Curso: Articulación entre ciclos: Cálculo mental y juegos.

Capacitadora: Daniela Zermoglio

Integrantes del grupo:

- Dramisino, Jessica
- Falcinelli, Fabiola R.
- González, Silvina
- Podestá, Victoria E.
- Prieto, Samantha

Secuencia didáctica de multiplicación: cálculo mental.

Centro educativo complementario

Curso: 4° grado

Docente: Samantha Prieto

Año: 2017

Tiempo de duración aproximada: Durante 2 semanas

Frecuencia semanal: Una por semana

Propósito:

 Analizar estrategias de resolución personales y de otros, para resolver

diversos problemas, a partir de actividades lúdicas.
 Generar avances en el repertorio multiplicativo de los estudiantes, a partir
del cálculo mental.

Contenidos:

 Construcción y utilización de estrategias de cálculo mental para resolver

multiplicaciones
Momentos:

Clase n° 1:

La siguiente clase se organiza a partir del siguiente juego:

Se proseguirá a la explicación del juego: El objetivo del mismo es encontrar 4

cálculos que den el mismo resultado.

El tablero que comienza con la operación:

 2 x 4, esconde el producto 12 con los siguientes cálculos: 6 x 2; 3 x 4; 4 x 3

y2x6
 1 x 2, esconde el producto 18 con los siguientes cálculos: 6 x 3; 2 x 9; 3 x 6
y9x2
 2 x 2, esconde el producto 24 con los siguientes cálculos: 3 x 8; 6 x 4; 8 x 3
y4x6

Los grupos, estarán conformados por 4 integrantes y se enfrentarán en parejas.

Cada equipo tomará las fichas de un color. Un jugador comienza, tapando el
cálculo que elija; puede que al principio opten por resolver los que les resulten
más fáciles para ir descartando posibilidades. Después el jugador del otro equipo
realiza lo mismo. La idea es que sean ellos los que encuentren los cálculos que
esconden los productos esperables, sin nigún tipo de ayuda o pista.

Luego de jugar, la docente indagará sobre las estrategias y el modo en que

realizaron sus jugadas.

- ¿Cuáles fueron los cálculos más fáciles de realizar?

- ¿Qué estrategias utilizaron para intentar ganar?
- ¿Cuáles fueron los conflictos que tuvieron? ¿Cómo los solucionaron?
- ¿Existen cálculos que no sirvan para lograr ganar? ¿Por qué?
- ¿Qué encontraron de similar o diferente entre los cálculos que esconden el
mismo producto?

Clase n° 2:

La siguiente clase se organizara a partir del juego “El gato”, adaptado para el
curso.

Los alumnos se organizarán en grupo de cuatro integrantes, luego en parejas para

jugar enfrentados. Se les entregará un tablero como el siguiente:

Se prosigue a la explicación del juego: Cada equipo toma las fichas de un color.
Un jugador del primer equipo elige 2 números de la fila de factores del 1 al 9, los
marca con los clips y multiplica estos números. Una vez que obtiene el producto
de esta multiplicación, coloca una ficha de su color en la casilla del cuadro que
contiene ese producto. Después, un jugador del otro equipo mueve a otros
números en la fila de factores. Otra vez, este jugador multiplica los números que
están señalados y coloca una ficha de su color en la casilla del producto. Los
equipos siguen alternando turnos y gana el que cubre 4 casillas en línea, sin
espacios vacíos en medio. La línea puede ser horizontal, vertical o diagonal.

Los alumnos cuentan con la tabla pitagórica para poder controlar los resultados.

Una vez finalizado el juego, la docente les preguntará sobre las estrategias que
utilizaron para realizar la actividad. Las preguntas serán:

- ¿Dónde colocaron los clips los que empezaron? ¿por qué?

- ¿Qué cálculos les resultaron fáciles?
- ¿Qué cálculos les resultaron difíciles? ¿por qué?
- ¿Cómo pensaron cada jugada? ¿qué tuvieron en cuenta?
- ¿Qué necesitamos saber para jugar?
- ¿Qué errores cometieron?

Finalmente se les dará como consigna que escriban algunas estrategias que
permitan agilizar el juego cuando vuelvan a realizarlo.

Clase 3:

Se retomarán las estrategias pensadas en cada grupo y se socializarán con el

resto. Una vez que todos hayan comentado las estrategias que pensaron se
proseguirá nuevamente a jugar, aplicando restricciones: esta vez los alumnos
podrán mover solo un clips. El tablero será el mismo.

Luego de jugar se proseguirá a la puesta en común, centrándose en las nuevas

estrategias que utilizaron. Algunas preguntas serán:

- ¿Qué diferencia hubo entre la primera vez que jugaron y ésta vez?
- ¿Cuáles son las dificultades que tuvieron a la hora de jugar?
- ¿Qué provocó la restricción de mover un solo clips?
- ¿Cuál de las estrategias que pensamos nos sirven?
MATERIALES:

- Un cartón con cálculos cada 4 alumnos; papelitos de 2 colores diferentes

para marcar las operaciones elegidas por cada equipo.
- Un tablero del juego “el gato” cada 4 alumnos; 2 clips para seleccionar los
factores y papelitos de 2 colores diferentes para que cada equipo marque
los productos.
- Tabla pitagórica como soporte.

Criterios de evaluación:

La utilización de distintos procedimientos para resolver distintos problemas.

La posibilidad de comunicar estrategias de cálculo.
El reconocimiento implícito de la propiedad conmutativa.