MATEMÁTICAS

María Trigueros Gaisman

1
Mercedes Cortés Lascurain
Emanuel Jinich Charney
Mónica Inés Schulmaister
María Dolores Lozano Suárez
Ivonne Twiggy Sandoval Cáceres

1
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Coordinación de Matemáticas
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Ma. del Pilar Vergara Ríos

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Colaboración en evaluaciones de bloque

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Diana Paloma Díaz Pérez
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Edición

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Enrique Martínez Sánchez, Leticia Martínez Ruiz

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Corrección de estilo
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Pablo Mijares Muñoz, Rafael Serrano Pérez Grovas
Gerencia de Secundar

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Edición de Realización

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Haydée Jaramillo Barona

illa Cárdenas
Edición de preprensa y control de calidad
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada
Stephanie Iraís Landa Cruz
Ó

Diseño de interiores
ia

Beatriz Alatriste del Castillo

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Diagramación
cu

Héctor Ovando Jarquín

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Iconografía
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Miguel Bucio Trejo

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Fotografía

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Olivia Vivanco, Shutterstock, Photostock, Latinstock, NASA,

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Glow Images y Archivo Santillana
Ilustración
Héctor Ovando, Ricardo Ríos, Héctor Medina, Gerardo Sánchez, Gustavo
del Valle, Margarita Palacios, Marcela Gómez (A corazón abierto),
Carmen Gutiérrez, Kathia Recio
Digitalización
Gerardo Hernández Ortiz
Imagen de portada
Getty images

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 1 son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico,
incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

© 2016 por María Trigueros Gaisman, Mercedes Cortés Lascurain, Emanuel Jinich Charney,
Mónica Inés Schulmaister, María Dolores Lozano Suárez e Ivonne Twiggy Sandoval Cáceres

D.R. © 2016 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México.

ISBN: 978-607-01-3045-8
Primera edición: abril de 2016

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

 Presentación

El trabajo en equipo es importante

porque te ofrece la posibilidad
de expresar tus ideas y de
enriquecerlas con las opiniones
de los demás, así desarrollas
tu actitud de colaboración y la
habilidad para argumentar.

Este libro de texto está destinado a los alumnos de primer grado de secundaria. Está
organizado en secuencias de situaciones problemáticas desarrolladas en torno a con-
textos de la vida diaria que corresponden a las necesidades de aprendizaje de los ado-
lescentes mexicanos y que representan para ellos un desafío intelectual. En la sección
Palabras al docente se describen las etapas de las secuencias y cómo trabajarlas.

Mediante la organización en secuencias de situaciones problemáticas se intenta que los

alumnos enfrenten los nuevos conocimientos matemáticos proporcionándoles sentido
y significado. Por medio de la solución de problemas interesantes y preguntas de re-
flexión se les motiva a desarrollar las competencias matemáticas (Resolver problemas
de manera autónoma, Comunicar información matemática, Validar procedimientos y
resultados y Manejar técnicas eficientemente) requeridas para la vida en un ambiente
de aprendizaje colaborativo, que les ofrece la oportunidad de incrementar el sentido
de responsabilidad y las ventajas de compartir con otros sus ideas y conocimientos.

La propuesta didáctica de Matemáticas 1 se inscribe en el enfoque de resolución

de problemas, en el cual los alumnos pueden activar sus saberes e integrar nuevos
conocimientos para dar respuesta tanto a problemas en situaciones comunes, como
a situaciones complejas de la vida diaria.

El trabajo de los alumnos con el libro les permite:

• visualizar con claridad el problema o dar un planteamiento adecuado a la situación;

• seleccionar, entre sus conocimientos y habilidades, aquellos que son necesarios
para resolver una situación particular;
• poner en práctica los conocimientos y habilidades y ajustarlos en función de la
situación;
• prever lo que se necesita para participar en determinada situación;
• reflexionar, en colaboración con sus compañeros, sobre las nuevas herramientas
necesarias para resolver cada situación;
• tener la posibilidad de trasladar los nuevos aprendizajes de esa experiencia a si-
tuaciones y retos nuevos.

De esta manera, los alumnos construyen los conocimientos con sentido y significado,
lo que les permite aplicarlos dentro y fuera de la escuela.

3
 Palabras al alumno

Una actitud positiva hacia el

estudio de las matemáticas te
permitirá enfrentar situaciones
diversas de forma eficiente.
El libro que tienes en tus manos tiene el propósito de acompañarte en tu curso de Ma-
temáticas, del primer grado de secundaria. Esta obra ha sido escrita con la intención de
acercarte a las matemáticas mediante el desarrollo de actividades interesantes y
de problemas y situaciones cercanos a tu vida cotidiana, de manera que el aprendi-
zaje te resulte entretenido y lleno de significado.

Las matemáticas constituyen una forma de pensar y de abordar problemas; enten-

derlas es fundamental y, por ello, tratamos de ofrecerte muchas opciones para que
argumentes, comuniques tus ideas, elabores razonamientos y emplees herramientas
matemáticas. Todo ello te dará ocasión para profundizar sobre la manera de pensar
en matemáticas y así comprender mejor los conceptos relacionados con la situación
o problema que estés trabajando.

