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DIDÁCTICA DE
CUARTO CURSO
DE PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2018-2019
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INDICE
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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL
CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
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- la utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y
para expresar datos e ideas sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que
supone la utilización del método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia
matemática.
- el manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la
utilización de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos,
favorecen el desarrollo de la competencia digital.
- la necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la
exactitud de la terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de
vocabulario específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la
comunicación lingüística.
- la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de conciencia y
expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos desde un
punto de vista científico y racional; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se
manifiesta en la planificación y realización de experimentos científicos.
- la contribución del área al desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene
relación con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y
tecnológico.
Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco
grandes bloques: Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Bloque 2:
Números. Bloque 3: Medida. Bloque 4: Geometría. Bloque 5: Estadística y probabilidad.
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2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
Las ciencias sociales ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir los
objetivos de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar y
emitir juicios de valor que contribuyen al progresivo desarrollo cognitivo y competencial del
alumnado de Educación Primaria.
Enseñar y aprender ciencias sociales será mostrar pleno respeto de los derechos
humanos, especialmente la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye manifestar el
sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos
que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como el respeto de los
principios democráticos.
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del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir, formular
hipótesis y evaluar) y del pensamiento crítico (comprender para actuar, valorar ideas y
puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) con el
fin de que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar.
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conlleva la puesta en marcha de habilidades de carácter cognitivo y pone en juego
procesos de observación, reflexión y valoración:
Esta área será también un medio para acercarse a la cultura desarrollando la
competencia de conciencia y expresiones culturales.
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El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de
utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y
representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia indiscutible, por esa
razón nos detenemos en el desglose de la misma:
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1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no verbal.
Implica la adquisición de las siguientes competencias:
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a) Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que
contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas según las
convenciones del contexto lingüístico y sociocultural de la lengua.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se necesitan en
las situaciones del aula.
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3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios tecnológicos
disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y portátiles, y otros
medios audiovisuales.
Es necesario tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos de los alumnos para lograr
un aprendizaje significativo.
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Ejemplos de esta competencia son: consenso y resolver posibles conflictos; elaborar
criterios para la evaluación (evaluación por parte del profesor, auto evaluación y evaluación
compartida); mejorar las relaciones socio afectivas entre los individuos del grupo; aceptar
formas de pensar y de actuar diferentes a la propia.
Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras culturas como
medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
Incluimos en esta competencia: información sobre los distintos países donde se habla la
lengua objeto de estudio (localización, ciudades, etc.); aspectos de la vida diaria en general
y de los niños en particular (horarios, escuela, actividades de ocio -juegos, deportes,
música-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.); relaciones personales
(familiares, amistad, etc.); comportamiento social, normas, convenciones (puntualidad,
tabúes, etc.); aspectos paralingüísticos (gestos, posturas, sonidos, etc.); medios de
comunicación (programas de televisión, revistas para niños, noticias, temas de actualidad,
etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos aspectos históricos, literarios,
artísticos de interés (museos, expresiones plásticas, etc).
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6.- ÁREA DE ARTÍSTICA.
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión del
mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación hace
que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las competencias.
Este currículo pretende el desarrollo de una propuesta que deberá ser coherente,
adecuada y variada, encaminada al desarrollo de la autonomía, la reflexión y el análisis,
creación de estrategias y transferencia de conocimientos, atención, memoria, creatividad, y
como no puede ser de otra manera, contribuir al desarrollo y adquisición progresiva de las
competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Es un área necesaria para la
consecución de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores de
convivencia, confianza en sí mismo, resolución pacífica de conflictos, desarrollo de hábitos
de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo de la
iniciativa y espíritu emprendedor, y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura
necesaria para comprender el devenir del ser humano y su relación con las artes como
medio de expresión y comunicación.
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recomendable el uso de la lectura como medio de búsqueda de información relacionada
con la asignatura, así como aprovechar las múltiples posibilidades que nos ofrece nuestra
especialidad para potenciar la expresión y comprensión oral (aplicación de vocabulario
específico de forma adecuada, exponer contenidos relevantes, utilizar el diálogo para la
resolución pacífica de conflictos u opinar coherentemente y con actitud crítica).
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La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de
la información y Competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo
de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el software
musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento
y grabación del sonido. Utilizaremos las nuevas tecnologías para la búsqueda de
información y obras, visionado de videos, juegos interactivos, y nos introduciremos en el
mundo de la grabación y la edición musical.
Por otro lado, las músicas de diferentes contextos sociales y culturales también
favorecen la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. La música fomenta
la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales a través de la audición y actividades de expresión y comunicación
con músicas con diferentes culturas, épocas y estilos.
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En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de
imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
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El proceso de lateralización y su proyección en el espacio es otro aspecto a tener
en cuenta, la descripción de itinerarios o la interpretación de planos y mapas. Lo mismo
ocurre con la temporalidad y su relación con la expresión corporal a través del trabajo del
ritmo.
3. Competencia digital.
Desde esta programación vamos a colaborar en la valoración crítica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación. Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas implicaciones
metodológicas:
Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como algo
natural dentro del área de Educación Física.
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Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de recursos
muy divertidos y que nos facilitan la consecución de objetivos.
Fomentar la autonomía
4. Aprender a aprender
La Educación Física también contribuye a la adquisición de esta competencia
mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y limitaciones como
punto de partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:
Fomentar aprendizajes cooperativos: donde con el grupo de iguales el alumno
va adquiriendo habilidades y formas de conseguirla.
Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qué
momento están haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.
Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus
logros en distintas situaciones y habilidades.
Utilizar diferentes entornos: para favorecer el aprendizaje personal de forma más
completa.
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6. Conciencia y expresiones culturales
Mediante la exploración y utilización del cuerpo y el movimiento se fomentará la
expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos
tradicionales, la danza,… son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo que
también ayudaran a la adquisición de esta competencia. Para que se den estas
aportaciones necesitamos:
Utilizar otros espacios: donde se pueda desarrollar actividades artísticas y
culturales más significativas.
Utilizar las TiCs: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de alguna
danza o deporte, y como elemento motivador
Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con progresiva
autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y
actitud positiva. Para ello necesitamos:
Métodos de enseñanza: como el descubrimiento guiado o la resolución de
problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada con
la ayuda del profesor.
Otorgar responsabilidades
Utilizar el material de forma creativa: dando la posibilidad al alumnado de
explorar e investigar.
Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento,…
a) Introducción
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No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se
desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad básica del
individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la vida.
Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo en
cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos de su
entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de
la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en la persona de
Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
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La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de los
lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los
lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza
de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y
argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo
cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo
conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el
alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más
profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa
católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto,
al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Una cosmovisión
que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y
determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y,
sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el
ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la
humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando el impulso
del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo no sólo una
propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado
voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad
y del bien.
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a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las competencias y
capacidades específicas del área de religión católica.
La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las sociedades
reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religión
católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significación moral, en la creación
popular y en la acción social.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que
conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética,
teológica y vivencial.
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje
cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya
base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y creencias, y la
propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa católica expone,
fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y
social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello fundamentado en la
Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo reproducir
sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos para que
puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla o modificarla.
Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a sus
interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y mujeres
conscientes, críticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para
construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y
desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un
referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos.
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experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar
decisiones y generar alternativas personales.
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CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
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comunicación.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y clara y limpia, en soporte papel y digital.
espíritu emprendedor.
3.5. Utiliza estrategias de estudio, como el
subrayado y la elaboración de esquemas y
resúmenes.
- El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar 1.1. Identifica los aparatos y sistemas que
funcionamiento. Anatomía los principales órganos intervienen en la función de nutrición,
y fisiología. Aparatos y implicados en la relacionando dicha función con
sistemas. realización de las determinados hábitos de salud.
funciones vitales del
- Las funciones vitales en cuerpo humano, 1.2. Identifica y localiza los principales órganos
el ser humano: Función estableciendo algunas del aparato digestivo del cuerpo humano.
de nutrición (aparatos relaciones fundamentales
respiratorio, digestivo). entre ellas y 1.3. Identifica y localiza los principales órganos
determinados hábitos de del aparato respiratorio del cuerpo humano.
- Alimentación y nutrición. salud.
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- Conocimiento de ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
actuaciones básicas de
primeros auxilios.
3. Relacionar 3.1. Diferencia entre alimentación y nutrición.
- Conocimiento de sí determinadas prácticas
mismo y de los demás. La de vida con el adecuado 3.2. Clasifica los nutrientes atendiendo a la
identidad y la autonomía funcionamiento del función que realizan y los asocia a los alimentos
personal. cuerpo, sabiendo las que los contienen.
repercusiones para la
- La relación con los salud de su modo de vida 3.3. Construye una pirámide alimentaria y la
demás. La toma de y adoptando estilos de utiliza para elaborar una dieta saludable.
decisiones: criterios y vida saludables.
consecuencias. La 3.4. Reconoce estilos de vida saludables y sus
resolución pacífica de 2º) Competencia matemática y
efectos sobre el cuidado y mantenimiento del
conflictos. competencias básicas en aparato respiratorio y digestivo.
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender. 3.5. Identifica y valora hábitos saludables para
- La igualdad entre 5º) Competencias sociales y
hombres y mujeres. cívicas.
prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
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Bloque 3. Los seres vivos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Los seres vivos: 1. Conocer diferentes 1.1. Reconoce y clasifica los animales
características, niveles de clasificación de invertebrados, distinguiendo los grupos
clasificación y tipos. los seres vivos, principales.
atendiendo a sus
- Los distintos grupos de características y tipos. 1.2. Reconoce y clasifica los animales
animales vertebrados. vertebrados, distinguiendo los grupos
Clasificación. 2º) Competencia matemática y principales.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
- Los distintos grupos de 4º) Aprender a aprender. 1.3. Clasifica algunas plantas siguiendo
animales invertebrados. criterios básicos como tipo de tallo, forma
Clasificación. de las hojas, etc.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres 3. Usar medios 3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
vivos. tecnológicos para la hacia los seres vivos.
observación de los seres
- Uso de medios vivos, manifestando 3.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnológicos
tecnológicos para el interés por su estudio para la observación de seres vivos,
estudio de los seres riguroso y mostrando manifestando precisión en dicha observación y
vivos. hábitos de respeto y en la elaboración de los trabajos derivados de
cuidado hacia los ésta.
mismos.
3.3. Observa y registra algún proceso asociado
2º) Competencia matemática y a la vida de los seres vivos, utilizando los
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
instrumentos y los medios audiovisuales y
4º) Aprender a aprender. tecnológicos apropiados y comunicando de
5º) Competencias sociales y manera oral y escrita los resultados de dicha
cívicas. observación y registro.
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Bloque 4. Materia y energía
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
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3.3. Extrae conclusiones de las investigaciones
realizadas, comunicando los resultados.
- Máquinas y aparatos. 1. Conocer los principios 1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las
Tipos de máquinas en la básicos que rigen clasifica según el número de piezas, la
vida cotidiana y su maquinas y aparatos. manera de accionarlas y la acción que
utilidad. realizan.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
- Conocimiento de los 1.2. Reconoce y describe operadores
competencias básicas en
operadores mecánicos ciencia y tecnología. mecánicos (poleas, palancas, plano
más importantes y la 4º) Aprender a aprender. inclinado, ruedas, ejes, engranajes,
función que realizan. muelles, cadenas, etc.), identificando sus
funciones.
- Construcción de
estructuras que cumplan 1.3. Identifica operadores en objetos y
una función o condición situaciones de la vida cotidiana.
para resolver un
problema.
2. Planificar y llevar a 2.1. Construye, individualmente o en equipo,
- La ciencia: presente y cabo la construcción de objetos o estructuras sencillas que cumplan una
futuro de la sociedad. objetos o estructuras con función, aplicando conocimientos, destrezas y
Reconocimiento de la una finalidad previa, actitudes matemáticas y tecnológicas.
influencia de los avances utilizando operadores y
técnicos en nuestros materiales apropiados, 2.2. Elabora un informe, empleando sus
hábitos de vida. realizando el trabajo conocimientos en el tratamiento de textos, para
individual y en equipo y registrar el plan de trabajo y los procesos
- Beneficios y riesgos de proporcionando seguidos en la construcción del objeto o
las tecnologías y información sobre las estructura.
productos. estrategias que se han
empleado.
