Edluhus

i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
NIVELES DE AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO SECCIONES “G, H, I”
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL
GLORIOSO COLEGIO NACIONAL DE LA INDEPENDENCIA AMERICANA,
AREQUIPA, 2016.
PRESENTADO POR LAS BACHILLERES:
SAYDA LUQUE HUAYAPA Y MAYA
CRISTEL ARAGON DUARTE.
PARA OBTENER EL TÍTULO
PROFESIONAL DE LICENCIADAS EN
EDUCACIÓN DE LA ESPECIALIDAD
BIOQUÍMICA.
AREQUIPA – PERÚ
2017
ii
DEDICATORIA
Dedicamos la presente tesis, que es todo nuestro esfuerzo y
dedicación, a nuestras familias, quienes siempre se preocuparon
por nuestra superación y nos brindaron el impulso y las fuerzas
necesarias, para superar las dificultades y culminar con
satisfacción la elaboración de la tesis.
A todos ustedes dedicamos nuestros logros, pues también es
suyo…
Maya Aragon Duarte

Sayda Luque Huayapa
iii
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos de manera especial a Dios por brindarnos fuerza de voluntad y
sentido a nuestras acciones.
A la Facultad de Ciencias de la Educación por brindarnos la oportunidad de
superarnos profesionalmente y realizarnos como personas de mucho valor.
A todos los señores catedráticos de la Universidad Nacional de San Agustín de
Arequipa, por sus enseñanzas y por sus esfuerzos, para que seamos personas de
provecho. Los mismos que han sido testigos de nuestros éxitos y fracasos.
A la Institución Educativa del Glorioso Colegio Nacional de la Independencia
Americana del distrito de Arequipa, que nos permitió aplicar los instrumentos de
investigación y desarrollar la investigación.
A todas las persona que de una u otra forma nos incentivaron y ayudaron para
que podamos concluir con éxito la presente investigación.
Las autoras
iv
INTRODUCCIÓN
El ser humano posee una personalidad organizada e integrada, formada por
muchos elementos que actúan conjuntamente, uno de ellos es la autoestima.
En la historia de la filosofía, Aristóteles ya hablaba del amor a uno mismo y él
señalaba: que el exceso de amor propio se parece sospechosamente al egoísmo. El
“amante de sí mismo”, dice el filósofo, es aquel que se asigna más riquezas y honores
de los que le corresponden en justicia.
Aristóteles manifiesta, que quien se ama busca para sí mismo lo más excelente,
quien practica la búsqueda de la excelencia está buscando, el perfeccionamiento.
La autoestima, determina el comportamiento y el rendimiento escolar del
estudiante, un buen desarrollo de la autoestima, está relacionada con la valorización,
consideración y crítica, de uno mismo y de los demás.
Cuando un estudiante fracasa en un área específica del rendimiento escolar, su
autoestima se ve amenazada, en cambio cuando tiene éxito, el estudiante, se siente
aprobado, aceptado y valorizado, los sentimientos asociados a situaciones de éxito hará
que modifique positivamente su percepción que tiene de sí mismo.
El poseer una alta autoestima, es sumamente importante dentro del proceso de
aprendizaje, ya que si el estudiante tiene confianza en sí mismo, tiene más posibilidades
de aprender, se sentirá capaz de hacerlo, al contrario un estudiante con baja autoestima,
se siente incapaz de aprender, muchas veces ni quiere aprender.
La presente investigación desarrolla el tema de la autoestima, como un factor
que influye en el rendimiento escolar de los estudiantes del primer grado secciones “G,
v
H, I” de educación secundaria de la Institución Educativa del Glorioso Colegio
Nacional de la Independencia Americana.
El primer capítulo, contiene el marco teórico, para lo cual se consultó diferentes
fuentes escritas relacionadas con el tema tratado, la autoestima y el rendimiento escolar.
El segundo capítulo, denominado marco operativo del trabajo de investigación,
contiene el planteamiento del problema, justificación, objetivos, hipótesis, variables,
métodos, técnicas e instrumentos utilizados, la prueba de hipótesis e interpretación de la
investigación.
El tercer capítulo, muestra la propuesta de solución, título del proyecto, área
responsable, fundamentación, justificación, objetivos, actividades, recursos y
cronograma.
A continuación, las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos de la
investigación, los cuales complementan la investigación realizada.