Resolver problemas requiere dedicación y esfuerzo, por lo que te sugerimos que lleves
a cabo un acercamiento con tus compañeros de clase y tu profesor, que incluya momentos
de discusión y reflexión tanto individual como grupal en cada uno de los retos planteados.
Es importante que aproveches lo que ya conoces, que reflexiones si es útil en esa situación
o no lo es, y cuál es la mejor manera de resolverla. Al discutir con tus compañeros y
con tu profesor tendrás nuevas oportunidades de reflexionar sobre diferentes maneras
de abordar y resolver los problemas, compararlas y tomar decisiones acerca de las
ventajas y desventajas de cada una de ellas, cómo se complementan, etc. Así lograrás
profundizar en las ideas y los conceptos matemáticos que se requieren en la solución
de los problemas y sobre el papel que tienen las matemáticas en la sociedad.

Es importante que te preguntes constantemente si tus argumentos son sólidos, si com-

prendes los proporcionados por otros compañeros o por el profesor, y que trates de
resolver por ti mismo otros problemas similares, de manera que puedas percatarte
de la posibilidad de utilizar tu propio conocimiento y plantear las dudas que aún tienes
y discutirlas de nuevo con el profesor.

Hemos disfrutado mucho el hecho de escribir este libro y esperamos que tú también
goces al utilizarlo y que adquieras sólidos conocimientos matemáticos para que en el
futuro puedas ponerlos en práctica en una variedad de contextos.

Los autores

4
 Palabras al docente
El estudio de las matemáticas busca que los jóvenes desarrollen una manera de pensar
que les permita expresar, por medio de las herramientas adquiridas, situaciones que
se les presenten en diversos entornos, que puedan comprender las explicaciones y
los razonamientos de otros, y que sean capaces de utilizar técnicas matemáticas ade-
cuadas para reconocer, plantear y resolver problemas. Por ello, el tratamiento de los
contenidos en este libro se realiza mediante secuencias de situaciones problemáticas
conformadas por cuatro etapas: inicio, planeación, desarrollo y cierre.

En cada secuencia se propone a los estudiantes la confección, en equipos o todo el

grupo, de un producto: construir una maqueta, elaborar un informe, realizar una in-
vestigación, explicar y justificar razonamientos y estrategias empleadas para resolver
un problema, entre otros.

En la primera etapa se presenta una situación —una actividad, un juego, una imagen
o un texto— cuyo propósito es despertar el interés de los alumnos e invitarlos a re-
flexionar y encontrar diferentes formas de resolverla. El inicio se complementa con el
planteamiento de algunas preguntas para recuperar conocimientos, para meditar so-
bre la solución del problema y considerar los contenidos por estudiar. Este momento
de la secuencia puede trabajarse en equipos o en grupo, usted puede decidir la mejor
manera de trabajo de acuerdo con su plan de clases.

En la etapa de planeación, que en el libro se titula Nuestro trabajo, se propone el pro-

ducto que elaborarán los estudiantes, así como su propósito, los recursos y la organi-
zación de las actividades que deberán realizar. Durante el desarrollo de la secuencia
se proponen actividades diversas, individuales y colectivas, que permitirán a los estu-
diantes ir de lo informal a lo convencional en la construcción de reglas, fórmulas, algo-
ritmos, definiciones, etc. Es pertinente intervenir lo menos posible en las discusiones
de los alumnos para que sean ellos quienes formulen y validen conjeturas y utilicen
procedimientos propios al resolver los problemas.

Con el propósito de que el educando evalúe su avance individual y colectivo en la

construcción del conocimiento, en su producto y en el desarrollo de habilidades y
actitudes, se presenta el apartado ¿Cómo vamos?, en el que se propicia la reflexión
metacognitiva. Es posible complementar esta sección con otras preguntas como las
siguientes: ¿Puedes seguir esta secuencia de argumentos o elaborarlos tú mismo?
¿Comprendiste los razonamientos y las explicaciones de tus compañeros?, etcétera.

El cierre de la secuencia se realiza en dos momentos: primero, en Presentación de

nuestro trabajo, los alumnos finalizan la confección del producto; se sugiere que lo so-
cialicen con el grupo, incluso con la escuela o la comunidad. De esta manera también
comunican, argumentan y comparten los conocimientos. Por último, en el segundo
momento, ¿Cómo nos fue?, discuten en grupo varios puntos relacionados con los
aprendizajes logrados, el producto, la manera en la que aprendieron y la resolución
del problema inicial.

Quienes participamos en su elaboración, esperamos que esta obra sea de utilidad

para su trabajo docente.