- Tratamiento de textos.
2º) Competencia matemática y
- Búsqueda guiada de competencias básicas en
ciencia y tecnología.
información en Internet. 3º) Competencia digital.
6ª) Sentido de iniciativa y
- Control del tiempo y uso espíritu emprendedor.
responsable de las
tecnologías de la
información y la 3. Conocer y utilizar 3.1. Conoce y describe algunos descubrimientos
comunicación. algunos avances científicos e inventos tecnológicos importantes
tecnológicos valorando su para la humanidad, valorando su influencia en
influencia en las las condiciones de vida, en el trabajo y en el
condiciones de vida y en medio ambiente, analizando beneficios y
el trabajo. riesgos.
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2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
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los que se trabaja. como de manera
colaborativa dentro de un 4.3. Expone oralmente, de forma clara y
-Planificación y gestión de equipo. ordenada, contenidos relacionados con el
proyectos con el fin de área, que manifiesten la comprensión de
alcanzar objetivos. Iniciativa 1º) Comunicación lingüística. textos orales y/o escritos sencillos.
5º) Competencias sociales y
emprendedora. cívicas.
4º) Aprender a aprender.
-Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas de 5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
convivencia y valoración de grupo, mostrando forma individual y en equipo, y muestra
la convivencia pacífica y actitudes de cooperación habilidades para la resolución pacífica de
tolerante. y participación conflictos.
responsable, aceptando
las diferencias con 5.2. Participa en actividades de grupo
respeto y tolerancia adoptando un comportamiento responsable,
hacia las ideas y constructivo y solidario y respeta los principios
aportaciones ajenas en básicos del funcionamiento democrático.
los diálogos y debates.
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cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
-El tiempo atmosférico y sus 1. Explicar la diferencia 1.1. Define tiempo atmosférico, conoce su
factores. Caracterización entre clima y tiempo variabilidad e identifica el tiempo que hace en
del tiempo atmosférico: atmosférico, e interpretar función de diferentes indicadores (nubes,
nubes, viento, mapas del tiempo. viento, temperatura y precipitaciones).
precipitaciones y
temperatura. 1º) Comunicación lingüística. 1.2. Confecciona e interpreta gráficos sencillos
2º) Competencia matemática y
de temperaturas y precipitaciones de su
competencia básicas en
-La meteorología y las ciencias y tecnología. entorno, a partir de los datos obtenidos en un
estaciones del año. Las período de tiempo.
estaciones meteorológicas:
Instrumentos 1.3. Explica para qué son necesarias las
meteorológicos y sus predicciones del tiempo y los aparatos
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utilidades. utilizados para las mismas.
-La predicción del tiempo 1.4. Valora la importancia que tienen las
atmosférico. predicciones meteorológicas en la vida de las
personas y en las actividades económicas,
-Mapas del tiempo. especialmente en la agricultura.
Símbolos convencionales.
La atmósfera. 1.5. Explica las principales características de
las estaciones del año.
-El ser humano y el medio
natural: Uso del territorio y 1.6. Describe de manera sencilla cómo suele
aprovechamiento de los ser el tiempo en la zona en la que vive y a lo
recursos naturales. largo de las diversas estaciones.
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2º) Competencia matemática y propiedades.
competencia básicas en
ciencias y tecnología.
1º) Comunicación lingüística. 4.4. Describe los usos y utilidades de rocas y
minerales.
-Los municipios. Territorio y 1. Describir la 1.1. Identifica los elementos que forman el
población municipal. organización territorial municipio propio.
del Estado español y sus
-Los ayuntamientos. órganos de gobierno. 1.2. Describe qué es un Ayuntamiento, su
Composición, funciones y composición y las funciones que realiza.
servicios municipales. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
1.3 Explica cómo se eligen y cuáles son las
1º) Comunicación lingüística.
-Comunidades Autónomas, funciones de los responsables del
Ciudades Autónomas y Ayuntamiento.
provincias que forman
España. 1.1. Analiza la importancia de los servicios
básicos que prestan los Ayuntamientos.
-La población en el
territorio. Criterios de 1.2. Explica y diferencia las estructuras básicas
clasificación. de gobierno y los elementos territoriales de
España y de sus Comunidades
-Factores que modifican la Autónomas.
población de un territorio:
natalidad, mortalidad, 1.3. Localiza en un mapa las distintas
emigración e inmigración. Comunidades Autónomas.
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reconociendo las esas actividades en el sector al que
principales actividades pertenecen.
económicas de España y
Europa. 3.3. Explica a grandes rasgos las actividades
económicas que se realizan en su entorno, en
5º) Competencias sociales y Cantabria y en España.
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
-El tiempo histórico y su 1. Identificar y localizar 1.1. Usa diferentes técnicas para localizar en
medida. en el tiempo y en el el tiempo y en el espacio hechos del pasado,
espacio los procesos y para percibir la duración, la simultaneidad y las
-Las edades de la Historia. acontecimientos relaciones entre los acontecimientos.
Duración y datación de los históricos más relevantes
hechos históricos de la Edad Antigua en 1.2. Reconoce el siglo como unidad de medida
significativos que las España, adquiriendo una del tiempo histórico y localiza hechos
acotan. Las líneas del perspectiva global de su situándolos como sucesivos a.C. o d.C.
tiempo. evolución.
1.3. Reconoce las distintas edades de la
-La Edad Antigua. 5º) Competencias sociales y Historia y describe las formas de vida más
cívicas.
Características. Formas de características de ellas.
2º) Competencia matemática y
vida, actividades competencias básicas en
económicas y producciones ciencia y tecnológica.
de los seres humanos de la
Edad Antigua. La
romanización. El legado 2. Identificar, localizar y 2.1. Describe las principales características de
cultural romano. explicar las la Edad Antigua en la Península Ibérica.
características más
relevantes de cada 2.2. Data la Edad Antigua y describe las
tiempo histórico y ciertos características básicas de la vida en aquel
acontecimientos que han tiempo, en especial las referidas a la
determinado cambios civilización romana.
fundamentales en el
rumbo de la Historia. 2.3. Explica la conquista romana de la
Península y conoce la organización territorial
5º) Competencias sociales y de la Hispania romana.
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
2.4. Identifica, localiza y explica las
características más relevantes y los
acontecimientos principales de la Edad
Antigua en el territorio de la actual Comunidad
Autónoma de Cantabria.
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3. Desarrollar la 3.1. Explica aspectos relacionados con la
curiosidad por conocer forma de vida y la organización social de la
las formas de vida época de los romanos en España.
humana en el pasado,
explicando y valorando la 3.2. Identifica y explica las principales
importancia que tienen manifestaciones culturales y artísticas de la
los restos para el época romana.
conocimiento y estudio
de la Historia y como 3.3. Valora el legado de la civilización romana.
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.
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verbales. las intervenciones de los
demás.
- Estrategias y normas para 1.4. Adapta su expresión oral a las
1º) Comunicación lingüística.
el intercambio comunicativo: situaciones de comunicación en el aula y
4º) Aprender a aprender.
participación, exposición 5º) Competencias sociales y fuera de ella.
clara, organización del cívicas.
discurso, escucha, respeto 1.5. Transmite las ideas con claridad
al turno de palabra, corrección, orden y dicción adecuadas.
entonación adecuada,
respeto por los sentimientos 1.6. Interroga y cuestiona algunas de las
y experiencias, ideas, intervenciones en el aula.
opiniones y conocimientos
de los demás. 1.7. Comprende el sentido general de las
producciones orales que tienen
- Expresión y producción de intencionalidades diferentes.
textos orales, narrativos,
descriptivos, argumentativos 1.8. Obtiene la información de las
expositivos, instructivos, explicaciones orales que le permiten
informativos y persuasivos. realizar tareas.
-Comprensión de textos
orales según su tipología 2. Interpretar la 2.1. Distingue la información en los actos de
información verbal y no comunicación verbal y no verbal y diferencia
-Valoración de los verbal. los rasgos propios de ambos lenguajes
contenidos transmitidos por .
el texto. Deducción de 1º) Comunicación lingüística. 2.2. Utiliza textos orales en la comunicación
palabras por el contexto. 4º) Aprender a aprender.
verbal y no verbal.
Reconocimiento de ideas no
explícitas
Resumen oral
3.Utilizar información 3.1. Aplica las normas de la comunicación
verbal y no verbal social: espera el turno, escucha atenta y
-Audición y reproducción de
respeta las ideas y opiniones de los demás.
textos breves sencillos que 1º) Comunicación lingüística.
estimulen el interés del niño. 4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
-Dramatizaciones de textos cívicas.
literarios adaptados a la
edad. 4. Mantener una actitud 4.1. Escucha con atención las intervenciones
de escucha atenta y orales e interactúa con respeto en el grupo,
- Estrategias para utilizar el respeto hacia la observando, escuchando, captando las
lenguaje oral como intervención de los emociones y concluyendo con acuerdos.
instrumento de demás, hacia sus
comunicación y aprendizaje: sentimientos, 4.2. Realiza preguntas razonables ante
escuchar, recoger datos, experiencias y opiniones. cuestiones dudosas.
participar en encuestas y
1º) Comunicación lingüística.
entrevistas. 4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
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5. Aplicar las estrategias 5.1. Adapta la expresión oral a las distintas
aprendidas en el aula en situaciones, utilizando diferentes formas de
otros entornos. expresión, teniendo en cuenta a los
interlocutores.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
5.2. Integra las ideas adquiridas de otras
espíritu emprendedor. intervenciones en las propias.
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cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
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1º) Comunicación lingüística
.
-Recursos gráficos en la 1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y
comunicación escrita. diferentes textos, con entonación adecuada, mostrando
Consolidación del sistema fluidez y entonación comprensión del mismo.
de lecto - escritura. adecuada.
1.2. Aprende del docente, como modelo
-Comprensión de textos 1º) Comunicación lingüística. lector, apreciando el lenguaje corporal,
4º) Aprender a aprender.
leídos en voz alta y en entonación, vocalización y fluidez como medio
5º) Competencias sociales y
40
silencio. cívicas. para la comprensión lectora/auditiva.
-Comprensión de textos
según su tipología. 2. Comprender distintos 2.1. Utiliza y reconoce el uso del diccionario
tipos de textos adaptados como medio para comprender un texto y
-Lectura de distintos tipos de a la edad y utilizando la ampliar vocabulario.
texto: descriptivos, lectura como medio para
argumentativos, expositivos, ampliar el vocabulario y
instructivos, literarios. fijar la ortografía correcta.
41
literal, reorganización, crítica e inferencial.
-Plan Lector. 5.6. Comprende audiciones de diferente
tipología textual, reconociendo las ideas
principales y secundarias y responde a
preguntas de diversa índole sobre las mismas
(noticias de la radio, cuentos...).
42
identifica en la lectura el tipo de texto y la
intención.
9. Utilizar las TIC de 9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para
modo eficiente y obtener información y la emplea eficazmente
responsable para la para sus trabajos y producciones.
búsqueda y tratamiento
de la información.
-Producción de textos para 1. Producir textos con 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
comunicar conocimientos, diferentes intenciones propios del ámbito de la vida cotidiana:
experiencias y necesidades comunicativas con diarios, cartas, correos electrónicos, etc.
y opiniones: narraciones, coherencia, respetando imitando textos modelo.
descripciones, textos su estructura y aplicando
expositivos, argumentativos las reglas ortográficas, 1.2. Produce textos propios de los medios de
y persuasivos, poemas, cuidando la caligrafía, el comunicación social referidos a hechos
diálogos, entrevistas y orden y la presentación, próximos a su experiencia (noticias,
encuestas. teniendo en cuenta la entrevistas, reseñas)
audiencia a la que se
43
-Cohesión del texto: dirige.
conectores, sustituciones 1.3. Escribe textos usando el registro
léxicas, mantenimiento del 1º) Comunicación lingüística. adecuado, organizando las ideas con
4º) Aprender a aprender.
tiempo verbal, puntuación. claridad, respetando las normas
7º) Conciencia y expresiones
culturales. gramaticales y ortográficas.
-Creación de textos
utilizando el lenguaje verbal 1.4. Cuida los aspectos formales de los
y no verbal con intención textos escritos tanto en formato papel
informativa: carteles como digital.
publicitarios. Anuncios.
Tebeos. 1.5. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las
-Normas y estrategias para características textuales, siguiendo
la producción de textos: modelos, encaminados a desarrollar su
planificación (función, capacidad creativa en la escritura.
destinatario, audiencia y
estructura).
