Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Tareas del psicólogo especializado cuyos destinatarios son las personas que se enfrentan en un
BOHOSLAV determinado momento de la vida (gral// en el pasaje de un ciclo edu al otro) la posibilidad de
SKY, ejecutar decisiones. Esto hace de la elección un momento crítico de cambio en la vida de los
RODOLFO individuos, de cómo enfrenten y elaboren esto depende el desarrollo posterior entre salud y
(1971) enfermedad.
Es una intervención del psicólogo tendiente a un esclarecimiento que permita lograr una elección
autónoma y el mejor vínculo con la carrera y la profesión. El rol del equipo orientador consistirá
LOPEZ en ayudar a elaborar los conflictos que impiden la elección, facilitar la interpretación correcta de
BONELLI, la realidad socioeconómica cultural, posibilitar el completamiento y/o corrección de imágenes
ANGELA profesionales distorsionadas o fantaseadas, ayudar a elaborar su identidad vocacional en
(1989) términos de roles vocacionales ocupacionales.
MÜLLER, Es una tarea clínica cuyo objetivo es acompañar a los sujetos en el planteo de sus reflexiones,
MARINA conflictos y anticipaciones sobre su futuro, para intentar la elaboración de un proyecto personal
(1986) que incluya una mayor conciencia de sí mismos y de la realidad socioeconómica, cultural
laboral, que les permita elegir un estudio u ocupación y prepararse para desempeñarlo.
Aúna las vertientes psicológica y pedagógica.
La OVO es a la vez un campo de trabajo preventivo, clínico y de investigación, psicológico y
pedagógico que atiende a púberes, adolescentes, jóvenes, adultos y geróntes, con conflictos o
dudas para elegir estudios u ocupaciones con deseos de cambiar los mismos o con situaciones de
fracasos en decisiones ya tomadas. Promueve dos movimientos simultáneos con los
consultantes:
Asumir la propia subjetividad en respuesta a la pregunta ¿quién soy yo?
Conocer la realidad social, educativa, laboral, económica, con información actualizada
sobre las oportunidades y las problemáticas que salen al paso de los proyectos vocacionales –
ocupacionales.
La orientación se incluye en la universal necesidad de ayuda, debido a la menesterosidad de
nuestra condición humana.
En lo educativo la orientación tiende a lograr
Mejores aprendizajes personales y grupales
Mejor convivencia en la diversidad
La construcción de un proyecto de vida personal con elecciones vocacionales
profesionales laborales satisfactorias y socialmente útiles.
GAVILÁN, La OV es una tarea de proyección preventiva asistencial, tanto en el campo de la salud como en
MIRTA el de la educación: constituye una investigación clínica y psicosocial tendiente a relacionar lo
(1996) individual y lo institucional, lo educativo y lo social, el proyecto personal y el proyecto
económico, las necesidades personales de formación y las necesidades personales de formación
y las necesidades políticas de oportunidades educativas.
La acción orientadora se lleva a cabo en forma individual y/o grupal, con aquellos sujetos que
necesitan una intervención más personalizada en el momento de la elección. Ese proceso se
realiza con un psicólogo o psicopedagogo que en forma conjunta con el consultante elabora un
encuadre de orientación con el objetivo de lograr una identidad vocacional, como parte
integrante de su identidad personal.
1 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
UNIDAD 1
Definición: “proceso que compromete a todas las personas por el cual el individuo va
diferenciando y seleccionando de un entorno posible su tarea específica de acción, ligándose afectiva
y reflexivamente a ella. Preparando en consecución estrategias y técnicas para su desenvolvimiento,
auto-implicándose en esa relación en su evolución feliz, podrá emprender y entender esa tarea como
producto de su propia acción responsabilizándose ante sí mismo y el contexto social conciliando
armónica y realísticamente su autoimagen y expectativas con la realidad ocupacional recortada hasta
lograr la satisfacción del encuentro multicreador, hacia y de su quehacer futuro: Este aspecto se
integra a su identidad personal al mismo tiempo que emerge de ella”. (Según VEINSTEIN).
EXPLICACIÓN DE LA DEFINICIÓN:
2 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
2) Modalidad clínica: se preocupa por el entorno que el sujeto elige, pasa de la idea del cuanto
puntaje tiene y el que elige a pensar en quién es y cómo elige.
LOPEZ BONELLI
Es un proceso de desarrollo, no es una decisión aislada, sino una serie de decisiones, tomadas
a lo largo de un período de años. Cada paso del proceso tiene una relación significativa con los que lo
proceden o lo siguen.
3 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
La elección se puede considerar desde diferentes puntos de vista según las diferentes teorías:
4 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
2) CONCIENTE E INCONCIENTE:
Conciente:
- teoría de rasgos y factores: es un proceso de solución de problemas consciente,
cognitivo. Analiza las condiciones favorables y desfavorables.
- Teoría de la personalidad del yo: el individuo es consciente de su decisión y de la razón de
esta
Inconsciente:
- Teoría psicoanalítica: las fuentes principales de motivación son inconscientes. El
conocimiento que tienen de su conducta es superficial (de experiencias pasadas)
Más o menos inconsciente:
- Teoría del desarrollo (maduración) el individuo está más o menos consciente de su forma
de decisión vocacional según sea su grado de desarrollo
3) RACIONAL O EMOCIONAL:
Racional: implica consideraciones lógicas y realistas. Analiza el problema y la solución. Hay
discernimiento
Emocional: no tan realista. Sólo se quiere y se desea actuar sobre los sentimientos.
Ambos están implicados en la elección
4) COMPROMISO O SÍNTESIS:
Compromiso: Psicoanálisis (Ginsberg) es un compromiso entre los factores implicados en la
elección de una ocupación (trata de cumplirlos) El compromiso es un aspecto esencial de toda
elección
Síntesis: Super: es una síntesis de los más diferentes factores, intereses, capacidades,
aptitudes, valores.
Ambos: Crites: se puede realizar ambos. A mayor libertad más síntesis, a menor libertad más
compromiso para adoptar las necesidades del individuo a la realidad.
5) HECHO O PROCESO:
Hecho: Person: es un acontecimiento en un momento determinado
Proceso:
- Ginsberg: es un proceso desde los 10 a los 21 años.
- Super: según el tiempo es un proceso continuo ya que incluye la elección y la adaptación.
No existe una distinción.
Ambos: Ps del desarrollo: es un hecho que se da luego de un proceso. Este hecho va a diferir
en el tiempo según los factores que influyen en el proceso de cada individuo.
5 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
El concepto de elección vocacional como proceso implica una condición necesaria para el
desarrollo y maduración de la conducta. Los cambios que tiene lugar en la conducta de elección a lo
largo del tiempo deben ser metódicos y regirse por pautas, para que se produzca el desarrollo no
pueden ser causales ni asistemáticos. Los cambios deben estar interrelacionados y conducir a un
producto o situación final, y deben avanzar en determinadas secuencias y de acuerdo con principios
establecidos. Como proceso de desarrollo, la elección vocacional tiene una forma y un contenido que
lo distingue de los acontecimientos que se siguen en el tiempo pero que no están relacionados de otro
modo. Las verdaderas características formales y esenciales del proceso de elección incluyen: 1) su
continuidad (o discontinuidad), 2º) su irreversibilidad, 3) su carácter de exclusividad, 4) sus
dimensiones y 5) sus variaciones y desviaciones.
VEINSTEIN
Frente a la necesidad de dar respuesta a una Orientación Vocacional y al realizar una propuesta de
intervención, es necesario tener en cuenta las bases teóricas que consideramos pertinentes para la
orientación que se llevará a cabo.
6 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
-La elección vocacional se -La elección vocacional está -La elección vocacional de un
realiza al azar, sin un sujeta a los beneficios sujeto está influida por la cultura y
planteamiento previo, como económicos que consigue. la sociedad donde se desarrolla.
consecuencia de una serie de
Familia, escuela y cultura, son
acontecimientos y
determinantes sociales que
circunstancias imprevisibles.
influyen en el desarrollo
vocacional y en la decisión con
respecto a la ocupación.
-En la orientación, es necesario -En la orientación, se debe -La orientación está relacionada
que sean controlados al ofrecer información sobre las con la clarificación y comprensión
máximo tratando de que su condiciones del mercado, sobre de los factores socio-culturales
influencia sobre la elección la formación requerida para las que intervienen en la toma de
vocacional sea la menor exigencias laborales y el costo de decisiones de los individuos.
posible. esta formación.
Hay dos grupos: Autores que plantean la orientación vocacional como un acontecimiento puntual que
se da en un momento determinado. Y autores que consideran la elección vocacional como proceso.
TEORÍA DE RASGOS Y FACTORES: La base de este enfoque está en adecuar los rasgos personales
a los requisitos que exige una profesión.
1. Cada sujeto pertenece a un modelo único de rasgos estables susceptibles de medir y cuantificar.
7 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
2. Cada ocupación tiene un modelo único de requerimientos de rasgos mensurables necesarios para
desempeñar una ocupación con éxito.
3. Es posible compaginar los rasgos individuales con los requisitos del trabajo, se trataría de adecuar
aquellos con las exigencias de las ocupaciones.
4. Cuanto más coincidencia haya entre los rasgos y los requisitos, mayor satisfacción tendrá el
individuo en la ocupación elegida.
-Williamson: impulsó el diagnóstico como elemento esencial del asesoramiento. Distinguió cuatro
tipos de sujeto, frente a la decisión vocacional, sobre la base del diagnóstico:
4. Los que presentan desacuerdo y discrepancia entre sus capacidades y los requisitos de las
ocupaciones.
8 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
• Se ha integrado con otros enfoques, como los de Anne Roe, Holland y Super.
- Plantea el proceso de toma de decisiones como estático; no toma en cuenta los factores de tipo
socioeconómico.
- En situaciones cambiantes y de escasez de trabajo, es difícil hacer coincidir los rasgos personales
y los rasgos de las ocupaciones.
La elección vocacional conlleva determinantes personales en los que influyen los mecanismos de
defensa, sublimación, identificación, tipo de personalidad, fuerza del yo y necesidades básicas. Es
considerada un acontecimiento o acto, en un momento determinado de la vida.
Se sostiene que la elección vocacional se basa en que las experiencias vividas en la infancia por el
sujeto, bajo un clima familiar, van prediciendo de forma inconsciente, la futura elección vocacional. Es
un enfoque que entiende la vocación como un proceso y comparte los criterios del desarrollo a lo largo
de la vida.
-Enfoque del concepto de sí mismo: Super, Tiedeman, Osipow, Castaño, Brown y Brooks,
Rodríguez Espinar y Garanto.
Super plantea que el concepto de sí mismo y el concepto de sí mismo vocacional se van estructurando
mutuamente. El proceso mediante el cual se da esta estructura incluye: la formación del concepto de sí
9 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
mismo, la traslación del concepto de sí mismo a concepto de sí mismo vocacional y, luego, la relación
de sí mismo a través de la vida laboral.
Sostiene, además, que el concepto de sí mismo se desarrolla durante la vida del sujeto a través de
fases: Fase de Exploración, Fase de Autodiferenciación, Fase de Identificación, El desempeño de
funciones, La evaluación de los resultados.
Bohoslavsky incorpora numerosos conceptos de esta teoría y sugiere que toda elección de carrera
supone elaborar duelos.
a) Período de la imagen fantaseada (0-11 años): comienzo de toma de conciencia de la realidad, hay
un deseo persistente por ser grande, las elecciones las realiza por placer, hay una perspectiva
temporal distorsionada y adopta diversos roles dependiendo de lo que vive. periodo ligado a las
primeras identificaciones, al deseo de ser grande. Son elecciones regidas por la función del placer.
10 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
-Enfoques de Toma de Decisiones: consideran a la elección vocacional como una actitud y proceso
cognitivo continuo, alimentado por la información sobre la realidad educativa y vocacional, donde la
toma de decisiones es el elemento fundamental del desarrollo vocacional.
a. Modelo descriptivos: Son diferentes formas de tomar decisiones como fenómeno natural (modelo
de Tiedemam, O'Hara, Hilton, Vroom, Hsu).
11 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
La elección vocacional se define como “el resultado de la interacción entre una doble cadena de
acontecimientos biológicos, y psicológicos y condiciones ambientales”. Es un proceso evolutivo
entendido y desarrollado a lo largo de la vida del sujeto, es susceptible de cambio por variación de los
determinantes de tipo personal y/o situacional. Son enfoques que integran aspectos personales y
socioeconómicos en la elección vocacional. El ingreso al mundo laboral vendrá determinado por la
elección profesional (que toma en cuenta las preferencias y las posibilidades del sujeto) y por la
selección ocupacional (que toma en cuenta aspectos sociales de la entrada al mundo laboral).
La hipótesis básica es que las personas eligen trabajos porque los perciben como fuentes potenciales
de satisfacción de sus necesidades.
Roe propone la existencia de predisposiciones innatas que tienen interrelación con las experiencias
infantiles, modelándose a partir de esa interacción un estilo personal o individual de satisfacer
necesidades. Ese estilo va a influir en las decisiones ocupacionales que se tomen. Sus trabajos se
nutren de Murphy y de Maslow. Este último propone una teoría de la motivación humana, la cual
establece una jerarquía de necesidades. La estructura de personalidad que se configura a partir de los
vínculos con padres que aceptan y brindan amor permite lograr la satisfacción de necesidades de
todos los niveles. El clima familiar influye en el tipo de actividades ocupacionales que se elija, los
factores de tipo genético y los relacionados con la disposición de la energía psíquica van a afectar el
nivel de trabajo que pueda realizarse. Roe hace referencia a ocho campos laborales y seis niveles
dentro de cada uno de ellos.
Es decir que quienes realicen tareas de asesoramiento ocupacional deben facilitar el análisis de las
distintas experiencias infantiles vividas, a fin de llegar a conocer el esquema de satisfacción de
necesidades incorporado.
Holland dice que la elección ocupacional está muy relacionada con las características de personalidad.
Las personas proyectan sus autopercepciones así como sus visiones del mundo al hacer una elección
vocacional. La gente realiza esa elección sobre la base de estereotipos ocupacionales, lo que aporta
seguridad y utilidad al proceso. Hay cuatro atributos centrales: cambio, simplicidad, instrumentación y
datos.
12 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Las características concretas de los ambientes laborales exigen que los sujetos traten de ajustarse a
ellas, para lo cual es necesario que desarrollen determinadas habilidades y características de
personalidad. El autor investiga las que denomina orientaciones ocupacionales: realista, investigativa,
social, convencional, persuasiva y artística. Propone modelo hexagonal en el que pueden apreciarse
las cercanías y distancias entre las orientaciones ocupacionales.
Además, en orientación vocacional, los orientadores deben manejar los diferentes planteamientos
teóricos y seleccionar aquel o aquellos que mejor expliquen su intervención, y construir el saber desde
la misma práctica cotidiana. La adopción de un modelo ecléctico basado en una variedad de
estrategias y técnicas congruentes con unos principios teóricos fijados con antelación, resulta también
razonable a la hora de fundamentar una intervención de orientación vocacional.
Modelo de J. L. Holland: La mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los
seis tipos de Personalidad: realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional. Estos
tipos de personalidad son el resultado de la interacción entre el factor genético y el ambiente del
sujeto.
Hay seis tipos de ambientes generados de los seis tipos de personalidad: realista, artístico,
investigador, social, emprendedor y convencional. Las personas se procuran ambientes, donde
puedan ponerse de manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y valores, así como asumir roles
que le agraden. La elección de una carrera es expresión de la personalidad.
13 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
14 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Según Super en los comportamientos humanos los sujetos reflejan sus autodescripciones y
autoevaluaciones.
Rogers concibe a los seres humanos como organismos que tienden a la actualización y el
crecimiento, a través de las indicaciones de la experiencia. En el transcurso del desarrollo se va
produciendo una diferenciación en el seno de la experiencia: el sujeto va forjando una imagen de sí
mismo que le dice al sujeto cómo es, cómo se conduce con los demás, cómo lo perciben los otros y
cómo percibe él tales relaciones.
Para Buehler el ciclo vital, pensado en términos de intereses ocupacionales, puede ser dividido en
etapas diferentes:
4. De declinación.
Las dos etapas centrales del proceso de logro de la madurez vocacional son: la de exploración y la de
consolidación.
Super establece una diferencia entre psicología de las ocupaciones y psicología de las carreras; la
primera se basa fundamentalmente en los aportes de la psicología diferencial y se propone vincular
características individuales a campos laborales. La segunda analiza el desarrollo y consolidación de
los intereses ocupacionales en el transcurso del ciclo vital. Ambas se integran en la psicología de las
vocaciones, la cual se centra en tres áreas:
Cristalización de características.
15 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Claridad y eficacia.
Este enfoque plantea que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza
que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente. Por
otra parte, es muy importante que cada individuo comprenda cuáles son los factores que determinan
sus modelos de elección y la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles. Así mismo,
el aprendizaje social considera la libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho a
ponerlas en práctica; la libertad será mayor o menor dependiendo de las competencias que posea el
sujeto al enfrentar la realidad.
El autor propone un modelo de decisiones llamado Decide donde plantea las siguientes tareas:
1. Definir el problema.
4. Identificar alternativas.
6. Eliminar alternativas.
7. Comenzar la acción.
Tanto los comportamientos como los procesos cognitivos, afectivos y valorativos de la persona
interactúan de forma permanente y recíproca con los acontecimientos que tienen lugar en el mundo
social, político y cultural en el que vive.
16 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Experiencias de aprendizaje.
Las “creencias acerca de la autoeficacia” actúan como guías de importantes aspectos del
funcionamiento psicosocial. Las expectativas ayudan a determinar si una acción va a iniciarse y
mantenerse o no.
Para tomar una decisión vocacional el sujeto debe autopercibirse eficaz en alguna esfera de
trabajo posible.
El logro de las expectativas de autoeficacia está muy relacionada con: buenas experiencias de
aprendizaje, incentivos, soporte afectivo, habilidades específicas, conflictos afectivos resueltos,
dispositivo genético básico.
Las experiencias de aprendizaje deben ser tanto de tipo asociativo como de tipo instrumental.
El clima social en el que se vive y los modelos de roles ejercen influencia en la construcción de
las expectativas de autoeficacia.
Los sujetos serán capaces de plantearse preferencias y rechazos en la medida en que hayan
sido reforzados positivamente en sus acciones exitosas.
Los criterios de éxito-fracaso, así como los referidos a lo que es positivo o negativo, están
íntimamente relacionados con el sistema de valores vigente en los contextos socioculturales próximo y
distante.
Puede haber concordancia o disonancia entre los sistemas valorativos de los dos tipos de
contextos.
Crites señala que los problemas vocacionales están relacionados con la incapacidad para poder tomar
una decisión, pudiéndose deber a un factor o combinación de los siguientes:
17 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
1. Tarea de Exploración:
Consiste en actividades mentales y físicas planificadas para lograr información sobre sí mismo
y sobre el entorno, para fundamentar una ulterior decisión. Es muy importante que el sujeto logre
percibir la existencia de un problema de índole vocacional y que ha de resolverlo. Asimismo, es
procedente que el sujeto, dado su etapa de desarrollo, identifique varios papeles ocupacionales.
2. Tareas de Cristalización:
3. Tareas de Especificación:
Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan en una elección
vocacional específica en función de elementos internos del sujeto referidos a necesidades y valores.
Estas tareas se basan en asumir un modelo de toma de decisiones.
4. Tareas de Realización:
18 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Estudios de Lofquist y Davis dicen que los seres humanos están motivados para lograr una
relación armónica con el mundo del trabajo, y que ésta pueda alcanzarse dependerá de la posibilidad
de establecer vínculos recíprocos.
Otro enfoque plantea que el estilo de personalidad influye en la decisión ocupacional que se
concreta. La decisión ocupacional sólo es una de las oportunidades en que se pone en evidencia un
modo de comportarse o comprometerse.
19 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
CONCEPTO:
“Proceso por el cual se ayuda a personas a desarrollar y aceptar una imagen adecuada e integrada
de sí misma y de su rol en el mundo del trabajo, a someter ese concepto a la realidad y convertirlo en
realidad para la satisfacción de sí mismo y el beneficio de la sociedad” – (Super)
“Tentativa para establecer una síntesis entre las aspiraciones del educando, sus potencialidades y
oportunidades (Smith y Ross)
Así mismo inciden otros contextos, en especial el social, el económico, desde las características e
influencias familiares, escolares, del medio cultural y social; el ocupacional con sus demandas y
requerimientos, y el económico, con sus posibilidades y restricciones en función de los proyectos
personales.
ALCANCES DE LA OV:
Cambios de conducta: que lleven mejores relaciones sociales y hagan más eficaz el trabajo y el
rendimiento y la misma vida.
Salud mental: lograr una propia integración, adaptación y la identificación con otros.
20 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Resolución de problemas: debido a que los hombres tienen problemas que son incapaces de
solucionar por sí mismos.
Desarrollo personal: para alcanzar una mayor madurez personal, ser competente para
reconocer, definir y solucionar problemas, ser capaz de pensar de modo original y creativa, ser
capaz de enfrentar la frustración.
Toma de decisiones: capacitar al sujeto para que sea capaz de decidir responsablemente,
utilizando los recursos de que dispone para afrontar su vida.
FUNDAMENTACIÓN DE LA OV:
El marco de referencia teórico, de los cuales se derivan las distintas técnicas y un método
específico, el clínico, al que también se suele denominar operativo.
Del psicoanálisis derivan en especial, los conceptos de instancias psíquicas: yo, súper yo, ello y
la idea de un inconsciente actuante, dinámico que se expresa en todo un sistema de percepción del
mundo y expresión personal, mediante la búsqueda de objetivos que ponen en juego deseos
profundos y motivaciones muchas veces desconocidos conscientemente.
La constitución del yo y del súper yo, el narcisismo, el ideal del yo, los mecanismos de
identificación, idealización, sublimación, los conceptos de identidad, transferencia, contratransferencia
y resistencia, las estructuras de personalidad y sus diversas modalidades de vivenciar y resolver el
conflicto, etc.