Los autores

5
 Índice
Dosificación 8

2
Bloque
Tu libro, de principio a fin 12

1
Bloque

Mandala tibetano budista 76

10. Criterios de divisibilidad y
números primos 78
Dados 16 11. Múltiplos y divisores 84
12. Suma de fracciones y decimales 92
1. Fracciones y decimales 18 13. Multiplicación de fracciones 100
2. Fracciones y decimales en la 14. Rectas y ángulos 108
recta numérica 26 15. Fórmulas de perímetros y áreas
de polígonos regulares 114
3. Suma y resta de fracciones 32
16. Grandes y chicos 118
4. Sucesiones 38
Evaluación del bloque 2 124
5. Literales y fórmulas 44

6. Construcción de cuadriláteros 48

3
Bloque

7. Rectas y segmentos del triángulo 56

8. Reparto proporcional 62

9. Juegos de azar 68

Evaluación del bloque 1 74 Sombrillas chinas 126

17. Multiplicación de números
con decimales 128
18. División con decimales 134

6
19. Ecuaciones de primer grado 140 31. Gráficas 218
20. Polígonos y sus aplicaciones 146 Evaluación del bloque 4 226
21. Áreas y perímetros de
polígonos regulares 154

5
Bloque
22. Factores sucesivos de
proporcionalidad 160
23. Predicciones en un
experimento aleatorio 164
24. Diagramas y tablas 170 Sistema Solar 228
Evaluación del bloque 3 176
32. Problemas aditivos 230
33. Notación científica 236

4
Bloque

34. Potenciación y radicación 244

35. Sucesiones aritméticas 250
36. Área y perímetro del círculo 256
37. Proporcionalidad múltiple 262
Pulseras hechas con cuentas de chaquira 178
Evaluación del bloque 5 268
25. Números con signo 180
26. Construcción de círculos 188 Fuentes de información 270

27. Circunferencia y círculo 194

28. Proporcionalidad:
procedimientos expertos 200
29. Factor inverso de proporcionalidad 204
30. Problemas de conteo 210

7
 Dosificación
Eje Tema Secuencia
Bloque 1
1. Fracciones y decimales
Números y sistemas de numeración
2. Fracciones y decimales en la recta
numérica

Sentido numérico Problemas aditivos 3. Suma y resta de fracciones

y pensamiento algebraico

4. Sucesiones
Patrones y ecuaciones

5. Literales y fórmulas

6. Construcción de cuadriláteros
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos
7. Rectas y segmentos del triángulo

Proporcionalidad y funciones 8. Reparto proporcional

Manejo de la información
Nociones de probabilidad 9. Juegos de azar

Bloque 2
10. Criterios de divisibilidad y números
primos
Números y sistemas de numeración
11. Múltiplos y divisores
Sentido numérico
y pensamiento algebraico
Problemas aditivos 12. Suma de fracciones y decimales

Problemas multiplicativos 13. Multiplicación de fracciones

Figuras y cuerpos 14. Rectas y ángulos

Forma, espacio y medida
15. Fórmulas de perímetros y áreas de
Medida
polígonos regulares

Manejo de la información Proporcionalidad y funciones 16. Grandes y chicos

Bloque 3
17. Multiplicación de números con decimales
Problemas multiplicativos
Sentido numérico 18. División con decimales
y pensamiento algebraico

Patrones y ecuaciones 19. Ecuaciones de primer grado

Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos 20. Polígonos y sus aplicaciones

8
 Contenidos Págs. Semana Calendarización

Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa 18-25 1y2

Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de

26-31 3
distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación

Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma y

32-37 4
resta de fracciones

Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje

común. Formulación en lenguaje común de expresiones generales que definen las reglas de 38-43 5
sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras

Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar las literales como

44-47 6
números generales con los que es posible operar

Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría 48-55 7

Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo 56-61 8

Resolución de problemas de reparto proporcional 62-67 9

Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Elección de

68-73 10
estrategias en función del análisis de resultados posibles

Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre números primos

78-83 11
y compuestos
Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo común divisor y el mínimo
84-91 12 y 13
común múltiplo
Resolución de problemas aditivos en los que se combinan números fraccionarios y
92-99 14
decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales
Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con números
100-107 15
fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales
Resolución de problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de la
108-113 16
mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo

Justificación de las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares, con apoyo de la

114-117 17
construcción y transformación de figuras

Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor

118-123 18
faltante” en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios

Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números decimales en

128-133 19
distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional

Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales en distintos

134-139 20
contextos, utilizando el algoritmo convencional

Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones

de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la 140-145 21
igualdad, con a, b y c números naturales, decimales o fraccionarios
Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones (medida de un
lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación entre los elementos de la 146-153 22 y 23
circunferencia y el polígono inscrito en ella

9
 Dosificación
Eje Tema Secuencia
21. Áreas y perímetros de
Medida
polígonos regulares

22. Factores sucesivos de

Proporcionalidad y funciones
proporcionalidad

Manejo de la información 23. Predicciones en un

Nociones de probabilidad
experimento aleatorio

Análisis y representación de datos 24. Diagramas y tablas

Bloque 4
Sentido numérico
Números y sistemas de numeración 25. Números con signo
y pensamiento algebraico

Figuras y cuerpos 26. Construcción de círculos

Forma, espacio y medida

Medida 27. Circunferencia y círculo

28. Proporcionalidad: procedimientos

expertos
Proporcionalidad y funciones
29. Factor inverso de proporcionalidad

Manejo de la información
Nociones de probabilidad 30. Problemas de conteo

Análisis y representación de datos 31. Gráficas

Bloque 5
Problemas aditivos 32. Problemas aditivos

33. Notación científica

Sentido numérico
Problemas multiplicativos
y pensamiento algebraico
34. Potenciación y radicación

