Capítulo 1: Elementos introductorios

1.1 Planteamiento del problema

Hablar de metodología, es hablar de una concepción de la enseñanza, que determina

el qué se enseña, cómo se enseña y se aprende, con qué se enseña; pero sobre todo
quién aprende.

En este contexto, la metodología se define como los procedimientos utilizados por

el docente para promover aprendizajes significativos en los alumnos. De ahí que, su
principal función es el desarrollo competencias y el mejoramiento del nivel de
la calidad educativa.

Según Lomas (2002), la metodología es un conjunto de métodos usados por el

docente para incidir en el aprendizaje activo y creativo del estudiante. Desde esta
perspectiva, el docente se convierte en guía y orientador del proceso. Por tanto, debe
crear situaciones adecuadas para el desarrollo de nuevos esquemas y estructuras
(Piaget)

En ese mismo orden, el diseño curricular dominicano (2016) conceptualiza la

metodología como la secuencia de actividades y procesos, organizados
coherentemente en el ámbito escolar para el desarrollo y la construcción de
conocimientos útiles para la vida. Es decir, dotan al estudiante de las habilidades
necesarias para actuar socialmente. En otras palabras, la metodología consiste en la
forma de ordenar las actividades del docente para alcanzar los objetivos que,
previamente, se ha trazado.

Por su carácter pedagógico, estas se encuentran involucradas en la promoción de

nuevos aprendizajes a partir de los contenidos curriculares y las experiencias previas
de los alumnos. La misma incluye las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y las
de evaluación; así como las técnicas, los medios y recursos que han de apoyar dicho
proceso.

En tanto que, es responsabilidad del docente diseñar, seleccionar y aplicar aquellas

que se adapten a las características y necesidades de los estudiantes. Para el
desarrollo de las diferentes competencias, especialmente la comunicativa, y dentro
de esta la de producción escrita.

En el caso específico, esta investigación está enfocada en la metodología utilizada

por los docentes para el desarrollo de la producción escrita, en los estudiantes del
primer ciclo del nivel secundario, del liceo El Pozo. Donde los escritos de estos
presentan repetición de palabras, incoherencia entre los párrafos, uso inadecuado de
conectores, deficiencias de tipo ortográfico y otros aspectos propios de la escritura.

Tales dificultades podrían estar vinculadas con las herramientas utilizadas por
docentes para guiar los estudiantes en los diferentes procesos de la escritura, la
deficiente práctica y hábito de escribir por parte de los alumnos, el tiempo destinado
para la escritura, tanto por docentes como por los alumnos, falta de interés,
motivación y un propósito claro para la escritura, así como las estrategias de
producción utilizadas por el docente y los alumnos.

Esta problemática incide en el progreso académico y la formación integral del

estudiante. Trayendo consigo consecuencias que pueden afectar la vida personal,
social y académica del mismo

En vista de la situación antes descrita se hace necesario indagar acerca de:

1. ¿Cuáles son las principales características sociodemográficas de los docentes del

primer ciclo del nivel secundario?
2. ¿Cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes para promover la
producción escrita en los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario?

3. ¿Cuáles actividades de producción escrita realizan los estudiantes del Primer Ciclo
del Nivel Secundario?

4. ¿Cuáles son los recursos utilizados por los docentes para promover la producción
escrita en los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario?

5. ¿Cuáles estrategias y técnicas de evaluación utilizan los docentes del primer ciclo
de secundaria para la producción escrita de los estudiantes?

6. ¿Cuáles competencias de producción escrita tienen los estudiantes del Primer

Ciclo del Nivel Secundario?

1.2 Objetivos de la investigación

1.2.1 Objetivo General

Determinar la metodología de enseñanza-aprendizaje utilizada por los docentes para

desarrollar la competencia de producción escrita en los estudiantes del Primer Ciclo
del Nivel Secundario

1.2.2 Objetivos específicos

Describir las principales características sociodemográficas de los docentes y

estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario.

Identificar las estrategias utilizadas por los docentes para promover la producción
escrita en los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario.

Verificar las actividades de producción escrita realizadas por los estudiantes del
Primer Ciclo del Nivel Secundario.
Indagar sobre los recursos utilizados por los docentes para promover la producción
escrita en los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario.

Analizar las estrategias y técnicas de evaluación utilizadas por los docentes en la

producción escrita de los estudiantes.