De estas bases se deriva el llamado método clínico operativo. Que es una actitud de escucha y
diálogo, que posibilita al orientado desplegar sus interrogantes, sus temores, sus fantasías y
expectativas para rastrear en su mundo interior. Y para que en confrontación con el conocimiento
adquirido sobre oportunidades educativas y campos ocupacionales, prepare y ejerza una elección
vocacional, o reconozca sus límites, para replantear los términos de su problemática.
21 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN:
1) La orientación vocacional – ocupacional parte de considerar que para elegir, hay que tener en
cuenta tanto al elector como a lo elegible, que constituyen entre sí los dos componentes
encuadrados en el campo de elección.
2) La elección orientadora se ejerce en todos los ámbitos en los cuales se pueda elegir. De ahí su
actual extensión y amplitud de la exigencia de formación de orientadores.
3) La tarea del orientador profesional es la de un facilitador de experiencias reflexivamente
organizadas para que los electores puedan llegar a crear un proyecto vocacional – ocupacional
posible.
4) Lo elegible aumenta su probabilidad de acceso en proporción del conocimiento que cada lector
tenga del campo electivo, que reiteradamente, lo incluye, conjuntamente en sus procedimientos
para elegir y decidir.
5) La mejor forma de comenzar la orientación es a partir de las dudas, ya que son las preguntas
las que permiten iniciar el camino de la elección.
6) Como en el campo electivo se movilizan los estilos de ser, las culturas personales y/o
institucionales y su modo ocupacional, nuestro parámetro de organización es la identidad de los
electores, quienes deben poder desarrollarla en su elección y decisión.
7) Las cualidades del ser, la cultura personal que indica los valores de las metas y la forma de
producción, se imbrincan desde el nacimiento. Se continúan con los aprendizajes que haya
adquirido, los cambios que haya podido realizar y los que dejará en su camino hasta el
presente en su continua reorientación. De aquí deriva la posibilidad preventiva de la orientación
vocacional ocupacional.
8) La cultura de una persona incluye también a las actitudes y a los procedimientos para elegir. El
interrogante puede a veces estar más centrado en cómo elegir que en el qué elegir.
9) La desorientación es mayor a nuestra época. A mayor posibilidad de opciones, mayor es la
duda y la necesidad de revisar los parámetros con los que cada uno se orienta. Uno de los
conflictos que desencadenan la violencia en nuestra época es la contradicción entre la cantidad
de modelos y ofertas junto a la realidad de las limitaciones para alcanzarlas.
10) El futuro de la orientación vocacional espera incluir a los diferentes agentes orientadores que
actúan en la vida de cada persona, para organizar las bases de una verdadera profesionalidad
que tenga en cuenta las consecuencias de los cambios económicos y tecnológicos, respetando
las diferencias culturales que resultan de su modo de concebir el mundo.
22 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
INTRODUCCION
La incertidumbre y el temor crece en los jóvenes y los adultos ante las transformaciones
económicas, tecnológicas, laborales, y su impacto en la sociedad aumenta la demanda de la
orientación vocacional y ocupacional.
Para responder a las necesidades sociales que aparecen en este área, es importante conocer
los aportes teóricos y técnicos surgidos de investigaciones y estudios específicos realizados durante
muchos años en otros contextos, como así también cuestionarlos a la luz de la realidad social y
cultural de nuestro país.
Reseño brevemente tres períodos que son paradigmáticos, y dentro de cada uno, algunas
teorías cuyos aportes son relevantes, para luego enfocar la situación actual de la orientación
vocacional en el mundo y en nuestro país.
SITUACION ACTUAL
- A nivel mundial
23 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
En diferentes países los servicios de orientación se amplían para atender a distintos sectores
de la población, con necesidades y edades diferentes, desde una perspectiva multicultural, lejos de la
concepción clásica de la orientación en el momento de ingreso a la profesión. El enfoque es el de una
orientación continua, a lo largo de diversas edades y momentos del ciclo de vida. Además, se incluye a
la población con necesidades especiales, tanto de índole social, como por discapacidades, dificultades
de aprendizaje, orientación y motivación.
La mayoría de los países brindan orientación personal, vocacional y laboral a los jóvenes a
través de programas de orientación, asesoramiento, desarrollo y educación de la carrera, y para la
inserción laboral, que se centran en el auto-conocimiento, exploración educativa y ocupacional y
planificación profesional. Se implementan en las escuelas y en otros organismos de la comunidad, en
forma gratuita. No todos disponen de esos mismos servicios sin costo para los adultos, y no hay
acuerdo acerca de a quién corresponde pagarlos.
- la orientación se considera cada vez más como un proceso continuo y permanente, desde la
escuela al período de transición a la vida adulta y profesional, accesible durante el transcurso
de toda la vida, como apoyo para el desarrollo de la carrera.
24 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
amigos, familiares, profesores, para ver cuáles son las decisiones que tienen que tomar en el
futuro cercano para lograr sus metas.
Las actividades que los orientadores realizan con mayor frecuencia, son:
-Trabajo en redes. Establecen nexos específicos entre las personas y las agencias.
25 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
su carrera y su inserción laboral y social. No hay una única decisión vocacional conveniente para
desarrollar el proyecto personal de vida.
Muchos psicólogos, docentes y psicopedagogos se han ocupado, desde las universidades, los
colegios, los hospitales, y la práctica privada, de esta problemática de interés fundamental para la
mayoría de los sectores sociales. En general, se enfoca la situación de toma de decisión.
Sin embargo, la situación actual, caracterizada por la ausencia de programas para el desarrollo
vocacional en las instituciones educativas, y de políticas públicas que favorezcan el acceso a la
orientación, así como de posibilidades formativas para los orientadores en ejercicio, no permite que
puedan darse, en general, las respuestas institucionales a las demandas actuales de orientación.
26 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
En otras ocasiones los jóvenes eligen porque “hay que elegir”, sintiéndose presionados, sin
convencimiento, ni claridad en sus metas. En general, esta modalidad de elección no resuelve el
problema, por lo que pasado un tiempo retornan al punto inicial. A la pregunta “hacia adónde voy”?, se
agrega una experiencia percibida más como fracaso que como aprendizaje.
Negar la situación de “toma de decisión” como si no existiera; evitarla al seguir los designios de
los otros (familia o pares); o comportarse “como si “ fueran adultos cuando aún no lo son, corresponde
a estrategias que no permiten una resolución satisfactoria.
Los jóvenes necesitan enfocar la situación desde una perspectiva diferente, para poder
aprender de la experiencia. A veces lo logran solos, o con la ayuda de profesionales especializados,
de familiares o de amigos, y en otras ocasiones no pueden resolverlo. En este caso surge el temor en
muchos jóvenes, en sus familias, en los docentes y también en algunos profesionales, respecto a que
dichas dificultades estén indicando una problemática personal más seria, pero esto en general no es
así. Si bien la transición adolescente se corresponde con una situación de crisis vital, ésta no es
sinónimo de enfermedad. Desde los aportes de la salud mental, se conoce que la crisis puede ser una
oportunidad de crecimiento personal o de labilidad que puede significar una problemática mayor,
según cómo se enfrente y resuelva. En ciertas etapas de la vida, generalmente los momentos de
transición, las personas son más vulnerables.
Alcances de la orientación
27 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Los jóvenes necesitan de un contexto familiar y socio-cultural que les brinde apoyo y
pertenencia, que los ayude a crecer, explorar nuevos ámbitos, tener experiencias, establecer vínculos
con sus pares y con los adultos, y adquirir recursos personales y confianza en sus potencialidades.
Los grupos y las instituciones de pertenencia, con los que una persona se relaciona de modo
frecuente, significativo, satisfacen algunas de las necesidades básicas, son soportes psicosociales. La
no satisfacción de las necesidades básicas, a causa de factores como la pobreza, las crisis sociales y
culturales, y otros sucesos severos, provoca problemáticas psicosociales.
El objetivo de los programas educativos y de salud para la población en riesgo, es ampliar los
recursos de la familia, la escuela, la comunidad, para atender las necesidades y promover su
desarrollo saludable. Realizar programas y servicios en ámbitos donde los adolescentes se nuclean en
grupos naturales: colegios, bibliotecas, clubes, asociaciones intermedias, así como el trabajo con los
adultos que están en contacto con los jóvenes, para ampliar su comprensión.
Los sistemas escolares se proponen como meta la socialización de niños y jóvenes. La Escuela
tiene como objetivos la formación personal, posibilitar un crecimiento y desarrollo saludables, capacitar
para la futura inserción social y laboral, y prepararlos para esa transición.
Los jóvenes necesitan completar su educación básica, para poder enfrentar los requerimientos
de la sociedad y del mundo del trabajo. La lectura, la escritura, el cálculo, y las habilidades de
comunicación, son las capacidades cognoscitivas básicas requeridas para participar en el contexto
social, y herramientas para futuros aprendizajes (Declaración de Jomtien sobre Educación Básica para
Todos,1990).
Es necesaria la articulación entre educación formal y otra formación. Los conocimientos básicos
se aprenden en la escuela; la adquisición de destrezas requiere un acercamiento educación/empresa;
las actitudes se forman en varios ámbitos. Las competencias no se adquieren sólo en la escuela, sino
que requieren ser actualizadas en el mundo del trabajo y en la vida.(M.A.Gallart, 1995).
28 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
La orientación vocacional puede introducir intervenciones para preparar a los jóvenes para las
transiciones educativas y laborales que necesitan realizar, y para facilitar la comprensión del mundo
del trabajo.
Desde una perspectiva que enfoca la interacción de los jóvenes (con sus necesidades de
desarrollo, autonomía y apropiación de la realidad social), y el contexto, se abren nuevas posibilidades
para las intervenciones y estrategias en orientación vocacional.
29 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
El sujeto es un hombre, adolescente que posee una dimensión ética que le permite la
capacidad de elegir un futuro en relación a otros.
Este adolescente está en crisis (personal y social) y este término se subraya muchas veces la
ruptura entendida como pérdida de lo pasado. Pérdida relacionada con todos los duelos que el
adolescente debe realizar. La palabra crisis encierra un contenido de mutación, de una nueva forma.
Supone una desestructuración y reestructuración del mundo interno y externo con todas las
fluctuaciones que pueden presentarse progresiva y regresivamente. Pero es también una nueva
oportunidad en la reorganización de la personalidad total. En la mayoría de los casos, el adolescente
emerge de la crisis.
30 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
QUIEN En la OV interviene el orientador que debe escuchar, tener humor, guiar, sintetizar,
esclarecer, ser prudente, maduro. Según Gordillo Álvarez, las características que hacen a este
orientador son, a saber, debe reconocerse y conocer al alumno, ser objetivo y científico, no tener
prejuicios y debe captar las circunstancias
Como orientadores movilizamos toda nuestra personalidad y también ponemos en juego esa
identidad que se replantea a la vez en cada orientado.
La identidad refiere las imágenes que tengo de mí, quien digo que soy, cómo me percibo, en
términos ocupacionales y personales.
31 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
En cuanto al método clínico puede decirse que implica una gran disponibilidad a aprender de
cada consultante, lo que constituye su peculiar subjetividad, sin el afán de enseñar, convencer o saber
de antemano sobre el otro.
Recordemos que cada personalidad posee características distintivas peculiares, que sólo ese
sujeto podrá revelarnos, con un tipo de mensaje y estilo expresivo suyos.
Para poder realizar esa lectura de signos es fundamental la conexión con nuestro propio
inconsciente, con nuestra creatividad, con nuestra imaginación y empatía, pues la OV no es una
colección de técnicas o recetas, sino un proceso de aprendizaje en el cual, orientados y orientadores,
aprendemos recíprocamente y colaboramos desde nuestro rol en la elaboración de proyectos
creativos.
¿Qué es la OV?
Constituye un amplio orden de tareas que incluyen los pedagógico y psicológico en el nivel
diagnóstico, la investigación, prevención y resolución de problemas vocacionales, es decir, se busca
prevenir durante el proceso de orientación frente a la situación de elección. Si bien no es campo
únicamente del psicólogo, en lo que respecta al diagnóstico y resolución de los problemas que el
individuo tiene en relación a su futro como estudiante y productor del sist económico de la sociedad,
esta dimensión si es privativa de él.
Tareas del psicólogo especializado cuyos destinatarios son las personas que se enfrentan en un
determinado momento de la vida (gral// en el pasaje de un ciclo edu al otro) la posibilidad de ejecutar
decisiones. Esto hace de la elección un momento crítico de cambio en la vida de los individuos, de
cómo enfrenten y elaboren esto depende el desarrollo posterior entre salud y enfermedad
Él se centra en la OV adolescente, porque es su práctica y porque cree que allí es cuando emergen las
dificultades y soluciones de índole vocacional (/e/ 16 y 19 años)
32 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
2 tipos de modalidad:
Proceso El joven es el que elige, es asistido por Sólo se asiste si el joven toma en sus
un psicólogo que al final da el consejo manos la situación y la comprende,
sobre que le conviene hacer. pudiendo llegar a una decisión
responsable
Tipo de rol Al finalizar se da el consejo para el Hay abstinencia del rol directivo, no
ajuste adecuado. Es directivo, dice que porque no se conozca cual es lo mejor
hacer. para el ajuste, sino porque considera
que sin decisión autónoma no es
Rol activo, aconseja, porque al no bueno.
hacerlo incrementa injustamente su
ansiedad cdo debe ser aplacada El rol activo es del adolescente, el
psicólogo esclarece e informa, la
ansiedad debe resolverse no aplacase;
esto solo si resuelve los conflictos.
33 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
1) una rama (se alude a una ciencia más que a una sistematización racional de la misma),
2) ni un campo de trabajo específico (porque tiene que ver con diversos campos),
3) ni un lugar de trabajo (pues la tarea excede los límites de una institución);
4) ni una tarea (implica varias),
5) ni un método (ya que se ciñe a los requisitos del método científico o hipotético-deductivo)
6) ni una intención o enfoque.
Se caracteriza por una estrategia de abordaje al objeto de estudio que es la conducta del SH.
El carácter de las estrategias es siempre intencional consciente, es decir, que se conoce el porqué y
para qué; también guardan cierta relación con el estilo del psicólogo, el cual actúa como observador
participante (ve la situación y el vínculo) y establece la pertinente disociación instrumental.
Esto demuestra que la psicología tiene rigurosidad científica, y no está basada en “corazonadas”.
34 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
elaboración de buenas teorías aun si no se perciben sus efectos prácticos, en la estrategia clínica esto
no ocurre ya que ambas se encuentran sólidamente unidas.
II) La comunicación: es el vehículo para conocer el objeto, nunca para modificarlo si bien los mensajes
circulan en ambos sentidos (conducta observable y consignas) son pautados y previsibles,
encarrilados en el diseño experimental. En la estrategia clínica, no sólo persigue la idea de conocer al
sujeto, sino proponerle beneficios mediante la modificación de favorables y la prevención de
dificultades.
III) Elaboración de las teorías: La estrategia clínica constituye el contexto óptimo para el
descubrimiento de ideas o concepciones sobre el hombre, pero es la estrategia experimental la que
conforma el contexto de la verificación de las hipótesis.
La psi clínica por o tanto provee datos, observaciones e hipótesis útiles para elaborar teorías; en tanto
que la experimental da el razonamiento experimental que es la vía de validación y verificación.
En síntesis: La psicología clínica se caracteriza por una estrategia que incluye 3 momentos: VER,
PENSAR Y ACTUAR psicológicamente. Esto condensa la serie de actividades y recursos que utilizan
los psicólogos. Estos 3 momentos constituyen una unidad que sólo puede diferenciarse con fines
didácticos.
El psicólogo clínico debe tener una sólida base de conocimiento de psicología, técnicas y sus
fundamentos teóricos e información específica
Estos conocimientos se usan para comprender la situación que se enfrenta y promover los cambios
favorables en ella, es decir, es necesaria una síntesis entre sus conocimientos y la práctica
Es necesario, no sólo la información sólida sino también la formación eficaz.
Actitud psicológica:
Profesional que toma la situación como una situación humana particular y no un caso o X
característica.
Tiene autonomía suficiente para decidir, ver, pensar y actuar; esto puede ser afectado por factores
institucionales o individuales.
Respetar al otro como persona, es decir, aun teniendo nuestros propios valores no debemos
volvernos propagandistas de nuestra visión sino facilitar las ayudas a quienes lo necesiten.
Reconocer los propios límites personales, admitiendo la nec de una capacitación constante y
sistemática.
Capacidad de poner constantemente a prueba las hipótesis.
Debe de ser capaz de comprender, ponerse en el lugar del otro sin dejar de ser uno mismo.
35 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
UNIDAD 2
Supuestos básicos:
En síntesis, el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Para este autor,
la elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del
individuo. La elección vocacional, además, sigue modelos generales que responden a la etapa donde
está ubicado el sujeto. Los modelos están enfocados por factores psicológicos, físicos y sociales que
interactúan y constituyen la vida del sujeto.
36 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Tareas vocacionales
Donald Super plantea con respecto a los modelos de carrera profesional dos formas:
• Niveles ocupacionales
• Campos ocupacionales
• Tipos de empresa
2. El modelo del "arco iris", o de desarrollo de la vida como carrera (1977), intenta entrecruzar la
teoría de los roles con las etapas del desarrollo. Plantea que en la medida en que el sujeto se va
desarrollando personal y vocacionalmente, representa diferentes roles en cinco escenarios. La
dinámica de los roles constituye el ciclo vital. En 1980, Super planteó que los modelos de carrera
ayudan a la predicción de la conducta vocacional. Presenta un modelo de carrera para las mujeres
basadas en condiciones sociales y laborales. En 1988 Donald Super sostiene que los enfoques de
desarrollo vocacional, deben tener presente la autorrealización centrada en el descubrimiento de una
variedad de roles, que proporcionan satisfacción.
37 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Supuestos básicos:
2. Es un proceso irreversible. Una vez que se ha elegido y se ha iniciado una formación específica, es
difícil cambiar de opción.
3. La elección vocacional termina en una transacción entre las necesidades del sujeto y las realidades
que le ofrece el medio.
Más tarde en 1972, Ginzberg hace algunas modificaciones a sus planteamientos iniciales, y
señala:
2. La decisión vocacional se ve influida por múltiples informaciones y el ajuste de las necesidades a las
realidades laborales del sujeto.
3. Debe darse constante ajuste y equilibrio entre alternativas, habilidades y requisitos del trabajo.
b. Período tentativo (12-18 años): identificación de intereses y habilidades tiene cuatro etapas:
b.3. Valores (15-16 años): clarificación de los valores y de que hay profesiones que hacen
hincapié en valores intrínsecos o extrínsecos.
b.4. Transición (17-18 años): conciencia de la realidad del mundo del trabajo, de la universidad, de
prepararse, de su autonomía e independencia.
c. Período realista (18-25 años): toma de decisiones y práctica de un plan de carrera. Tiene 3 etapas:
c.2. Cristalización: identificación con una ocupación luego de valorar el éxito o fracaso en ella.
38 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
El sueño de la juventud eterna aparece desde la mitología como algo permanente, pero referido al
vigor, a la fuerza, a la belleza que esa etapa conlleva. Sin embargo en la postmodernidad ese sueño
se ha transformado en obsesión, nadie quiere crecer y esto trasciende ampliamente los 3 ítems antes
mencionado. El sueño abarca “no hacerse cargo de nada”, no ser responsable. Esta es la herencia
que hemos dejado a los adolescentes. Por lo tanto debemos mirar que objetivos desean alcanzar, para
entender que sus actitudes no son aleatorias, sino que responden a esas metas.
Por todo esto es que hay que mirar el entorno de los adolescentes, la realidad que viven,
entenderlos en su contexto histórico ayudará a mantener la certeza que debemos motivarlos,
educarlos en valores, desarrollar sus capacidades, pero lo haremos con una capacidad empática que
logre tener aceptación en ellos.
Por esto es fundamental entender cuáles son los intereses y motivaciones de un joven para
enfocar todos los proyectos motivacionales en un sujeto de la educación real y no el que figura en un
libro.
Se ha desdibujado la línea entre la infancia y la pre pubertad. La pre pubertad mantiene sus
cambios fisiológicos y algunas de sus conductas típicas, pero queda muy poco de aquellas etapas de
las que Rempley hablaba.
Así como el límite es difuso para comenzar también lo es para pasar a la siguiente etapa, ya que
se modifica según el ambiente en el que se mueve. El convencimiento de estar en una edad “que hay
que divertirse” durará hasta después del ingreso a la Universidad. Si la prioridad es divertirse, quien
quiera interrumpir esto se convierte en enemigo. Esto conlleva poca motivación para estudiar. Rechazo
39 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
a todo lo que signifique esfuerzo. Sin embargo cuando algo despierta su interés pueden desarrollar
ideas y trabajos, que nos dejan asombrados.
Lo que muchos ven como falta de respeto de parte de los adolescentes hacia los adultos, es en
ocasiones la falta de diferenciación de comportamientos en distintos ámbitos.
El significado de ciertas palabras se ha reemplazado, se las utiliza con una semántica diferente,
`pero saben el significado, aunque lo usan como “comodín”, sabiendo que quizás es la única forma
que los adultos que no quieren dejar de ser adolescentes no les roben esos términos.
El mundo adulto ha transmitido un mensaje claro: se hace rico quien patenta un invento, triunfa en
el mundo del espectáculo, ingresa en la política, hace tratos beneficiosos aunque no sean demasiado
legales. El ídolo que los adultos muestran es el hombre más rico del mundo, sin un título académico,
increíblemente astuto en todos los negocios, aunque el inicio fuera la sustracción de un software a un
amigo.
Los adultos también rompimos con la necesidad de trabajar con la escuela en un mismo sentido. El
docente se debate entre las pedagogías que hablan de desarrollo de habilidades en contra de
acumulación de contenidos de cohesión, y la terrible realidad del bajo rendimiento de esas habilidades
en los ingresos universitarios.