Patrones y ecuaciones 35. Sucesiones aritméticas

Forma, espacio y medida Medida 36. Área y perímetro del círculo

Manejo de la información Proporcionalidad y funciones 37. Proporcionalidad múltiple

10
 Contenidos Págs. Semana Calendarización
Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de polígonos
154-159 24
regulares

Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva de factores

160-163 25
constantes de proporcionalidad en situaciones dadas

Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su verificación al realizar el

164-169 26
experimento y su registro en una tabla de frecuencias

Lectura y comunicación de información mediante el uso de tablas de frecuencia absoluta y

170-175 27
relativa

Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización de números enteros,

180-187 28
fraccionarios o decimales positivos y negativos

Construcción de círculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no
188-193 29
alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas

Justificación de la fórmula para calcular la longitud de la circunferencia y el área del círculo

(gráfica y algebraicamente). Explicitación del número π (Pi) como la razón entre la longitud 194-199 30
de la circunferencia y el diámetro

Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios 200-203 31

Análisis de los efectos del factor inverso en una relación de proporcionalidad, en particular
204-209 32
en una reproducción a escala

Resolución de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Búsqueda de

210-217 33
recursos para verificar los resultados

Lectura de información representada en gráficas de barras y circulares, provenientes de

diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicación de información proveniente de estudios 218-225 34
sencillos, eligiendo la representación gráfica más adecuada

Resolución de problemas que implican el uso de sumas y restas de números enteros 230-235 35

Uso de la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen cantidades muy
236-243 36
grandes o muy pequeñas

Resolución de problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada (diferentes métodos)

244-249 37
y la potencia de exponente natural de números naturales y decimales

Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión
250-255 38
aritmética

Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del círculo en la resolución de
256-261 39
problemas

Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple 262-267 40

11
 Tu libro, de principio a fin
Entrada de bloque
Estas páginas se ilustran con una gran imagen y un texto breve qu
que describe
la relación que esta guarda con alguno de los contenidos que trabajarás en
el bloque. Aquí encontrarás los Aprendizajes esperados, que exponen los
conocimientos que desarrollarás al realizar las actividades que se proponen
en los temas.

4
Bloque

Bloque
Bloqqueesperados
Aprendizajes 4
Como resultado del estudio de este bloque temático
se espera que:

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$POTUSVZBT
DÓSDVMPT
DÓSDVMPT
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DPNVOJDBS
JOGPSNBDJØO

Pulseras hechas con cuentas de chaquira

Al elaborar collares y pulseras, los huicholes utilizan diseños
geométricos, como figuras inscritas en otras figuras. Estos diseños son
abstracciones de elementos naturales. La combinación de colores es
una parte fundamental en los diseños. La imagen se relaciona con el
contenido de la secuencia 30.

178 179

Te invitamos a que, después de trabajar cada bloque, regreses a estas páginas:

• observa la imagen y encuentra la relación que tiene esta con los contenidos del bloque.
• haz una nueva lectura de los Aprendizajes esperados y, junto con tus compañeros y profesor, evalúa los logros obtenidos.

12
Los temas abordados en cada secuencia se desarrollan en cuatro etapas:
Desarrollo
Inicio
Durante esta etapa realizarás
actividades individuales y
Al inicio encontrarás una situación, ya sea un problema, un juego o una
colectivas, que te ayudarán a
actividad, que deberás analizar a fin de proponer diversas estrategias de
adquirir nuevos conocimientos y
solución. La situación inicial se complementa con preguntas que te harán
a desarrollar tus competencias
reflexionar sobre lo que ya sabes y sobre las estrategias que puedes
matemáticas.
definir o aplicar; al mismo tiempo, los cuestionamientos planteados te
introducirán en los contenidos que estudiarás en la secuencia.
Cabezas y cuerpos

Desarrollo
Reúnete con un compañero, lean la información de la página anterior y realicen las
actividades siguientes:
Š¿Cuánto medirá, desde la barbilla, el largo de la cabeza de cada estatua? ¿Cuánto

Multiplicación
Bloque 2

13 de fracciones
medirá la mano?
ŠComparen sus respuestas con las de sus compañeros, así como los criterios que
usaron para hacer su estimación.

Una manera de obtener un estimado para la medida de la longitud de la cabeza es

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico utilizar la relación que existe entre la medida de la cabeza de una persona adulta y
Tema: Problemas multiplicativos su estatura.
Contenido: 3FTPMVDJØO
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VUJMJ[BOEP
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BMHPSJUNPT
VTVBMFT Por ejemplo, en el salón de clases de Mariana midieron al maestro y descubrieron que
entre su cabeza y su estatura hay una razón de 1 a 8.
La receta de las galletas Š¿Qué significa esto?
Inicio