Determinar las competencias de producción escrita que tienen los estudiantes del
Primer Ciclo del Nivel Secundario.

1.3 Operacionalización de las variables

 Objetivos específicos Variables Indicadores Instrumentos

Describir las principales Características Docentes: Cuestionario

Sexo
características sociodemográficas Edad
sociodemográficas de Nivel académico
Área de especialización
los docentes y Experiencia docente
estudiantes del primer Estudiantes:
ciclo del nivel Sexo
Edad
secundario Grado
Condición
Identificar las Estrategias - Mapas semánticos Cuestionario
- Producciones de aplicado a los
estrategias utilizadas utilizadas por los temas libres
docentes
por los docentes para la docentes - Producciones de
textos a partir de
producción escrita en temáticas planteadas
los estudiantes del - Paráfrasis de textos
Primer Ciclo del Nivel diversos
- Narraciones de
Secundario. hechos reales
- Descripciones de
situaciones
- Diarios Reflexivos
- Talleres de
producción escrita

Verificar las actividades Actividades de - Producción de Cuestionario

de producción escrita producción escrita textos diversos aplicado a los
- Realización de estudiantes
realizadas por los paráfrasis de textos
estudiantes del Primer - Producción de
Ciclo del Nivel textos a partir de
Secundario. ideas dadas
- Producción de
textos a partir de
esquemas
- Describir
situaciones
- Cambio del final a
historias leídas

Indagar sobre los Recursos - Libros de texto Cuestionario

recursos utilizados por utilizados por los - Obras literarias aplicado a los
- Internet docentes
los docentes para la docentes - Láminas
producción escrita en - Periódicos
los estudiantes del - Revistas
Primer Ciclo del Nivel - Material
Secundario. fotocopiado
- Audiovisuales
Analizar las estrategias y Estrategias y -Observación de Cuestionario
técnicas de evaluación técnicas de los aprendizajes aplicado a los
docentes.
utilizadas por los evaluación
docentes para el -Diarios reflexivos Prueba de
desarrollo de la de clase conocimiento
-Ensayos aplicada a los
competencia de estudiantes
-Estudios de casos
producción escrita. -Portafolios
-Pruebas escritas
Determinar las Competencias de - Reconocimiento de Prueba de
las partes del texto conocimiento
competencias de producción escrita - Elaboración de textos
aplicada a los
producción escrita que a partir de esquemas
estudiantes
- Reconocimiento del
tienen los estudiantes tipo de estructura de un
del Primer Ciclo del texto
Nivel Secundario. - Progresión temática
- Coherencia Rúbrica aplicada a
- Adecuación
la prueba de los
- Orden lógico de las
ideas estudiantes
- Cohesión
- Unidad temática
- Léxico apropiado
- Claridad
- Precisión
- Originalidad
- Uso adecuado de los
conectores
- Dominio de las
normas ortográficas

1.4 Definición de términos

Metodología: principios y posiciones ideológicas determinantes en

la organización de las tareas, los contenidos de éstas, orientadas a
los métodos a que se ejecutan. (Matos Moquete, 2001)

Competencia: Este término está vinculado con la capacidad de una

persona para actuar de manera eficaz e independiente en cualquier
contexto donde se encuentre (Diseño Curricular, 2016). Esta se
desarrolla de forma procesual durante toda la vida del ser humano.
Su finalidad es que se produzca un desarrollo a nivel personal y que
el individuo pueda mejorar su calidad de vida y el medio donde se
desenvuelve.

Competencia escrita: habilidad de interaccionar lingüísticamente

en el marco de un acto de comunicación, captando o produciendo
textos con sentido, que se perciban como un todo coherente y
adecuados a la situación y al tema” (Fernández, 1991)

Aprendizaje: Proceso a través del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.