A diferencia de otros tiempos los adolescentes no dicen lo que el profesor quiere escuchar, dice
con claridad cuál es la postura, a veces en conversaciones profundas y reflexivas, otras a los gritos
pidiendo que no se los evalúe, porque el día anterior salieron, o simplemente porque el profesor no de
clase.
Encontramos alumnos de 3º de Polimodal que explican que no quieren hablar de la siguiente etapa
y que “cuando llegue” verán como la afronta.
Se ha impuesto el año sabático al terminar la escuela media, avalada por muchos adultos que
consideran que no están maduros para elegir. Esto en parte es cierto ya que el abanico de oferta de
estudios superiores es muy amplia. Pero en ese año, que queda como un paréntesis, no se dedican
más que a hacer cursos de computación o inglés pero no en madurar el proceso selectivo, llegando a
los Servicios de Orientación después de la mitad del año.
El ser adultos no es una meta a alcanzar por los mayores, no es lógico que quienes están en la
etapa de adolescencia los deseen con ansias. Las respuestas más comunes cuando se plantea que el
40 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
no estudiar un año les perturba el mantener suele responderse con la convicción de que cuando
empiece lo logrará de manera inmediata. Esta inmediatez en el mundo actual para llegar a
conocimientos remotos, a informaciones lejanas y a comunicaciones antes impensables, les da
derecho a los adolescentes a no registrar que los hábitos que se logran por repetición de actos, que un
hábito bueno logra una virtud y un hábito malo un vicio.
Antes era ansiado el paso a otra etapa, hoy es temido por que los adolescentes no se saben
capaces y con herramientas de afrontamiento, quizás pro que los adultos damos por supuesto que no
las tienen. Y es más fácil, minimizarlos, imitarlos y seguir nosotros (adultos) siendo los eternos
jóvenes, en lugar de entender cómo son y que piensan los sujetos reales de hoy y no los que aparecen
en un libro y poco se parecen a éstos.
La palabra ocupación tiene su origen en el latín. Se refiere a “trabajo o cuidado que impide
emplear el tiempo en otra cosa; empleo, oficio; absorción de trabajo por las actividades productivas a
nivel de la empresa, de la industria y de la economía en su conjunto”. En estos conceptos encontramos
la absorción en una actividad productiva y la dedicación temporal casi exclusiva, que llena la vida.
Es un fenómeno global la creciente dificultad para encontrar trabajo, especialmente para los
jóvenes. La mayoría de ellos no puede elegir el trabajo que más les agrade y deben encontrar
ocupación según las duras leyes del mercado laboral; ante esta situación, la OVO, como posibilidad de
decisión personal acorde con las motivaciones, aptitudes y deseos que sólo existe para una minoría de
jóvenes de clase media y alta.
Los que trabajan por necesidad, abandonando los estudios secundarios o primarios antes de
finalizarlos. Son el sector más desfavorecido, comienzan a temprana edad y se sienten
satisfechos porque tienen dinero. No logran establecer metas a largo plazo.
Los que estudian y también trabajan, o trabajan ocasionalmente, pero tienen como objetivo
finalizar el secundario y tal vez continuar estudiando. Forman parte del sector popular o medio.
Los que estudian y trabajan en el nivel terciario o universitario. Pertenecen a la clase media-
alta.
Los que estudian solamente. Pertenecen a la clase media-alta.
41 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Personas que trabajan en vacaciones, para ayudar en la economía del hogar o para pagarse
sus gastos.
Los primeros pertenecen a los sectores más desfavorecidos; los segundos a algún os sectores
populares y a la clase media; los dos últimos grupos, a las clases media y alta. Los del primer grupo
comienzan a trabajar a temprana edad, a veces antes de terminar sus estudios obligatorios, por
necesidad económica familiar. En este caso, los adolescentes se declaran satisfechos con ganar su
propio dinero, que además de ayudar a la familia, les permite comprarse ropa y acceder algunas
diversiones. No pueden establecer proyectos a largo plazo, aceptan su realidad sin cuestionarla.
Soportan las condiciones desfavorables de trabajo aceptando las propuestas del consumismo
accesible a sus ingresos.
“El trabajo precoz, de bajo nivel de calificación, acaba por debilitar inexorablemente sus
recursos físicos y psíquicos, y esto lleva consigo una privación drástica de los intereses. El tiempo de
trabajo domina su vida cotidiana y no pueden invertir el tiempo libre en actividades de formación o
conocimiento por que han de consumirlo totalmente en la reproducción de fuerza de trabajo”. Para
Lutte se trata de una privación cultural, ya que han adquirido escasos conocimientos, sin demasiado
contenido ni ejercicio crítico, que los paraliza en una especie de “fatalismo de derrota”.
Los estudiantes tienen experiencias de trabajo muy diferentes de los adolescentes y empleados
jóvenes y obreros del primer grupo.
Los estudiantes secundarios trabajan durante las vacaciones escolares para conseguir dinero
para sus gastos, y tal vez para colaborar con la economía familiar, ponerse a prueba, adquirir nuevas
responsabilidades y ser considerados por sus padres. Algunos secundarios cursan de noche para
poder trabajar durante el día y no recargar el presupuesto familiar.
Los universitarios y terciarios trabajan para pagar sus estudios aunque las tareas no sean
gratificantes por sí mismas, tiene un valor utilitario. Sólo los estudiantes de clase media y alta de muy
buen nivel económico pueden dedicarse solo a estudiar.
Ante las dificultades en el mercado laboral, muchos jóvenes ingresan a otras formas de
economía como la venta de artesanías, las actividades “caseras” o hobbies transformándolos en
negocios o servicios pagos: carpintería, costura, clases particulares, etc.
En estos casos los jóvenes que trabajan por necesidad económica, para lograr cierta
autonomía, sin pretensión de hacer carrera o adquirir prestigio social o un poder económico”.
42 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Trabajar es el valor central de la vida. Los jóvenes no calificados y los obreros calificados son los
que valorizan el trabajo como aspecto central de la vida y la identidad.
El trabajo como valor importante, aunque no central, involucra a jóvenes con estudios secundarios,
terciarios o universitarios, dispuestos a aceptar la disciplina requerida por la actividad laboral, que
aspiran a encontrar un trabajo acorde con su calificación o mejor retribuido.
El trabajo como mal evitable o como un medio es frecuente entre quienes trabajan por necesidad en
tareas mal retribuidas o discriminadas, y entre lo que tiene preparación pero no encuentran
canalización laboral a su vocación.
El rechazo del trabajo se encuentra entre los que se dedican a la delincuencia, los marginales
sociales, los que viven de la prostitución.
Quedan al margen del mercado laboral los disminuidos, muchos discapacitados, los emigrados
indocumentados, muchas mujeres jóvenes que desean y necesitan trabajar y aceptan cualquier
ocupación.
La escuela y el rol docente experimentan una creciente devaluación social y esto es expresión de
una crisis global: cambios tecnológicos se encuentran disponibles en el hogar y son mucho más
interesantes que la metodología pedagógica; simultáneamente, se erosionan los valores tradicionales
“modernos”, como fue la idealización de la “escuela como templo del saber”.
En los medios populares, las dificultades económicas hacen casi imposible proseguir la escuela
más allá de la primaria; se vuelve difícil finalizar el ciclo obligatorio; los alumnos desertan
tempranamente, luego de repetir algún grado. Muy precozmente los niños adolescentes intentan
trabajar y las chicas se quedan en casa para cuidar a sus hermanos menores o quedan embarazadas.
La oferta educativa es de menor calidad en las zonas populares que en las clases media y alta, la
deserción y el fracaso escolar son significativos, hay falta de proyectos y crece la marginalidad.
43 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
La escuela tiene primordialmente una función de aprendizaje intelectual, y transmite para ello
conocimientos sistematizados. Al mismo tiempo, sin intención explícita, transmite actitudes, modos de
comunicarse, valores; hay un aprendizaje social y afectivo implícito. Este aprendizaje se produce
desde un principio por la familia, por las relaciones sociales, por el contexto cultural y social.
La creciente influencia de los medios privilegia una cultura audiovisual, con retroceso de la cultura
ilustrada.
En comparación con la cultura de la imagen y del sonido, la escuela se ve poco interesante, con
métodos poco atractivos, repetitivos, frustrantes, que recalcan los contenidos y no tratan sobro cómo y
por qué aprender.
Se descuidan contenidos relacionados con las inquietudes de los estudiantes. Estos contenidos
incluyen la preparación tecnológica, la lectura crítica de los medios, los cambios culturales e históricos,
el respeto a la pluralidad, el cuidado ecológico, la memoria histórica, el rescate de la solidaridad
responsable, etc.
Quizás sea oportuno incluir en los contenidos el “porque de estudiar”, el para qué de cada ciclo
escolar, qué se va a estudiar, cómo va a ser, por qué, para qué, quién va a hacerse cargo de hacerlo,
etc.
La educación ha de estar al servicio de los jóvenes: por eso necesita conocer la cultura emergente
de los adolescentes y jóvenes, la problemática social, cultural y ocupacional contemporánea, para
ofrecer contenidos actualizados, con métodos que optimicen las propuestas.
Hay que tener en cuenta que en cuanto a la educación de los jóvenes no sólo basta con transmitir
contenidos, sino acompañar a cuestionarse, a pensar, y transmitir métodos de aprender. Que enseñar
incluya aprender, y viceversa, en un diálogo entre docentes y adultos, en un proceso donde la temática
incluya la actualidad, la información cotidiana, la memoria histórica y el sentido crítico, y la tarea
escolar no se reduzca a las dimensiones de la escuela, sino que salga a la realidad de todos los días,
a los acontecimientos significativos y los problemas acuciantes.
Urge responder a la desencantada pregunta adolescente: ¿estudiar, para qué?, si cada vez es más
difícil encontrar un trabajo en especial para los jóvenes.
44 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Urge diversificar la oferta educativa, formal e informal., con salidas ocupacionales; el objetivo es
relacionar la educación y el trabajo.
López Bonelli
- Unidad: en la medida que entendemos la personalidad como organización única lograda a través
de la historia del individuo, todo cambio produce variaciones en la configuración total.
La identidad vocacional surge como la resultante de un continuo de identificaciones que logran relaiva
autonomía y convergen en una identidad vocacional, lograda en la medida en que puede elaborar y
resolver los conflictos que impone el elegir. Supone el reconocimiento de sus gustos, intereses, la
clarificación de los motivos consientes e inconscientes de sus búsquedas, el conocimiento y
aceptación de sus aptitudes, la imagen discriminada de la realidad y la posibilidad de establecer con la
carrera elegida un vínculo de satisfacción.
45 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
La identificación se efectúa con personas o con rasgos de las mismas. El ideal del yo se forma por
identificaciones con ideales de la cultura que no necesariamente armonizan entre sí. La identificación
no consiste en una copia del original; se realiza con las imágenes y representaciones que el sujeto
construye con la persona que se identifica. Encontramos diferentes tipos de identificaciones:
Para León Grinberg “el concepto de identificación es central y básico para la comprensión del
desarrollo y organización de la personalidad. Interviene como proceso fundamental en la formación del
yo, del súper yo y del ideal del yo, del carácter y de la identidad, siendo a la vez constante en el
continuo interjuego de la relación entre el sujeto y los objetos.
Crisis de identidad: momento crucial, punto crítico necesario en el que el desarrollo debe tomar
una u otra dirección, acumulando recursos de crecimiento, recuperación y diferenciación interior.
Constituye un momento de movilizacón y crecimiento creativos.
Identidad negativa: intento de ser todo aquello que la sociedad considera trasngresor, prohibido por
las identidades convencionales. El yo se identifica con lo indeseable y rechazable. En la identidad
negativa funcionaría la identificación con lo temido, la delincuencia, la criminalidad, con lo persecutorio.
Falso self: el ser falso oculta el verdadero presentándose como formación defensiva, socialmente
adaptada para no llevar “el corazón en la mano”. El yo se somete a las exigencias ambientales
mediante una máscara adaptativa, ocultando el verdadero yo.
El narcisismo y sus trastornos: en el concepto de narcisismo encontramos dos ideas nucleares:
la imagen de sí o representación de si y el amor. En la primera interesa destacar la estabilidad y la
consisten cia que tienen las imágenes de sí; en la segunda importa la carga de estima que el sujeto
46 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
El individuo avanza desde elecciones muy tempranas saturadas de fantasías, pasando por
elecciones basadas en intereses, aptitudes y valores, hasta la cristalización de una elección que tiene
que ver intrínsecamente con su quién ser y su qué hacer o sea con su proyecto de ser.
47 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Con la palabra crisis se quiere subrayar muchas veces la ruptura entendida como pérdida de lo
pasado. En el caso de la elección con el duelo por todo aquello que no elige. Resulta muchas veces
difícil elegir, ya que elegir es renunciar a algo. Frente a esta dificultad, aparece la fantasía de seguir
una serie de carreras, una después de otra. No se puede dejar nada.
Aparece la identidad como una idea integradora que supone relación consigo mismo y con los
demás.
La identidad personal y vocacional es más que la suma, es una estructura, una gestalt, incluye
todas las significaciones aisladas, pero también las altera integrándolas en una totalidad. Puede
entenderse la identidad ocupacional como la autopercepción a lo largo del tiempo en término de
roles ocupacionales. Esto supone saber qué es lo que se quiere hacer, de qué manera y al estilo de
quién. La identidad vocacional es la respuesta al porqué y al para qué se elige determinado rol
ocupacional.
48 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
López Bonelli
El proceso sistemático de orientación vocacional permite al experto ayudar a elaborar los conflictos
que impiden la elección, en facilitar el completamiento y/o corrección de imágenes profesionales
distorsionadas o fantaseadas, en ayudar a elaborar su identidad vocacional en término de roles
vocacionales ocupacionales. A través de este esclarecimiento interno – externo contribuirá a que el
adolescente asuma el rol protagónico que le corresponde y posibilitará la elección y adopción de su
carrera y la función más madura de roles futuros.
Apuntes de cátedra
Es Mocoscovici quien en su tesis de Estado menciona cual es la representación que los franceses
tenían de la Psicología, utilizando el término Representación social para explicar su investigación. Esto
es como un reconocimiento a Durkeim en su teoría las dos conciencias: los miembros de las
colectividades compartían de manera inconsciente modelos que asimilaban, reproducían
comportamientos y propagaban a otros a través de la educación.
Actualmente es un término que se encuentra en las ciencias sociales, designando también los
fenómenos que se observan y estudian a distintos niveles de complejidad, individuales y colectivos,
49 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
psicológicos y sociales. Es una nueva identidad de enfoque para la psicología social. No sólo para la
sociología, aunque surja de ella. E incluso es haciendo un desvío hacia la psicología infantil de Piaget.
Se realizaron distintos experimentos para lograr un cuerpo teórico de este fenómeno, llegando a las
siguientes conclusiones:
J.C. abric en 1971: la representación que elabora un grupo sobre lo que debe llevar a cabo,
define objetivos y procedimientos específicos para sus miembros. Es la elaboración por parte
de una colectividad, bajo inducción social de una concepción de la tarea que no toma en
consideración la realidad de su estructura funcional. La representación incide directamente
sobre el comportamiento social y la organización del grupo y llega a modificar el propio
funcionamiento cognitivo.
Milgm, Jodelet en 1976: la representación social condensa una imagen cosificante: historia,
relaciones sociales y prejuicios.
Marzo 1983: los medios de comunicación social modificaban la respuesta del público según sus
expectativas y deseos. La representación social: en un mismo hecho y analizado dentro de dos
marcos de referencias a su vez articulados a una percepción ideológica
Artículo del International Herald Tribune, en 1979: el hombre común utiliza una palabra de
diccionario para clasificar a los individuos. Esta palabra, importada del conocimiento erudito,
inyecta el lenguaje cotidiano hasta convertirse en categoría de sentido común, en
instrumento para comprender al otro, para saber cómo conducirnos ante él, incluso para
asignarle un lugar en la sociedad.
Las representaciones sociales se presentan en formas variadas, más o menos complejas: imágenes
que condensan un conjunto de significados.
Sistemas de referencia que permite interpretar lo que nos sucede, e incluso, dar un sentido a lo
inesperado.
Categorías que sirven para clasificar las circunstancias, los fenómenos y a los individuos con
quienes tenemos algo que ver.
Teorías que permiten establecer hechos sobre ellos.
Las representaciones son todo ello en conjunto. Es una manera de interpretar y de pensar
nuestra realidad cotidiana, una forma de conocimiento social. Y al mismo tiempo la actividad mental
desplegada por individuos y grupos a fin de dejar posición en relación con situaciones,
acontecimientos, objetos y comunicaciones que les conciernen. Ya que lo social atraviesa el lugar
50 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
donde se sitúan los individuos y los grupos; en la forma de comunicación, en el bagaje cultural, en
códigos, valores e ideologías de cada grupo social.
Desde como aprehendemos los acontecimientos cotidianos, las informaciones que circulan en
el medio, es decir, el “conocimiento ingenuo” o “espontáneo”, o lo que en las ciencias sociales se llama
“sentido común”. Sería el pensamiento natural, nótese que es contraposición al pensamiento
científico. Puede decirse que hay un proceso para que ese pensamiento espontáneo se convierta en
representación socialmente elaborado y compartido. Esto suele explicarse como el producto y el
proceso de una elaboración psicológica y social de lo real.
DEFINICIÓN:
Las representaciones sociales constituyen una forma de pensamiento práctico orientado hacia la
comunicación, la comprensión y el dominio del entorno social, material e ideal. En tanto presentan
características específicas a nivel de organización de los contenidos, las operaciones mentales.
Por otra parte debe referirse a las condiciones y a los contextos en los que surgen las
representaciones, a las comunicaciones mediante las que circulan y a las funciones a las que sirven
dentro de la interacción con el mundo y los demás.
Es por esto que las influencias de las minorías se ejerce por razones que no se reducen a priori a
simples características de la fuente, como pueden ser la competencia reconocida, la autoridad o el
prestigio, cualidades sociales de las que, de hecho están provistas las minorías. Ya que su influencia
no depende de los contenidos propuestos, pues éstos son impopulares, ni de características de la
fuente que son valoraizadas socialmente, tan sólo dependen de sus comportamientos y más
precisamente, de su estilo de comportamiento:
Inversión
Autonomía
Rigidez
Flexibilidad
51 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
El mecanismo responsable de este efecto es cognitivo ya que consiste en una restricción del
campo cognitivo y la percepción del otro se organiza siguiendo de un modo monolítico (y no
pluridimensional) que desprende el significado último de los comportamientos de los elementos de
información más relevante dentro de la situación. Pero este mecanismo toma forma en un universo
social que lo ha modelado y del que ha salido. La percepción de los comportamientos está
convencionalizada, existe un consenso para la interpretación de los comportamientos, al menos
cuando se desvía de la norma.
Como está compuesta por imágenes, informaciones, opiniones, actitudes, etc. Éstas se relacionan con
un acontecimiento, trabajador o personaje. Y como esta representación lo es de un sujeto en relación a
otro, estará teñida de la posición, cultura, etc. del mismo. Aunque parezca obvio es necesario recordar
que toda representación social es representación de algo o alguien. No es copia fiel de la realidad, ni
de lo ideal, ni de la objetividad o subjetividad del sujeto, sino en el proceso por el cual se establece su
relación. Es la relación entre el mundo y las cosas
Representar es sustituir a, estar en lugar de…, es decir sólo puede ser de un objeto (real o
imaginario)
Re-presentar: hacer presente en la mente, en la conciencia. Reproducción mental de algo.
Restituir simbólicamente algo ausente garantiza su aptitud para fusionar precepto y concepto y
su carácter de imagen
Tiene carácter significante: no es simple reproducción, sino construcción y conlleva en la
comunicación una parte de autonomía y de creación individual y colectiva.
52 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Moscovici muestra como las ideologías de una colectividad (religiosas o políticas) afectan a la
interpretación que hacemos de la realidad, determinan los juicios sobre las personas y objetos, son el
origen de emociones que están unidas a esos juicios y guían comportamientos que así constituyen la
concreción de representaciones.
Moscovici concluye que los grupos humanos constituyen sobre ellos mismos, los otros y los eventos
que viven, explicaciones cuyo objetivo no es científico, sino práctico: ayudar a la regulación de un
comportamiento intra e intergrupales.
Afirma que:
1 – No hay una única representación, sino varias. Que difieren en contenido y en la actitud favorable o
no según la pertenencia social.
2 – Los sujetos evalúan el discurso y la práctica analítica con la ayuda de criterios sociales
relacionados con su pertenencia política y religiosa.
3 – Cada sujeto elabora su propia representación, que se realiza siempre de la misma forma:
Las informaciones son seleccionadas y retiradas de su contexto (tomas sólo parte, escindiéndola
de otra pare la que se elimina completamente)
Esas informaciones son reorganizadas en su conjunto llamado teórico.
Estos “teóricos” nuevamente integrados a la cultura de ese grupo
Durante esa reconstrucción el concepto se convierte en metáfora, imagen, representación
4 – esa representación tiene como función permitir a la gente reducir el ambiente a categorías
simples: termina constituyendo una guía comportamental.
53 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Es así como observar una representación social es observar el proceso por el cual un grupo se
define, regula y compara con otros.
Al comprender que las representaciones sociales se aceptan sin cuestionarlas, sin un razonamiento
previo, es evidente que la “valoración” de una profesión en la sociedad se nutre de las
representaciones de que ella se tiene. Es necesario, por lo tanto no se debe avanzar sobre un proceso
de elección vocacional, sin antes corroborar cuáles son sus representaciones y las de su familia,
entorno, etc. Y cuanto peso tienen al llegar a la elección.
En los ´90 la crisis económica parece controlarse con un modelo fuertemente neoliberal, pero
crece en los jóvenes el descreimiento y la duda ante los estudios universitarios: ¿son garantía de
mejores posibilidades laborales?
Las clases medias y altas de las grandes zonas urbanas entran aceleradamente a las pautas
culturales posmodernas. Detrás de esta estabilidad económica existe una creciente recesión por falta
de productividad, importación masiva de bienes de bajo costo, creciente deterioro de la industria y la
tecnología nacional.