vi
ÍNDICE
Portada .........................................................................................................................................i
Dedicatoria ................................................................................................................................. ii
Agradecimientos ....................................................................................................................... iii
Introducción ...............................................................................................................................iv
CAPÍTULO I
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR
1.1 Autoestima ..................................................................................................... 1

1.1.1 Generalidades de la autoestima ..................................................................... 1
1.1.2 Definiciones de la autoestima ....................................................................... 3
1.1.3 Niveles de la autoestima ............................................................................... 5
1.1.4 Componentes de la autoestima. ..................................................................... 7
1.1.5 Factores de la autoestima .............................................................................. 8
1.1.6 Características de la autoestima .................................................................. 10
1.1.7 Fases de la autoestima ................................................................................. 11
1.1.8 Bases de una adecuada autoestima .............................................................. 14
1.1.9 Factores que afectan negativamente la autoestima ..................................... 16
1.1.10 Adolescencia ............................................................................................. 18
1.1.11 El ambiente de los adolescentes y la autoestima....................................... 20
1.1.12 Importancia de la autoestima .................................................................... 25
1.2 Rendimiento escolar..................................................................................... 27
1.2.1 Concepto. .................................................................................................... 27
1.2.2. Definición ................................................................................................... 27
1.2.3 Tipos de rendimiento escolar ...................................................................... 27
1.2.4 Factores que influyen en el rendimiento ..................................................... 28
1.2.5 Las notas y la evaluación del rendimiento escolar. ..................................... 30
1.2.6 Escala de calificación del rendimiento escolar ........................................... 31
1.2.7 Causas del bajo rendimiento escolar ........................................................... 33
1.3 Relación entre la autoestima y rendimiento escolar .................................... 35
1.3.1 Rol docente autoestima y aprendizaje ......................................................... 35
1.3.2 Importancia de la autoestima para el rendimiento escolar. ......................... 36
vii
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Planteamiento del problema ......................................................................... 38
2.2 Justificación ................................................................................................. 41
2.3 Objetivos ...................................................................................................... 42
2.4 Formulación de la hipótesis ......................................................................... 43
2.5 Variables ...................................................................................................... 43
2.6 Método ......................................................................................................... 44
2.7 Técnicas e instrumentos ............................................................................... 44
2.8 Nivel de investigación.................................................................................. 50
2.9 Tipo de investigación ................................................................................... 50
2.10 Diseño de investigación ............................................................................... 50
2.11 Población y muestra ..................................................................................... 50
2.12 Técnicas de procesamiento estadístico de la información ........................... 51
2.13 Prueba de hipótesis ...................................................................................... 72
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
3.1 Título del proyecto ....................................................................................... 74
3.2 Área responsable .......................................................................................... 74
3.3 Fundamentación ........................................................................................... 74
3.4 Justificación ................................................................................................. 75
3.5 Objetivos ...................................................................................................... 76
3.6 Recursos ....................................................................................................... 76
3.7 Cronograma.................................................................................................. 78
3.8 Desarrollo de talleres ................................................................................... 79
3.8.1 Taller Nº 1: Sensibilización de padres de familia ....................................... 79
3.8.2 Taller Nº 2: Clima positivo ......................................................................... 90

3.8.3 Taller Nº 3: Desarrollo de la autoestima ..................................................... 92
3.9 Evaluación de los talleres............................................................................. 98
Conclusiones
Sugerencias
Bibliografía
Referencias online
Anexos
CAPÍTULO I
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR
1.1 Autoestima
1.1.1 Generalidades de la autoestima
Etimológicamente la palabra autoestima se describe de la siguiente
manera:
 Auto: prefijo del griego autos, que significa uno mismo, por sí mismo.
 Estima: significa consideración, aprecio a una persona o así mismo.
Desde tiempos inmemorables el sentimiento de valía personal adquiere un
papel crucial en la afectividad y felicidad humana.
Castillo (2015) elabora una reseña histórica de la autoestima:
El constructo psicológico de la autoestima, se remonta con la
investigación del psicólogo William James a finales del siglo XIX en su
obra “los principios de la psicología” donde estudiaba el desdoblamiento