2. Aplicar todas las fases 2.1. Resume el contenido de textos propios
-Revisión y mejora del texto. del proceso de escritura del ámbito de la vida personal y del ámbito
en la producción de escolar, recogiendo las ideas fundamentales.
-Aplicación de las normas textos escritos de distinta .
ortográficas y signos de índole: planificación, 2.2. Aplica la ortografía correctamente: los
puntuación (punto, coma, revisión y reescritura, signos de puntuación y las reglas de
punto y coma, guión, dos aplicando estrategias de acentuación.
puntos, raya, signos de tratamiento de la
puntuación paréntesis y información, redactando 2.3. Reproduce textos dictados
comillas). Acentuación. sus textos con claridad, correctamente.
precisión y corrección,
-Caligrafía. Orden y con la ayuda de guías, 2.4. Elabora textos que permiten progresar en
presentación. las producciones propias la autonomía para aprender, emplea
y ajenas. estrategias de búsqueda y selección de la
-Dictados. Ortografía. información: tomar notas, resúmenes,
1º) Comunicación lingüística. esquemas descripciones, explicaciones,
-Plan de escritura. 4º) Aprender a aprender.
guiones y mapas conceptuales.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
-Esquemas. Resúmenes.
Mapas conceptuales.
3. Utilizar el diccionario 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
-Guiones. Plantilla. como recurso para proceso de escritura.
resolver dudas sobre la
lengua, el uso o la 3.2. Produce textos de uso habitual en las
ortografía de las tareas de aprendizaje y en las relaciones
palabras. interpersonales del aula (cartas, normas,
programas de actividades, convocatorias y
1º) Comunicación lingüística. planes de trabajo colectivo).
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
44
5. Buscar una mejora 5.1. Se interesa y se esfuerza por escribir
progresiva en el uso de la correctamente de forma personal y autónoma,
lengua, explorando reflejando en sus escritos lo aprendido en el
cauces que desarrollen la aula e incorporando a los mismos sus
sensibilidad, la sentimientos, opiniones e impresiones, con
creatividad y la estética. cierta intención literaria.
8. Utilizar las TIC de 8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
modo eficiente y para escribir, presentar los textos y buscar
responsable para información.
presentar sus
producciones. 8.2. Utiliza progresivamente, de manera
autónoma, programas informáticos de
1º) Comunicación lingüística. procesamiento de texto.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
8.3. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
DVD, ordenador, reproductor de CD-audio,
cámara de fotos digital y grabadora de audio,
como recursos para la realización de tareas
45
diversas: escribir y modificar un texto o crear
tablas y gráficas.
-La palabra. Reconocimiento 1. Aplicar los 1.1. Identifica en un texto algunas palabras
de las distintas clases de conocimientos básicos por su función en la lengua: presentar al
palabras y explicación sobre la estructura de la nombre, expresar características del
reflexiva de su uso en lengua, la gramática nombre, expresar acciones o estados,
situaciones concretas de (categorías enlazar o relacionar palabras u
comunicación (nombre, gramaticales), el oraciones.
verbo, adjetivo, vocabulario (formación y
determinante). significado de las 1.2. Clasifica las palabras por categorías
Características y uso de palabras y campos gramaticales (nombre, verbo, adjetivo,
cada clase de palabra. semánticos), así como algunos determinantes y conectores).
las reglas de ortografía
-Clases de nombres: para favorecer una 1.3. Diferencia y clasifica los nombres:
comunes, propios, comunicación más comunes, propios, individualesy
individuales y colectivos. eficaz. colectivos.
-El verbo. Tiempos: 1º) Comunicación lingüística. 1.4. Reconoce y usa el tiempo presente,
4º) Aprender a aprender.
presente, pasado y futuro. pasado y futuro en las formas verbales al
7º) Conciencia y expresiones
culturales. producir textos orales o escritos.
-La sílaba.
1.5. Reconoce palabras simples y
-Vocabulario: sinónimos y compuestas, derivadas, el orden
antónimos, palabras alfabético y el uso del diccionario.
polisémicas. Aumentativos y
diminutivos. Siglas y 1.6. Identifica familias de palabras.
abreviaturas.
1.6. Separa de forma natural las palabras en
-Uso eficaz del diccionario sílabas.
para ampliación de
vocabulario y como consulta
ortográfica y gramatical. 2. Desarrollar las 2.1. Observa la transformación de los
destrezas y enunciados cuando se produce inserción de
-Ortografía: utilización de las competencias lingüísticas palabras, supresión, cambio de orden y
reglas básicas de ortografía. a través del uso de la segmentación y cómo afectan a la escritura y
Signos de puntuación. lengua. expresión oral (diferencias entre el lenguaje
oral y el lenguaje escrito).
-Las relaciones 1º) Comunicación lingüística.
gramaticales. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
2.2. Se expresa correctamente al hablar del
Reconocimiento de las funcionamiento de la lengua y lo hace para
7º) Conciencia y expresiones
relaciones que se comprender mejor lo aprendido.
culturales.
establecen entre el
sustantivo, adjetivo y 2.3. Identifica las oraciones como unidades de
determinante. significado completo. Reconoce la oración
simple.
-Reconocimiento y
observación reflexiva de los 2.4. Reconoce las modalidades básicas de
constituyentes oracionales: oraciones (si el emisor afirma, niega, pregunta
la oración simple, sujeto y u ordena).
predicado.
2.5. Reconoce los conectores básicos
-Reconocimiento y uso de necesarios que dan cohesión al texto (tiempo,
algunos conectores espacio y causa).
46
textuales (temporales,
espaciales, causales…) y de
los principales mecanismos
léxicos de referencia interna:
sustitución mediante
sinónimos.
-Las variedades de la
lengua. Conocimiento
general de la realidad 3. Sistematizar la 3.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos,
plurilingüe de España y su adquisición de antónimos, palabras con varios significados,
valoración como fuente de vocabulario a través de aumentativos y diminutivos.
enriquecimiento personal y los textos.
como una muestra de la 3.2. Usa el diccionario como herramienta de
riqueza de nuestro 1º) Comunicación lingüística. aprendizaje para conocer el vocabulario de los
patrimonio histórico y 5º) Competencias sociales y
textos, y para ampliar su propio vocabulario
cultural. cívicas.
7º) Conciencia y expresiones en la producción de textos orales y escritos.
culturales.
3.4. Conoce las normas ortográficas básicas y
las aplica en sus producciones escritas.
47
5. Utilizar programas 5.1. Utiliza distintos programas educativos
educativos digitales para informáticos como apoyo y refuerzo del
realizar tareas y avanzar aprendizaje lingüístico.
en el aprendizaje.
-Vocabulario: sinónimos y 1º) Comunicación lingüística. 3.2. Reconoce los libros y textos impresos por
antónimos, palabras 4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
su tipología textual: narrativos, dramáticos,
polisémicas. Aumentativos y culturales. líricos, informativos, de consulta, revistas y
diminutivos. Siglas y prensa.
abreviaturas.
3.3. Aprecia los textos literarios y no literarios,
en distintos soportes, desarrollando el gusto
-Uso eficaz del diccionario por la lectura, el hábito lector y la competencia
en comunicación lingüística.
48
para ampliación de
vocabulario y como consulta
ortográfica y gramatical.
4. Usar la biblioteca 4.1. Reconoce los distintos espacios de la
-Ortografía: utilización de las como lugar de consulta y biblioteca.
reglas básicas de ortografía. lectura.
Signos de puntuación. 4.2. Utiliza la biblioteca como fuente de
1º) Comunicación lingüística. documentación en los distintos soportes:
4º) Aprender a aprender.
-Las relaciones impreso y digital.
7º) Conciencia y expresiones
gramaticales. culturales.
Reconocimiento de las 4.3. Conoce los criterios de clasificación de
relaciones que se los libros de la biblioteca.
establecen entre el
sustantivo, adjetivo y 5. Conocer las normas 5.1 Comprende los mecanismos de uso y
determinante. de usuario de la organización de la biblioteca del centro
biblioteca. respetando sus normas: carnet, préstamo y
devolución.
-Reconocimiento y 1º) Comunicación lingüística.
observación reflexiva de los 5º) Competencias sociales y
5.2. Participa en el cuidado de los materiales
constituyentes oracionales: cívicas.
de la biblioteca de centro y de aula.
la oración simple, sujeto y
predicado.
6. Reconocer las 6.1. Identifica los elementos narrativos de
características y los los cuentos: introducción-nudo-desenlace.
-Reconocimiento y uso de diferentes tipos de
algunos conectores cuentos. 6.2. Diferencia los distintos tipos de cuentos e
textuales (temporales, identifica los rasgos más característicos de
espaciales, causales…) y de 1º) Comunicación lingüística. cada tipo.
los principales mecanismos 4º) Aprender a aprender
léxicos de referencia interna: 7º) Conciencia y expresiones
culturales.
sustitución mediante
sinónimos.
7. Reconocer las 7.1. Reconoce las características principales
diferencias entre los de cada tipo de cuento: los personajes, la
-Las variedades de la
cuentos, las leyendas y temática, léxico y fórmulas.
lengua. Conocimiento
las fábulas.
general de la realidad
plurilingüe de España y su 7.2. Lee y diferencia los tipos de texto literario
1º) Comunicación lingüística.
valoración como fuente de narrativo: leyenda, fábula y cuento.
7º) Conciencia y expresiones
enriquecimiento personal y culturales.
como una muestra de la
riqueza de nuestro 8. Integrar la lectura 8.1. Disfruta de forma autónoma de la lectura
patrimonio histórico y expresiva y la de textos literarios narrativos y resume los
cultural. comprensión de textos aspectos más relevantes de la lectura
literarios narrativos en la realizada.
práctica escolar.
49
culturales.
12. Leer poemas con la 12.1. Realiza una lectura correcta de los
entonación, ritmo y poemas, cuidando la entonación, ritmo y
dicción adecuados. dicción adecuados.
50
16. Utilizar 16.1. Usa recursos expresivos, tanto orales
adecuadamente los como escritos, en actividades expresivas de
recursos básicos de los dramatización, recreación o recitación.
intercambios orales y de
la técnica teatral.
51
4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.
52
información y la
comunicación en el 4. Profundizar en 4.1. Profundiza en los problemas una vez
proceso de aprendizaje. problemas resueltos, resueltos, analizando la coherencia de la
planteando pequeñas solución y buscando otras formas de resolverlos.
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc. 4.2. Se plantea nuevos problemas a partir de
uno resuelto, variando los datos, proponiendo
2º) Competencia matemática y nuevas preguntas, conectándolo con la realidad,
competencias básicas en ciencia
buscando otros contextos, etc.
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu 4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de
emprendedor. datos, resultados, preguntas, operaciones, etc.
53
8. Planificar y controlar las 8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que
fases del método de las validen o las refuten en contextos numéricos,
trabajo científico en geométricos o funcionales.
situaciones adecuadas al
nivel.
10. Reflexionar sobre las 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
decisiones tomadas, los procesos desarrollados, valorando las ideas
aprendiendo para clave, aprendiendo para situaciones futuras
situaciones similares similares.
futuras.
54
seleccionando tecnológica adecuada.
información relevante en
Internet o en otras 11.2. Presenta y expone ante la clase, de
fuentes, elaborando manera apropiada, los documentos digitales que
documentos propios, elabora.
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
Bloque 2. Números
-Números enteros, 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y
decimales y fracciones utilizando razonamientos de la vida cotidiana, números naturales
apropiados, distintos tipos hasta siete cifras, fracciones y decimales
de números (romanos, hasta las centésimas, utilizando
- La numeración romana. naturales, fracciones y razonamientos apropiados e interpretando el
decimales hasta las valor de posición de cada una de sus cifras.
centésimas).
- Nombre y grafía de los 1.2. Identifica los números romanos, aplicando el
números hasta siete 1º) Comunicación lingüística. conocimiento a la comprensión de
2º) Competencia matemática y
cifras. dataciones.
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- Orden numérico. 4º) Aprender a aprender. 1.3. Ordena números naturales hasta siete cifras
Comparación de y decimales por comparación y representación
números. Utilización de en la recta numérica.
los números ordinales.
1.3. Ordena fracciones aplicando la relación
- El Sistema de entre fracción y número decimal.