La escuela secundaria acusa una fuerte devaluación entre los adolescentes en crisis. Proliferan
las ofertas educativas privadas en todos lo niveles educativos.
54 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Con el auge comunicacional y tecnológico y el culto al bienestar corporal crecen carreras como
Comunicación social, Kinesiología, Informática, Diseño en sus diversas modalidades: gráfico, textil, de
indumentaria, de imagen y sonido; aunque no necesariamente se abran perspectivas laborales para
los egresados.
a) El concepto del yo: está compuesto de varios elementos: sexo, origen social, inteligencia, interese
profesionales, competencias y valores. Todos son elementos son integrados en un concepto del yo.
b) La imagen profesional: son los estereotipos, las generalizaciones referidas a la personalidad de los
que la ejercen, el trabajo que hacen, la vida que llevan las ventajas y los inconvenientes.
e) La accesibilidad percibida: supone el tomar en cuenta elementos realistas ¿qué obstáculos y qué
elementos favorecen el acceso a una profesión?
55 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
g) El espacio social: es la zona dentro de la carta cognitiva de las profesiones donde se sitúa aquello
que puede ser aceptado. Lo conforman las profesiones que el sujeto cree que le conviene realizar en
la sociedad.
h) La circunscripción: proceso que delimita, en la carta cognitiva, el espacio social de las profesiones
aceptables para el individuo.
i) El compromiso: proceso por el cual, los individuos renuncian a sus aspiraciones preferidas para elegir
aquellas que sean menos compatibles para ellos pero más accesibles. El compromiso se produce
cuando se renuncia a aspiraciones profesionales por no haber oportunidades, por no percibir
accesibilidad. Primero se aspira a proteger los elementos más centrales del concepto del yo (sexo y
prestigio), y cuando el individuo llega a establecer un compromiso no realiza la elección.
Más adelante aparecen dos dimensiones que son el origen social y los resultados escolares,
que pueden acrecentar el nivel de ambición de los proyectos profesionales. En la adolescencia las
representaciones se enriquecen, se organizan, se convierten en más flexibles y más descentradas
para favorecer la percepción o la acción. Esto se debe al desarrollo cognitivo y a las experiencias
vividas. Son esas experiencias y los diferentes roles que juega en la vida, lo que hace que el sujeto
tenga un concepto del yo, siendo el yo profesional una de las categorías de los conceptos del yo
Esos diferentes conceptos del yo forman un sistema general e inclusivo, sujeto a meta –
dimensiones relacionadas con la forma del sistema (la estructura), a la variedad de conceptos del yo (a
la amplitud), a su armonía, su flexibilidad, y a la idiosincrasia de las dimensiones utilizadas en la
jerarquía de los conceptos del yo.
Son varios los especialistas que abogan por la importancia de la adquisición de una estructura
cognitiva para organizar la información sobre el yo, el mundo del trabajo, y la relación de uno mismo
con el mundo laboral.
“Si la organización mental se conceptualiza como algo que juega un papel causal en la acción,
sería deseable producir representaciones de esa organización para ayudar a comprender tanto
las situaciones existentes como sus cambios potenciales”
Por ello el asesoramiento vocacional de jóvenes y adolescentes que se encuentra en pleno proceso de
desarrollo tiene que facilitar las experiencias, eventos, conocimientos, destrezas e informaciones que
56 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
permitan a los estudiantes construirse una adecuada y madura identidad vocacional. Esta imagen pasa
por la construcción y representación de un yo vocacional que le posibilite el enfrentarse de forma
adecuada y realista a sus proyectos vocacionales.
Las elecciones vocacionales se basan cada vez más en consideraciones de factores de la realidad a
medida que el individuo evoluciona. En otras palabras una dimensión a lo largo de la cual avanza el
proceso de elección es el punto hasta el cual la realidad desempeña un papel en la toma de decisiones
vocacionales. Además de esta dimensión que concierne totalmente a las bases para la elección
individual, existen otras que han sido postuladas y que tienen que ver principalmente con las actitudes
del individuo frente al problema de la elección y su habilidad para resolverlo, entre ellas se nombran:
1) Orientación para la elección: es necesario tener conciencia de la expectativa social de que uno
debe elegir una ocupación como el trabajo de su vida. El proceso de elección comienza cuando
el individuo desarrolla este conocimiento y persiste a medida que es orientado hacia decisiones
acerca del programa de estudios de la escuela secundaria, etc, que debe hacer en el presente
y en el futuro.
2) Clarificación del concepto del mismo profesional. Super llama a esto “cristalización de rasgos y
aptitudes” y la define como la medida en que las capacidades y rasgos del individuo han
tomado forma, proporcionado bases consistentes para la acción. Señala que existe un continuo
evolutivo y que cuando más altamente desarrollado esté el sistema de capacidad y rasgos del
individuo, tanto mayor será su capacidad para hacer frete a las tareas de desarrollo de la
elección y adaptación profesional.
3) Información ocupacional: el individuo aprende más cosas acerca de sí mismo a medida que
crece, también obtiene mayor información sobre las ocupaciones y cómo ingresar en ellas. La
información que tiene es más pertinente, más confiable y específica a medida que crece, y la
emplea con mayor frecuencia como base para sus decisiones.
4) Independencia: una de las dimensiones principales a lo largo de la cual tiene lugar el desarrollo
emocional y social es la de la dependencia a la independencia. Super postuló la hipótesis de
que el proceso de elección avanza en el mismo sentido. En la primera adolescencia, el
individuo cuenta excesivamente con los otros para la determinación de la elección, pero a
57 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
medida que se madura se vuelve más y más autosuficiente en su tema de decisión. Evoluciona
desde la persona pasiva a la persona activa. La persona activa da pasos positivos en su propio
interés. El tipo pasivo responde a presiones externas, reacciona ante fuerzas mayores en lugar
de procurar controlarlas..
5) Canalización útil de ensueño y la fantasía: un componente esencial de la toma de decisión
efectiva parece ser un óptimo del ensueño y la fantasía para conceptualizarse a sí mismo en
las diferentes clases de trabajo.
6) Compresión de la relación medios – fin: la persona más joven tiene dificultad para relacionar
sus objetivos con los pasos que debe dar para alcanzarlos, porque no ha desarrollado la
habilidad de comprender cuáles son las asociaciones apropiadas. A medida que madura puede
especificar cada vez más los medios que debe emplear para alcanzar sus fines, y puede
relacionar las decisiones inmediatas e intermedias con objetivos remotos por medio de la
planificación.
7) Coherencia de las elecciones: la correspondencia de acción de una persona debería aumentar
a medida que éste madura.
La conducta de algunos individuos durante el periodo de decisión no puede considerarse como meras
variaciones de la norma, sino que deben clasificarse como desviaciones. Cristalizar una elección a
unos pocos años del promedio puede considerarse una variación. Pero si el individuo es incapaz de
cristalizar en absoluto una elección, o está en condiciones de hacerlo solo a una edad mucho más
tardía, su caso debería considerarse como una desviación.
58 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
les atrae una gran variedad de ocupaciones, tiene dificultades en especificar una ocupación como
aquella a la que piensan ingresar y permanecen indecisos cuando ya han pasado los 20.
La cristalización temprana está relacionada con el desarrollo general emocional e intelectual del
individuo y con sus experiencias relacionadas con el trabajo. Sólo cuando existe una cristalización
tardía encontramos generalmente una relación con el campo de la elección. La cristalización tardía
acaece por lo general como resultado de la falta de capacidad del individuo para elegir entre un
número de ocupaciones no relacionadas entre sí pero igualmente atractivas, en otras palabras tiene lo
que ha sido llamado conflicto de “aproximación – aproximación”
La distinción entre una pauta de elección variable de cristalización tardía y una pauta de
desviación con muchas de las mismas características es muy adecuada. Ginsberg señala que los tipos
de pautas deben diferenciarse por dos criterios: primero, la elección desviada se basa habitualmente
en la consideración de un solo factor, y un factor que es predominante a una edad más temprana que
la del individuo. Segundo, una pauta desviada implica también una cristalización tardía pero como
resultado de dificultades de la personalidad y no de un ritmo más lento de evolución vocacional, como
es el caso con una pauta variable. Una pauta de elección desviada refleja a menudo un conflicto de
“evitación – evitación”, que surge de un rasgo fundamental de irresolución y no de una indecisión
superficial y temporaria.
Hay 3 factores que contribuyen a la irresolución del individuo: 1) obediencia a las aspiraciones y
presiones parentales; 2) Fantasías poderosas de ser admirado y tener éxito y 3) la persistencia de los
intereses de la infancia.
El efecto total de estos factores es que producen una “pseudocristalización” de la elección, que
éste sostiene es el factor individual más importante de una cristalización atrasada. Lo que sucede es
que el individuo realiza una elección aproximadamente en el momento en que se espera eso de él,
pero luego la basa en deseos parentales, sus fantasías o hobbies. Luego a medida que crece y trata
de poner en práctica su elección, descubre que no está satisfecho con ésta. Comprende que no
59 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
representa sus intereses, aptitudes y valores, y las rechaza, de manera que cuando ya tiene 20 años y
debiera estar estipulando su elección no tiene ninguna.
MARTINEZ RIVAS
El concepto de Madurez vocacional surge a partir de la aparición del enfoque evolutivo del
asesoramiento vocacional. Es dentro de esta perspectiva evolutiva del desarrollo vocacional,
defendida, entre otros por Super, Crites, Gottfredson, etc, donde la madurez vocacional ha tenido su
fuente principal y permanente de investigación.
Con los autores evolutivos comienzan las propuestas sobre secuencias del desarrollo
vocacional y el establecimiento de diversas etapas, uno de cuyos postulados fundamentales afirma
que cada etapa de la vida presenta una o más tareas vocacionales o cambios que le individuo necesita
realizar con éxito o dominar, para progresar en su desarrollo vocacional.
Esta visión del desarrollo como un continuo a lo largo de la vida implica, a su vez, la
adquisición continua de conocimientos vocacionales que van a permitir poner el énfasis en la
evaluación del progreso del individuo en ese proceso.. Por ello surgió como necesidad el encontrar un
índice que pudiera evaluar el grado por el cual un individuo iba progresando a la largo de la secuencia
60 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
evolutiva; en definitiva, el grado en que iba madurando. Este índice fue el de madurez vocacional,
definida por primera vez por Super como el lugar que ocupa un individuo dentro del continuo desarrollo
vocacional.
Los distintos autores no se ponen de acuerdo sobre cuáles son las dimensiones principales o
fundamentales de la madurez vocacional. Super afirma que las dimensiones de la madurez vocacional
serían las siguientes:
De todas ellas, la planificación era considerada por Super como la dimensión principal.
Crites por su parte considera que la madurez vocacional se define a través de dos variables de medida
diferentes: el grado de desarrollo vocacional y la razón de desarrollo vocacional
En resumen la madurez vocacional puede ser definida de forma general como el grado en que un
individuo ha dominado las áreas de desarrollo vocacional, incluyendo tanto los componentes de
conocimiento como actitudinales, apropiados para su etapa de desarrollo de carrera. La madurez se
asume que es un constructo psicológico subyacente que refleja este nivel de desarrollo, tal y como el
desarrollo intelectual, moral y social se asume también que son constructos psicológicos.
Existe un grave problema a la hora de intentar evaluar la madurez vocacional. Super propuso dos
puntos de referencia, el primero la edad cronológica del individuo se utiliza para poder establecer en
qué etapa de la vida se espera que esté, el segundo punto de referencia refiere a que lo fundamental
es la comparación adecuada de medidas con las tareas evolutivas. En este caso lo que haremos es
comparar al individuo y su forma de enfrentarse a diversas tareas evolutivas, con la forma que se
enfrentan otras personas en las mismas tareas vocacionales, independientemente de su edad
cronológica.
Las variables de tipo personal tales como los datos biográficos, la madurez vocacional y la autoeficacia
(que surge de las expectativas de los sujetos, entendida como las creencias sobre la habilidad de uno
para realizar diferentes tareas dadas con éxito) van conformando una historia personal que va a influir
en el desarrollo vocacional del individuo.
En la medida en que el asesor intervenga procesualmente sobre estas variables, la influencia que
ejerza sobre la toma de decisiones vocacionales de los asesorados será mucho más positiva.
61 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
LOPEZ BONELLI
Discriminamos entre distintos momentos de la consulta según el tiempo del que dispone el
consultante antes de la toma de decisión.
La autora se refiere concretamente a las diferencias en las tareas llevadas a cabo como
consultantes que se encuentran con varios meses para elaborar la decisión y los que abordan la tarea
con cierta “urgencia”. La decisión ocupacional se toma a última hora, sin haber recibido ninguna
preparación específica.
Por supuesto, siempre que nos es posible intentamos difundir y estimular la consulta
anticipada. Esta variable es más fácil de ser controlada en las instituciones educativas.
También es necesario contemplarla en las orientaciones solicitadas por las personas que
desean tomar sus estudios después de un periodo de abandono o por desinterés o fracaso en alguna
carrera emprendida.
De todos modos, en términos generales, más allá de la edad cronológica del consultante
aparecen como más relevantes variables tales como: madurez, asertividad, independencia de
pensamiento y acción, y nivel de responsabilidad en decisiones asumidas en el pasado.
Apuntes de cátedra
Hasta principios del siglo XX la orientación no era sólo un concepto extraño sino que además
innecesario, ya que las posibilidades de elegir se reducían a continuar o no la profesión paterna, lo que
en término generales no presentaba un gran espectro ni en las carreras universitarias ni en las
62 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
opciones laborales. En el caso de las mujeres no se planteaban otras opciones que las tareas
domésticas, la docencia o las artesanías.
A mediados del siglo XX, las universidades incorporaban nuevas opciones, lo laboral incorporaba una
nueva gama de posibilidades y las mujeres se incorporaban de lleno al mundo laboral y se preparaban
para ello. Se priorizaban las capacidades y la coherencia de estas con las exigencias de cada carrera.
En la actualidad ya nadie discute la necesidad de la OVO al finalizar el nivel medio, e incluso en los
momentos de duda, reorientación, o de especialización dentro de la carrera. Hoy la vida útil de las
personas, la identidad que se ve atravesada por las actividades que realiza, la necesidad de sentirse
útil y la falta de trama de contención social y familiar hacen necesario re pensar los momentos de
asistir con orientación a la persona.
Elección de la modalidad.
Elección de la carrera universitaria, terciaria o tecnicatura.
Entrenamiento o preparación para desempeñar una actividad específica que requiera una
capacitación intermedia.
Elección dentro de centros de capacitación laboral para chicos que quedaron fuera del sistema.
Elección de especialidad dentro del ejercicio de la profesión.
Elección de pos grados, maestrías o doctorados.
Especializaciones interdisciplinarias.
Elección de búsqueda en áreas laborales para el primer empleo.
Búsqueda de primer empleo tardío (mujeres que se divorcian, enviudan, o que habiendo
convivido con sus padres se quedaron solas).
Mujeres que se abocan a la crianza de sus hijos, y ante el nido vacío deciden emprender una
nueva tarea.
Personas desempleadas.
Cambio de trabajo por discapacidad o alteraciones de las capacidades que se poseían.
Actividades post jubilatorias.
Actividades de la tercera edad.
Dentro de la empresa:
Selección de personal.
Adecuación a distintas tareas dentro de la misma empresa.
63 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
64 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
UNIDAD 3
EN LA CONDUCTA VOCACIONAL
65 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
punto de vista, aun reconociendo el peso que tienen los múltiples factores: economía, situación laboral,
hábitat, clase social, etc, es viable el poder conseguir desarrollar una conducta vocacional como la
enunciada. El proyecto del ser humano en sociedad tiene derecho a poder ser elegido por él mismo, y
con los esfuerzos personales y sociales, ser capaz de llevarlos a la práctica; a la conducta vocacional
no le cuadra el determinismo sociológico. Los condicionantes tienen un doble sentido, no sólo de
restricción sino también de posibilidades; y en cualquier caso, se han de enfrentar con la energía que
hay que desplegar para superarlos o aprovecharlos en la dirección que cada uno entienda como
valiosa para su participación en la vida cotidiana.
Rivas página 31
Dentro de esta perspectiva caen las formulaciones teóricas de sociólogos, psicólogos sociales o
economistas, y suelen tener en común el atender de manera prioritaria a la división del trabajo como
medio principal de satisfacción de las necesidades productivas derivadas del mismo, a las que ha de
subordinarse en cualquier caso la conducta vocacional individual.
Dentro de este apartado podemos señalar: a) el peso de los factores del entorno próximo o lejano, que
trasciende en gran medida la posibilidad de actuación del individuo para modificar la situación o dirigir
su conducta personal vocacional; y b) el proceso mismo de socialización vocacional y ocupacional.
66 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
CONDICIONANTES SUPRAINDIVIDUALES:
Son las manifestaciones de factores sociales y económicos que trascienden la capacidad del individuo
de no modificar o intervenir activamente, las que dejan en entredicho, o sencillamente niegan y
suprimen como principio, el tomar el trabajo en su significado personal. En resumen, determinadas
elaboraciones socioeconómicas y sociológicas tratan de crear modelos teóricos que parten de una
realidad social dada y registran los indicadores objetivos que actúan en el mundo del trabajo, tratando
de sistematizar aspectos aparentemente dispersos o desconectados entre sí, dejando, si acaso, un
estrecho margen de maniobra para la dirección de la conducta vocacional individual.
Los factores supraindividuales de los que habla Rivas son: la familia, la estructura del mundo laboral,
el sistema educativo y las circunstancias.
FAMILIA:
Es el primer consumidor de la educación, y dedica gran parte de sus ingresos a dicha tarea. Por lo
tanto es el primer condicionante de la conducta vocacional de todos sus miembros, no sólo de los hijos
sino también de los padres
La familia brinda o no la posibilidad para estudiar en base a las diferentes variables como el salario
familiar, el status socioeconómico y el nivel educativo de los padres. Tradicionalmente ha sido éste
último el que más influjo tiene en la conducta vocacional de los hijos.
Nacer en una clase social u otra podemos tomarlo como un accidente, pues no se elige esa primera
matriz conformadora que es el ambiente familiar, que dota o no de los necesarios recursos para el
desarrollo individual. Igualmente los estudios sobre la pobreza señalan el papel condicionante de ésta,
que en la mayoría de los casos podría alcanzar la cota de barrera determinante para los que la
padecen: condiciona la respuesta social, incluso los estímulos de superación, pues la necesidad de
sobrevivir ahoga cualquier otro mensaje. De la situación de crisis de los 90 está surgiendo una nueva
realidad sociológica, la que se empieza a llamar nuevos pobres, personas con alta tasa educativa que
no logran mantener la situación heredada de estatus paterno y desciende en varios escalones, no
pudiendo atender la cobertura de gran parte de unas necesidades satisfechas con frecuencia
anteriormente.
MUNDO LABORAL:
La actividad productiva que genera la división del mundo del trabajo, atomizado con la revolución
industrial, hace que el mundo ocupacional se complique y diversifique a tal punto que es prácticamente
67 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
imposible que sea captado con suficiente detalle por los individuos, al tiempo que unas profesiones
desaparecen y otras nuevas surgen continuamente al ritmo del progreso y desarrollo científico social.
Las profesiones llegan a hacerse sinónimo de estatus social y económico, y reciben valoraciones por
parte de los individuos, que son, de alguna forma, condicionados por esa estimación psicológica.
Desde el entorno familiar cercano al medio externo, los sujetos reciben influencias sobre el prestigio,
poder, respetabilidad, etc. De las profesiones, y sociológicamente llegan a cuajar en los llamados
estereotipos profesionales. El prestigio social de una profesión está basado en una combinación
diferente de factores que tiene en cada sociedad un valor moral relativo. La adscripción de valor al
mundo ocupacional afecta sobre todo a los más jóvenes, ya que sobre ellos pesa el ambiente familiar
que puede en sus retoños, acertada o equívocamente, reforzar las aspiraciones de unas u otras
conductas vocacionales. Por otro lado, los medios de comunicación, a través del aprendizaje social de
modelos que representan ocupaciones concretas, son también un poderoso condicionante vocacional
exterior.
En cualquier caso, la elevada relevancia social de las profesiones suele tener en común la exigencia
de un prolongado período de formación, que habitualmente también requiere un más alto nivel
aptitudinal, y a la larga obtiene mayor recompensa económica y social.
SISTEMA EDUCATIVO:
El sistema educativo obedece a lo que es el mundo laboral (mayor formación, mayor posibilidad).Los
sujetos tienen sus posibilidades marcadas por su nivel de formación con el que salen del sistema
educativo. La relación entre formación y ocupación no es directa ya que se somete a la ley de la oferta
68 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
y la demanda. Puede ser que las experiencias de logros se frustren por los desajustes del mercado del
trabajo.
FORTUISMO SITUACIONAL:
La complejidad de la organización social hace intervenir una serie de agentes no identificados, que
genéricamente figuran con la etiqueta de “azar o circunstancias Son las circunstancias como los
aspectos geográficos, como los aspectos socioculturales del hábitat, como la aparición de nuevos
recursos e inversiones, como la pertenencia de centros educativos cercanos que brindan diferentes
posibilidades y oportunidades.
Los antropólogos culturales y los ecólogos han establecido bien que existen diferencias sistemáticas
subculturales entre diversas regiones de un país, entre las áreas urbanas y rurales y aun entre
secciones que de las ciudades más grandes.
Como resultado de la interacción entre la herencia que la gente lleva a una zona y sus rasgos físicos y
climáticos se desarrolla típicamente una subcultura cuyas costumbres, usanzas y valores la distinguen
de otras subculturas de diferentes regiones geográficas.
Diversos estudios han demostrado que existen diferencias entre las subculturas demarcadas a lo largo
de líneas geográficas y residenciales que se reflejan a menudo en las elecciones vocacionales de los
69 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
adolescentes, por lo cual puede decirse que el lugar de residencia está relacionado con la elección
vocacional independientemente de otras variables.
Rivas página 41
“La conducta vocacional sería el proceso y el resultado de la interacción de una persona y su medio
laboral que deviene en la mutua satisfacción”
BIODATOS:
Son el bagaje personal con que cuenta el individuo, puesto en relación con las necesidades sociales.
