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Nelly P. Stromquist
University of Maryland, College Park
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All content following this page was uploaded by Nelly P. Stromquist on 20 February 2014.
Nelly P. Stromquist
Rossier School of Education
University of Southern California
Los Angeles, CA 90089-0031
Definiendo la alfabetización:
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las notas sobre su crecimiento físico y como leer las instrucciones para seguir una receta
médica. Solamente yendo a un banco se aprende a llenar el formulario de depósito
(Dixon, 2000).
Los materiales educativos deben ser hechos de modo que recojan las experiencias
y conocimiento de la comunidad. Inclusive una sola oración, palabra o figura podría ser
considerada material educativo (Dixon, 2000). También es deseable que los grupos
hagan sus propias bibliotecas con materiales recolectados de varias instituciones, revistas
usadas, periódicos viejos, además de proveer acceso a los manuales y folletos
desarrollados centralmente. Programas exitosos de larga escala, como aquellos en
Indonesia, han llegado a otorgar fondos a cada grupo de alfabetizandos para que ellos
realicen sus planes y actividades educativas.
Usos y prácticas
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requiere materiales de varios niveles de complejidad lectiva. Además, después de un
cierto nivel de lecto-escritura, se deben proporcionar materiales que permitan una lectura
sostenida a nivel individual y comunitario.
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alfabetización no puede desligarce de cuestiones tales como la identidad, la clase social,
el género, el privilegio, la equidad y el acceso a la educación.
Aun cuando el papel del alfabetizador es crucial, no existe una carrera de docentes
para la educación de adultos. El reclutamiento, la capacitación y la promoción de
educadores de adultos es una tarea que merece muchísimo más cuidado.
Dentro del campo de la alfabetización existe una tensión muy marcada entre: (1)
las agencias que suministran los fondos y que quieren ver resultados inmediatos, (2) los
decisores de política y administradores a nivel central que quieren prueba que los
alfabetizandos están aprendiendo y que los presupuestos fueron bien asignados y (3) los
alfabetizadores, quienes reconocen la necesidad de marcos temporales más amplios y
flexibles.
Las divergencias entre los dos últimos grupos ocurre por la distancia que se da
entre lo que ocurre en el terreno con los grupos de aprendizaje y los administradores,
ubicados generalmente a nivel urbano, que llevan a cabo la planificación. La evaluación,
que podría dar elementos de juicio precisos, sin embargo, debido a los limitados fondos
de muchos programas, sólo ocurre como excepción.
Conclusiones
Existe una gran brecha entre la comprensión teórica del proceso de lecto-escritura
entre los adultos y el diseño y ejecución de programas de alfabetización. El carácter
fuertemente contextual de la lecto-escritura tardía no ha sido ni reconocida ni explotada
por la mayoría de tales programas. Se sigue menospreciando la necesidad de formar
alfabetizadores para realizar tareas complejas, que incluyan no sólo la alfabetización sino
también la creación de espacios sociales amenos y protectores. Se han elaborado pocos
programas bien concebidos de alfabetización, acompañados por esfuerzos de
investigación y con cierta duración, como aquellos siendo realizados en Indonesia y
Nepal. Estos programas, que buscan unir la teoría y la práctica de modo deliberado
ameritan ser estudiados.
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References
Dixon, Joan. “Are they literate yet?” The Challenge of Evaluation in Adult Literacy
programs. Ponencia presentada en la reunión anual de la región oeste de la Comparative
and International Education Society, Los Angeles, 16-18 de noviembre de 2000.
Gee, James Paul. Reading, Language, Abilities, and Semiotic Resources: Beyond
Limited Perspectives on Reading. In Joanne Larson (ed.). Literacy as Snake Oil: Beyond
the Quick Fix. New York: Peter Lang, 2001, págs. 7-23.
Horsman, Jenny. “But I’m not a Therapist.” Further Discussion on Literacy Work with
Survivors of Trauma. Toronto: Spiral Community Resource Group, 1997, borrador.
Larson, Joanne (ed.). Literacy as Snake Oil: Beyond the Quick Fix. New York: Peter
Lang, 2001.
Rockhill, Kathleen. Gender, Language and the Politics of Literacy. British Journal of
Sociology of Education, vol. 8, no. 2, 1987, págs. 153-167.
Stromquist, Nelly Literacy for Citizenship. Gender and Grassroots Dynamics in Brazil.
Albany: State University of New York Press, 1997.
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