El diseño pedagógico se centra en la taxonomía SOLO (Structure of Observed Learning

Outcome), que distingue entre aprendizaje superficial y aprendizaje profundo. A medida que los
estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizaje muestran primero fases cuantitativas y
luego cualitativas similares de creciente complejidad estructural.

Un proceso implícito en la práctica del docente es el de recurrir a información ya existente

o al conocimiento ya generado, el cual se puede adaptar a los planes instruccionales, los
contenidos y las evaluaciones según las características de los estudiantes.

Villalba, K., Cuba, S. C., Deco, C., Bender, C., & García-Peñalvo, F. J. (2017, October). A
recommender system of open educational resources based on the purpose of learning.
In Learning Technologies (LACLO), 2017 Twelfth Latin American Conference on (pp. 1-4). IEEE.
DOI: 10.1109/LACLO.2017.8120899

OA (Objetos de Aprendizaje) y REA (Recursos Educativos Abiertos), a pesar de ser ya

un tema de investigación bien conocido en el campo Informática y Educación, todavía
sufre de falta de pruebas y estudios suficientes que demuestran el impacto real y efectivo
de sus resultados en el aprendizaje de niños, jóvenes y adultos.

Silveira, I. F., & Villalba-Condori, K. O. (2018). An Open Perspective for Educational

Games. Journal of Information Technology Research (JITR), 11(1), 18-28.
DOI: 10.4018/JITR.2018010102

La práctica pedagógica implica los siguientes campos: organización de aprendizajes,

conocimientos, estrategias y medios, clima del aula y evaluación.

Condori, K. O. V. (2018). Teaching Formation to Develop Computational Thinking. In Global

Implications of Emerging Technology Trends (pp. 59-72). IGI Global. DOI: 10.4018/978-1-5225-
4944-4.ch004

La integración de tecnologías enriquece la calidad del servicio educativo, en los docentes

se evidencia a través de su integración en la curricula escolar.

D’Abreu, J. V. V., & Condori, K. O. V. (2017). Educación y Robótica Educativa. Revista de

Educación a Distancia, (54).DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/54/11

Las tecnologías de la información y la comunicación favorecen el acceso universal a la

educación, la igualdad en el ejercicio de la enseñanza, el aprendizaje de calidad y el
desarrollo profesional de las personas

Batallanos, C. A., Poccohuanca, O. Q., & Sayco, S. C. C. (2017). Modelo de sistema de

recomendación de objetos para incentivar el desarrollo del pensamiento computacional. Revista
Referencia Pedagógica, may 2017. ISSN 2308-3042. Disponible en:
<http://rrp.cujae.edu.cu/index.php/rrp/article/view/120/148>

Redes de colaboración docente como una forma de apoyar el desarrollo profesional

continuo de los profesores, particularmente en lo que respecta a su enseñanza de las
competencias del siglo XXI y el uso de herramientas digitales como parte de estas
competencias, Estas redes podrían facilitar la creación y el intercambio de innovaciones
educativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje mediante la colaboración, la
investigación y la resolución de problemas de los profesores ,a través de una estrecha
relación con la práctica del aula”

Lavonen, J., Korhonen, T., & Villalba-Condori, K. O. (2018). Descripción de las estrategias
colaborativas frente a los retos de la educación finlandesa/Description of collaborative strategies
to meet the challenges of Finnish education. Revista Referencia Pedagógica, 6(1), 86-100. may
2018. ISSN 2308-3042. Disponible en:<http://rrp.cujae.edu.cu/index.php/rrp/article/view/142>