Abarca desde las características somáticas hasta las experiencias adquiridas y la personalidad global.
La potencialidad, como las limitaciones de cada persona, son condicionantes del mundo vocacional y,
por lo tanto, del mundo laboral. De ahí la necesidad de contrastar las posibilidades personales con las
exigencias del medio. Se requiere de un diagnóstico personal y una evaluación del mercado laboral
para desarrollar roles y funciones con eficacia.
Se cuenta con posiciones teóricas que postulan que todo el desarrollo vocacional está mediatizado por
las experiencias familiares (Anne Rose) pero también llega a ser un principio general válido que el
mejor predictor de la conducta futura es la conducta pasada y lo que individuos piensan de la misma..
Esa línea engloba un conjunto de variables individuales que interactúan con su ambiente próximo.
Tratadas en principio como variables demográficas, pero definidas como variables de la vida, y su
papel es netamente predictor de una gran parte de la varianza explicada de la conducta vocacional.
Estos biodatos se encuentran en los formularios de solicitud de trabajo, en las guías vocacionales,
cuestionarios de antecedentes personales, etc. Son indicadores que hacen siempre referencia a
70 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
hechos del presente y sobre todo del pasado inmediato; a los biodatos se les conoce en ocasiones
como datos de la historia personal.
GENERO:
Es el hecho de diferencias entre masculino y femenino que remarca el medio sociocultural que
subyace. Sólo el hecho de ser hombre o mujer conlleva a un conjunto de factores que actúan como
condicionantes de la conducta vocacional. La mujer de hoy ha ganado terreno y busca desigualdad de
posibilidades tanto en el estudio como en lo laboral. Pero al momento de llegar al mundo del trabajo
hay una menor representación en los puestos de mayor responsabilidad y también tienen un menor
salario. Pero el género es condicionante diferencial entre las profesiones y las personas que influyen
pero su incidencia no es condicionante y no justifica la existencia de un desarrollo vocacional
diferenciado por el sexo.
En la psicología vocacional se estudian las posibles relaciones que existen entre la personalidad y la
elección y/o rendimiento vocacional.
1 – existe un perfil de personalidad más o menos específico para cada profesión (personalidad
ocupacional).
2 – los individuos que tienen éxito profesional se caracterizan por reunir una serie de rasgos que
favorecen dicho éxito, con independencia de la ocupación ejercida (personalidad eficiente).
El establecimiento de dicha relación ha dado pie para el surgimiento de una teoría de los rasgos
característicos de la personalidad para cada profesión y su respectiva investigación.
Se debe a Holland la trabazón de una teoría que desemboca en una tipología vocacional, la cual
muestra una relación entre personalidad y mundo profesional. Básicamente su teoría se centra en la
congruencia entre el tipo de personalidad, el ambiente ocupacional y la interacción entre ambos. Su
tipología vocacional incluye las metas comportamentales, actividades ocupacionales, aptitudes
diferenciales, rasgos de personalidad y profesiones específicas. Provisto de una poderosa
71 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
- Intelectual – investigador: persona que se enfrenta a problemas teóricos más que prácticos,
capacidad de análisis, crítico y reflexivo,
- Artístico: persona interesada por actividades creativas, escribir, pintar, música, son personas
intuitivas, emotivas, imaginativas e independientes,
- Social: persona que tiende hacia actividades de servicio y ayudar a sus semejantes, es sociable,
persuasivo, generoso,
- Emprendedor: persona que tiende hacia las actividades de dirección, supervisión y organización,
es dominante, enérgico, autoconfiado, impulsivo y locuaz
- Y convencional: persona que se prefiere tareas administrativas, son muy ordenadas, rutinarias,
con sentido práctico. Son perseverantes y eficientes.
Rivas (1985) realizó una revisión sobre los aspectos que mejor definen la personalidad eficiente como
predictores de éxito vocacional y encontró los siguientes: la autoestima, el autocontrol, la asertividad,
la introversión – extroversión, el estilo atribucional.
El autoconcepto vocacional se define como la dimensión ocupacional del concepto de sí mismo. Este
indicador fue utilizado por Super hasta el punto de considerar que “el proceso de desarrollo vocacional
consiste esencialmente, en el desarrollo vocacional de no ser reducido tan solo a un indicador y que el
autoconcepto vocacional resulta insuficiente para explicar la complejidad de la conducta vocacional.
Adoptar una postura holística con respecto a la determinación de los constructos vocacionales, resulta
72 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
hoy, una decisión sana, se hace necesario poder modificar las variables conductuales que dificulten el
éxito vocacional y tenemos que atender y estimular todo lo que lo favorezca. Es más apropiado hacer
una asistencia global de la personalidad para asesorar el desarrollo vocacional, que emprender el
estudio particular de cada constructor de la personalidad.
La autopercepción vocacional, refiere a la captación que hace el propio sujeto de sí mismo en relación
con el mundo ocupacional, y la forma en que se proyecta sobre él, estructurando cognitivamente la
realidad percibida.
LOS BIODATOS EDUCATIVOS. PREFERENCIAS E INTERESES VOCACIONALES.
APTITUDES Y DESTREZAS. LAS DESTREZAS OCUPACIONALES GENERALES.
BIODATOS EDUCATIVOS:
Rivas. Página 44
Un aspecto hasta ahora poco trabajado como condicionante vocacional es el efecto de los
estilos y estrategias de aprendizaje que el estudiante adquiere a través de la escolaridad. Están
vinculados a las características del proceso de E/A, en el sentido de que son propios del estudiante,
que los obtiene de la experiencia escolar trabajando las diferentes materias.
73 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Los intereses reflejan los influjos que el ambiente proporciona al sujeto y se activan a través de
conocimientos y experiencias significativas. Los intereses señalan rumbo y dirección de la conducta
vocacional; se desarrollan en un medio sociocultural determinado en el que tienen posibilidad de
expresarse y actuar como motivadores y reforzadores.
En sentido estricto, al ser los intereses el elemento de entrada para que la conducta vocacional
tome una u otra dirección, su papel condicionante es casi intrínseco al inicio y mantenimiento del
propósito individual. Sobre ellos giran otras instancias como la información, el desarrollo y la madurez
vocacional. Se han tratado más como producto final resultante que se expresa en perfiles, que en la
génesis y desarrollo a través de actividades personales o planificadas en el medio escolar.
Las preferencias y los intereses son percibidos muy pronto por el sujeto como aportación
individual, y en un primer estadio (en torno a los 10, 12 años) son tomados como el único elemento del
juicio global “quiero ser esto o lo otro… por que le gusta”. Posteriormente en la medida que incorpora
experiencias significativas a su conducta, hará intervenir otros elementos que tratará de relacionar con
los intereses dominantes como las capacidades o habilidades, las experiencias del rendimiento escolar
sobre determinado grupo de materias. Por todo ello aunque son instancias independientes, los
resultados correlaciónales, si bien moderados, suelen ser estadísticamente significativos. La
integración adecuada de la multiplicidad de aspectos individuales y socioculturales es el mejor
indicador de la madurez vocacional del sujeto.
74 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
APTITUDES Y DESTREZAS:
Las aptitudes forman y son consideradas, un conjunto de variables psicológicas que tradicionalmente
han jugado un fuerte papel de condicionante para el desempeño profesional. De hecho cualquier
profesión requiere la puesta en ejercicio de una serie de capacidades para solucionar eficazmente los
problemas rutinarios o complejos que exigen el desempeño eficaz del puesto de trabajo. (Para la OV
resulta hoy más relevante los procesos ejecutivos o meta – cognitivos del sujeto, cuando estamos
asesorando su desarrollo vocacional, que las aptitudes y los test como instrumentos de medida).
Desde no hace mucho tiempo, a lo aptitudinal se le añade y completa con lo que podemos llamar
destrezas ocupacionales. Lógicamente, el desempeño laboral depende, en parte del equipo aptitudinal,
pero también de una serie de destrezas que se ponen en marcha en función de las exigencias del
puesto.
Fine (1974) ha remarcado la importancia de tales destrezas. Sugiere que el desempeño eficaz del
trabajo requiere tres tipos de destrezas: funcionales, específicas y adaptativas. Las funcionales son
competencias que le permiten a uno relacionar cosas, datos y personas en una determinada forma, de
acuerdo con su preferencia personal. Las de contenido específico, en contraposición intervienen sólo
en la realización de un determinado trabajo, de acuerdo con los estándares y medios marcados para la
realización de esa tarea. Finalmente las destrezas adaptativas son experiencias para manejar las
demandas del puesto de trabajo de acuerdo con las condiciones cambiantes del ambiente físico,
interpersonal u organizacional.
En síntesis, los intereses vocacionales marcan el rumbo, las aptitudes la potencia, y las destrezas la
manera de realizar en el tiempo la conducta vocacional.
La información es la materia prima con la que opera el individuo. Centrándonos en el tema, en las
sociedades poco evolucionadas el mundo ocupacional del adulto es conocido por los miembros desde
la infancia, siendo parte de su experiencia cotidiana. La vida se desenvuelve grupalmente y todos, en
la medida de sus posibilidades, participan en tareas productivas que se realizan ante sus ojos.
Rígidamente bien estructurada la vida social, los roles están bien delimitados; el proceso de
aprendizaje es vicario y sobre elementos muy concretos.
75 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
La conducta vocacional es una faceta de la vida, y por ende está expuesta y abierta a posibilidades y
eventos que no habíamos previsto. Lo no previsto, que hemos tratado de condicionante sociogénico
como fortuismo o azar, aquí van a jugar el papel de condicionante individual, y va a ser
conceptualizado como oportunidad. Se entiende que la oportunidad puede actuar en la conducta
vocacional, imprevistamente, sin dejar por ello de tener consistencia el entramado personal. La manera
de tratar en términos de condicionante la conducta vocacional, es no desligar su efecto de los
antecedentes que, en principio, van configurando el desarrollo personal, sino vincularlo a la
congruencia de la toma de decisiones.
La Psicología nunca podrá predecir la aparición del fortuismo, pero lo cierto es que una vez producido
el evento, se integran en el proceso causal como factores manifiestos igual que lo hacen las intancias
pre establecidas. Entre otras instancias que juegan un papel, Bandura señala las siguientes en el
plano individual: las habilidades de acceso a los grupos, los vínculos emocionales entre personas,
valores y criterios personales; y en el entramado social: las recompensas, el entorno simbólico y
manejo de la información y la permeabilidad del contexto.
76 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Falta investigación que trate científicamente el efecto de la oportunidad en la conducta vocacional pero
puede decirse que tiene mucho que ver con la preparación para la vida adulta, la apertura y flexibilidad
personal, el cultivo de destrezas y adquisición de conocimientos polivalentes y la actitud de vigilancia
(arousal) frente a la pasividad y confianza en la buena suerte para elegir el propio rumbo de la
conducta vocacional. Es evidente que lo imprevisto no puede planificarse, pero si favorecer la
confianza y la disponibilidad psicológica individual para estar preparado para cualquier circunstancia
que favorezca los planes que uno, independientemente de cuándo y cómo surja, pueda reconocer.
Con otro nombre y con otros matices es conocida también en Psicología como Serendipity que refiere
a encontrar algo más valioso que lo que se buscaba cuando ya se está en la acción de la búsqueda.
En este sentido, la oportunidad, más que el azar como condicionante individual, se da un contexto y
situación cultural concretos pero inespecíficos y cambiantes que estará más ligado a la toma de
decisiones que al desarrollo vocacional.
CASULLO CAYSSIALS
LA TOMA DE DECISIONES:
1 – Se asume que hay alguien que debe decidir (un sujeto o grupo).
77 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
8 – La información se acomoda según distintas estrategias, de manera que el que tenga que
tomar una decisión pueda reconocer el curso de acción más conveniente.
Las estrategias que se ponen en juego en toda toma de decisiones puede observarse en los
denominados “estilos de decisión”, con ello se hace referencia a maneras únicas, propias, en las que
el individuo aborda, responde y se comporta en una situación en la que debe decidirse. Harren
distingue 3 tipos de estilos básicos que desempeñan un rol fundamental en las diferencias individuales
frente a situaciones semejantes:
Las diferentes teorías contienen ciertos elementos: Toda decisión puede ser descripta sobre la
base de cuatro elementos:
Primer elemento: cada persona que debe decidir algo tiene que tener en claro, en primer término,
qué objetivos pretende alcanzar, y cuáles le permitirán obtener los logros deseados.
Un tercer elemento está dado por el conjunto posible de logros asociados con cada opción. En general
dichos logros se plantean con poca certeza, y ello puede deberse tanto a limitaciones propias como a
sucesos impredecibles del entorno en el que cada persona vive.
78 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Es importante diferenciar entre logro y opción. Una opción remite a cualquier acción que un sujeto
puede realizar sin mayores impedimentos: inscribirse en una facultad y asistir a ella si es admitido. Un
logro hace referencia a un suceso futuro que puede o no ocurrir, debido a factores que el sujeto no
puede controlar: iniciar sus estudios universitarios y no poder terminarlos, por ejemplo.
Finalmente es necesario identificar formas o vías a través de las cuales cada meta o logro deseado
poeda alcanzarse de acuerdo con los objetivos planteados. La medida en que se alcanzan los
objetivos conforma los denominados atributos.
Una característica importante de la estructura mencionada es que es jerárquica. Los objetivos y los
atributos son diferentes niveles de una descripción jerárquica de los tipos de satisfacción que quien
debe tomar la decisión está buscando. Las opciones y los logros tienen una estructura similar:
generalmente existe una amplia gama de elecciones que pueden desdoblarse en opciones más
específicas, que a su vez permiten diferentes logros.
Una vez que un problema vocacional ha sido expresado en términos de esta estructura, hay que
considerar al sistema de creencias y valores de quien tiene que tomar la decisión. Al hacerlo es
necesario destacar las implicaciones que tienen para elegir determinados cursos de acción posibles.
Los logros o metas a alcanzar generalmente se plantean en términos probables, y las probabilidades
están sustentadas por creencias.
Buscar y obtener información (proceso secuencial que supone un costo en términos de dinero,
tiempo y esfuerzo)
Plantear el rango de alternativas (cuanto mayor sea el abanico de opciones a considerar mayor
será la probabilidad de que se pueda tomar una decisión gratificante)
Conocer las alternativas (en líneas generales el problema reside en si se usa en forma
adecuada la información de la que se dispone, si se accede a mucha información)
Formular las opciones en términos racionales y consistentes (la decisión óptima es la más
consistente con la información que se tiene y con los valores y creencias de quien decide)
79 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Preocupada por motivar a los jóvenes con respecto a la gran diversidad de aspectos que
intervienen en la elección de una carrera así como de hacerlos partícipes activos en su decisión, la
autora elaboró este recurso estratégico para ser implementado durante el proceso de OV.
Nuria Cortada en su libreo “el profesor y la OV” habla de factores que intervienen en la toma de
decisiones y hace el siguiente esquema:
80 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Este es un recurso que se usa como eje motivador para analizar factores internos y externos así como
objetos de la elección vocacional.
Descripción:
Se utiliza en la 2º o 3º reunión ya que sirve como disparador o eje motivador para movilizar
diferentes aspectos de los chicos que se seguirán trabajando a lo largo de todo el proceso.
Consigna: “Uds. Están aquí para elegir una carrera y saben que esto no es tarea fácil, ¿por
qué? Porque son muchos los aspectos comprometidos en cada elección, les propongo que
analicemos algunos de los más importantes y veamos cómo se dan en la realidad”.
Se reparte una fotocopia de los factores y se les pide que lean en silencio de forma individual.
Al terminar se es pregunta si entendieron todo o si tienen alguna duda.
A continuación se les reparte una o dos tarjetas a cada uno de ellos según el tamaño del grupo,
dado que el total de las situaciones planteadas suman entre 20 y 23 tarjetas.
En cada tarjeta se leen algunos de los siguientes casos: “yo quisiera darle el gusto a mi padre
que sería feliz si fuese abogado, pues a él le quedaron 5 materias para recibirse pero nunca
sacó el título”, “me atrae la medicina, quisiera ser médico, pero me horroriza el dolor, el
sufrimiento ajeno, la muerte”, “la carrera que me gusta implica gastos que mi familia no puede
costear en estos momentos”, etc…
Una vez repartidas las tarjetas se pregunta quién quiere empezar a leer lo que le tocó. Se
escucha atentamente la lectura y luego se los invita a que las relacionen con uno o más de los
factores.
Así sucesivamente se van leyendo y vinculando las situaciones con los factores con la
participación de todos los integrantes del grupo.
Al terminar la reunión se les pide que se lleven la hoja del esquema y que luego, cada uno,
haga la relación de su caso particular y traten de ver de qué manera están comprometidos
estos múltiples aspectos en su situación personal, situación que implica tener que tomar una
81 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
decisión tan importante, donde deberá elegir una de ente tantas varias alternativas posibles
que el medio le ofrece y todo lo que ello implica.
Agotado el tema se les pide que retengan el esquema y que vuelvan a considerarlo cada vez
que en el transcurso de la tarea emprendida surgieran alusiones al mismo.
Fundamentación y conclusiones:
Aprender a elegir y a conocerse, a informarse, a descifrar los prejuicios. Como sostiene Marina
Müller “… en un aprendizaje que lleva años que se replantea y define en varias etapas a o largo de
la vida…” y que debe abarcar todos los aspectos comprometidos en la elección vocacional. Este
recurso trata de llevar al sujeto a niveles inconscientes y a situaciones de aprendizaje, lo que
muchas veces actúa desde el inconsciente sin que se pueda manejar y precisar, lo que contribuiría
al desarrollo de esos aprendizajes.
Asesoramiento: “relación en la que una persona se esfuerza por ayudar a otra a comprender y
resolver sus problemas de adaptación”
Es una relación de ayuda. Rogers evalúa que al menos una de las partes intenta promover en el otro:
El crecimiento
El desarrollo
La maduración
82 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Tiene lugar por que el sujeto que va a ser ayudado necesita; información, instrucción, consejo,
ayuda, compromiso, tratamiento por parte del otro
La ayuda se lleva a cabo mediante la comunicación e interacción que será tanto cognitiva como
afectiva y contendrá experiencias positivas como negativas
El OBJETIVO del asesoramiento es el cambio del orientado que le permita conocerse a sí mismo y
a las exigencias del mundo del trabajo, ayudando a que el otro encuentre su vocación.
Esto se observa al evitar el orientado ciertos temas que para el orientador son tabú, al
abandonar el proceso, al decir o hacer “lo que espera de él el orientador”.
El lenguaje utilizado durante las entrevistas es coloquial y toma en cuenta las expresiones, giros
verbales y modismos del orientado
Reflejos del sentimiento: acentúan lo afectivo y lo subjetivo “vos sentís”. Expresa en nuevas
palabras las actitudes subyacentes, no los contenidos. Demuestra al orientado que es comprendido.
Apunta a clarificar el sentido que tienen para el sujeto (no para el orientador) sus sentimientos.
Trabaja a nivel conciente, hasta donde se haya expresado el sujeto. Se emplea en las primeras
entrevistas.
Señalamientos: muestran al sujeto hechos o relaciones entre hechos que pasaron inadvertidos
para él, surgen al aparecer contradicciones y su actitud no verbal “te inscribiste justo cuando
cerraron la inscripción”
83 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Los silencios que son difíciles de aceptar y leer. Nuestra respuesta debe ser receptiva y en
conexión con la contratransferencia, cómo nos sentimos, que suscita en nosotros ese silencio o
retomar algún tema de los ya planteados.
Las ansiedades que hay que tratar de graduar, aceptando la expresión emocional, pero
tratando de limitarla hacia la finalización de las entrevistas.
La finalización: puede sintetizarse lo tratado, preguntando por ejemplo: ¿a qué te parece que
llegamos hoy?
La conclusión del proceso: orientador y orientado evaluarán el logro, lo que faltó lograr, los
proyectos concretados.
Transferencia y contratransferencia:
En el campo de la entrevista se juega una relación que implica no sólo a los personajes
presentes sino también a los que provienen del pasado, de lo imaginario de cada participante, con
referencia alo simbólico, a la estructura pre y trasubjetiva que da sentido a cada sujeto.
Al escuchar lo que el orientado dice, identificado con sus pensamientos, temores y deseos, el
orientador puede aceptar sus propias acciones, tomando en su conciencia los pensamientos y
84 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
sentimientos que “resuenan” con los mensajes del orientado, encaminada a rastrear la manera en la
que el sujeto está construyendo sus proyectos de vida.
Las técnicas pueden ser:- De aceptación “parece que hoy te estás descargando contra mí… por qué te
parece que sucede esto?” o de reflejo del sentimiento: “Ud supone que no tenemos que hablar de esto,
pues piensa que podrá molestarme.
Resistencia: es la coraza defensiva que opone al sujeto a la tarea, rara vez reconocida, ya que
expresa uno de los aspectos de la ambivalencia ante la OV, quiere ser ayudado pero, al mismo tiempo,
percibe un rechazo a la ayuda. Algunas manifestaciones de resistencia son las siguientes:
Para tratar las resistencias las técnicas serían: la aceptación, la interpretación de la resistencia, la
distensión (cambiar de posición), hacer una pausa, volver más tarde a lo doloroso, cambiando
momentáneamente de tema.
Las técnicas auxiliares para la exploración psicológica se convierten en una especie de suerte
de “objeto intermediario” para revelar la personalidad y proyectar sus fantasías, temores y la
percepción de sí y del proyecto vocacional. Los test psicométricos y proyectivos brindarán una
85 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
DAT
Inventario de problemas
Visión de futuro
TAT
Familia quinética
Autobiografía
RIVAS
En Psicología vocacional, la teoría del rasgo psicológico es una de las más fértiles, tanto por los
principios usados en el proceso del asesoramiento como por el volumen e importancia de la
investigación acumulada. La idea del ajuste entre las características personales (capacidades,
intereses, personalidad, et.), y las variadas exigencias del mundo laboral (descripción del puesto de
trabajo, actividad profesional, etc.) caracteriza este enfoque del asesoramiento.