Numeración Decimal:
valor posicional de las 1.4. Compara fracciones de igual denominador.
cifras. Equivalencias
entre sus elementos:
unidades, decenas, 2. Interpretar diferentes 2.1. Utiliza los números decimales y
centenas, etc. tipos de números según fraccionarios sencillos para interpretar e
su valor. intercambiar información en contextos de la vida
- Estimación de cotidiana.
resultados. 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
2.2. Utiliza los números ordinales en contextos
- Redondeo de números 4º) Aprender a aprender. reales.
55
naturales. 2.3. Identifica y emplea diferentes tipos de
números según su valor para resolver
- Comprobación de situaciones de la vida diaria.
resultados mediante
estrategias aritméticas. 2.4. Descompone y compone números naturales
hasta siete cifras y números decimales hasta la
- Concepto de fracción centésima, interpretando el valor de posición de
como relación entre las cada una de sus cifras.
partes y el todo.
2.5. Descompone de forma aditivo-multiplicativa
- Representación gráfica números menores que un millón, atendiendo al
de fracciones. valor posicional de sus cifras.
- El número decimal:
décimas y centésimas. 3. Realizar operaciones y 3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental
cálculos numéricos para resolver situaciones de la vida cotidiana.
- Los números sencillos mediante
decimales: valor de diferentes procedimientos, 3.2. Realiza operaciones y cálculos numéricos
posición. incluido el cálculo mental, básicos, en contextos reales, utilizando el
haciendo referencia procedimiento más adecuado, incluido el cálculo
- Representación en la implícita a las mental y la calculadora, aplicando las
recta numérica. propiedades de las propiedades de las operaciones.
operaciones y aplicarlos
- Relación entre fracción en la resolución de 3.3. Multiplica y divide números naturales por 10,
y número decimal. problemas. 100 y 1000.
56
emprendedor.
- Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor 6. Conocer, utilizar y 6.1. Utiliza y automatiza los algoritmos
posicional de sus cifras. automatizar los algoritmos correspondientes de suma, resta, multiplicación
correspondientes de y división hasta dos cifras con números
- Descomposición de suma, resta, multiplicación naturales.
forma aditiva y de forma y división con distintos
aditivo-multiplicativa. tipos de números. 6.2. Aplica la automatización de los algoritmos
correspondientes para resolver problemas y
2º) Competencia matemática y comprobar los resultados.
- Multiplicación y división competencias básicas en ciencia
por la unidad seguida de y tecnología.
ceros. 4º) Aprender a aprender. 6.3. Realiza operaciones con números decimales
(adición y sustracción).
- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo 6.4. Redondea números naturales hasta siete
mental. cifras y números decimales a la décima.
Bloque 3. Medida
57
- Comparación y 1º) Comunicación lingüística. longitud, masa o capacidad.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
ordenación de medidas
emprendedor.
de una misma magnitud.
- Elección de la unidad 2. Operar con diferentes 2.1. Suma y resta medidas de longitud, masa y
más adecuada para la medidas. capacidad en forma simple, expresando el
expresión de una resultado en la unidad determinada de
medida. 2º) Competencia matemática y antemano.
competencias básicas en ciencia
- Realización de y tecnología.
4º) Aprender a aprender. 2.2. Compara y ordena medidas de una misma
mediciones. magnitud.
- Suma y resta de
medidas de longitud, 3. Utilizar las unidades de 3.1. Explica, de forma oral y por escrito, los
masa y capacidad. medida más usuales, procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
convirtiendo unas la conversión de unas unidades en otras.
- Estimación de unidades en otras de la
longitudes, masas y misma magnitud, 3.2. Resuelve problemas de medida, explicando
capacidades de objetos expresando los resultados el significado de los datos, la situación
y espacios conocidos; en las unidades de planteada, el proceso seguido y las soluciones
elección de la unidad y medida más adecuadas, obtenidas.
de los instrumentos más explicando, oralmente y
adecuados para medir y por escrito, el proceso
expresar una medida. seguido y aplicándolo a la
resolución de problemas.
- Resolución de
problemas de medida. 1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
Medida de tiempo 4º) Aprender a aprender.
- Unidades de medida
del tiempo y sus 4. Conocer las unidades 4.1. Utiliza las unidades de medida del tiempo y
relaciones. de medida del tiempo y sus relaciones: segundo, minuto, hora, día,
sus relaciones, semana, mes y año.
utilizándolas para resolver
- Lectura en relojes problemas de la vida 4.2. Lee en relojes analógicos y digitales.
analógicos y digitales. diaria.
4.3. Resuelve problemas de la vida diaria
- Cálculos con medidas 2º) Competencia matemática y utilizando las medidas temporales y sus
temporales. competencias básicas en ciencia
relaciones.
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
Sistema monetario cívicas.
58
y tecnología. operaciones utilizadas y las unidades de los
4º) Aprender a aprender.
resultados, comprobando e interpretando las
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.
Bloque 4. Geometría
59
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
- Gráficos estadísticos y 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos
tablas. información cuantificable, en situaciones familiares.
utilizando algunos
- Recogida y recursos sencillos de 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
clasificación de datos representación gráfica cuantitativos, de situaciones de su entorno,
cualitativos y (tablas de datos, bloques utilizándolos para construir tablas de datos.
cuantitativos. de barras, diagramas
lineales).
- Construcción de tablas
de datos 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- Realización e 4º) Aprender a aprender.
interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de 2. Realizar, leer e 2.1. Realiza e interpreta diagramas de barras
barras, diagramas interpretar (tres características) y diagramas poligonales
poligonales. representaciones gráficas (una característica) con datos obtenidos de
de un conjunto de datos situaciones muy cercanas.
- Análisis crítico de las relativos al entorno
informaciones que se inmediato. 2.2. Realiza un análisis crítico argumentado
presentan mediante sobre las informaciones que se presentan
gráficos estadísticos. 1º) Comunicación lingüística. mediante gráficos estadísticos.
2º) Competencia matemática y
- Carácter aleatorio de competencias básicas en ciencia
y tecnología.
algunas experiencias. 4º) Aprender a aprender.
- Iniciación intuitiva al
cálculo de la 3. Observar y constatar 3.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.
probabilidad de un que hay sucesos
suceso. imposibles, sucesos que 3.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
con casi toda seguridad algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotería,
se producen, o que se etc.).
repiten, siendo más o
menos probable esta
repetición.
60
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
61
de hipótesis sobre áreas de necesidad
significados a partir de la inmediata en los ámbitos
comprensión de personal, público y
elementos significativos, educativo, siempre que
lingüísticos y las condiciones
paralingüísticos. acústicas sean buenas y
no distorsionen el
- Reformulación de mensaje, se pueda
hipótesis a partir de la volver a escuchar lo
comprensión de nuevos dicho o pedir
elementos. confirmación y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia
contextual.
62
competencias básicas en
ciencia y tecnología .
3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
5.º) Las competencias sociales y
cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
63
- Negación (negative
sentences with not; No (+
negative tag)). No, I don't
like that.
- Interrogación (Wh-
questions; Aux. questions).
What's she doing? She's
singing.
- Expresión de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
obligación (imperative);
permiso (can).
- Expresión de la
existencia (there is/are); la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
He's got black hair; She's
very tall.
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to two
digits. Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few, (a)
little, more, much, half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too,
enough).
64
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two
days); anteriority (before);
posteriority (after);
sequence (first…then);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g. sometimes, on
Sundays).
65
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Usar lenguaje corporal 2. Conocer y saber 2.1. Participa en conversaciones cara a cara o
culturalmente pertinente aplicar las estrategias por medios técnicos (teléfono, Skype) en las
(gestos, expresiones básicas para producir que se establece contacto social:
faciales, posturas, textos orales monológicos - da las gracias, saluda, se despide, se dirige
contacto visual o o dialógicos muy breves y a alguien, pide disculpas.
corporal, proxémica). sencillos, utilizando, p. e., - se presenta, se interesa por el estado de
fórmulas y lenguaje alguien o le felicita.
- Usar sonidos prefabricado o - intercambia información personal y sobre
extralingüísticos y expresiones asuntos cotidianos.
cualidades prosódicas memorizadas, o - expresa sentimientos y opiniones, ofrece
convencionales. apoyando con gestos lo algo a alguien, pide prestado algo, queda con
que se quiere expresar. amigos.
66
Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Sabe hablar sobre sí mismo y sobre las
socioculturales y socioculturales y personas cercanas, describiendo su apariencia,
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, habilidades, gustos, rutinas y algunos rasgos
convenciones sociales, concretos y significativos, de carácter.
normas de cortesía y y aplicar los
registros; costumbres, conocimientos adquiridos 3.2. Se esfuerza en mantener la comunicación
valores, creencias y sobre los mismos a una de forma ordenada.
actitudes; lenguaje no producción oral adecuada
verbal. al contexto, respetando 3.3. Respeta las convenciones sociales y
las convenciones normas de cortesía.
comunicativas más
elementales. 3.4. Respeta el turno de palabra y valora las
normas de una adecuada interacción (volumen
1.º) Comunicación lingüística. y tono de voz, claridad y entonación).
5.º) Las competencias sociales y
cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones 3.5. Manifiesta interés por compartir en LE
culturales. conocimientos relacionados con la cultura de
los países anglófonos, así como sus propias
experiencias.
Funciones
comunicativas 4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de dar y solicitar información
- Saludos y comunicativa principal del sobre personas, actividades, horarios, animales
presentaciones, disculpas, texto (p. e. una y objetos de su entorno.
agradecimientos, felicitación, un
invitaciones. intercambio de 4.2. Describe a alguien por su aspecto físico y
información, o un de carácter.
- Expresión de la ofrecimiento), utilizando
capacidad, el gusto, la un repertorio limitado de 4.3. Sabe expresar el acuerdo y la diferencia de
preferencia, la opinión, el sus exponentes más opinión.
acuerdo o desacuerdo, el frecuentes y de patrones
sentimiento, la intención. discursivos básicos (p. e. 4.4. Pregunta interesándose por el estado de
saludos para inicio y salud de los demás.
- Descripción de personas, despedida para cierre
actividades, lugares, conversacional, o una 4.5. Expone sus preferencias en actividades de
objetos, hábitos. narración esquemática ocio, así como sus rutinas diarias y su horario
desarrollada en puntos). habitual.
- Narración de hechos
pasados remotos y 4.6. Respeta y valora las intervenciones de los
1.º) Comunicación lingüística.
recientes. demás cuando trabajan en parejas, equipos o
gran grupo.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información, 4.7. Es capaz de preguntar y responder acerca
instrucciones, objetos, de la procedencia y nacionalidad de las
opinión, permiso. personas.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5.- Manejar estructuras 5.1. Participa en una entrevista sobre sus
discursivas sintácticas básicas (p. e. actividades diarias, horarios, intereses y
enlazar palabras o grupos aficiones, entre otros temas.
- Expresión de relaciones de palabras con
lógicas: conjunción (and); conectores básicos como 5.2. Es capaz de utilizar los conectores básicos
disyunción (or); oposición “y”, “entonces”, “pero”, and, but, or, because y then para enlazar
67
(but); causa (because); - “porque”), aunque se palabras o grupos de palabras.
Relaciones temporales sigan cometiendo errores
(when). básicos de manera 5.3. Es capaz de preguntar y responder sobre
sistemática en, p. e., acciones en curso
- Afirmación (affirmative tiempos verbales o en la
sentences; Yes (+ tag)) concordancia. 5.4. Sabe preguntar y responder acerca de los
precios, la cantidad y la calidad de las cosas.
- Exclamación (What +
noun, e. g. What fun!; How 1.º) Comunicación lingüística. 5.5. Sabe preguntar y responder sobre el
+ Adj., e. g. How nice!; tiempo cronológico y atmosférico.
exclamatory sentences, e.
g . I love salad!). 5.6. Utiliza exclamaciones de uso común para
expresar sorpresa, alegría o decepción.
- Negación (negative
sentences with not; No (+
negative tag)). No, I don't
like that.
- Interrogación (Wh-
questions; Aux. questions).
What's she doing? She's
singing.
- Expresión de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
obligación (imperative);
permiso (can).
- Expresión de la
existencia (there is/are); la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
He's got black hair; She's
very tall.
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to two
digits. Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few, (a)
little, more, much, half, a
bottle/cup/glass/piece of.
68
Degree: very, too,
enough).