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del Ángel de la Independencia y de la Estatua de la Libertad, y completen la tabla:
1
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4 Con la ayuda de tu compañero mide tu estatura y el largo de tu cabeza.
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Š¿Cuál es la razón entre la medida de tu cabeza y tu estatura?
Los números fraccionarios %FTQVÏT
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OFDFTJUBO Ahora, obtengan una aproximación de la longitud de las cabezas de las estatuas uti-
básicas como en el cálculo lizando tus medidas.
de los ingredientes de una
receta de galletas para
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.ØOJDB Š¿Hay diferencias entre su nueva estimación y la que obtuvieron antes? ¿Por qué?
distintas cantidades. t{$VÈOUBT
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MB
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ŠSi una persona tiene una relación de 2 a 15 entre su cabeza y su estatura, y en otra
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FM
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FO
MBT
RVF
persona la relación es de 1 a 7, ¿es posible saber quién tiene la cabeza de mayor
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FOUFSP
tamaño? Argumenten su respuesta.
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EFDJEJ- Š¿Cuánto medirá la cabeza de cada persona si la altura de ambas es 1.70 m?
SÈO
DVÈMFT
BSHVNFOUPT
EF
MPT
QSFTFOUBEPT
FO
FM
EFCBUF
SFTVMUBSPO
NÈT
BEFDVBEPT Š¿Y si miden 1.50 m? ¿Qué sucede si una persona mide 1.50 m y la otra 1.70 m de es- La relación entre la longitud de
la cabeza de una persona y su
tatura? estatura es proporcional.
Planeación

ŠUna tercera persona tiene una relación de 2 a 14 entre su cabeza y su estatura.

Nuestro trabajo
¿Cómo se compara esta relación con la de las otras dos personas?
'PSNBSÈT
VO
FRVJQP
DPO
EPT
DPNQB×FSPT
QBSB
QBSUJDJQBS
FO
VO
DPODVSTP
QBSB

DPOTUSVJS
VO
QBSRVF
FO
VO
QPCMBEP
&M
UFSSFOP
BTJHOBEP
BM
QBSRVF
NJEF



N2

Coméntenlo con sus compañeros y maestro.
Š$BEB
FRVJQP
FOUSFHBSÈ
VO
QMBOP
B
FTDBMB
EFM
QBSRVF
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VOB
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TF
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RVFEBSÓB
EJTUSJCVJEP
Z
FM
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RVF
119
PDVQBSÓB
DBEB
VOB
EF
MBT
[POBT
RVF
TF
RVJFSFO
DPOTUSVJS

100

La forma del acuario

Cierre
Planeación Un grupo de alumnos construyó su acuario con forma de cilindro, como el que se
muestra a la derecha.
¿Se relacionan el radio y el volumen de manera proporcional?

Para dar respuesta a la pregunta anterior, en parejas investiguen:

Nuestro trabajo. En este

Š¿Qué sucede con el volumen si el radio aumenta al doble?
Š¿Aumenta también el volumen al doble?
En esta última etapa presentarás a tus
apartado encontrarás
Š¿Y si se aumenta al triple la medida del radio?
ŠElaboren una tabla en el cuaderno mostrando diferentes medidas para el radio y
encuentren el volumen para cada caso.
compañeros y profesor el resultado de
recomendaciones
ŠEn este mismo ejemplo, ¿qué sucede si el área de la base aumenta al doble? ¿Lo
hace también el volumen?
tu producto mediante una exposición en
específicas para hacer un
ŠEscriban fórmulas relacionando el radio con el volumen y el área de la base con el
volumen, manteniendo la altura del prisma constante.
el salón, un periódico mural, un dibujo
determinado producto a lo
Comenten con el grupo y con el profesor sus experiencias.
o una construcción geométrica, entre
Presentación de nuestro trabajo otros.
Cierre

largo del desarrollo de los Presenten su acuario y sus tablas al resto del grupo y al profesor. Comenten las
características de las tablas que elaboraron para su acuario.
temas. También hallarás Š¿Qué diferencias hay entre las tablas que elaboraron?
Š¿Qué tipo de prismas usaron otros compañeros?
sugerencias de las formas en ŠSi se mantiene constante la altura del acuario, ¿cómo se modifica el volumen cuan-
do cambia el área de la base?
ŠEncuentren todas las parejas de cantidades (por ejemplo área de la base
que puedes organizarte — y volumen) que se relacionan de manera proporcional.

individualmente, en parejas, ¿Cómo nos fue?

en equipo o en grupo— e Š¿Qué estrategias utilizaste para resolver los problemas de la secuencia?
Š¿Qué caracteriza una situación de proporcionalidad múltiple?

indicaciones del material que Š¿Cómo usaste lo aprendido sobre la proporcionalidad múltiple para elaborar
las tablas de análisis del acuario?
Š¿Qué sucedería si se aumentaran, de manera simultánea, el área de la base y

necesitarás para llevar a cabo la altura de un prisma? Si se aumentan ambas al doble, ¿aumenta también al
doble la medida del volumen? ¿Por qué?
ŠPiensa en una situación que involucre proporcionalidad múltiple en tu vida

el producto. cotidiana. ¿Qué cantidades están involucradas?

Š¿Comprendiste cómo obtener la constante de proporcionalidad?
Š¿Ya puedes resolver problemas en donde se utiliza la proporcionalidad múltiple?
Š¿Cuál fue el ejemplo o problema de la secuencia que más te gustó? ¿Por qué?
¿Qué cantidades se encuentran relacionadas de forma proporcional en él?
ŠInventa un problema relacionado con proporcionalidad múltiple y escribe dos
maneras en que se puede resolver. Después, intercámbialo con un compañe-
ro para que lo resuelva.