86 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
se mueve dentro de un contexto social de tipo industrial. Desde estas primeras realizaciones hasta el
presente, se puede afirmar con Brown que: “en general, las mediciones del rasgo han estado
positivamente relacionadas con el éxito y la satisfacción profesional”.
Esos desarrollos a los que se refiere el autor son el germen del asesoramiento vocacional,
entendido como un modo de relacionar las cualidades individuales con las exigencias del mundo
laboral próximo o mediato.
1) Cada persona puede ser caracterizada según un conjunto de rasgos psicológicos que se miden con
fiabilidad y validez.
2) Los puestos de trabajo exigen que los trabajadores posean ciertos rasgos y cierto nivel para
desempeñarlos satisfactoriamente.
4) La mayor probabilidad de éxito radica en la mejor adecuación entre las características individuales y
las exigencias del trabajo.
Una cuestión que atañe directamente a la teoría del rasgo es la polémica “nature vs. nurture” y
de forma más atenuada la heredabilidad y la cuestión de la modificabilidad de los rasgos a través del
medio o del aprendizaje. Hoy se acepta que los rasgos como tales son aprendidos y obviamente
modificables en la medida que se incorporan nuevos aprendizajes y experiencias; el problema de los
límites sigue sin resolverse y sin embargo los rasgos de mayor importancia en Psicología vocacional
(aptitudes, intereses, capacidades académicas) son lo suficientemente estables a partir de
determinada edad, en general desde la adolescencia, que permiten con garantías la predicción a
medio y a largo plazo del ajuste vocacional.
87 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
SHERTZER Y STONE
1) Dado que todo individuo es una estructura organizada y única de capacidades y potencialidades, y
dado que estas cualidades son relativamente estables una vez transcurrida la adolescencia, pueden
utilizarse test objetivos para identificar estas características.
2) Las estructuras de la personalidad e intereses están correlacionados con cierta conducta relativa al
trabajo. Por consiguiente, la identificación de las características de los trabajadores exitosos brinda
información que resulta útil para ayudar a los individuos a elegir una carrera.
3) Los diferentes planes de estudio requieren capacidades e intereses también diferentes, que es
posible determinar. Los individuos aprenderán con mayor facilidad y eficacia cuando sus posibilidades
y aptitudes sean congruentes con las exigencias del plan de estudios.
4) El diagnóstico que el estudiante y el asesor hayan hecho de la capacidad del estudiante debería
preceder a su elección de un plan de estudios y/o de un ambiente de trabajo. El diagnóstico previo a la
instrucción la facilitaría, dado que podrían introducirse modificaciones basadas en lo que sabe del
sujeto.
5) Cada persona posee la aptitud y el deseo de identificar cognitivamente sus propias capacidades.
Trata de ordenar y conservar su vida y de utilizar sus aptitudes para lograr un trabajo y una vida
hogareña satisfactoria.
El enfoque de rasgos y factores sostiene que el asesor influye activamente sobre el cliente. El
asesor cuya perspectiva es la de rasgos y factores asume una función activa en la situación de
aprendizaje que el asesoramiento implica. Se ocupa de diagnosticar, de presentar información, de
88 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
esclarecer cuestiones, etc. Recoge datos y evalúa. Examina y coteja los datos de la historia de vida del
asesorado y los evalúa para ayudar al individuo a comprometerse a sí mismo. La tarea del asesor es la
de enseñarle al asesorado a aprender a conocerse a sí mismo y cómo utilizar este aprendizaje de un
modo racional para desarrollar una vida productiva.
- Síntesis: examen y organización de datos para determinar fortalezas y debilidades del cliente.
- Diagnóstico: son las conclusiones a las que el asesor arriba sobre las causas y las características
del problema.
- Prognosis: predicción que hace el asesor sobre el desarrollo futuro del asesorado, o sobre las
implicaciones del diagnóstico.
- El seguimiento: incluye todo lo que el asesor haga para ayudar al asesorado ante problemas
nuevos o reiterados, así como de la evaluación de la eficacia del asesoramiento.
RIVAS
89 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
individual y la predicción diferencial. Escasa capacidad de cambio individual en los atributos medidos y
permanencia de los paradigmas. Actuación inspirada en el modelo médico y clínico.
Objetivos: el fin inmediato es ayudar a reconocer el problema presente del individuo; a más largo
plazo, ayudar a comprender y manejar los propios recursos, limitaciones y responsabilidades de forma
en que puedan resolver los problemas futuros. Ajuste vocacional en base a la eficiencia predictiva de
los instrumentos y supuestos teóricos utilizados.
Proceso: la actuación técnica es puntual en el tiempo y en los objetivos. El asesor despliega una
intensa actividad en la selección de técnicas de exploración, búsqueda de referentes vocacionales
adecuados y validados por la investigación, obtención, tratamiento e interpretación de la información.
El sujeto es fuente primaria de información (mediciones) y sólo participa de cierta interacción personal
con el asesor en el momento de recibir el consejo, analizar alternativas, propuestas o resultados en el
proceso de constrastación del individuo – paradigma para conseguir el efecto de ajuste vocacional
deseado, y también es elemento participante en el posterior seguimiento de acción planteada. La
autoridad técnica del asesor es la clave del proceso.
90 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
EL ENFOQUE ROGERIANO:
RIVAS
Objetivos: proceso por el cual se pretende ayudar a dilucidar el problema, aceptar su situación,
adaptarse a él y corregirlo para lograr la autorrealización.
Supuestos básicos:
1) acentúa la capacidad del hombre para comprenderse a sí mismo y a resolver sus problemas de
un modo satisfactorio.
Contribuciones: focaliza la atención en el cliente, da más importancia a las actitudes del orientador
que a las técnicas, considera la relación como el factor fundamental y destaca el papel de lo afectivo.
Críticas: ignora los factores cognitivos de la conducta, no hay información, el psicólogo se limita a
reflejar los sentimientos del cliente, prescinde de los hechos objetivos, no se puede aplicar eficazmente
con personas que no aceptan la responsabilidad o presentan déficit en la comunicación verbal e
intelectualmente limitados, la evaluación de los resultados se hace muy dificultosa.
Reúne dos orientaciones psicológicas modernas, por lo tanto es un enfoque dual, asume
principios del conductismo y del cognitivismo respecto a las teorías del aprendizaje social,
procesamiento de la información, pensamiento y propositividad comportamental.
Objetivos:
91 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
- Mediato: ayudar a comprender los propios recursos y limitaciones para resolver problemas futuros.
- Inmediato: ayudar a resolver el problema presente del sujeto determinando los aspectos que
afectan al problema y fijando metas.
Supuestos teóricos:
3) La mayor parte de ella es aprendida y puede modificarse a través de aprendizajes, por lo tanto, el
proceso de asesoramiento es un ordenamiento sistemático de experiencias de aprendizaje o
reaprendizaje para modificar la conducta y resolver los problemas manifiestos.
Refuerzo.
El punto crucial es la interpretación de la información ya que ésta parte del propio sujeto y del
mundo vocacional exterior. El proceso tiende a favorecer la captación y elaboración personal de esa
información y procura desvelar el nivel de relevancia relativa de la misma pero no se formulan
prescripciones. Se colabora con el análisis, interpretación y viabilidad de las estrategias y as acciones
planteadas.
CASULLO CAYSSIALS
92 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Tanto los comportamientos como los procesos cognitivos, afectivos y valorativos de una
persona interactúan de forma permanente y recíproca con los acontecimientos que tienen lugar en el
mundo social, político y cultural en el que vive.
Krumboltz y sus colegas hicieron el esfuerzo inicial de aplicar las propuestas de Bandura al
campo de las decisiones ocupacionales. Sus primeras propuestas fueron planteadas en 1976, y desde
entonces han sido sometidas a revisiones y verificaciones periódicas.
Se intenta explicar cómo se adquieren las presencias ocupacionales y de qué manera se las
concreta.
Desde esta perspectiva, puede hablarse de 4 categorías de factores que influyen en la toma de
decisiones vocacionales:
Experiencias de aprendizaje
Estos cuatro factores interactúan de manera permanente y los efectos de esa interacción puede
verificarse en comportamientos diversos: generalizaciones a partir de las autoobservaciones,
generalizaciones sobre el contexto y desarrollo de habilidades específicas.
Bandura asigna un rol central al concepto de creencia acerca de la autoeficacia”, en tanto que
tales creencias actúan como guías de importantes aspectos de nuestro funcionamiento psicosocial.
Las expectativas sobre la autoeficacia se entienden como los juicios que las personas formulan
acerca de sus propias capacidades para organizar e implementar acciones posibles en relación con el
logro de determinadas metas. Esas expectativas ayudan a determinar si una acción va a iniciarse y
mantenerse o no.
También ejercen una fuerte influencia nuestras expectativas y creencias acerca de los
resultados posibles de la acción que se va a ejecutar, los incentivos y el apoyo que brinde el
ecosistema.
La autoeficacia es una parte dinámica de nuestra autoestima y está relacionada con dominios
específicos (verbales, espaciales, artísticos).
En lo referente a las decisiones ocupacionales, los aportes de esta línea teórica de abordaje
pueden sintetizarse de la siguiente manera:
93 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
- Para tomar una decisión vocacional el sujeto debe autopercibirse eficaz en alguna esfera de
trabajo posible.
Incentivos
Soporte afectivo
- Las experiencias de aprendizaje deben ser tanto de tipo asociativo como instrumental
- El clima social en el que vive así como los modelos de roles a los que un sujeto se enfrenta
ejercen una enorme influencia en la construcción de las expectativas de autoeficacia.
- Los sujetos serán capaces de plantearse preferencias y rechazos en la medida en que hayan sido
reforzados positivamente en sus acciones exitosas.
- Es importante destacar el peso de las influencias negativas; es poco probable que se pueda
valorar el trabajo y el estudio si en el contexto en el que el sujeto vive sus experiencias cotidianas no
da significado a esas acciones como valiosas.
- Los criterios de éxito – fracaso, así como los referidos a lo que es positivo o negativo, están
íntimamente relacionados con el sistema de valores vigente en los contextos socioculturales próximo
y distante.
- Puede haber concordancia o disonancia entre los sistemas valorativos de los dos tipos de
contextos.
Crites señala que los problemas vocacionales están relacionados con la incapacidad para
poder tomar una decisión, la que puede deberse a un factor o la combinación de varios de los
siguientes:
94 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Betz y Hackett enfatizan la diferencia que existe entre el “nivel” y la “fuerza” de la expectativa
de autoeficacia. El nivel está relacionado con el grado de dificultad de la tarea que se pretende
emprender; la fuerza remite al grado de confianza que la persona tiene en sus habilidades, aptitudes y
constancia para realizar una tarea o asumir un compromiso y persistir hasta lograrlo.
LA ESTRATEGIA CLÍNICA:
Del psicoanálisis derivan en especial, los conceptos de instancias psíquicas: yo ello, super yo y
la idea de un inconsciente actuante, dinámico, que se expresa no sólo en sueños, actos fallidos,
síntomas, sino también en todo un sistema de percepción del mundo y expresión personal, mediante la
búsqueda de objetivos que ponen en juego deseos profundos y motivaciones muchas veces
desconocidos conscientemente.
La constitución del Yo, super yo, el narcisismo, el ideal del yo. Los mecanismos de
identificación, idealización, sublimación. Los conceptos de identidad, transferencia, contratransferencia
y resistencia, las estructuras de la personalidad y sus diversas modalidades de vivenciar y resolver el
conflicto, etc. que son importantes para Freud y Lacan, entre otros.
De la psicología social proceden las nociones de vínculo, grupo interno, estructura y dinámica
de los grupos, entrevista como campo situacional, áreas fenoménicas (mente, cuerpo, mundo),
universales implícitos (enfermedad, fantasía, curación, ansiedades básicas, etc.) vectores de
evaluación grupal, indagación operativa, momentos del acontecer grupal (policausalidad, pluralidad
fenoménica, continuidad genética y funcional, etc.)
De esta base se deriva el método clínico – operativo que es esencial para la OV ya que pone
en primer plano al sujeto consultante, en su peculiaridad única, en su historia personal y familiar, sus
disposiciones, sus posibilidades, conflictos y obstáculos propios.
En este método se pone en acción toda nuestra personalidad al orientar, cuando nos
encontramos con cada orientado ponemos en movimiento nuestro inconsciente, que se comunica con
el inconsciente del otro. La OV no es un dictamen, ni un estudio psicológico del cual se desprenden
“resultados”, ni un consejo o prescripción de tipo médico o mágico. Es un proceso, un recorrido, una
evolución mediante la cual los orientados reflexionan sobre su problemática y buscan caminos para su
elaboración. Su centro pasa por ser orientado y no por el orientador o las técnicas. Todo lo que se
95 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
trabaje durante la OV tiene por finalidad movilizar al orientado para poner en práctica su protagonismo
en cuanto a conocerse, conocer la realidad y tomar decisiones reflexivas y de mayor autonomía, que
tomen en cuenta tanto sus propias determinaciones psíquicas como las circunstancias sociales.
El método clínico operativo es una actitud de diálogo y escucha que posibilita al orientado
desplegar sus interrogantes, sus temores, fantasías y expectativas para rastrear en su mundo interior
De la Orientación:
promover bienestar
De la administración de test:
Reconocer límites.
De la investigación y publicación:
No plagiar.
96 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
De las instituciones:
97 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
UNIDAD 4
Orientación vocacional Proceso por el que se ayuda a una persona a elegir una ocupación,
preparase para ella e ingresar y progresar en ella.
Es un proceso sistemático
ORIENTACIÓN Y PREVENCIÓN
CASULLO
98 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Se considera a OVO como un proceso que ayuda a los jóvenes a realizar elecciones de estudio o
capacitación en las que logre integrar sus capacidades, aptitudes y actitudes así como sus intereses y
expectativas, en un contexto socio-cultural específico, promoviendo la construcción de un proyecto
vocacional-ocupacional en el que se concreticen dichas elecciones.
99 CARDIGNI, ROMINA
OVO 2011
Preservar la salud mental: ya que al estar insertado en la sociedad de modo productivo, generando
sentimiento de pertenencia, autonomía, y desarrollo cognitivo, psicológico y social.
A su vez abre un espacio que permite el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo posibilitando el
desafío de asumir un rol activo del “como ser” (persona) y de un “hacer” (trabajo/profesión/ocupación)
comprometido y consciente de su realidad en el contexto socio-histórico
LOS MOMENTOS DE PROCESO. SITUACIONES POR LAS QUE ATRAVIESA EL
CONSULTANTE.
Bohoslavsky
EL DIAGNÓSTICO EN EL PROCESO DE OV
Problemas vocacionales:
Vínculos con otros, esto se da siempre, toda elección tiene que ver con los otros, ya
sean reales o fantaseados
Características:
CASULLO
Proceso eficiente_____ Cuando se logra autoconocimiento___ perfil de la persona.
Hna personal. Biodatos.
Intereses
Aptitudes
Relacionarlo con lo que el medio ofrece.
BOHOSLAVSKY y BONELLI
Información
ENTREVISTA Relación de índole particular que se establece entre 2 o más personas, donde una
de ellas es técnica de la psicología y actúa ese rol y el otro necesita su
intervención técnica (BLEGER)
En OV__ Tiene valor terapéutico: Resolución de conflictos que impiden elegir, para
ellos se buscan esclarecer motivos, corregir imágenes, etc. Pertenece al campo de
la psico-higiene, no tiene como fin la curación.
López Bonelli nos dice que la entrevista en OVO es de tipo OPERATIVA, porque su objetivo es la
elección de una carrera no la cura del sujeto, se busca un mayor grado de eficacia en la resolución de
una determinada situación, es por lo tanto una técnica focal porque la interpretación central está en el
proceso, el foco puede establecerse en la entrevista inicial o en sucesivas sesiones.
La entrevista se define en función del propósito del entrevistador, el marco de referencia específico,
situación especial en que se desarrolla la entrevista, las estrategias dentro de las cuales se inserta la
entrevista, las tácticas y el encuadre dentro del cual adquiere el significado.
Transferencia: actualización (no sólo del pasado sino también del futuro) de las relaciones
interpersonales ausentes en el campo geográfico presente. Bohovlasky pone en duda su valor como
instrumento, no niega el hecho de que se da en todas las interacciones humanas.
Momento de la entrevista.
Bohovlasky y Bonelli
2) Apertura: Rapport, se obtienen datos, se ven las ansiedades y miedos, formas de afrontar
situaciones nuevas, etc. Se observa la situación general del sujeto en ese momento.
Significativa para establecer la comunicación. Entrevistador con actitud receptiva con
distancia óptma para escuchar, ver y vivenciar.
Contínuum interpretativo:
Las técnicas mediante las cuales el consultor devuelve la información al entrevistado sobre su
conducta: Son técnicas de esclarecimiento:
1. REFLEJO: el consultor intenta expresar con palabras nuevas no tanto el contenido del mensaje
sino las actitudes esenciales del paciente. Hace la vez de un espejo para que el paciente
comprenda y se sienta comprendido. No es la mera traducción del significado conciente,
convencional sino que se busca devolver al entrevistado el significado que se le asigna a la
conducta. Puede ser:
a. Inmediato: expresa sin ir más allá de la verbalización de las actitudes manifiestas por
este.
3. REFLEXIÓN: es expresar con palabra lo que es implícito e inconsciente para el sujeto pero que
no tiene una carga conflictiva tal que lo lleve a defensas fijas. Implica conexiones latentes entre
actitud, motivo, conducta y afecto dl entrevistado.
¿Fracaso? Cuando el contenido del mensaje no refleja exactamente la conducta del entrevistado. En
la codificación del mensaje: contenidos y significados si, pero interpretación no.
- Rechazo: una protesta no es siempre sinónimo de fracaso, puede ser dificultad para ceptar
el aspecto escindido.
UNIDAD 5
TRIPALIUM: tres palos: palos que usaban los bueyes para sostener la yunta
Etimología para arar Connotación: esfuerzo, trabajo del esclavo, ≠ de actividades,
Sacheri Actividad humana mediante la cual el hombre satisface necesidades tanto materiales como
espirituales.
Julio C. Nefrá: Actividad coordinada de hombres y mujeres, orientadas hacia una finalidad específica
que es la producción de bienes y servicios que tienen utilidad social.
Naturaleza y sentido:
Las necesidades humanas son satisfechas por el consumo, genera el problema del trabajo
La concepción primera del trabajo se refiere a la transformación de las cosas de la naturaleza material.
Objetivos:
HOY vemos al trabajo como un medio de
realización personal a parte de una realización
Conservar preservar mejorar vocacional
La vida
Trabajo = mercancía, una cosa que se vende o compra como un bien cualquiera. Tiene un proceso
determinado por la ley de oferta y demanda. La determinación del mismo debe resultar del encuentro
de 2 libertades absolutas patrón comprador Asalariado vendedor
Era concebido como una act. Individual, puesto que el trabajo lo realizaban individuos, por lo tanto la
retribución da lugar a un salario para el individuo, sin mención de su flia.
“El empleo y la creación de medios de trabajo aunque ya en germen en las especies anómalas,
caracterizaban el proceso de trabajo específicamente humano”
Para Marx el hombre no es otra cosa sino una pura energía laboral, su ser es trabajar y nada más.
El hombre se crea innecesariamente a través del trabajo. Cuanto mayor trabajo, mayor
autoconocimiento utópico habría de darse.
REALIDAD No puede vivir sin trabajo, puesto que gracias a este puede procesarse los
Ese esfuerzo es penoso y cansador, por lo cual el individuo lo retribuye en lo posible, pero no
puede evitarlo “el trabajo es necesario, pues el hombre necesita del fruto de su trabajo
para conservar su existencia y debo conservar esto para obedecer los imperativos intangibles de
la naturaleza”
El sujeto vuelca en su actividad laboral su ser, sus cualidades, su capacidad intelectual, moral y
creadora, aún en las tareas más ingratas y primarias. El trabajo debe realizarse en condiciones
Es también un ser solidario que con su actividad contribuye al mantenimiento de otras personas, en
primer término sus familiares a cargo (dimensión familiar), con su trabajo procura a la sociedad los
bienes y servicios que le son útiles o necesarios (asegura la prosperidad general vínculo de unión)
Cotidianamente el vocablo trabajo es empleado en forma intercambiable con otras como ocupación o
labor.
Conlleva una connotación valorativa que la aproxima al goce, es un trabajo que se disfruta.
Es la cantidad de trabajo impuesto o necesario para producir algo, medible a partir del tiempo que
ello insume.
No podemos hablar de una ocupación en absoluto sino en cuanto está relacionada con un
conjunto de expectativas tanto internas como externas.
TRABAJO:
Es la acción que persigue un fin siendo este la realización de la tarea. No es la actividad misma,
sino el cumplimiento de una tarea
Satisfacción que forma parte de su fin, el cual no es la actividad misma sino el logro del
cumplimiento de la tarea.
LABOR:
Existe también la denominada LABOR PRIMARIA que es aquella esencia que no podemos dejar de
hacer. Define la esencia de nuestra tarea.
PRESCRIPTOS: normas, datos, instrucciones, etc, ante los cuales el trabajador no tiene
posibilidad de elección
DISCRECIONALES: Se vinculan con la libertad del trabajador para optar por distintos métodos o
caminos que permitan llegar a una mejor solución
Desde la antigüedad hasta la revolución industrial, del capitalismo a los años 70, su transformación
hasta la actualidad.
El trabajo no es una actividad natural que se lleve a cabo de manera espontánea. El trabajo se
aprende, y desde los comienzos de la humanidad la persona tuvo que aprender a realizar su tarea.
El industrialismo generó nuevas formas de vida porque se paso de una vida en el hogar y una
enseñanza de carácter primario, a la instauración de sistemas y organizaciones educativas que
asumirán la función de transferir valores, conocimientos y la base de la cultura.
Nuestro siglo ha sido marcado por los intentos de “racionalizar” el trabajo, lo que implica descomponer
la tarea para realizarla y lograr así la máxima eficacia.