Léxico oral de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Utiliza en sus producciones orales el
frecuencia (producción) repertorio limitado de léxico estudiado relativo a situaciones
relativo a identificación léxico oral de alta cotidianas, acciones en desarrollo y temas
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a habituales y concretos relacionados con sus
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y propios intereses y experiencias y los de sus
vida diaria; familia y temas habituales y compañeros.
amigos; trabajo y concretos relacionados
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, 6.2. Incorpora nuevo léxico a los campos
ocio y deporte; salud y experiencias y semánticos ya conocidos y lo emplea en sus
cuidados físicos; necesidades. interacciones orales.
educación y estudio;
compras y actividades 1.º) Comunicación lingüística.
6.3. Utiliza el léxico aprendido en distintos
comerciales; alimentación 7.º) Conciencia y expresiones contextos.
y restauración; transporte; culturales.
lengua y comunicación; 6.4. Participa activamente en las actividades de
medio ambiente, clima y interacción oral en diferentes agrupamientos.
entorno natural; y
tecnologías de la 6.5. Reconoce la importancia de memorizar el
información y la lenguaje trabajado para poder participar en las
comunicación. actividades de clase.
Spare time/ Animals and
environment/
Daily routine/ Town/
School/ Physical
appearance/
69
/k/ /g/ un repertorio muy limitado 7.2. Intenta reproducir con precisión los sonidos
/o:/ /ǝu/ de patrones sonoros, trabajados.
/i/ /i:/ acentuales, rítmicos y de
/iz/ /s/ entonación básicos, 7.3. Deletrea palabras conocidas en LE.
/f/ /ph/ adaptándolos a la función
comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
70
esencial, puntos necesidad inmediata,
principales). siempre y cuando se
pueda releer lo que no se
- Formulación de ha entendido, se pueda
hipótesis sobre contenido consultar un diccionario y
y contexto. se cuente con apoyo
visual y contextual.
- Inferencia y formulación
de hipótesis sobre 1.º) Comunicación lingüística.
3.º) Competencia digital.
significados a partir de la
4.º) Aprender a aprender.
comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y 2. Conocer y saber 2.1. Comprende correspondencia (SMS,
paralingüísticos. aplicar las estrategias correos electrónicos, notas, postales y tarjetas)
- Reformulación de básicas más adecuadas breve y sencilla que trate sobre temas
hipótesis a partir de la para la comprensión del familiares como: uno mismo, la familia, la
comprensión de nuevos sentido general, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
elementos. información esencial o los objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
puntos principales del lugar de una cita, entre otros.
texto.
2.2. Utiliza el diccionario en soporte papel o
1.º) Comunicación lingüística. digital para conocer significados o consultar
4.º) Aprender a aprender.
dudas ortográficas.
71
Funciones
comunicativas: 4. Distinguir la función o 4.1. Reconoce estructuras sintácticas básicas
- Saludos y funciones comunicativas como la interrogativa para demandar
presentaciones, principales del texto (p. e. información o pedir ayuda, la exclamativa para
disculpas, una felicitación, una felicitar o expresar sentimientos y enunciativa
agradecimientos, demanda de información, para hacer presentaciones, describir objetos o
invitaciones. o un ofrecimiento) y un rutinas diarias.
repertorio limitado de sus
- Expresión de la exponentes más 4.2. Identifica el orden de la estructura de
capacidad, el gusto, la habituales, así como los diferentes tipos de texto y lo valora como
preferencia, la opinión, el patrones discursivos facilitador de la comunicación.
acuerdo o desacuerdo, el básicos (p. e. inicio y
sentimiento, la intención. cierre de una carta, o los
puntos de una
- Descripción de personas, descripción
actividades, lugares, esquemática).
objetos, hábitos, planes.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
- Interrogación (Wh-
questions; Aux. questions).
What's she doing? She's
singing.
72
he gets up at nine.
- Expresión de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
obligación (imperative);
permiso (can).
- Expresión de la
existencia (there is/are); la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
He's got black hair; She's
very tall.
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to two
digits. Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few, (a)
little, more, much, half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too,
enough).
73
slowly, well).
Patrones gráficos y 7. Reconocer los signos 7.1. Reconoce los signos ortográficos básicos
convenciones ortográficos básicos así (punto, coma, apóstrofo, interrogación y
ortográficas. como símbolos de uso exclamación), así como símbolos de uso
frecuente (p. e. ☺, @, ₤), frecuente (☺, @, ₤, €).
Mayúscula e identificar los
significados e intenciones
Punto, coma, apóstrofo y comunicativas generales
los signos de relacionados con los
interrogación y mismos.
exclamación.
74
tarea (repasar qué se ortográficas básicas y los
sabe sobre el tema, qué principales signos de 1.4. Escribe un pequeño texto descriptivo
se puede o se quiere puntuación, para hablar (aspecto y vestimenta de una persona, hábitos
decir, etc.). de sí mismo, de su y habilidades, horarios, acciones, posesión,
entorno más inmediato y ubicación).
- Localizar y usar de aspectos de su vida
adecuadamente recursos cotidiana, en situaciones
lingüísticos o temáticos familiares y predecibles.
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.). 1.º) Comunicación lingüística.
3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
5.º) Las competencias sociales
Ejecución y cívicas.
- Expresar el mensaje 6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
con claridad ajustándose 7.º) Conciencia y expresiones
a los modelos y fórmulas culturales.
de cada tipo de texto.
2. Conocer y aplicar las 2.1. Registra el vocabulario nuevo así como las
- Reajustar la tarea estrategias básicas para estructuras gramaticales tipo, para facilitar su
(emprender una versión producir textos escritos aprendizaje.
más modesta de la tarea) muy breves y sencillos, p.
o el mensaje (hacer e. copiando palabras y 2.2. Recurre a material de consulta y apoyo
concesiones en lo que frases muy usuales para (libros, anotaciones, carteles, diccionarios e
realmente le gustaría realizar las funciones internet), para la elaboración de textos escritos.
expresar), tras valorar las comunicativas que se
dificultades y los recursos persiguen. 2.3. Copia un modelo de texto adaptándolo a su
disponibles. realidad.
75
Funciones 4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de escribir textos muy reducidos
comunicativas: comunicativa principal del en diferentes soportes, que cumplan una
- Saludos y texto escrito (p. e. una función comunicativa concreta, a partir de un
presentaciones, disculpas, felicitación, un modelo.
agradecimientos, intercambio de
invitaciones. información, o un 4.2. Escribe correspondencia personal en papel
ofrecimiento), utilizando o soporte electrónico breve y simple (mensajes,
- Expresión de la un repertorio limitado de notas, postales, correos) en la que da las
capacidad, el gusto, la sus exponentes más gracias, felicita a alguien, hace una invitación,
preferencia, la opinión, el frecuentes y de patrones da instrucciones, o habla de sí mismo y de su
sentimiento, la intención. discursivos básicos (p. e. entorno inmediato (familia, amigos, rutinas,
saludos para inicio y aficiones, actividades cotidianas, objetos,
- Descripción de personas, despedida para cierre de lugares) y hace preguntas relativas a estos
actividades, lugares, una carta, o una temas.
objetos, hábitos, planes. narración esquemática
desarrollada en puntos). 4.3. Responde preguntas con y sin modelo.
- Narración de hechos
pasados remotos y 4.4. Integra la lengua escrita en otras
1.º) Comunicación lingüística.
recientes. producciones (manualidades, carteles,
7.º) Conciencia y expresiones
culturales. dibujos...).
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información, 4.5. Se esfuerza en mantener la coherencia del
instrucciones, objetos, texto a través del orden expositivo.
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Funciones sintáctico- 5.- Manejar estructuras 5.1. Utiliza los conectores and, but, or, then y
discursivas sintácticas básicas (p. e. because para enlazar palabras o grupos de
- Expresión de relaciones enlazar palabras o grupos palabras.
lógicas: conjunción (and); de palabras con
disyunción (or); oposición conectores básicos como 5.2. Presta atención a la concordancia de
(but); causa (because); - “y”, “entonces”, “pero”, número y persona.
Relaciones temporales “porque”), aunque se
(when). sigan cometiendo errores 5.3. Es capaz de escribir lo que está haciendo
básicos de manera él/ella mismo/a y sus compañeros/as en un
- Afirmación (affirmative sistemática en, p. e., momento concreto.
sentences; Yes (+ tag)) tiempos verbales o en la
concordancia. 5.4. Es capaz de preguntar y responder por
- Exclamación (What + escrito acerca de la procedencia y nacionalidad
noun, e. g. What fun!; How de las personas.
+ Adj., e. g. How nice!;
1.º) Comunicación lingüística.
exclamatory sentences, e.
g . I love salad!).
- Negación (negative
sentences with not; No (+
negative tag)). No, I don't
like that.
- Interrogación (Wh-
questions; Aux. questions).
What's she doing? She's
singing.
76
presente (simple present):I
get up at seven o'clock but
he gets up at nine.
- Expresión de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
obligación (imperative);
permiso (can).
- Expresión de la
existencia (there is/are); la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
He's got black hair; She's
very tall.
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to two
digits. Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few, (a)
little, more, much, half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too,
enough).
77
- Expresión del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
Léxico escrito de alta 6.- Conocer y utilizar un 6.1. Es capaz de escribir el léxico de alta
frecuencia (producción) repertorio limitado de frecuencia así como clasificarlo por campos
relativo a identificación léxico escrito de alta semánticos.
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y 6.2. Clasifica un vocabulario dado por orden
vida diaria; familia y temas habituales y alfabético.
amigos; trabajo y concretos relacionados
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, 6.3. Registra el vocabulario nuevo en un
ocio y deporte; viajes y experiencias y diccionario de elaboración propia.
vacaciones; salud y necesidades.
cuidados físicos; 6.4. Relaciona el léxico nuevo con los
educación y estudio; conocimientos previos, incorporándolo a su
compras y actividades 1.º) Comunicación lingüística.
repertorio.
comerciales; alimentación
y restauración; transporte; 6.5. Es consciente de su progreso al elaborar
lengua y comunicación; producciones escritas.
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
78
6.- ÁREA DE ARTÍSTICA.
79
Bloque 2. Expresión Artística
80
- Valoración del trabajo,
proceso y producto que 1.º) Comunicación lingüística.
2.º) Competencia matemática y
artistas, artesanos y otros
competencias básicas en
profesionales realizan a ciencia y tecnología.
nivel estatal. 3.º) Competencia digital.
- Elaboración de críticas
artísticas sencillas con un 4. Imaginar, dibujar 4.1. Confecciona obras tridimensionales con
lenguaje apropiado de y elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y
forma oral y escrita. tridimensionales con eligiendo la solución más adecuada a sus
diferentes materiales. propósitos en su producción final.
2.º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
81
de materiales y técnicas. formas geométricas simples.
- Apreciación y cuidado de
instrumentos propios del 2. Iniciarse en el 2.1. Conoce y aprecia el resultado de la
dibujo técnico. conocimiento y manejo utilización correcta de los instrumentos de
de los instrumentos y dibujo valorando la precisión en los resultados.
materiales propios del
dibujo técnico
manejándolos
adecuadamente.
5.º) Competencias sociales y
cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Bloque 1. Escucha
82
importancia de su de las normas que regulan la propiedad
- Conocimiento de mantenimiento y difusión intelectual en cuanto a la reproducción y copia
las principales aprendiendo el respeto de obras musicales.
manifestaciones musicales con el que deben afrontar
de Cantabria. las audiciones y
representaciones.
- Introducción a los
1º) Comunicación lingüística.
principales géneros
5º) Competencia social y
musicales ciudadana.
- Actitud positiva
para la práctica de la
escucha activa.
- Respeto en las
audiciones y valoración del
silencio.
- Respeto por el
trabajo de compositores y
artistas.
- Importancia del 1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la
cuidado de la voz: hábitos instrumento y recurso voz a través de audiciones diversas y
saludables. expresivo, partiendo de recrearlas.
la canción y de sus
- Adquisición posibilidades para
paulatina de un repertorio interpretar, crear e
de obras vocales de improvisar.
diferentes estilos de forma
1º) Comunicación lingüística.
individual o colectiva 4º) Aprender a aprender.
cuidando el empaste y la 6º) Sentido de iniciativa y
emisión. espíritu emprendedor.
