o circuitos matemáticos.
 Diseño y desarrollo de talleres, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajos de campo, club de matemáticas,
talleres de retroalimentación con enfoque de competencias, evaluación formativa, sumativa y coevaluación, pruebas
objetivas con enfoque de competencias matemáticas.
 Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber para reforzar su presentación y reafirmar el conocimiento
matemático.
 Concertar y socializar el plan de estudios del área.
 Socializar con estudiantes y padres de familia los conceptos y niveles de desempeño del año escolar.
 Organizar un banco de preguntas de acuerdo a pruebas tipo saber.
 Elaborar un banco de juegos y curiosidades matemáticas.
 Discusiones de conceptos a partir de los temas tratados.
 Formulación de situaciones matemáticas y su solución.
 Planteamiento y solución de ejercicios de forma asertiva.
 Solución de pruebas tipo saber.
 Aplicación de las tic’s en el desarrollo de contenidos.
 RECURSOS DE APRENDIZAJE

 Textos y Fotocopias
 Carteleras y Videos
 Talleres
 Video beam, computadores, internet
 Sonido
 Tablets
 Implementos matemáticos (regla, compás, curvígrafo)
 Software matemático
 Otros materiales didácticos de apoyo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Desde la estrategia metodológica de la enseñanza para la comprensión, los desempeños de comprensión serán
valorados por competencias y corresponden: al saber (donde se valora la consistencia y coherencia de las relaciones
que establece entre los conceptos matemáticos), el saber hacer (referido a el desempeño logrado en la aplicación del
procedimiento, en argumentaciones y en la aplicación o utilización de los conocimientos en la solución de problemas o
situaciones problémicas de su entorno), el saber ser (Entendido como el compromiso personal para ejecutar las
actividades, la motivación para emprender acciones, las actitudes frente al desarrollo de la actividad propuesta y el
ejercicio de la sana convivencia en relación con los demás y con el entorno).
 La valoración definitiva del área en un periodo, será coherente con los códigos establecidos a nivel nacional y
corresponderá con el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante frente a desempeños señalados y
concertados con el estudiante más una nota correspondiente a una prueba escrita al finalizar cada período, donde el
docente evaluará las competencias previstas para el área. Estas pruebas serán acumulativas de un período a otro
(cada nuevo período incluye los anteriores). La valoración de esta evaluación constituye una nota más en la planilla del
docente de cada periodo.
  De igual forma, hará parte de la evaluación de periodo, el desarrollo de un protocolo de Autoevaluación, en donde se
determinará un instrumento para que el estudiante realice su Autoevaluación y pueda posteriormente confrontarse con
los registros diarios de su desarrollo actitudinal en el área. De esta forma se podrá obtener en consenso la valoración
en este aspecto en el periodo académico.
 Los desempeños de comprensión se valorarán a través de la evaluación cognoscitiva y cognitiva (pruebas escritas,
preguntas en clase, disertaciones, exposiciones, juegos de roles, debates, talleres y ejercicios), de trabajos individuales
y de orden colectivo, de proyectos, parciales, exámenes y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión
del tópico estudiado y el comportamiento asumido frente a cada procedimiento. Así mismo se tendrán en cuenta los
aportes y participación ordenada del estudiante, el “conocimiento agregado”, referido al aporte extraordinario, la
investigación y aspectos proactivos del estudiante en el área, ya sea a través de tareas, propuestas, planteamientos y
discusiones, entre otras, donde se demuestre dominio del tema o investigación.
 Las notas serán clasificadas en conceptual, procedimental y actitudinal y cada una tendrá un valor de 33,33% para
tener el total de la nota del periodo.
 Los procesos de nivelación se realizarán dentro del periodo previo acuerdo con el docente y finalizando el periodo se
dará la última oportunidad con una prueba sobre lo tratado en las clases.

VALORACIONES DESCRIPTIVAS

DESEMPEÑO SUPERIOR (4.6 A 5.0): Resuelve acertadamente operaciones básicas (suma y resta) utilizando la agrupación
y desagrupacion en unidades, decenas y centenas e identifica secuencias descendentes, figuras geométricas y analiza datos
mediante situaciones problémicas del entorno y argumenta con propiedad dichas situaciones. felicitaciones.

DESEMPEÑO ALTO (3.8 – 4.4): Resuelve operaciones básicas (suma y resta) utilizando la agrupación y desagrupacion en
unidades, decenas y centenas e identifica secuencias descendentes, figuras geométricas y analiza datos mediante
situaciones problémicas del entorno y argumenta dichas situaciones.

DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 – 3.7): Resuelve con algunas limitaciones operaciones básicas (suma y resta) utilizando la
agrupación y desagrupacion en unidades, decenas y centenas e identifica secuencias descendentes, figuras geométricas y
analiza datos mediante situaciones problémicas del entorno.
DESEMPEÑO BAJO (0 – 2.9): Se le dificulta resolver operaciones básicas (suma y resta) utilizando la agrupación y
desagrupacion en unidades, decenas y centenas, no identifica secuencias descendentes y las figuras geométricas ni analiza
datos mediante situaciones problémicas del entorno. Necesita un cambio de actitud que le permita tener mayor compromiso
con las actividades y propósitos del área.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

 MONTERO Corredor Emma Beatriz. Supermat Matemáticas. Editorial VOLUNTAD. Bogotá 2001.
 ROJAS Valeria Cely y otras. Claves Santillana 1. Editorial SANTILLANA S.A 2008.
 BARRETO María Lucía Glifos Procesos Matemáticos 1. Editorial Libros & Libros S.A 2006.
 MEN. Estrategias de apropiación de estándares de competencias básicas área matemática.

 https://www.geogebra.org/?lang=es
 https://es.khanacademy.org/
 https://es.symbolab.com/