267

13
 Tu libro, de principio a fin
Historias de vida
2. Observa la siguiente imagen y calcula el área de los sectores
sombreados. Estos recuadros contienen relatos sobre personas y
a) ¿Qué datos necesitas para resolver el problema?
acontecimientos o referencias históricas asociados con el
b) Con base en la imagen, ¿qué debes hacer para obtener la
información necesaria? contenido de las actividades.
3. En la calle de la escuela de Juan decidieron poner algunas se-
ñales de tránsito para resguardar la seguridad de sus alumnos.

a) Si van a colocar 9 señales de papel en forma circular que

miden 25 cm de diámetro, ¿qué cantidad de papel necesitarán para construirlas?
¿Cómo vamos?
b) Si el pliego del papel que usarán mide 1.25 m de largo por 60 cm de ancho, ¿cuántos círculos deben
trazar en cada pliego de manera que se desperdicie la menor cantidad de papel?
En diferentes momentos del desarrollo de los temas encontrarás
este apartado que te permitirá hacer un alto en el camino
y evaluar tus avances acerca de lo que has aprendido y del
Señales
de tránsito.
desarrollo del producto.

Las formas circulares también han estado pre-

sentes en muchas clases de construcciones.
En China, por ejemplo, los Hakka construyeron
Espacio tecnológico
viviendas que podían albergar a 800 personas.
Hoy, estas construcciones aún se mantienen en
pie, aunque tienen 1 200 años de antigüedad; y
En este apartado te recomendamos actividades
la Unesco las ha declarado parte del Patrimonio
Cultural de la Humanidad. complementarias a las que realizas en el libro. Dichas
Construcciones círculares.
© Christian Kober, Robert Harding. Picture
Library. ¿Cómo vamos?
actividades se basan en el uso de recursos tecnológicos:
Revisen las actividades realizadas hasta ahora, les serán de utilidad para ha-
Internet, calculadora, programa de geometría dinámica,
cer y justificar los cálculos para su proyecto.

Š¿Qué área de papel ocuparon para elaborar el Plato del bien comer?
entre otros.
Š¿Cuántos círculos trazaron en cada pliego de papel bond?
Š¿Cómo calcularon el área de cada tipo de alimento?
Š¿Conocer la medida del diámetro fue un dato suficiente para realizar los
cálculos anteriores?
Š¿Cómo utilizaron lo que aprendieron acerca del cálculo de la corona circular
para trazar su Plato del bien comer?

260
Si en un torneo de futbol participan cinco equipos, ¿cuántos partidos de
ida se tendrán que realizar? Como los partidos son sólo de ida, los juegos
1-2 y 2-1 son el mismo, es decir, no importa el orden de los equipos, por
lo que se realizan 10 partidos.

1-2, 1-3, 1-4, 1-5, 2-3, 2-4, 2-5, 3-4, 3-5, 4-5

Algunas calculadoras cuentan con la tecla nCr, la cual nos permite obte-
ner el número de combinaciones (cuando el orden de los elementos no
importa) de un experimento.

Temas de relevancia social Para conocer el número de partidos del torneo, oprime la tecla con el
número 5, que representa el número de equipos, después nCr o shift nCr,
según la calculadora, aparecerá en la pantalla 5C2, la C indica que se
va a calcular el número de combinaciones; después el número 2, que
Esta sección, que encontrarás a lo largo del libro, representa a los equipos que participan en cada partido, y el signo =. El
resultado que aparece en la pantalla representa el número de partidos.
Si cuentas con una calculadora, utilízala para calcular la cantidad de par-
contiene información, recomendaciones y aspectos tidos con 8, 10 o 20 equipos.
Experimenta este procedimiento con el problema del puesto de jugos.

para reflexionar sobre temas de relevancia social, como Calculadora científica que
permite calcular el número
Presentación de nuestro trabajo de combinaciones, sin
la educación financiera, atención a la diversidad y la

Cierre
importar el orden.
Cada equipo presente su propuesta de torneo al resto del grupo.

educación para la salud, entre otros. ŠAnalicen los resultados de cada equipo de trabajo, si hay errores corríjanlos de ma-
nera grupal.
Š¿Qué recurso emplearon para conocer el número de partidos?
Š¿Podrían usar una multiplicación para calcular el número de partidos?
Š¿Qué objeción pondrían a este recurso, según la información que deben entregar?
Š¿Qué recurso permite conocer a los equipos que se enfrentarán en cada partido?
ŠUna vez que todos los equipos hayan presentado su propuesta, se hará una vo-
tación acerca de cuál es más factible realizar y la presentarán al profesor de Edu-
cación Física.
Sucesiones y patrones
Desarrollo

¿Cómo nos fue?