No necesitan Especializadas
aptitud especial
Trabajos automáticos con diferentes tipos de atención y determinados
ni preparación
procedimientos de rutina, necesita hab. Muy específicas (todo tipo de operarios)
previa.
Atención rítmica: A. de acuerdo a cierto compás temporal.
Teoría X- Teoría Y
la motivación y liderazgo:
Teoría X Teoría Y
Aunque en muchas organizaciones sigue siendo Esta es la propuesta de McGregor para lograr
aplicada se la considera obsoleta aumentar la motivación de los empleados
Donald Morton, propone que se aplica mejor al Donald Morton, sugiere que se aplica bien en
personal de trabajo manual y rutinario empleados que sus conocimientos los llevan más
allá de los 2 niveles básicos de Maslow.
Nec. De existencia
Necesidades básicas. Maslow: fisiológicas y de seguridad
Nec. De relación Ellas requieren para su satisfacción de la interacción con las personas
Métodos:
Encuesta
Cuestionarios
Sintético: presentan una situación real para ver la reacción del sujeto.
Psicográmas profesionales: resultados del análisis de una profesión. Inventario de aptitudes requeridas
para el ejercicio de una profesión.
Muchos sostienen que en sí mismo el SH alcanza mayor satisfacción y realización por el simple
hecho de trabajar. Pero en 1930 para algunos el trabajo tenía connotación de minusvalía social, hoy
las personas valoran más el trabajo que hacen que el salario.
Ferrini, 1993; en Gran Bretaña demuestra que la mayoría de las personas considera que el trabajo
asalariado más deseable que el desempleo, se desea ante todo un trabajo agradable; obviamente
el cansancio, suciedad y rutina dificultan el rendimiento de la persona, nos deprime, enoja y frustra.
Hoy más que nunca el trabajo es considerado una actividad social de vital importancia, el cual
provee gran significado a la vida.
Las nuevas tecnologías apuntan hacia el trabajo en la propia casa. PROBLEMA: muchos
empleados pueden sentirse físicamente aislados. El trabajo en el hogar se enfrenta a la necesidad
de control que forma parte de la vida laboral de muchas personas. En caso de grupos autónomos
como la industria del automóvil el conflicto es que algunos gerentes se molestarán por perder el
control directo sobre los empleados.
Junto a esto aparecen aspectos desconocidos sobre el control del ambiente. Nicholson, 1990;
“Síndrome del Edificio moderno”, explica que muchos edificios se diseñan con control de la
temperatura, luminosidad y ventilación, principalmente para conservar los equipos, todo ello
interacciona y el resultado es el síndrome del edificio enfermo, con repercusiones físicas y
psicosomáticas. Genera síntomas como dolor de cabeza, ojos y garganta, los expertos aconsejan
que frente a esta situación deben salir y permanecer al menos 20 minutos a cielo raso, aceptable
para gerentes y ejecutivos pero poco viable para operarios atados a un ordenador.
Son muchas las empresas familiares que han vendido sus negocios a multinacionales. Las grandes
compañías no están exentas de esto, mientras mayor es el tamaño de la empresa y el éxito que han
disfrutado, mayor es la dificultad para adaptarse a las condiciones cambiantes. Lo grande no es
sinónimo de lo bueno, antiguamente si bien se creía así hoy el tamaño de la organización debe
permanecer relacionado con las funciones que cumple encomendado por la organización de
referencia.
El concepto de empresa flexible implica una flexibilidad funcional y una numérica. El mejor
mecanismo de mejora social o individual lo constituye el cambio de actitud del trabajador, tanto
gerente como operario deberán priorizar el logos (conocimiento, formación) el tecnos (redes
informáticas, video conferencias) y el mito de los valores, las ideas de justicia social y de
conservación de la tierra.
La ocupación determina:
La situación de la mujer mejoró gracias a una mejora en la educación, la legislación por la igualdad de
oportunidades y el cambio de actitud en la sociedad, lo cual aleja la imagen de mujer como “ama de
casa” y el hombre como “el que gana el pan”.
Las mujeres muestran gran decisión de alcanzar la cima, pero algo las detienen cuando se aproximan,
he llamado “techo cristal”. Esa es la barrera intangible que muchas mujeres encuentran al ascender
por la escalada administrativa, esto explica por qué solo el 4% de los puestos administrativos de nivel
medio y señor están ocupados por mujeres y menos del 2% a nivel ejecutivo. Como son minoría
necesitan modelos de rol, es decir, otras mujeres en posición similar de las que puedan aprender, a
mayor jerarquía menor cantidad de modelos.
Muchas de las mujeres que llegaron allí, debieron adoptar un rol masculino y agresivo, creyendo que
actuando como hombres podían competir con ellos. Si la mujer logra trabajar cooperativamente y la
ascienden por su estilo de trabajo, el cambio puede que le juegue en contra.
El hecho de que se crea que el hombre es el que domina y afirme lo que diga y piensa, condiciona la
exposición de una mujer frente a una audiencia masculina, se estresan más frente a situaciones
similares, ya que tienen a seguir siendo más responsables del hogar además de su carrera. Así la
responsabilidad es doble y requiere de un acto de fino equilibrio y por ello necesitan otras estrategias.
En el mundo laboral, los obstáculos para las mujeres suelen verse como más altos y numerosos. Hay
barreras tanto:
Suelen decirse que las mujeres son su propio y peor Generalmente se plantea si se puede
enemigo. capacitar a las mujeres para los puestos, si
bien cada uno responde de modos diferentes
Esto es válido para aquellas mujeres cuyas actitudes
se considera que no es necesario porque ya
autofrustrantes les impiden alcanzar los puestos más
hay hombres capaces, no conviene en
altos de trabajo. El hecho de que pueda haberse
relación al costo-beneficio, creencia de que
considerado en el pasado, no significa que deba
la mujer no irá al curso de capacitación o
seguirse pensando así en el futuro.
sencillamente que no funcionaría en el
Según la experiencia las mujeres logran superar esto y
puesto
avanzar
En los últimos años, ha habido una progresiva pérdida de la industria y un mayor desarrollo del
comercio y servicios, esto sumando a la invasión de la informática y nuevas tecnologías posibilita
que la mujer tenga más posibilidad de empleo. El trabajo de tiempo parcial supone un aumento
relativo de mujeres en el mundo laboral.
Con esto aumentan los hogares donde padre y madre trabajan; por ende aumentan más los
recursos y se vuelven más exigentes con la ayuda práctica.
Todo este cambio conductual lleva a una transformación en la actitud hacia el trabajo las normas,
los recursos económicos y tradiciones. Cambia el contenido de trabajo en los diferentes sexos,
desapareciendo la importancia atribuida a la fuerza física.
UNIDAD 6
Intereses:
Confrontación de aptitudes:
* Inteligencia general, se mide a través de algunos de los test: RAVEN, dominós, escala
Weschler, y si es necesario el de inteligencias múltiples.
* DAT – Test de Aptitudes Diferenciales- se administran los sub-test más relacionados con los
datos del sujeto obtenidos hasta el momento.
* Visitas a universidades.
* Feria educativa.
Instrumento que puede proporcionar un conocimiento más completo del individuo y también ayduar a
éste a elaborar sus planes educacionales y laborales en los diferentes momentos de su desarrollo en
que debe realizar las elecciones.
Medición de intereses: El sujeto debe marcar para cada una de las actividades incluidas una
lista, aquella entre varias frases pre-establecidas que mejor describa sus sentimientos.
Cada puntaje representa la cantidad de veces que el individuo ha modificado su preferencia por
actividades que corresponden a determinada área.
Administración:
o Tiempo: 45/60 minutos
o Materiales: cuadernillo y pizarrón.
o Elegir entre 3 actividades por grupo cuál le gusta más y cual menos. Se perfora el
círculo correspondiente.
Resultados: Da el orden de preferencia personal (puntaje: percentil)
Indaga 10 grupos de intereses:
Es un cuestionario de intereses, creado por la Dra. Hermelinda M. Fogliatto, que permite a través de
ítems o afirmaciones identificar áreas de interés personal o grupos de actividades que se relacionen
con las preferencias de cada persona.
Estos grupos de intereses están integrados en 15 escalas, cada una de ellas se relaciona con
contenidos de ciertas actividades profesionales.
16 P.F.5
Test que consiste en una serie de frases que permiten conocer las competencias e intereses
del sujeto.
Debe elegir entre 3 opciones a: verdadero, b:? , c: falso.
Resultado: 16 escalas primarias, 3 globales y 3 estilos__ se evalúan en decatipos con notas del
1 al 10.
Evaluación: Puntaje bruto (entre el 0 al 28) pasa a decatipo (puntaje normalizado). Se marcan
los puntajes significativos y veo las quiebras en las tablas. Hay varemos para hombres, mujeres
y uno global. Los resultados se colocan en un duacro de dispersión que expresa los puntajes
normalizados.
Estilos de respuesta: escalas de manejo de la imagen (MI), infrecuencia (IN) y aquiescencia
(AQ)
Dimensiones globales (factores de segundo orden)
Escalas primarias:
o Afabilidad
o Teoricidad
o Estabilidad
o Dominancia
o Animación
o Atención a las normas
o Atrevimiento
o Sensibilidad
o Vigilancia
o Abstracción
o Privacidad
o Aprensión
o Apertura al cambio
o Autosuficiencia
o Perfeccionismo
o Tensión
Test proyectivos.
Técnicas; generan un espacio de transición, es una zona intermedia donde se pone de manifiesto la
realidad psíquica de los orientados, su capacidad de ideación, imaginación, producción y creación
de símbolos. A veces puede estar al servicio de establecer vínculos más afectuosos, una mirada
más atenta, es decir, que no es la mera aplicación de test, para sacarle información al consultante,
sino que es un acompañamiento en el proceso de autoconocimiento y descubrimiento de
determinados aspectos de la realidad.
Tampoco es cierto que se descubre la vocación por la aplicación de técnicas, sino que las mismas
darán lugar al diálogo entre orientador y orientado de modo que la comunicación entre ambos es
más dinámica.
Indicadores cualitativos a considerar:
o Contexto socio-cultural
o Verbalizaciones, conductas y asociaciones.
o Vínculo interpersonal con el orientador y la situación.
Autobiografía
Se relata la historia de la propia vida, resctando los momentos significativos, vivencias, logros y
fracasos, situaciones de cambio y el registro del paso del tiempo y crecimiento personal.
“Escribi en no más de dos hojas tu biografía” Puede ser que sea necesario aclarar la historia de tu vida…
los momentos más importantes.
Autobiografía vocacional
“Escribí en no más de dos hojas tu autobiografía vocacional o la historia de tus elecciones hasta el
momento”
Visión de futuro.
“Trata de imaginarte por un momento una escena de tu futuro dentro de (10, 5 o 3 años), una vez que
imaginaste dibújala y después explícala por escrito, lo que significa, como un relato de la escena… Tenés
alrededor de 15 minutos”
Una vez finalizada se conversa sobre el gráfico y el relato, las correspondencias de unos con otros y las
relaciones que pueden establecerse con los emergentes de las demás sesiones.
Técnicas que ayudan a obtener un perfil de personalidad: http, dibujo libre, etc
Supuestos básicos:
La mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los 6 tipos de personalidad:
realista, investigadora, artística, social, emprendedora, convencional. Estos tipos son el resultado de
la interacción entre la genética y el ambiente.
Las personas en sus ambientes, pueden poner de manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes
y valores, así como asumir los roles que le agradan. El hombre se procura de estos ambientes.
La conducta humana es producto de la interacción entre la personalidad y las características del
ambiente.
Principios:
La elección de una carrera es expresión de la personalidad,
Los miembros de una profesión tienen personalidades similares e historias de desarrollo personal
parecidas.
La satisfacción, estabilidad y logro ocupacional dependen de la congruencia entre personalidad y
ambiente.
Consistencia (mientras más cercanos están los intereses al hexágono mas consistente es la
persona)
Diferenciación (los diferentes tipos requieren diferentes medios)
Congruencia (en la relación entre persona y medio)
Este enfoque considera la elección vocacional como un factor y no un proceso. La E.V. es
personalizada, es un modelo estático no desarrollista de orientación vocacional
R I
C A
E S
Test que examina la capacidad deductiva de alto nivel, creando luego dos escalas: general (+ 12
años) y coloreada (-12 años).
Se sustenta en la inteligencia como factor general, medible por escalas de organización lógica,
secuenciada y en las que no interviene el lenguaje.
Los sujetos deben señalar en cada ítem la figura que no corresponde.
Escala avanzada:
o Cuadernillo introductorio con 12 problemas, que abarcan las mismos procesos intelectuales
de la escala general. Si el sujeto los completa correctamente se pasa a la Serie II con 36
problemas relativamente difícil4s. Esta serie permite discriminar entre personas con una
aptitud intelectual par realizar estudios avanzados de ciencia o técnica de aquellos que
podría presentar dificultades para cursas esos estudios.
o Cuadernillo introductorio: Puede usarse también para evaluar la cap. de observación y
claridad de pensamiento, con un límite de tiempo de 10 min
o Cuadernillo serie II: puede usarse con límite de tiempo (40 min) y evalúa la eficiencia del
trabajo intelectual y la inteligencia en general; o sin límite de tiempo evalúa inteligencia
general; cap. de observación y claridad de pensamiento.
Los puntajes obtenidos se corresponden con percentiles.
Las normas del test están construidas con estudiantes argentinos.
Puede ser de administración individual o grupal.
Modelo propuesto por H. Gardner, en el cual la I es vista como alno NO unitario, que agrupa
diversas capacidades específicas en distinto nivel de generalidad, es decir vista como un conjunto
de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
Inteligencia: es un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un
marco cultural para crear problemas o crear productos que tienen valor para una cultura.
La inteligencia no es algo tangible ni concreto, una cultura y todas sus actividades son factores
determinantes para desarrollar y mostrar unas capacidades potenciales del individuo.
Son 8 tipos:
o Inteligencia Lingüística: Competencia para usar las palabras de forma creativa y eficaz, tanto
en expresión oral y escrita. Supone siempre, tener una gran habilidad en el uso de las
sintaxis, la fonética, semántica y uso pragmático del lenguaje.
objetos lo recorran y producir o decodificar las informaciones gráficas. Es propia del llamado
pensamiento tridimensional.
UNIDAD 7
INFORMACIÓN EN LA OV
Necesidad de información:
Bohovlasvky Capítulo 4
Análisis de las dificultades en OV está relacionado con la carencia de información a futuro. Para el proceso
es de suma importancia la información ocupacional sobre las carreras, ocupaciones, áreas de trabajo,
demanda profesional, etc es de suma importancia y el proceso no se encuentra cerrado sin ella.
Los datos solo debe manejarlos el profesional, ya que pueden confundir al sujeto, angustiarlo o darle una
falsa seguridad de la cual carece.
Objetivos de la información:
a) Transmitir información
La falta de información y la imagen
b) Corregir imágenes distorsionadas
distorsionada se deben a varias fuentes de
que tiene el adolescente de su
error que obedecen a distintos factores:
mundo adulto.
3) Transpersonales y culturales: relación del adolescente con la comunidad que valora posesiones muchas
veces ajenas a la función real de las profesiones. Status, prestigio, poder, niveles de ingresos etc.
Esto no significa que el adolescente carece de información, sino que posee conocimientos parciales,
confusos y prejuiciosos.
o Es esencial e imprescindible.
o Es la base del conocimiento de la realidad.
o Sin ella la persona queda marginada, sin posibilidad de elegir correctamente o calcular riesgos
o La educación no se plantea sólo la tarea de transmitir conocimientos sino enseñar a estructurar de
modo coherente la información
o El orientado necesita evaluarla totalmente para tomar decisiones coherentes y realistas que le
permiten insertarse en el medio.
o La información debe ser: precisa, auténtica y objetiva.
o La inf vocacional brindada debe constar de:
Al brindarla deben ser datos coherente//orgy formulando planes y
Así el asesor es visto como mediador, capaz de proporcionar información objetiva para combinar
características personales con el mundo vocacional y mostrar el mejor camino para tomar decisiones.
Fases:
Estudio de la información vocacional: Es un aspecto básico del desarrollo vocacional, permite conseguir la
madurez necesaria en el individuo para tomar decisiones eficaces. Es responsabilidad del orientador que
la información presentada sea de calidad y valiosa, pero la decisión es del orientado.
ASESORAMIENTO VOCACIONAL:
Toma de decisión:
Intervienen ciertos factores: valores personales y familiares; incertidumbre del mercado laboral;
competencias intelectuales; conflictos personales no resueltos.
Indecisión vocacional: Puede deberse a autopersepcion en muchos roles e incapacidad de
percibirse en uno solo; falta de confianza para empezar/concluir un proyecto o en sí mismo;
incapacidad para tomar decisiones; sentimiento de confusión; nec. de apoyo y guía; conflicto entre
opciones por ser =// atrayentes; obstáculos externos; carencia de inf sobre aptitudes, intereses y
habilidades propias; desvinculación de intereses propios y campo laboral específico.
Quién: el adolescente posee más información de la que cree. Su paso por el secundario le ha otorgado una
visión diferentes áreas de aplicación de forma pasiva.
Cómo: Exigiendo participación activa (análisis, síntesis e integración de los conocimientos) La entrevista
informativa debe ser acompañada por observación, ejercicio y contacto con el lugar de trabajo.
Qué informar:
o Las actividades profesionales (finalidad, técnicas o instrumentos que emplea, demanda laboral, nec
real, lugar/área de trabajo)
o Relación entre las distintas profesiones
o Como organizar la enseñanza a la que el sujeto pretende acceder.
o La información debe centrarse en la carrera y los medios para acceder a las actividades científicas,
técnicas y profesiones.
Adolescente:
Información vocacional:
Pasa de situación indiferenciada momento crítico situación
LO EDUCACIONAL: interesa la
definida
visión del estudiante en su
evolución personal y activa en el
NIVEL 1: información general, visión de conjunto
curso de su carrera.
Contenido: Todas las profesiones de nivel superior.
Resultado: cambian en función de la cantidad de tiempo necesaria y la LO OCUPACIONAL: contenido y
actitud del sujeto (disminución de la ansiedad) desarrollo del perfil profesional
(campo de trabajo, puestos,
NIVEL 2: información específica. Profundiza la información del tareas básicas, remuneración,
conjunto de ocupaciones elegidas en el nivel anterior. perfeccionamiento)
Contenido: Descripción de las características más generales y esenciales
de trabajo específico. EXPERIENCIAS
Resultado: Cambia de conducta en función de la cantidad de tiempo OCUPACIONALES: prepara al
transcurrido y actitud del sujeto (selecciona carreras de acuerdo a sus sujeto para recibir información
intereses) directa o indirecta.
En los niveles de información dependiendo de la etapa en la que se encuentre se utilizan ≠ técnicas. Los
procesos de información pueden ser: directos, individuales o pequeños grupos; o programas a distancia,
por folletos, ≠ 1/2 ´s de comunicación, tareas co-programáticas.
MEDIOS: (Rivas)
a) Obras elaboradas
b) Medios audio-visuales.
c) Programas informáticos.
d) Monografías, guías, carteles o folletos que presenten información parcial o global.
ASESORAMIENTO VOCACIONAL: cada vez es más global, integral y evolutivo. Por ello las funciones
del asesor se centran en:
- Ser consecuente con la inf q se posee. - Trabajar sobre inf laboral realista.
- El desarrollo voc se estimula en la casa, esc y comunidad y es un proceso que dura toda la
vida.
- Sistema que alcance a todos los alumnos, permitiendo auto-conocerse y retroalimentarse.
- Facilitar estrategias para la toma de decisión - La inf vocacional es el elemento básico
- Comenzar determinando antes el nivel de madurez vocacional
- La toma de decisiones es una práctica en todos los niveles.
- Integrar nuevas tecnologías al asesoramiento e inf vocacional
MAYOR___ deberíamos tener inf a nivel individual sobre todo, para que nos informemos y asesoremos
sobre cada uno de nosotros. Se trata de tener inf, previo acceso selectivo y correcto,
comprender esa inf e incorporarla debidamente porque, caso contrario, se produce un
estado de ignorancia informada, que es más peligroso que la ignorancia misma.
1) En cada tarjeta están el nombre de una ocupación, haciendo de cuenta que cada una de ellas es
una persona el objetivo es establece relaciones entre ellas como si se tratara de a que familias
pertenecen.
2) Se le pide que describa las familias que formo como si lo hiciera con personas /que hacen, donde
viven, como viven, a que aspiran, a que se dedican, etc.)
4) Suponga que usted realiza una fiesta, y no puede invitar a todos, a quienes invita con seguridad, a
quienes no y cuales dudaría.
5) En un momento determinado de la fiesta va a sacarse una foto y debe distribuirlos como desee. Se
le da una tarjeta en blanco y es esta la que lo representa.
Objetivos de la técnica:
Permite operar in situ sobre el contacto activo del adolescente con la realidad ocupacional.
La técnica estimula en el adolescente el reconocimiento de factores afectivos y personales
implícitos en la descripción y valoración de las profesiones.
Las ocupaciones y profesiones, por el hecho de estar personificadas, adquieren para el adolescente
un carácter más realista.
La situación de juego contribuye a desenquistar los conocimientos del adolescente sobre la realidad
y operar de modo más activo, interesado y afectivamente comprometido.
a) Observar el contacto que, en una situación lúdicamente estructurada, tiene el adolescente con
la realidad ocupacional.
b) Realiza una tarea diagnóstica en referencia a los déficit de información, las distorciones e
identificaciones prevalentes.
c) Determina intervenciones integradas de 3 modos:
IMÁGENES OCUPACIONALES.
Bohoslavsky
La demanda de una comunidad es internalizada por sus miembros como imágenes ocupacionales.
Éstas guardan relativa correspondencia con el orden de producción institucional. Esta imagen se
desarrolla en ámbitos de socialización informales (familia y grupos de pares) como formales (escuela,
universidad); quienes son vehiculizados de la relación individuo-sociedad productiva.