- Adquisición de un
repertorio de obras vocales 2. Interpretar solo o en 2.1. Utiliza el lenguaje musical para la
e instrumentales de grupo, mediante la voz o interpretación de obras.
diferentes estilos y instrumentos, utilizando
culturas. el lenguaje musical, 2.2. Traduce al lenguaje musical convencional
composiciones sencillas melodías y ritmos sencillos.
- Creación e que contengan
improvisación de procedimientos 2.3. Interpreta piezas vocales e instrumentales
composiciones vocales. musicales de repetición, de diferentes épocas, estilos y culturas para
variación y contraste, distintos agrupamientos con y sin
- Utilización del asumiendo la acompañamiento
Lenguaje musical como responsabilidad en la
elemento básico para una interpretación en grupo y 2.4. Conoce e interpreta canciones de distintos
correcta interpretación. respetando, tanto las lugares, épocas y estilos, valorando su
aportaciones de los
aportación al enriquecimiento personal, social y
- Utilización de la demás como a la
cultural.
83
flauta e instrumentos de persona que asume la
percusión determinada dirección.
indeterminada.
1º) Comunicación lingüística.
- Valoración y
5º) Competencia social y
respeto en las cívica.
interpretaciones. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
- Búsqueda de
información sobre obras,
compositores e 3. Explorar y utilizar las 3.1. Busca información en medios de
instrumentos. posibilidades sonoras y comunicación o en Internet información sobre
expresivas de diferentes instrumentos, compositores, intérpretes y
- Grabación en el materiales, instrumentos eventos musicales.
aula como recurso y dispositivos
creativo. electrónicos. 3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
- Exploración sonora 2º) Competencia matemática y informáticos para crear piezas musicales y para
con diferentes fuentes competencia básica en ciencia la sonorización de imágenes y
musicales. y tecnología.
3º) Competencia digital.
representaciones dramáticas.
4º) Aprender a aprender.
3.3. Crea sonadores que sirvan como medio de
expresión.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
- Interpretación de
danzas de diferentes
estilos y culturas.
- Conocimiento y
realización de diferentes
técnicas de relajación y
movimiento corporal.
84
7.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
- Partes y sistemas del 1. Conocer los sistemas 1.1. Es capaz de nombrar y reconocer la
cuerpo y su intervención básicos del cuerpo interrelación que poseen los sistemas del
durante la actividad física. humano relacionados con cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y
la actividad física. digestivo) a la hora de realizar actividad física.
- Toma de conciencia del 2. Conocer y aplicar a 2.1. Conoce y utiliza de forma adecuada
propio cuerpo en relación uno mismo técnicas técnicas de relajación sencillas y conocidas en
con la tensión, relajación, sencillas de relajación función de su nivel de ansiedad y estrés
respiración y tono para aumentar la producido por juegos o actividades deportivas.
muscular. tranquilidad y disminuir el
estrés y ansiedad.
85
5.4. Mejora la organización espacio-temporal en
acciones y situaciones de complejidad
creciente.
- Seguridad y salud en las 6. Conocer y evitar los 6.1. Conoce y adopta medidas de seguridad
actividades físicas posibles riesgos concretas que eviten posibles riesgos de
adoptando medidas de accidente o lesión, tales como: calentamiento,
seguridad en la práctica protecciones específicas (casco, rodilleras,
de actividad física coderas…) e hidratación.
(calentamiento,
protecciones, dosificar el 6.2. Aumenta su conocimiento personal, siendo
esfuerzo y la relajación, consciente de posibilidades y limitaciones,
conocer limitaciones). dosificando su esfuerzo y relajándose cuando
es necesario.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
8. Realizar análisis crítico 8.1. Utiliza las nuevas tecnologías para recoger,
de hábitos saludables analizar, contrastar de forma crítica y presentar
frente a perjudiciales. de forma escrita u oral, información sobre
hábitos favorables y perjudiciales para la salud
3º) Competencia digital. (como sedentarismo, dieta desequilibrada,
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
tabaco o alcohol).
cívicas.
86
- Desarrollo del equilibrio 2. Experimentar 2.1. Progresa en la percepción y control de su
situaciones de equilibrio cuerpo en situaciones de equilibrio estático y
estático y dinámico dinámico y de complejidad creciente
(modificando la base de (modificación de la base de sustentación, los
sustentación, los puntos puntos de apoyo y la posición del centro de
de apoyo y la posición del gravedad).
centro de gravedad).
87
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas
- Juegos y deportes 1. Vivir el juego 1.1. Utiliza el juego “limpio” (saber ganar, perder
“limpio” como medio y respetar) como opción lógica a emplear en el
de disfrute, de relación desarrollo práctico de sus juegos.
y empleo del tiempo
de ocio. 2.1. Progresa en la adquisición y puesta en
práctica de estrategias útiles durante los juegos
5º) Competencias sociales y motrices de cooperación, con o sin oposición:
cívicas.
colaboración, atención, interpretación,
4º) Aprender a aprender.
anticipación, previsión, respeto, estructuras
espacio-temporales, resolución de problemas y
trabajo en equipo.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
88
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
- La actividad física y el 1. Conocer y valorar la 1.1. Conoce gran variedad de actividades físico-
deporte como medio de diversidad de actividades deportivas y valora éstas para su empleo en su
utilización positiva del físicas lúdicas, deportivas tiempo de ocio personal.
tiempo de ocio, disfrute y artísticas.
personal y relación social.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
89
4. Realizar actividades 4.1. Realiza juegos de pistas y rastreo. Se inicia
físicas y deportivas en el en su habilidad para la lectura de mapas y
medio natural cercano planos en actividades de orientación.
respetándolo y
cuidándolo, e iniciarse en 4.2. Colabora en el respeto y cuidado del medio
actividades de pista y cercano durante la realización de actividades:
orientación. por ejemplo, no tira papeles, ni latas, o respeta
vegetación y animales.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4.3. Reconoce y recrimina actitudes contrarias
5º) Competencias sociales y al cuidado del medio, como tirar colillas, realizar
cívicas. fuegos, tirar residuos orgánicos en ríos,
1º) Comunicación lingüística. bosques, no recoger comida o residuos en
acampadas.
90
5º) Competencias sociales y actividades motrices diversas, con
cívicas.
independencia de su habilidad o la de los
1º) Comunicación lingüística.
demás.
- Desarrollo del espíritu 14. Desarrollar actitudes 14.1. Manifiesta cualidades encaminadas a
emprendedor. de confianza en sí mismo, favorecer un espíritu emprendedor: hábitos de
sentido crítico, iniciativa trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
personal, curiosidad, responsabilidad, así como actitudes de
interés y creatividad en el confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
aprendizaje, y espíritu personal, curiosidad, interés y creatividad en su
emprendedor. competencia motriz.
91
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
92
espíritu emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
93
llega con la muerte y tenía casa y cuando Dios produjo encontrarse con Jesús.
resurrección de Jesucristo, le pide que salga de su
10. Reconoce que la Iglesia es la familia de los
Salvador, vencedor del tierra era ya anciano.
hijos de Dios.
pecado y de la muerte, vive Contra toda esperanza
para siempre. humana de tener hijos él
11. Conoce y relaciona con la vida el
se fía de Dios y cree. Dios
sacramentos de la Eucaristía.
7. La fuerza del Espíritu le bendice y le hace una
genera los vínculos Promesa: será padre de
12. Reconoce los rasgos de la nueva vida que
internos que unen a los un gran pueblo.
surge por el Bautismo y se alimenta en la
miembros de la Iglesia.
Eucaristía.
5. Valorar la acción por la
8. Los sacramentos de la que Dios salvó a Moisés
13. Sabe razonar con los mandamientos,
Iglesia. Eucaristía. de las aguas del Nilo. A
séptimo y octavo, que la fe y las obras son
Moisés Dios le
respuestas al amor de Dios, manifestado en
9. Los cristianos, testigos encomendó la misión de
Jesucristo.
de Jesús. sacar a su pueblo de la
esclavitud de Egipto para
14. Fundamenta el sentido del mandamiento
10. El séptimo y octavo llevarlo a la tierra de
honrar a los padres como vivió Jesús en la
mandamiento. La libertad. Con Moisés Dios
Sagrada Familia.
fraternidad y el respeto a hizo una Alianza con su
los demás. pueblo: Dios se 15. Sabe aplicar en la relación con los amigos y
comprometió a cuidar la familia algunos valores generados en la
11. El valor de las fiestas atenderlos y ellos tenían persona de Jesucristo.
en el nuevo pueblo de que ser fieles a Dios.
Dios. Su sentido 16. Reconoce el sentido religioso en algunas
comunitario y 6. María fue elegida por obras artísticas y gestos litúrgicos.
rememorativo. Dios para ser Madre de
su Hijo. En ella se 17. Sabe que la muerte no es el final de todo.
12. El cristiano realiza un expresa el amor con que Para el cristiano la muerte significa el encuentro
camino que Jesús nos Dios nos ha amado a los definitivo con Jesucristo resucitado y vivo para
enseña para llegar al cielo. hombres en Jesús su siempre.
Hijo. Ella intervino en
nuestra salvación al
aceptar la invitación de
Dios. Ella colaboró en que
Dios se hiciera hombre,
Jesucristo, Salvador.
7. Comprender el amor de
Jesús. Jesús por su
muerte en la cruz quiso
darnos la mayor prueba
del amor de Dios,
amando hasta el límite,
hasta la muerte. Cristo
murió en la cruz para
cumplir la voluntad del
Padre que era salvarnos
a todos. Al tercer día
resucitó y se apareció a
las mujeres y a los
apóstoles.
8. Valorar que en la
comunidad de los
discípulos de Jesús se
vive como hermanos. La
Iglesia, nuevo Pueblo de
Dios tiene por cabeza a
Cristo, tiene por condición
94
la libertad y dignidad de
los hijos de Dios y tiene
como fin extender el
Reino de Dios hasta que
llegue a su plenitud en el
fin de los tiempos.
9. Conocer la Eucaristía
en la que Jesucristo está
presente bajo las
especies de Pan y Vino
dándonos a comer su
Cuerpo y a beber su
Sangre. En la Misa nos
reunimos la familia de los
cristianos, En ella Jesús
nos habla y nos enseña.
La Misa se llama también
Sacrificio Eucarístico
porque en ella se hace
presente el sacrificio de
Jesús en la Cruz y su
Resurrección. También se
denomina la Cena del
Señor porque Jesús
instituyó la Eucaristía en
la última Cena.
95
9.- ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
96
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
97
de nacimiento, raza, sexo, personal o social.
religión, opinión o
cualquier otra condición o 5.2. Descubre y enjuicia críticamente casos de
circunstancia personal o desigualdad y discriminación en situaciones de
social, aplicándola a la vida diaria.
situaciones de la vida
diaria. 5.3. Detecta prejuicios y analiza conflictos
derivados del uso de estereotipos en el
5º) Competencias sociales y
contexto escolar.
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
98
10.- ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN DE MATEMÁTICAS
99
1º) Comunicación lingüística. lo superfluo, haciendo
2º) Competencia matemática y
inferencias (deducciones)
competencias básicas en ciencia y
tecnología. sobre lo leído.
4º) Aprender a aprender. 1.2. Expresa de manera
resumida, verbalmente y por
escrito, el contenido
fundamental de un texto
matemático adecuado a su
nivel.
3.4. Resuelve
problemas complejos
simplificándolos, buscando
analogías, combinando
operaciones, comprobando
resultados y buscando distintas
posibilidades de resolución.
100
y espíritu emprendedor. físicos y sus efectos sobre las
cosas en situaciones
cotidianas.
101
11.- ÁREA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS
102
retos y problemas superando
bloqueos e inseguridades.
103
sociales y cívicas.
104
12.- ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Estrategias para la
comprensión lectora de 2. Interpretar los textos 2.1. Comprende los textos leídos
textos: título. Ilustraciones. leídos o las instrucciones poniendo en marcha las acciones que
Palabras clave. Capítulos. contenidas en ellos. se requieren.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación. 1º) Comunicación lingüística.
Estructura del texto. 4º) Aprender a aprender.
Sentido global del texto.
Ideas principales
3. Desarrollar estrategias 3.1. Utiliza el diccionario como
-Expresión y producción para mejorar la medio para comprender un texto y
de textos (orales y comprensión oral y escrita ampliar vocabulario.
escritos) para comunicar a través del conocimiento
conocimientos, de la lengua. 3.2. Emplea conocimientos previos,
experiencias y ayudándose de ellos para comprender
necesidades y 1º) Comunicación lingüística. un texto.
opiniones: narraciones, 4º) Aprender a aprender.
descripciones, textos 3.3. Separa los párrafos y anota
expositivos, comentarios al margen.
argumentativos,
informativos y 3.4. Resume la información contenida.