Antes de iniciar el diseño de su playera trabajemos nuevamente con los collares de
Cecilia.
Reúnete con dos compañeros para realizar las actividades siguientes.
ŠObserven el collar de flores que se muestra a la derecha:
ŠSi numeran cada uno de los collares que va elaborando Cecilia a medida que au-
menta el número de botones, ¿qué número de collar es este? ¿Cómo
lo saben?
ŠSi ella quiere hacer un collar con ocho flores, ¿cuántos botones de cada color nece-
sita? Argumenten su respuesta.
ŠSi también quiere hacer un collar con 10 flores, ¿cuántos botones de cada color
requerirá? ¿Y si quisiera hacer uno de 15 flores?
ŠSi Cecilia utiliza 26 botones verdes para un collar, ¿cuántas flores tendrá? ¿Qué hi-
cieron para calcularlo?
ŠDibujen en el cuaderno tres collares que puede hacer Cecilia siguiendo el patrón.
ŠDebajo de cada dibujo, en tres renglones distintos, anoten el número de flores co-
rrespondiente al collar, el número de botones amarillos y el número de botones
verdes, en ese orden.
ŠExpliquen la regularidad que encuentran en la forma en que cambian los núme-
ros de los dos renglones inferiores de acuerdo con el número de flores del collar
correspondiente.
Š¿En cuáles actividades se te facilitó usar un diagrama de árbol?
Š¿En cuáles es preferible usar tablas de doble entrada?
Š¿En qué otras situaciones puedes emplear diagramas de árbol o tablas de do-
ble entrada para contar las opciones posibles? Describe un ejemplo.
Š¿Pudiste calcular el número de partidos del torneo de futbol mediante una
multiplicación? Argumenta tu respuesta.
ŠEscribe las dudas que te hayan quedado sobre el uso de los diagramas de ár-
bol y de las tablas de doble entrada en la organización del torneo. Coméntalas
en clase.
Š¿Intercambiaron los procedimientos que utilizó cada equipo para resolver los
problemas?
Š¿Pudiste seguir las explicaciones de los demás compañeros?
Š¿Hiciste preguntas o comentarios a las explicaciones?
217
Atención a la
diversidad.
Comparte
tus ideas y

Hagan una tabla con cinco columnas; en la primera columna escriban el número de
procedimientos con
tus compañeros
y escúchalos
Presentación de nuestro
collar; en la segunda, el número de flores que llevará cada collar; en otra columna,
el número de botones amarillos que se necesitan para cada uno; en la siguiente, el
número de botones verdes y en la última, el total de botones que se utiliza en cada
respetuosamente.
De esta manera
mejorarás tus
trabajo
collar. Elaboren la tabla para cinco collares.

ŠEncuentren, sin dibujar, el número de botones que se precisan para el collar con 12
estrategias para
resolver problemas
y ampliarás tus
En este apartado encontrarás recomendaciones
flores. ¿Cuántos botones se requieren?
Š¿Cómo podría saber Cecilia cuántos botones de cada color necesita para hacer cada
collar, siguiendo el mismo patrón, independientemente del número de flores que
puntos de vista.
Glosario para compartir los resultados de tu trabajo.
lleve?
ŠEscriban el procedimiento que siguieron para calcularlo:
Te ofrece la definición Y para que puedas evaluar lo que aprendiste,
Š¿Sabes qué es una sucesión numérica? ¿Qué características tiene?
de palabras o el resultado de tu producto, las dificultades a
Comparen su procedimiento con los de otros compañeros.
sucesión. Conjunto
ordenado de térmi-
nos que siguen una
expresiones importantes, las que te enfrentaste y la forma en que las
Así como en el caso de los collares de Cecilia, hay otras situaciones en las que se
utilizan figuras o números para crear sucesiones siguiendo cierto patrón. Discutan en
ley, regularidad o
patrón. relacionadas con el tema resolviste, tanto en lo individual como en lo
colectivo, el apartado ¿Cómo nos fue? te ofrece
equipo para encontrar otros ejemplos en los que se puedan identificar sucesiones.

39
que se aborda en
la secuencia. una útil guía.

14
 Tareas
Lee los datos del problem
problema de la página anterior y contesta en tu cuaderno.
En este apartado te proponemos diferentes actividades
a) ¿Cuánto pagaron los Díaz por los 12 adultos que asistieron a la fiesta?
b) Si a la fiesta de Lucy asistieron 15 adultos, ¿cuánto se pagó en total por ellos?
c) ¿Qué procedimientos usaste para resolver los problemas anteriores? ¿Cuál prefieres y por qué?
para que ejercites tus habilidades, desarrolles nuevas
La regla de tres
estrategias y refuerces los procedimientos de resolución de
Como se mencionó anteriormente, el procedimiento que empleó la señora Martínez
para calcular cuántos niños asistieron a la fiesta se denomina regla de tres. Éste se
problemas que trabajaste en la secuencia.
utiliza para encontrar datos faltantes en una situación en la que se relacionan dos con-
juntos de cantidades de manera proporcional. Esto significa que, cuando se conocen
tres datos en una proporción, la regla de tres permite calcular el cuarto término.

Resuelve este problema utilizando la regla de tres y el valor unitario.

Si tres cajas de refresco cuestan $100, ¿cuánto cuestan 12 cajas de refresco?

Bibliotecas Escolares y de Aula
Š¿Qué valor tiene la constante de proporcionalidad?
Š¿Qué procedimiento es más conveniente? ¿Por qué?
En este apartado encontrarás recomendaciones para
Ahora, ¿qué sucede cuando la relación entre cantidades no es proporcional? ¿Puede
Consulta la obra
Póngame un kilo
consultar obras de la colección Libros del Rincón, así
de matemáticas, de
utilizarse una regla de tres para encontrar algún dato?

