2.

Elección del estim

́ ulo inicial: una señal

Al principio de un programa de desvanecimiento, es importante seleccionar un

́ ulo inicial que evoque con seguridad la conducta deseada. Un estim
estim ́ ulo
instigador se introduce inicialmente para incrementar la probabilidad de la
conducta deseada, pero no es el estiḿ ulo final que se persigue para controlar
esa conducta.

Las conductas de los profesores como estim ́ ulos instigadores: es útil distinguir
entre varios tipos de conductas de profesores que serviria ́ n como señales o
instigadores. Los estiḿ ulos instigadores fiś icos que los docentes aplican
cuando guia ́ n mediante contacto fiś ico a los alumnos. Los instigadores
gestuales son determinados movimientos que los profesores hacen, como
señalar la respuesta correcta o hacer movimientos dirigidos al aprendiz sin
tocarlo. Los instigadores de modelado ocurren cuando los docentes muestran
la conducta correcta. Los instigadores verbales son claves verbales como las
que emplean los monitores de autoescuela cuando avisan a los conductores
novatos, o las que emplean los progenitores mientras enseñan a sus hijos a
vestirse solos.

Alteraciones ambientales como instigadores: Consisten en alterar aspectos

del entorno físico para evocar la conducta deseada.

Instigadores intra-estimulares y extra-estimulares: las sena ̃ les de los

profesores y los instigadores ambientales pueden ser a su vez subdivididos en
́ ulo. Un instigador externo es algo que se añade al
internos y externos al estim
entorno para hacer más probable la respuesta correcta. Un instigador intra-
estimular es una alteración de las caracteriś ticas del estim
́ ulo discriminativo o
́
del estim ulo delta para hacerlos ma ́ s llamativos y asi,́ más fácilmente
discriminables.

3. Elección de los pasos del desvanecimiento:

Cuando la respuesta deseada ocurre de manera estable frente a la señal

presentada al principio del entrenamiento, se puede eliminar gradualmente tras
varios ensayos.

Posibles obstáculos en el desvanecimiento:

Al igual que sucede en otros principios y procedimientos de modificación de conducta,

el desvanecimiento puede ser aplicado inconscientemente por quienes no están
familiarizados con él. Sin embargo, parece más difić il usar incorrectamente el
desvanecimiento inadvertidamente porque el cambio gradual necesario ocurre raras
veces por casualidad.

Pautas para una aplicación efectiva del desvanecimiento:

I. Elegir el estiḿ ulo final deseado. Especificar claramente el estiḿ ulo en

presencia del cual la conducta objetivo deberia ́ ocurrir al terminar la
intervención.
 II. Elegir un reforzador apropiado.
III. ́ ulo inicial y los pasos del desvanecimiento
Elegir el estim

a) Especificar pormenorizadamente las condiciones bajo las que ocurre

actualmente la conducta deseada; es decir, qué personas, palabras, guia ́ s
fiś icas, etc., son necesarias en el presente para evocar la conducta buscada.
b) Especificar señales concretas que evocarán la conducta deseada.
c) Especificar claramente las dimensiones (color, personas, tamaño de la
habitación) que se desvanecerán para llegar a configurar el estiḿ ulo de control
pertinente.
d) Destacar los pasos especif́ icos que se van a seguir y los criterios para avanzar
hacia el siguiente.

IV. Poner el plan en marcha

́ ulo inicial y reforzar la conducta correcta.

a) Presentar el estim
b) A lo largo de los ensayos, las claves se van desvaneciendo
progresivamente, de la manera más gradual posible, para minimizar la
comisión de errores. No obstante, si ocurre un error, retroceder al paso
previo durante varios ensayos y proporcionar señales adicionales.
c) Cuando se ha conseguido establecer el control previsto de los estiḿ ulos
sobre la actividad, revisar las pautas en los capit́ ulos previos para
independizar a los alumnos del programa

Conclusión: Positivo: Con estas técnicas podemos enseñar a los niños a

comunicarse de mejor manera, y a completar palabras sucesivamente, además
podemos aplicar estímulos que los haga sentir mejor con ellos mismo. Negativo: En
caso de elegir el reforzador equivocado el proceso tendrá que volver al inicio,
además tenemos que ser muy atentos con el rendimiento del niño. Interesante:
Tenemos que fijarnos bien en los momentos del niño, para poder continuar con el
proceso o detenerlo en algún punto para lograr el desvanecimiento.

Preguntas:

¿Cuáles son los tipos de estímulos instigadores?

Físicos, gestuales, verbales, y de modelado.

¿Cuáles son las pautas para una aplicación efectiva del desvanecimiento?

Elegir el estímulo final deseado, elegir un reforzador apropiado, elegir el estímulo

inicial y los pasos del desvanecimiento y poner el plan en marcha.