Aprendizaje significativo: Ocurre cuando el individuo relaciona

los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones
relevantes que ya conoce. Esto significa que el material aprendido
se ha incorporado a la estructura cognoscitiva y se tiene disponible
para, en un momento determinado, reproducirlo, relacionarlo con
otro aprendizaje o solucionar un problema (Guzmán y Concepción,
2004)
Estrategias: Es un conjunto de acciones dirigidas a la concesión de
una meta, implicando pasos a realizar para obtener aprendizajes
significativos, y así asegurar la concesión de un objetivo (Díaz
Barriga y Hernández, 2002)

Escritura: Actividad que satisface múltiples necesidades, que cubre

distintos ámbitos de la persona y permite reunir, preservar y
transmitir todo tipo de información en diferentes contextos y de
manera cotidiana. Es una herramienta eficaz para el ser humano en
cuanto a la posibilidad de expresar su interioridad, desarrollar la
creatividad, comunicarse de diferentes maneras, con diversas
personas y convencer a otros. (UNESCO, 2016)

Producción escrita: Es una de las cuatro competencias específicas

del área de Lengua. Constituye una habilidad lingüística que tiende
a desarrollar las capacidades de organización, estructuración y
distribución de las ideas en un texto. (Diseño Curricular, 2016)

El desarrollo de esta destreza es una parte importante del proceso de

comunicación, ya que, como expresión escrita no solo es útil en sí
misma como habilidad comunicativa sino que, es una herramienta
imprescindible para mejorar el aprendizaje de otras disciplinas,
construir el conocimiento y apropiarse de otros contenidos y
habilidades para adquirir alfabetización funcional (Gee, 2006)
 Educación secundaria: Es el espacio al que acceden los estudiantes
luego de haber concluido estudios primarios. Atiende a la población
escolar con edades comprendidas entre doce (12) y dieciocho (18)
años aproximadamente. Con una duración de seis (6) años y
dividido en 2 (dos) ciclos. (Diseño Curricular, 2016)
En él se continúa el proceso de desarrollo de las competencias
fundamentales. Como parte de este proceso de desarrollo, el
estudiante tiene la oportunidad de profundizar en sus niveles de
conocimientos, su formación integral, lo que garantiza el ejercicio
autónomo y efectivo de su propia vida.

1.5 Justificación
Educar para la vida supone desarrollar una serie de competencias que permitan al ser
humano dar respuestas a las situaciones y problemas que se van presentando a lo largo de
su vida en todos los ámbitos: social, interpersonal, personal y profesional. (UNESCO)

Sin embargo, estas no se desarrollan por sí solas, ni de forma repentina.

Por lo que, requieren de una metodología que facilite la construcción de
conocimientos en el ámbito escolar, el aprendizaje autónomo y un sujeto
con posibilidades comunicativas en diversos escenarios. Es decir, el
empleo de una buena metodología es determinante para el desarrollo
intelectual del estudiante y del ser humano que amerita esta sociedad.
La presente investigación está dirigida a determinar la metodología de
enseñanza-aprendizaje utilizada por los docentes para desarrollar la
competencia de producción escrita en los estudiantes del Primer Ciclo del
Nivel Secundario.

La metodología de enseñanza-aprendizaje es esencial para el desarrollo

de las destrezas que acompañarán al ser humano durante toda su vida.
Especialmente, la de escribir. Sin embargo, resulta compleja esta
invaluable tarea. Y cuya importancia se evidencia en todas las
manifestaciones de la vida social, personal profesional del individuo.

La importancia de esta investigación radica en que permite al maestro

reflexionar sobre su práctica pedagógica y la responsabilidad que tiene
como docente del área de lengua y que al mismo tiempo pueda
implementar estrategias innovadoras a la misma.

Fruto de este proceso de investigación se ha encontrado que los

estudiantes, objeto de estudio, muestran dificultades en la construcción
de párrafos, repiten palabras, lo que evidencia un vocabulario pobre,
cargado de faltas ortográficas, les cuesta identificar la oración temática de
un texto y cohesionar esta con las oraciones complementarias del mismo.
Entre otras deficiencias propias de la escritura.

En este sentido, se hace necesario repensar en las prácticas pedagógicas

que atienden los diferentes procesos comunicativos, sobre todo
producción escrita como una forma para la expresión del pensamiento, la
realidad circundante y el desarrollo de las competencias comunicativas.

Al definir el origen del problema es necesario recurrir a lo expuesto por

Daniel Cassany (2003), quien sostiene que “los buenos escritores se
hacen, no nacen” como consecuencia, la labor de los docentes de lengua.
Por tanto, es función del docente, implementar una metodología que les
permita a los estudiantes ser conscientes de su potencialidad y desarrollar
las habilidades necesarias que les ayudarán transformar su realidad.