Este meta-aprendizaje determina sobre todo elementos superficiales de las profesiones, dejando de
lado muchas veces los elementos intrínsecos esenciales de cada una. Para un adolescente es mucho
más importante la connotación de una profesión (éxito, prestigio, poder, perspectiva económica) que
su denotación (rol productivo real dentro de la comunidad)
La documentación es el material de consulta útil para el uso de estudiantes, dirigido a un público más
amplio. Es de rigor científico y debe actualizarse constantemente.
A fin de tener un panorama de las diferentes áreas que ofrecen las casas de estudio de nivel
universitario y terciario en nuestro país, el siguiente listado depura la percepción del problema en
términos generales:
LA ORIENTACIÓN GRUPAL EN LA OV
Objetivos:
a) O. común: elección de la carrera. Los estudiantes secundarios tienen como principal objetivo la
elección de la carrera. Los estudiantes universitarios la clarificación de la elección ya realizada
y la adaptación al cambio.
b) Desde los orientados: Cubrir las necesidades de confrontar las propias imágenes.
Completar la información del mundo y de sí mismos.
c) Desde los orientadores: Responder a las necesidades del grupo con los tiempos y recursos
adecuados.
Limitaciones:
Es un proceso que se desarrolla en un espacio a lo largo de un tiempo. Este proceso culmina con
la realización de una tarea.
En relación a:
o Tarea del grupo: informador, opinador, elaborador, buscador de información, actuario,
observador, coordinador, evaluador y crítico constructivo.
o Crecimiento del grupo: alentador, armonizador, moderador, sancionador de
comportamientos negativos.
o Antigrupales: Agresor, dominador, discutidor, negativista, bloqueador, defensor de
intereses parciales.
o Orientador: señalar, resumir, informar, enunciar, restablecer la comunicación, regular la
ansiedad, intervenir respetando los emergentes, líder manifiesto, facilitador de tarea.
Técnicas estructuradas:
* Cajones de valores: se hace una observación y revisión de los valores adjudicados a las
ocupaciones. En cada cajón se colocan los atributos de cada profesión.
* Juego de los espejos: Opinión que tiene cada uno de la profesión futura de sus miembros según las
aptitudes, preferencias y valores que perciben de sus compañeros.
T. expresivas:
a) Psicodrama
T. lúdicas:
a) Juegos de iniciación:
El objetivo es facilitar el primer encuentro grupal y dirigirse a la totalidad del grupo, incrementando la
participación.
Tarjeta de visita: hoja en blanco, lápiz, crayones y goma. Se deben dibujar y escribir
características de la personalidad de cada uno. Luego deben relatar que sienten y sus
expectativas, lo que esperan y lo que no.
Ovillo de lana.
Nombre y gusto (similar al ovillo, pero deben decir que les gusta y que no)
b) Juegos de etapa intermedia.
Detectan el modo de información que tiene el individuo. Son para incrementar la información específica
y agilizar la información general.
Cierran el proceso de modo integrativo. El objetivo es conciliar a los sujetos de los procesos que se
dan en la conducta cuando una persona se propone una meta
Técnica del acuario: cada uno debe decir un sólo aspecto que le gustó del trabajo grupal
y luego uno que no. No se pueden volver a repetir.
Técnica del regalo: los individuos deben escribir una habilidad que tienen y una que les
gustaría tener. Luego se mezclan y se intercambian en forma de regalo.
LOS ABORDAJES GRUPALES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Veinstein
Por tanto la escuela, como segundo ámbito educativo es perfecta para continuar la tarea que
comenzó el hogar.
II) TAMAÑO DEL GRUPO: el comportamiento del grupo depende en gran medida de su tamaño. En
los grupos pequeños hay mayor confianza y seguridad, las relaciones son más estrechas, se llega
con mayor facilidad al consenso. En definitiva, mayor interacción. En los grupos grandes (+ de 20
personas) se dividen naturalmente en subgrupos, son necesarias técnicas de mayor formalismo.
III) AMBIENTE FÍSICO: cantidad de sillas o lugar suficiente para formar subgrupos, iluminación,
calefacción, etc.
V) CARACTERÍSTICAS DE LOS MIEMBROS: los grupos varían según sus características: edades,
nivel de instrucción, expectativas, predisposición, experiencias previas, etc. Las técnicas difieren en
complejidad y naturaleza. Hay técnicas que pueden ser mejores recibidas por el grupo.
VI) CAPACITACIÓN DEL COORDINADOR: debe tener excelente formación referido a los
dinamismos internos y procesos de grupo. En OVO es importante dirigir toda intervención al foco
operativo y a la tarea propuesta: la orientación vocacional de los miembros.
Las diversas técnicas de grupo pueden integrarse recíprocamente en el desarrollo de una reunión.
Será necesario lograr un clima de confianza y espontaneidad, condición sin la cual no es posible un
trabajo eficaz.
Del coordinador:
1) Ayuda a crear una atmósfera de libertad y comodidad.
2) Buen miembro del grupo.
3) Ayuda al grupo a definir el problema, planear y buscar soluciones.
4) Ayuda a cerrar una idea y acabar con cada punto antes de pasar a otro.
5) Dirige al grupo para que sea eficiente y práctico
6) Alienta a que todos los miembros participen, no monopoliza la conversación
7) En sensible a las necesidades del grupo e individuos.
8) Ayuda a mostrar áreas de consenso
9) Ayuda a resolver problemas dentro del grupo.
10) Resume cuando es necesario
11) Tiene conocimientos personales que pueden ayudar al grupo.
12) Trabaja como miembro de equipo de observadores.
Del observador:
UNIDAD 8
Esto no es garantía de éxito en la elección, pero como se trabajaron todas las opciones posibles, y se
llegó a un orden jerárquico, sabe cuál sería su segunda opción. No obstante se intentará poner en
juego durante el proceso todos los obstáculos o dificultades a futuro, a fin que no tiñan luego la
decisión y creen dudas.
El psicopedagogo es el más apto de los profesionales para llevar adelante una OVO, ya que en su
formación cuenta con elementos de diagnóstico psicométricos y proyectivos, a su vez está
interiorizado de los aspectos más importantes del proceso enseñanza-aprendizaje. No obstante y
atendiendo a que el proceso de OVO es mucho más que la toma de test y sus respectivos resultados,
deberá entrenarse en la recepción de datos, dichos, comentarios, etc. que puedan estar condicionando
la elección.
Por otra parte el deficitario método de estudio que hoy poseen los alumnos de nivel medio, pone en
juego la capacidad del psicopedagogo para descubrir si el temor a no poder llevar el ritmo universitario
hace que el orientado descarte ciertas carreras. Y posee las herramientas para compensar dicho
déficit.
Por todo ello los padres deben involucrarse en el proceso, pero como receptores de las inquietudes,
sueños, y miradas de los hijos. Ellos suelen ver aptitudes o debilidades, intereses o características de
personalidad que los mismos hijos no ven. Pero esto nunca debería ser un determinante en la
elección.
Hay padres que tienen temores, proyectan sus propias experiencias, a veces sus carreras frustradas,
o las fantasías sobre alguna carrera (especialmente medicina o carreras hipervaloradas). El deseo que
los hijos tengan una vida mejor que la de ellos, en ocasiones no les permite ver que si su hijo estudia
algo que no le gusta o para lo que no tiene capacidades, no concluirá la carrera y finalmente terminará
(técnicamente) con un título secundario, esto tan sencillo no es visto por padres que temen que sus
hijos estudien carreras que antes no se valoraban o que simplemente no existían.
Hay otros padres que en su afán de no interferir hacen un silencio total y esto a veces los hijos lo viven
como indiferencia o peor aún, falta de confianza en sus capacidades para un estudio superior.
En el caso de orientados con discapacidad intelectual es necesario trabajar con los padres que la
expectativa puesta en los hijos es excelente si es realista. Sino lo empuja a la frustración.
Otro tema importante es qué tipo de vínculo tiene el orientado con su familia y especialmente con sus
padres, ya que el deseo de complacer a su padre (abuelo, tío, hermano) o el enojo con alguno de ellos
puede teñir la elección. Y se deberá trabajar esto previamente (tanto con el orientado como con los
padres), para poder avanzar en el proceso.
DIACRÓNICO SINCRÓNICO
ACCIÓN TUTORIAL:
3 prioridades:
1) Relacionadas al proceso de e-a (en lo cognitivo)
2) Relacionadas con temas transversales (salud, ambiente, áreas de prevención)
3) Relacionadas al abordaje de problemas grupales, institucionales e individuales.
En este marco puede trabajarse la OV cómo intervención pedagógica. Para garantizar que
esto ocurra deben cumplirse 3 condiciones:
a) Asignar un horario semanal
b) Estructurar el plan de contenidos (procedimentales, conceptuales, actitudinales para
desarrollar apjes acreditables)
c) Capacitar al personal que lo coordine
Los contenidos actitudinales se relacionan al desarrollo de una posición activa y protagonista de los
jóvenes frente a su futuro y a la creación de una actitud crítica y reflexiva frente a la realidad que nos
toca vivir.
Curran: Afirma que más allá de la inf dada debemos ser reflectores de emociones y
depuradores de ideas.
Entrevista
Uso de técnicas complementarias
Supervisar y registrar continuamente
Recoger, mantener y disponer de los materiales necesarios sobre problemas de
adaptación, centros educativos, becas, carreras, etc.
Si bien pueden carecer de la personalidad necesaria, esta carencia puede encontrarse encubierta
por el tipo de enseñanza.
Si bien no hay la flexibilidad de horarios necesaria para realizar las funciones de la orientación que
no forman parte del aula, esta realidad es esencial pero no irrevocable.
Hay grandes diferencias entre el proceso didáctico y el de orientación desde el punto de vista de la
comunicación, disciplina y el objetivo.
La enseñanza es más eficaz si se aborda desde la orientación, si más se conoce al alumno más
eficaz es la labor didáctica.
Por la relación establecida, el proceso de orientación se puede dar con mayor naturalidad con el
docente.
Tiene más ocasiones de observar al alumno que un especialista
Si saben comprender a los alumnos, detectan mejor que nadie sus necesidades.
El especialista está más lejos de los alumnos, tanto por el lenguaje como por el modo de ver los
problemas.
De acuerdo a cada situación familiar, hay una espera argumental que implica para cada miembro un
deseo de destino. De esas expectativas y del trato dado, se transitarán los primeros caminos en el
doble juego de conocer al mundo y de conocerse a sí mismo.
Las vocaciones, esos llamados externos e internos para Ser, Hacer y Crecer, son dados a los niños
como demandas y ofertas de cada uno de los miembros familiares o de quienes cumplen esos roles.
Estos son los convocantes que pueden llegar a converger o discrepar. Recordemos que lo vocacional-
ocupacional germina en las confluencias y se abre en diferentes direcciones, que no siempre son
armónicas entre sí.
En las experiencias brindadas por las familias se dan 4 aprendizajes que sientan los futuros
quehaceres laborales:
En todos ellos interactúa el pensar y sentir. A partir del ámbito familiar, los aprendizajes irán dando
en esas coordenadas. Cuando una madre indica un comportamiento, en él se incluye el valor de
mismo, un contenido o un conocimiento para realizarlo, un modo de percibir a su hijo/a y éste
tendrá una respuesta de su modo de ser y de accionar, tanto como de la expectativa cumplida o
no.
Los seres humanos somos siempre históricos, el pasado ata y determina la posibilidad de cambios.
La OVO integralmente concebida, comienza con la prevención en la familia. En cualquier proceso
de orientación, se revela la historia familiar; sobre todo en los grande dilemas significantes.
Eso es lo que se denomina el principio de pertenencia y de eficacia. Ser amado es ser admitido en
la pertenencia y ser aprobado en ser ubicado en la eficiencia. De estos conceptos se desprende la
visión del pequeño, su forma de recortar la realidad y otorgar significantes.
El principio orientador está en el ámbito familiar. Desde el nombre que les da a los hijos un destino
que cumplir; y en la forma de relación intrafamiliar y de sus propios modelos individuales, devienen
intereses y preferencias ocupacionales.
Muchas veces los padres se preocupan y sueñan el porvenir de sus hijos, sin pensar que han sido
ellos mismos los que han participado de éste en gran medida por presión, por oferta u omisión (aún
no deliberada) de las opciones. A esto luego se le adiciona la escuela, los segundos cuidadores y
referentes ocupacionales y vocacionales.
Todas las experiencias que los niños viven son aprendizajes que pueden constituir contenidos,
actitudes, destrezas e interrogantes vocacionales u ocupacionales.
En 1972 se crea el Servicio de Orientación para cursos de orientación preuniversitaria como paso
previo a la universidad.
En 1975 se hace responsable a los Servicios de Orientación de las instituciones de esta tarea.
Posteriormente estos recursos se unen formando los nuevos Institutos de Orientación Educativa y
Profesional (IOEP). Su objetivo primordial es la orientación educativa y profesional de los Institutos
de Bachillerato y de los Centros de Formación Profesional. Se hace especial hincapié a la necedad
de atender a los recursos considerados “críticos” para la elección de estudio y empleo. Se define a
la orientación como un proceso que ayuda a los alumnos para hacerles capaces de decidir
consciente y responsablemente de entre las opciones que se le presentan, la más adecuada a sus
posibilidades personales.
En 1987, debido a una huelga realizada por los alumnos, aparece un proyecto experimental que
introduce la figura del tutor quien no necesariamente es un especialista sino es el mismo profesor.
A partir de la Reforma se establece la especificidad de la tarea del tutor y reafirma el derecho del
alumno a recibir orientación pedagógica y profesional. Se resalta que toda educación es
orientación. En documentos posteriores se diferencian los términos de orientación educativa y
orientación profesional.
ESCUELA: Debe:
Así la orientación comienza con la organización de los “rincones” del jardín de infantes y se continúa
en las múltiples dimensiones que la exigencia de la educación permanente plantea para el mundo de
hoy.
Esta función orientadora sea apoyada y organizada por centros especializados es de vital importancia,
acompañada por profesionales capacitados.
El ámbito institucional:
La dimensión psicosocial de la orientación deben ser completamente consientes de que las sucesivas
identificaciones que culminan en la identidad vocacional se realizan en y a partir de los grupos de
pertenencia y referencia.
La personalidad individual y única se configura en y por los grupos y la cultura en la reciprocidad del
intercambio individuo-grupo.
La metodología de trabajo debe ser particularizante, es decir, atender a cada individuo concreto, en
pequeños grupos según sus características únicas y las irrepetibles propias de la institución.
Técnicas: de vital importancia las de TRABAJO EN GRUPO. En la orientación pueden usarse técnicas
según los objetivos y momentos del proceso. Es conveniente combinarlas.
La orientación educativa, personal, vocacional y profesional debe ser el núcleo de gabinetes, centros,
departamentos y servicios psicopedagógicos.
Otra de las dificultades es la resistencia de la gente a la psicología y la actuación del psicólogo. Éste
se convierte en un desafío a los profesionales que deberán probar con su responsabilidad y proceder
técnico que la existencia de un gabinete psicopedagógico puede elevar el rendimiento académico de
los alumnos y mejorar sensiblemente las relaciones de la escuela con la comunidad y de los agentes
educativos en sí.
Los servicios de orientación deben dirigirse a la totalidad de la población estudiantil, a través de una
planificación gradual que abarque desde el ingreso hasta el egreso con particular énfasis en momentos
claves o de cambio (ingreso, cambio de ciclo, etc.) Cuando este criterio no es imperante, el gabinete
es visualizado como una clínica de conducta y el estudiante que concurre es indefectiblemente un
“alumno con problemas”. El servicio queda aislado en la institución, que no comprende su actuación y
cuyos beneficios parece no alcanzarla.
La necesidad de esclarecimiento vocacional y educativo es una necesidad normal del estudiante y por
consiguiente debe abarcar a todos. En cuanto a su ubicación en el organigrama, debe articularse con
los distintos niveles: directivos, profesores, administrativos, alumnos y padres.
Bonelli entiende a la institución educativa como comunidad con grupos diferenciados. Concibe la
acción de los servicios psicopedagógicos como una tarea dirigida a la institución escolar en su
totalidad.
En la escuela secundaria debe prestarse especial atención a la relación con los PADRES, ya que los
mismos se encuentran sumamente interesados en la orientación vocacional de sus hijos, pero muchas
veces sus expectativas no coinciden con las de sus hijos, pero la decisión vocacional compromete y
moviliza a todo núcleo familiar.
Los efectos de la actividad del servicio deben ser sometidos a una evaluación continua. Es necesario
que la comunidad tenga una clara opinión sobre as ventajas objetivas del gabinete y que se tengan en
cuenta dificultades para modificarlas; así como es importante cuidar que el servicio se dirija a todos,
como parte del enfoque psicosocial, también es necesario desterrar la idea de que el servicio de
orientación puede resolver absolutamente todas las dificultades del centro.
1) Asesorar a directivos
2) Asesoramiento específico a los profesores.
Cada centro asume o la totalidad de las funciones o aquellas que considere prioritarias según las
características de la institución.
El director técnico debe ser graduado universitario en psicología, con especialización en orientación
educativa y vocacional. La jefatura no debe ser vertical sino cooperativa.
En el caso de los servicios universitarios, es conveniente que sean integrados por sociólogos
interesados en la investigación de la temática ocupacional. El número total de profesionales depende
de las dimensiones del servicio; de esto también depende la cantidad necesaria de personal
administrativo.
Debemos tener en cuenta la diferencia entre los conceptos de daño, disminución funcional,
discapacidad, desventaja, etc.
DESVENTAJA: Consecuencias sociales y ambientales que sufre este mismo individuo al no poder
conformar las expectativas o normas de su universo.
REHABILITACIÓN FUNCIONAL: brindar asistencia médica que trata de desarrollar las capacidades
funcionales y psicológicas del individuo con NEE.
READAPTACIÓN SOCIAL: parte del proceso que integra a una persona con NEE al medio y a cumplir
con las exigencias de la vida familiar, colectiva, profesional o laboral, disminuyendo la carga
económica y social que puede obstaculizar el proceso global de la rehabilitación.
El más importante recurso disponible para ayudar a los discapacitados a desarrollar una vida normal,
con participación social plena, es una familia bien asistida y aconsejada, que pueden contrarrestar los
sentimientos de culpa, de estigma y de vergüenza.
Rivas
DISCAPACIDAD: deficiencia desde el punto de vista funcional y actividad del cuerpo (discapacidad:
trastorno en el ámbito personal) en relación a las actividades complejas o integradas que se esperan
del sujeto (temporal o permanente, reversible o no o progresiva)
El proceso de orientación:
Los procesos en OV para estas personas son especiales ya que ellos mismos suelen estar enfadados
con la vida y pueden presentar dificultades en las posibilidades de proyección a futuro. Por ello se
vuelve necesario resignificar y redescubrir valores antes de comenzar.
El buscar o conseguir un trabajo, posee una significación completamente diferente. En estos casos
debe investigarse la historia previa y posterior al daño, se amplia con la historias de personas
cercanas. Deben reeditar la historia personal y arbitrar un diagnóstico actual.
Las primeras sesiones transcurren para la elaboración de duelos y vivenciando situaciones de pérdida
y daño. El monto de angustia es muy grande, invade instancias reparatorias y generaliza percepciones
de destrucción: aparecen síndromes depresivos.
Rescatar no debe ser únicamente aceptar la realidad, sino construir y posibilitar fantasías de
reparación, mirándose a sí mismo como objeto de amor. De ésta manera la estructura psíquica y
anímica logra la fortaleza y repara el daño. LA FAMILIA, como nexo entre persona y medio, es el
aliado perfecto para el proceso.
La persona discapacitada no puede a veces elegir lo que quiere, sino lo que desea a partir de lo que
puede. Muchas veces las barreras mentales son mayores que las barreras físicas. Si bien es cierto
que el medio laboral se presenta hostil, el orientador debe ser el encargado de ser nexo entre este
mundo y el individuo.
El equipo tratante debe evaluar el momento propicio para reanudar la etapa laboral y el asistente social
u otro profesional debe ser el encargo de resolver su ubicación y su adaptación.
Muchas veces se presentan casos donde el paciente debe encarar una nueva adaptación laboral,
muchas veces las limitaciones funcionales dificultan una nueva elección. Muchas veces, debido a la
falta de profesionales abocados a esta tarea, la OV es realizada por un solo profesional del cual surge
una pregunta: ¿Por qué el paciente no trabaja? A partir de esta pregunta se analizan las causas que
impiden la realización laboral y se elabora un proyecto para eliminarlas. A veces es necesario realizar
un proceso de enseñanza formal para que la persona aprenda el oficio o tarea a realizar.
Existen distintas alternativas de empleo dirigidas por la Organización Internacional del Trabajo para las
personas con NEE:
Trabajo por cuenta ajena: trabaja de forma similar a la de sus compañeros aceptando =
condiciones y sin protección alguna contra la carga excesiva de trabajo y las presiones.
Empleo semidirigido: trabajo en el mercado abierto pero en condiciones especiales, con
posibilidad de empleo competitivo pero con grandes dificultades a la hora de establecer
normas entre las personas discapacitadas y no discapacitadas.
Trabajo protegido: por períodos prolongados y en condiciones especiales. En países con
mucho desempleo, esta puede ser una de las mejores opciones.
Trabajo por cuenta propia: en el domicilio o en la calle.
CONDUCTA VOCACIONAL: Conjunto de proceso psicológico que una persona concreta moviliza en
relación al mundo vocacional en el que pretende integrarse o ya se encuentra inserta.
¿Quiénes son?
Son personas con multi-deficiencias en lo atencional y hay otras más específicas, problemática
más acusada, recursos más especializados.
¿Características comunes?
Deseo de movimiento y libertar: el niño con éste déficit está siempre en situación de dependencia.
El niño se encuentra frente a exigencias que no puede cumplir, esto genera impotencia, frustración
y más si es inteligente y es consciente del déficit.
- Dificultades educativas: dificultad para conseguir banco en escuelas o conseguir una escuela
apropiada, se requiere de adaptaciones de acceso y de currículo (contenido), alto índice de
absentismo.