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y 4. Utilizar técnicas de 4.1. Análisis del contexto descrito o
encuestas. lectura apropiadas para narrado.
facilitar la comprensión de
-Normas y estrategias para los textos. 4.2. Búsqueda de los elementos
la producción de textos: contextuales de referencia que facilitan
planificación 1º) Comunicación lingüística. la comprensión.
(función, destinatario, 4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
audiencia, estructura,...), espíritu emprendedor.
revisión y mejora del texto.
Uso de algunos conectores
textuales (temporales, 5. Organizar la 5.1. Selecciona, ordena y
espaciales, causales…) información contenida en estructura la información.
el texto.
-Aplicación de las
normas ortográficas y 1º) Comunicación lingüística.
signos de puntuación 4º) Aprender a aprender.
(punto, coma, punto y
coma, guión, dos puntos,
raya, signos de puntuación 6. Integrar la lectura 6.1. Lee en voz alta un texto con fluidez
105
paréntesis, comillas). expresiva y la y entonación adecuada, mostrando
Acentuación. comprensión de textos en comprensión del mismo.
la práctica escolar.
-Uso eficaz del 6.2. Realiza lecturas con entonación
diccionario para ampliación 1º) Comunicación lingüística. y modulación adecuadas al tipo de
5º) Competencias sociales y texto.
de vocabulario y como
cívicas.
consulta ortográfica y
gramatical.
-Lectura guiada de
7. Obtener información 7.1 Identifica el tipo de estructura de los
textos narrativos de
contenida en textos textos trabajados (narrativo, descriptivo,
tradición oral, literatura
diversos e identificar la instructivo y expositivo), conoce la
infantil, adaptaciones de
estructura de los textos finalidad del texto y sabe obtener la
obras clásicas y
trabajados. información contenida en él (del
literatura actual.
lenguaje, imágenes, gráficos, etc.) y
1º) Comunicación lingüística. la utiliza para la adquisición de nuevos
- Uso de la biblioteca 4º) Aprender a aprender. aprendizajes.
para la búsqueda de 6º) Sentido de iniciativa y
información y utilización espíritu emprendedor
7.2 Conoce los diferentes textos
de la misma como fuente
utilizados en la lengua escrita y
de aprendizaje, deleite y
literaria: narrativos, expositivos y
diversión.
argumentativos.
- Creación de textos
8. Exponer las 8.1. Expresa hechos manteniendo un
literarios en prosa o en
opiniones y expresar orden espacial y temporal, con
verso, valorando el sentido
situaciones que se coherencia, orden y claridad.
estético y la creatividad:
producen en el aula o
cuentos, poemas,
en su entorno tanto de 8.2. Narra experiencias personales o
adivinanzas, canciones y
forma oral como relatadas por otros, producidas en su
teatro.
escrita. entorno, utilizando secuencias
adecuadas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
106
11. Argumentar y 11.1. Argumenta y defiende
defender sus ideas con sus ideas respetando las de los
respeto. demás.
107
polisémicas, aumentativos y
diminutivos.
108
13.- ÁREA DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
109
comillas).
Acentuación. 6. Exponer las opiniones 6.1. Expresa hechos manteniendo un
y expresar situaciones orden espacial y temporal, con
- Uso eficaz del diccionario que se producen en el coherencia, orden y
para ampliación de aula o en su entorno. claridad.
vocabulario y como
consulta ortográfica y 1º) Comunicación lingüística. 6.2. Narra experiencias personales o
gramatical. 4º) Aprender a aprender.
relatadas por otros, producidas en su
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. entorno, utilizando secuencias
- Lectura guiada de textos adecuadas.
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, 6.3. Escribe, en diferentes soportes,
adaptaciones de obras textos propios del ámbito de la vida
clásicas y literatura actual. cotidiana: diarios, cartas, correos
electrónicos, etc. imitando textos
Uso de la biblioteca para a modelo.
búsqueda de nformación
y utilización de la misma
como fuente de 7. Producir textos con 7.1. Produce textos de uso habitual en
aprendizaje, deleite y diferentes intenciones las tareas
diversión. comunicativas con de aprendizaje y en las relaciones
coherencia, respetando interpersonales del aula (cartas, normas,
- Creación de textos su estructura y aplicando programas de actividades,
literarios en prosa o en las reglas ortográficas, convocatorias, planes de trabajo
verso, valorando el sentido cuidando la caligrafía, el colectivo, etc.).
estético y la creatividad: orden y la presentación y
cuentos, poemas, teniendo en cuenta la 7.2. Elabora textos usando el registro
adivinanzas y canciones. audiencia a la que se adecuado, organizando las ideas con
dirige. claridad y respetando las normas
gramaticales y ortográficas
1º) Comunicación lingüística. estudiadas.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas 7.3. Utiliza correctamente las normas de
la concordancia de género y de
número en la
expresión oral y
escrita.
110
lenguaje, imágenes, gráficos, etc.) y
la utiliza para la adquisición de nuevos
aprendizajes.
111
escrito como instrumento de
comunicación y aprendizaje. 3. Desarrollar las 3.1. Localiza información principal,
destrezas y competencias en la lectura de textos diversos del
lingüísticas a través del uso ámbito escolar y social
de la lengua. (cartas, normas, convocatorias,
programas de trabajo, reglamentos,
1º) Comunicación lingüística. noticias, folletos informativos, folletos
5º) Competencias sociales y
cívicas.
literarios, webs infantiles y juveniles,
etc.), tanto en soporte papel como
digital, para aprender e informarse.
112
CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS
CURSOS DE LA ETAPA.
a) metodología.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo
para el aprendizaje en general; por tanto, la programación de los contenidos y actividades
se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado,
modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas,
construyendo su propio saber.
113
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y
tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la
cooperación en las tareas de grupo.
Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
114
Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas
de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en
grupo.
Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación
de los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía, apareciendo en
último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
115
d) orientaciones metodológicas generales desde el enfoque por competencias:
116
e) Enfoque didáctico y metodológico del áreas primera lengua extranjera:
inglés
La metodología que vamos a emplear en esta área y en este ciclo va a ser amplia. No
renunciamos a ningún estilo de enseñanza para la consecución de los objetivos:
instrucción directa, resolución de problemas, búsqueda de información, etc.
El aprendizaje significativo tendrá un papel destacable para que el alumno tenga una
curiosidad por la lengua extranjera. También buscaremos que las actividades que
desarrollemos tengan un objetivo claro dentro del área.
El uso oral de la lengua extranjera tendrá prioridad tanto como intrumento de
comunicación e instrucción hacia los alumnos como en la producción por parte de los
niños/as.
117
9. Importancia del “aprender a aprender”. Se trata de que los alumnos sean capaces
de realizar aprendizajes significativos de forma autónoma. Aunque se refiere
especialmente a la adquisición de estrategias de aprendizaje.
10. Promover la modificación de esquemas cognitivos. Para ellos habrá que crear
conflictos cognitivos, favoreciendo desequilibrios y reequilibrios a partir de la
presentación de contenidos moderadamente discrepantes a los conocimientos
previos de los alumnos.
11. Metodología activa. Los aprendizajes suponen una construcción activa por parte del
alumno. Hay que favorecer la actividad y participación de los alumnos, a través de
actividades que impliquen observación, manipulación, experimentación,…
12. Utilizar los errores como guías que orienten la intervención educativa.
13. Importancia del refuerzo y la motivación. Se trata de promover la seguridad y
confianza de los alumnos, reforzando todos sus logros, y tanto el proceso como los
resultados.
14. Promover y facilitar un clima adecuado, basado en la aceptación de las propias
características, la colaboración y el respeto mutuo.
Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, como
instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.
Vinculada al entorno.
118
La metodología del área de música tomará como ejes de organización la
vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración,
manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de los
mismos.
Momento inicial:
De silencio (música ambiental) y relajación.
Percusión corporal tanto dirigida como improvisada que nos
ayudará a concentrarnos.
Núcleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje musical y
trabajo del libro:
o Explicación de contenidos del lenguaje musical, fichas, audiciones…
o Corrección de tareas.
119
Canciones. Ejercicios de entonación, articulación, vocalización, respiración…
Práctica instrumental. Instrumentos PAD y PAI .Flauta dulce.
120
educar en actitudes crear un clima de cooperación, de solidaridad y de respeto a
los demás.
7. Globalización de los aprendizajes: Favorecer la interrelación de contenidos tanto
dentro del área, como con otras áreas: Ej. Conocimiento del medio en lo que toca
al cuerpo humano, juegos populares y actividades en el medio natural; Música
respecto a la expresión corporal: Plástica en la creación de material,...
8. Favorecer la funcionalidad y transferencia: asegurar la relación de las
actividades de enseñanza/ aprendizaje con la vida real, partiendo de las
experiencias que ya posee.
121
g.3 ACTIVIDADES
Con el fin de facilitar que nuestros alumnos, cumplan con los objetivos señalados,
las actividades propuestas en las unidades didácticas, van a ir de lo global a lo concreto,
de las actividades más básicas a las más complejas, de los movimientos más elementales
a los más complicados. De igual manera, los aprendizajes que consigamos con estas
actividades, estarán relacionados entre sí, para garantizar el aprendizaje significativo que
caracteriza esta enseñanza.
En relación con nuestra labor durante las sesiones, será la de dinamizarlas y
valorarlas, reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando haya errores.
Las actividades tienen un carácter lúdico, huyendo en la medida de lo posible del
ejercicio como acto motor. Está claro que el juego frente al ejercicio es mucho más
motivante, es más adaptable y permite una mayor socialización entre los alumnos y entre
los alumnos y el maestro.
Hay que tener en cuenta, que las actividades propuestas tienen distintos niveles de
solución y la posibilidad de adaptarse, por lo que seremos nosotros, los que tras analizar
las diferentes necesidades que surjan, los que realizaremos las modificaciones necesarias.
122
h) Enfoque didáctico y metodológico del área de religión católica.
123
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar actividades
indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es: ¿qué
pretendemos con esta actividad? ¿qué aporta a la adquisición de la competencia
correspondiente? ¿qué objetivo queremos lograr? ¿qué conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con los
elementos del currículo desvían la orientación y el sentido de la formación religiosa
católica.
LA PEDAGOGÍA DE DIOS
La expresión “pedagogía de Dios” se refiere de manera específica a la forma de
proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas características
propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no es un método, o un
conjunto de normas y actividades, sino una forma de relación con el hombre, de
“educación” en el sentido etimológico del término, que acompaña al ser humano en su
proceso de crecimiento personal (educare) ayudándole a extraer lo mejor de sí (ex-
ducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como una
oferta de amor para el hombre. Así nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a las
personas eligiendo aquellas imágenes y parábolas que puede comprender el labrador, el
pescador, el centurión… No quiere enseñar la cultura del entorno, sino que se sirve de ella
para presentarse a sí mismo y transmitir su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo y
fuente significa que la pedagogía de Dios va a iluminar todo el currículo a la hora de actuar
en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así
como en los métodos y actividades que utilicemos.
Los discípulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la
“pedagogía de Jesús”, consignándolos después en los evangelios: la acogida del otro, en
especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona amada y buscada por Dios; el
anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la misericordia del
Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo les enseña la
pedagogía de la fe en la medida en que comparten plenamente su misión y su destino.
Los rasgos fundamentales de la “pedagogía de Jesús”, consignados en los
evangelios, marcan un estilo característico de proceder para el profesor cristiano. El más
significativo es la propuesta de una relación interpersonal entre Dios, que busca al hombre,
y el hombre, que busca el sentido de su vida.
124
Cada encuentro de Jesús posee una peculiaridad especial y una novedad: Zaqueo,
Nicodemo, la samaritana… cada una de las personas recibe un trato personal y un toque
singular de la presencia de Dios.