ŠIntenta resolver este problema utilizando solo la regla de tres: En la fábrica “Dulce
Carlos Andradas,
de la serie Espejo
como sugerencias de actividades en que practicarás lo
corazón”, dos cajas de chocolates cuestan $75. A partir de 10 cajas de chocola-
tes, se hace al comprador un descuento de 5 pesos. ¿Cuánto pagará por 15 cajas
de Urania de la
colección Libros
del Rincón.
que has aprendido en cada secuencia.
de chocolate? ¿Y por 20?
Atrévete a resolver
Š¿Pudiste resolverlo? ¿Por qué? algunos ejercicios
aplicando la regla
de tres.
Presentación de nuestro trabajo
Cierre
Intercambien su catálogo de productos con otra pareja y pídanle que responda las
preguntas que plantearon y viceversa. Preparen el juego de compra y venta.

ŠCada pareja irá con otra y comprarán x cantidad de un producto, calculando cuánto
¿Cómo nos fue?
tienen que pagar por ella.
ŠDeben mencionar el procedimiento que siguieron para realizar los cálculos. En esta sección, al final de cada lección, se plantean
¿Cómo nos fue? preguntas para reflexionar acerca de los temas
Š¿Utilizaron la regla de tres para resolver las preguntas de sus compañeros?
¿Cómo resolverían con el valor unitario? ¿Y la constante de proporcionalidad?
cubiertos para que confirmes la adquisición de los
Š¿Qué actividades te gustaron más? ¿Cuáles te gustaron menos?
Š¿Qué procedimientos conoces para resolver un problema de proporcionalidad?
ŠPor seis boletos de cine se pagaron $315. ¿Cuántos boletos se compraron con
conocimientos descritos en el Contenido de la lección
$420? Resuelve mediante tres procedimientos distintos.
Š¿Cuál de los procedimientos que utilizaste para resolver el problema anterior y pongas en práctica los aprendizajes esperados.
prefieres? ¿Por qué?
Š¿En qué situaciones es útil la regla de tres? Escribe dos ejemplos.

203

Evaluación del bloque

Al final de cada bloque encontrarás una evaluación en la
que se plantean situaciones en contextos muy cercanos
a tu vida cotidiana para que puedas poner en práctica tus
conocimientos, habilidades y actitudes.

Evaluación del bloque 4 UNIDAD: Estado civil en gráficas

UNIDAD: El caleidoscopio En la gráfica 1 se muestra información sobre la situación conyugal de los chihuahuenses según el
censo de población realizado por el Inegi en 2010. En la gráfica 2 se muestra la edad promedio a
la que contraen matrimonio los mexicanos en toda la República.
Ernesto quiere construir un caleidoscopio. Un caleidoscopio es un aparato que permite visualizar Gráfica 1: Datos correspondientes al Gráfica 2: Datos correspondientes a
hermosas figuras como la que se muestra en la fotografía. El triángulo resaltado en verde es la estado de Chihuahua toda la República Mexicana
imagen real y el resto son reflejos. Se colocaron tres espejos, como lo indica el esquema azul de
la derecha. Las imágenes se componen de figuras simétricas, el número de ejes de simetría que
tenga la figura dependerá de los ángulos que formen los espejos entre sí.

Cubierta

Espejos

Pregunta 1: EL Aprendizaje esperado: Construye círculos y polígonos

Contexto: Personal
CALEIDOSCOPIO regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas
Aprendizaje esperado: Lee información presentada en gráficas
Pregunta 1: ESTADO CIVIL
La ilustración de la izquierda muestra la forma de la base de los espejos. Contexto: Público de barras y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para
EN GRÁFICAS
comunicar información
Describe cómo puede Ernesto trazar la base de la cubierta, si debe tocar
los tres vértices de los espejos. ¿Qué porcentaje de los chihuahuenses mayores de 12 años de edad está casado?
40°
a) 17.2% b) 4.4% c) 38.7% d) 33.3%

Aprendizaje esperado: Lee información presentada en gráficas

Pregunta 2: ESTADO CIVIL
Contexto: Público de barras y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para
EN GRÁFICAS
comunicar información

Pregunta 2: EL Aprendizaje esperado: Construye círculos y polígonos

Explica cómo varió la edad promedio en la que contrajeron matrimonio las mujeres mexicanas del 2002
Contexto: Personal
CALEIDOSCOPIO regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas al 2005.
A continuación se presentan partes de las imágenes que se pueden formar con diversos caleidoscopios.
¿Cuál se podrá observar en el caleidoscopio de Ernesto? Aprendizaje esperado: Lee información presentada en gráficas
Pregunta 3: ESTADO CIVIL
Contexto: Público de barras y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para
EN GRÁFICAS
comunicar información
a) b) c) d)
Colorea las casillas “Verdadero” o “Falso” de acuerdo con la tendencia de la gráfica de barras en las
afirmaciones que se proponen respecto a la edad promedio a la que contraerán matrimonio los varones
mexicanos en el año 2015.

Será mayor que la de las mujeres Verdadero Falso

Será igual para ambos sexos Verdadero Falso
Será un año mayor Verdadero Falso
Mayor de 28 años Verdadero Falso

226 227

15
16
Bloque