En ese mismo orden, Frida Díaz Barriga y otros (2002) destacan la

importancia de las mismas al sugerir a los docentes las siguientes
acciones:

• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y

distribución del conocimiento escolar asociadas al diseño y promoción de
estrategias de aprendizaje.

• La promoción de la interacción entre el o la docente y sus estudiantes,

así como entre estudiantes, mediante el empleo de estrategias de
aprendizaje cooperativo.

1.6 Alcances y limites

La presente investigación tiene el propósito de determinar la metodología utilizada por

los docentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo de la competencia
de producción escrita en el Nivel secundario.
La misma abarcará únicamente la población estudiantil perteneciente al primer ciclo
de educación secundaria del liceo El Pozo y los docentes que imparten el área de
Lengua Española, tomando como referencia el año escolar 2018-2019.

Dicho centro pertenece al Distrito 06 del Factor de la Regional de Educación número

14 de Nagua, y se encuentra ubicado en las inmediaciones de las comunidades de
los Limones y Helechal, Distrito Municipal El Pozo, Municipio El Factor.

Las siguientes limitaciones podrían restringir esta investigación:

No poder aplicar el instrumento a la población completa y tener que seleccionar una

muestra.

La disposición por parte de la población, objeto de estudio, para proporcionar

información.

1.7 Contextualización
El Distrito Municipal El Pozo es relativamente joven, fue creado en el año 2001, bajo la ley 60-01
del 30 de Marzo de ese mismo año. Está ubicado en la parte Este del Municipio El Factor. Limita
al Norte con los parajes de La Ceja y El Aguacate, al Sur con el paraje de Jobobán, al Este con
localidad de Yabacoa y al oeste con la comunidad del Papayo.

En el aspecto educativo, el distrito cuenta con nueve (9) centros educativos, todos del sector
público, de los cuales ocho (8) son del nivel Primario y uno del nivel secundario, este último
cuenta con una población que oscila entre novecientos estudiantes distribuidos en veinte y cuatro
(24) secciones, de las cuales siete (7) están ubicadas en la escuela Primaria que lleva su mismo
nombre, y donde funcionaba hasta el año 2012. Fecha en que se construyó un acogedor y
confortable plantel de dos niveles, que cuenta con laboratorio, cancha mixta, comedor, entre otros.
El liceo El Pozo está ubicado, aproximadamente, en el kilómetro 13 de la carretera Nagua- San
Francisco de Macorís, y alberga más del 90% de la población estudiantil del Distrito Municipal.

En el sector gubernamental, El Pozo cuenta con una Junta Distrital, integrada por un (1) Síndico y
cinco (5) Regidores, los cuales conforman la Sala Capitular.

En cuanto a servicios sociales tiene dos destacamentos de la Policía Nacional y uno del Ejército
Nacional, tres (3) centros comunales en los cuales se realizan actividades y encuentros sociales,
seis (6) play de softball, dos (2) policlínicas o UNAP, agua potable deficiente, servicios de
teléfono, tele cable, energía y transporte de guaguas y moto conchos.

En lo social, las personas están organizadas en Juntas de Vecinos según el número de comunidades
que lo forman, clubes deportivos, asociación de mujeres, de productores agrícolas, entre otras
asociaciones.

En lo económico, El Pozo se ha caracterizado por un funcionamiento considerable de las

actividades comerciales y productivas. En el campo industrial han surgido pequeñas factorías
arroceras. Cuenta además, con dos mini farmacias, dos estaciones de combustibles, y una Gas
Licuado de Petróleo, numerosos colmados y colmadones, bancas de loterías, centros de bellezas,
cuatro (4) agroquímicas, dos (2) ferreterías, cuatro (4) polleras, frituras, minis comedores, entre
otros negocios.

En lo referente a la producción agrícola, la fertilidad de la zona está determinada por las

condiciones climáticas y el suelo. Estos ambientes facilitan la siembra y producción de rubros
agrícolas como: cacao, arroz, coco y otros frutos menores. También la crianza de cerdos, vacas y
gallinas.

El distrito ha sido, desde sus orígenes una zona eminentemente agrícola y comercial, siendo estas
las dos principales actividades económicas del lugar. En cuanto al comercio, predomina el tipo
familiar. En la agricultura, prevalece la siembra de arroz, esto lo ha convertido en un inmenso
proyecto arrocero, del que se sustentan la mayoría de las familias del lugar.