El análisis y la reflexión acerca de los episodios de encuentros narrados en los
Evangelios son un instrumento muy útil para el profesor de Religión Católica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona
amada y buscada por Dios, es una característica singular que no debe pasarnos
desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos con personas
que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que Él tiene con sus criaturas. La
actitud de servicio que lleva al educador a poner sus conocimientos, sus cualidades y su
propia persona al servicio de los alumnos que le son confiados; es un servicio a la persona
integral. La condescendencia, realidad de la que manan numerosas actitudes educativas:
compasión, cercanía, comprensión, adaptación a la realidad del alumno, ponerse a su nivel
para elevarle, valorarle, apreciarle, acompañarle, etc.
Es característica de la pedagogía de Jesús el empleo de todos los recursos propios
de la comunicación interpersonal, como la palabra, el silencio, la metáfora, la imagen, el
ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone también una invitación a buscar los recursos
que en la actualidad sean más adecuados para la transmisión real de su mensaje.
La escuela, en la situación actual, no puede renunciar a su condición de ser un
lugar señalado para la formación integral del hombre, mediante la asimilación sistemática y
crítica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida humana,
posibilidades éticas, formas de interpretación creadora de la realidad, esperanzas,
capacidades de autoidentificación, de discernimiento, de distanciamiento crítico respecto a
lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institución escolar –formar el hombre
desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir plenamente como persona–, lleva
consigo su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último,
para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Como criterios metodológicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el curso
destacamos:
125
conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. La labor del profesor es la
de guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos.
Partir de las experiencias que el niño posee así como adecuarse al nivel del
alumno.
Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su aplicación práctica, o
bien que los contenidos sean útiles y necesarios para llevar a cabo otros
aprendizajes.
Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la propia actividad de
aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la
confrontación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectiva, organización de grupos de trabajo, ayuda mutua,
superando con ello toda forma de discriminación.
La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado, y en cualquier
caso las actividades de enseñanza-aprendizaje deben resultar motivadores y
gratificantes.
La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser formativa, cuya
finalidad principal es la adaptación del proceso de enseñanza al proceso real de
aprendizaje de los alumnos. Debe servir como punto de referencia para la
actuación pedagógica.
Individualización de la enseñanza.
a) Enfoque didáctico.
126
El trabajo cooperativo para la realización de las tareas permite al alumnado el
análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en
distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la
conducta y relacionarse con los demás. En este sentido, es importante resaltar el papel
que juega esta área en el desarrollo de la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, y más específicamente, de la expresión e interacción oral.
b) Estratégias metodológicas:
127
El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interacción educativa y la
solidaridad.
El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciación adecuada de los
contenidos y un profundo conocimiento del proceso psicopedagógico de los alumnos,
de manera que los nuevos contenidos estén siempre relacionados con los anteriores
y sirvan a su vez de base para el conocimiento de posteriores.
La potenciación de un espíritu crítico, por medio del análisis de las manifestaciones
artísticas.
La cooperación en actividades integradoras, que faciliten la socialización de los
alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y colaboración.
El aspecto lúdico, que es uno de los principales recursos de la enseñanza en las
primeras etapas.
El fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
128
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Material escolar del alumno: libro del área correspondiente y su respectiva libreta,
diccionario de Lengua Castellana y material escolar como:( tijeras, lápices…)
▪ Área de música
Aula de música.
Baquetas.
129
Otros materiales específicos de cada unidad didáctica.
- juegos
- videos
- libro de texto (Explorers 3, ed. OUP)
- flashcards
- tarjetas
- cuentos
- canciones
- rimas
- carteles
- hojas fotocopiables
- Diccionario de imágenes
- Objetos del aula
- Cartulinas (para elaborar tarjetas), folios, lápiz, pinturas, tijeras…
- pizarra
Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:
Bolera
130
Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de
hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…
Foso de arena
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas, pañuelos,
vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol, balonmano), pelotas de
tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bádminton, pompones,
pañuelos…
131
Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere
materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el
medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos dar otras
formas de uso para la práctica físico–deportiva a las escaleras, rampas,
bancos, muros, bordillos, piedras, árboles, arena, hojas, palos etc.
Otros recursos
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de forma
activa en la formación y educación de los jóvenes de la localidad. A su vez, el
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su petición oportuna pueden ser cedidas
o contratadas para su utilización esporádica o regular (caso de la piscina).
Por otro lado no debemos olvidarnos que el préstamo gratuito o alquilado puede ser
un recurso muy útil para determinadas actividades (alquiler de mesas para Tenis de Mesa,
solicitar material de escalada a la federación o asociación de docentes de Educación
Física…).
▪ Área de religión
132
CUARTO CURSO
Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o elaborados por los
maestros.
TV y reproductor de DVD.
Películas infantiles.
La Biblia infantil.
Internet.
PDI
133
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
a) la evaluación
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global
y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículum.
Dicha evaluación tendrá tres fases: la inicial, en la que se evalúan los
conocimientos previos del alumno que nos orientará en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, la formativa, que es la realizada a lo largo de todo el curso y la final que será
la que nos dará la información precisa sobre el grado de consecución de los estándares de
aprendizaje evaluables y por tanto de los criterios de promoción y de las competencias
que los alumnos deben haber adquirido en este curso.
80% nota de los controles realizados de cada una de las unidades didácticas
trabajadas.
5% preguntas y exposiciones realizadas en clase
10% trabajo realizado por alumno( cuaderno, murales….)
5% actitud y comportamiento en clase.
134
c.2) En las áreas de Valores Sociales y Cívicos y en el área de Educación
Plástica:
80% trabajos y exposiciones realizados en clase.
5% preguntas realizadas en clase
15% actitud y comportamiento en clase (interés, participación, colaboración ,
trabajo en equipo…)
La evaluación debe ser concebida como una labor continua que proporciona la
información necesaria acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha evaluación tendrá carácter formativo y estará integrada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes
instrumentos de evaluación:
La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual
como en el grupal con lo que se valorará: la participación y el interés por las
actividades de aprendizaje, la calidad de las aportaciones y sugerencias en el
marco de tareas, la colaboración, la realización de las tareas en diferentes
contextos: aula, casa
El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos, fichas
de trabajo, proyectos, etc.
135
Los criterios de calificación se regirán por el siguiente porcentaje:
50% Competencia lingüística-comunicativa.
40% Pruebas escritas, orales y trabajos.
10% Competencias básicas.
136
Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los
propios alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de
la evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los
propios aprendizajes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación Sistemática: será un instrumento muy útil para informarnos sobre las
motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los alumnos/as, junto con las
estrategias que utiliza en su proceso educativo.
Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los logros y las
dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los alumnos/as, con los
padres.
Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los objetivos conseguidos por
los alumnos (en los tres ámbitos) anotando los resultados de las pruebas.
Exámenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y serán tanto orales como
escritos. Sirven para determinar el grado de adquisición de todo lo aprendido a lo largo del
trimestre.
137
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
o 20% salud
138
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Distinguimos en este apartado los aspectos teóricos concernientes a nuestra área.
Los alumnos deberán tener un cuaderno, donde realizarán las distintas actividades
planteadas.
FUNDAMENTOS PRÁCTICOS
Dentro de nuestra área, es éste apartado, el que tiene mayor importancia por
razones obvias. Incluimos aquí todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con el
saber hacer.
FUNDAMENTOS ACTITUDINALES
El último apartado se refiere principalmente a tres apartados:
139
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación global del
alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en cuenta:
Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los
primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna
decisión.
Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto
para observar su evolución.
Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno
que le rodea y la familia.
El tutor y el equipo docente deberán llevar a cabo la evaluación global del alumno o grupo
de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en cada caso.
Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia curricular en
cada área será tarea del profesor correspondiente.
Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
Valorar las particularidades anteriores para ver como influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.
Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que
puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos
que lo requieran.
2. medidas adoptadas
140
- Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes
grupos.
- Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades de
los alumnos/as.
- Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y
horario de maestras de apoyo en Infantil.
- Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un uso
equitativo de los mismos.
▪Desdobles.-
- Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al aula
de informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o trabajar en
desdoble temas del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por un lado
con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
▪Refuerzos.-
- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario realizan
tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel o ciclo de la
siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a cabo,
se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a realizar las
tareas que, en ese momento están realizando los demás del grupo. Compartiendo la
tutoría con el tutor del aula.
141
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el
refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que
serán las mismas que realicen sus compañeros.
▪Apoyos
142
4. atención a las familias
El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica una
elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la
escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto
de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal,
cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela
facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural de
todos los factores escolares en su contexto sociocultural
Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben
ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad que
les informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matricula.
El mismo día que los padres vienen a formalizar la matricula se les informará del
funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta
información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí entiendan.
Aquí el coordinador de interculturalidad podrá recurrir a la figura de mediador intercultural .
143
A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la
información que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:
Historial familiar.
Escolarización recibida.
Posibles dificultades del alumno/a.
Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumno/a.
144
f.2. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Dentro de nuestra área de Educación Física, nos vamos a encontrar con tres tipos
de situaciones:
a) Alumnos con baja capacidad motriz: son alumnos con muchas
descoordinaciones en sus movimientos, debido a causas genéticas o a que han tenido
pocas experiencias motrices.
b) Alumnos con necesidades educativas especiales o específicas: se trata de
alumnos que presentan dificultades mayores que los demás para acceder a los
aprendizajes que determina el currículo. Para compensar dichas dificultades, existen
adaptaciones que pueden ser de acceso o adaptaciones en algunos elementos del
currículo de forma no significativa o muy significativa.
c) Alumnos indispuestos: durante el curso, casi seguro que nos encontraremos
con algún alumno, que presente una necesidad educativa temporal (esguinces, roturas
óseas, gripe,…) En estos casos, lo que no queremos, es que los niños permanezcan
sentados, observando a sus compañeros. Sólo en el caso de que estén totalmente
imposibilitados por su lesión para realizar cualquier tipo de actividad física, consideraremos
alguna otra opción como puede ser: preparación de material, anotación de ejercicios,
búsqueda de información, etc.
En aquellos casos, que la lesión no les imposibilite totalmente, deberán realizar
actividades físicas en función de sus posibilidades, sin poner en riesgo la zona afectada:
Para los alumnos acatarrados y alumnas indispuestas se propone: estiramientos,
respiración o relajación.
Para los lesionados en una mano: Actividades del tren inferior. Ej. desplazamientos,
saltos, ...
Para los lesionados en una pierna: Actividades de tren superior. Ej. Lanzamientos,
recepciones, ...
Para los problemas de espalda: estiramientos y tonificación muscular.
Para los alumnos con algún problema crónico, como por ejemplo: “el asma,
alergias,...”, se les informará con artículos referentes a su problema y se adaptarán
los ejercicio que sean inconvenientes.
145
f.3. ÁREA DE RELIGIÓN
Para cumplir estos objetivos, desde el área de Religión se adoptarán, siempre que sea
necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención a la Diversidad del
Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
146
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJAN EN EL CURSO.
Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en el área de
Educación Física son los siguientes:
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la investigación,
realización y exposición de trabajos relacionados con las distintas unidades didácticas
planteadas.
- La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación:
lo trabajaremos a través de la búsqueda de información en la red, el uso del blog de
Educación Física, el empleo del ordenador en alguna sesión, etc.
- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar
decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos
responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la
creatividad, la exploración y la investigación
- La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que favorezca
el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y tolerante las
diferencias existentes y aceptando las distintas posibilidades y limitaciones de cada
compañero.
También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación.
Por último, también abogaremos por una resolución pacífica de los diferentes conflictos
que se planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos aparecerán y para
resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de ninguna manera la
violencia tanto verbal como física.
147
Actividades Fecha Previstas Cursos Profesores Desde EF
para la realización Responsables
Programadas
Vida sana, A lo largo del curso 1º,2º,3º,4º Tutores y especialistas Hábitos de vida
Alimentación y saludable
ejercicio
148
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Exposición de
edificios romanos er
1 trimestre 4º TUTORES
(en el centro escolar)
Actividad de Vela
er
(CAR “Principe 3 trimestre 4º TUTORES + EF
Felipe”. Santander)
Biblioteca municipal
A lo largo del año 4º TUTORES
(Cabezón de la Sal)
Salidas al entorno
A lo largo del año 4º TUTORES
(Municipio)
- Todas las que ofrezca el entorno próximo y relacionado con los contenidos que estemos
trabajando en cada momento. Visitas ofrecidas por organismos oficiales y que en el
momento de hacer la programación no tenemos conocimiento.
149
MÚSICA
Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan proponiendo a lo largo
del curso.
RELIGIÓN
Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan proponiendo a lo largo
del curso.
150