2
de nuestro yo global en un yo conocedor y en un yo conocido de este
desdoblamiento del cual somos conscientes en mayor o en menor grado,
nace la autoestima.
Ya entrado el siglo XX, la influencia inicial de la psicología
conductista minimizó el estudio introspectivo de los procesos mentales,
las emociones y los sentimientos, reemplazándolo por el estudio objetivo
mediante métodos experimentales de los comportamientos observados en
relación con el medio. (Parr. 3)
El conductismo sitúa al ser humano, como un animal sujeto
a reforzadores, y sugería situar a la propia psicología como una ciencia
experimental similar a la química o a la biología. Como consecuencia, se
descuidó durante bastante tiempo el estudio sistemático de la autoestima,
que era considerada una hipótesis poco susceptible de medición rigurosa.
A mediados del siglo XX, con la psicología fenomenológica y
la psicoterapia humanista, la autoestima volvió a cobrar protagonismo y
tomó un lugar central en la autorrealización personal y en el tratamiento
de los trastornos psíquicos. Se empezó a contemplar la satisfacción
personal y el tratamiento psicoterapéutico, y se hizo posible la
introducción de nuevos elementos que ayudaban a comprender los
motivos por los que las personas tienden a sentirse poco valiosas,
desmotivadas e incapaces de emprender por ellas mismas desafíos. (Parr.
4)
3
Carl Rogers, máximo exponente de la psicología humanista,
expuso su teoría acerca de la aceptación y autoaceptación incondicional
como la mejor forma de mejorar la autoestima. (Castillo, 2015, Parr. 5)
Robert B. Burns considera que la autoestima es el conjunto de las
actitudes del individuo hacia sí mismo. El ser humano se percibe a
nivel sensorial; piensa sobre sí mismo y sobre sus comportamientos; se
evalúa y los evalúa. Consecuentemente, siente emociones relacionadas
consigo mismo. Todo ello evoca en él tendencias conductuales dirigidas
hacia sí mismo, hacia su forma de ser y de comportarse, y hacia los rasgos
de su cuerpo y de su carácter, y ello configura las actitudes que,
globalmente, llamamos autoestima. (Castillo, 2015, Parr.6)
Investigadores como: Coopersmith (1967), Alcántara (1993), Branden
(1995), Rosemberg y Collarte, coinciden en algunos puntos básicos, como que la
autoestima es relevante para la vida del ser humano, constituye un factor
importante para el ajuste emocional, cognitivo y práctico de la persona.
1.1.2 Definiciones de la autoestima
Acuña (2013), la autoestima se ha definido de numerosas maneras, de
acuerdo con la orientación psicológica y educativa de diversos autores:
Según el psicopedagógico Stanley Coopersmith (1967) señala que la
autoestima no solo es la valía personal que tenemos sobre nosotros
mismos, sino que además es el conjunto de actitudes positivas que
tenemos hacia nosotros mismos. Estas actitudes se manifiestan en las
habilidades, destrezas y capacidad que tenemos de enfrentar retos y
problemas que la vida nos presenta. Es muy importante tener en cuenta

4
que la autoestima no es innata, sino que se adquiere a medida en que el
individuo se relacione con otras personas.
Según Alcántara, José (1993) indica que la autoestima es el
conjunto de creencias y valores que el sujeto tiene acerca de quién es, de
sus capacidades, habilidades y potencialidades. La autoestima se
desarrolla a lo largo de la vida a medida que se va formando una imagen
de sí mismo, imagen que lleva en el interior, que es reflejada por las
experiencias que tiene con otras personas.
Según Branden, Nathaniel (1995) señala que la autoestima es el
concepto que tenemos de nosotros mismos, no es algo heredado, sino
aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos de
nuestro comportamiento y de la asimilación que tengamos sobre lo que
piensan los demás de nosotros.
Según Ribeiro, Lair (1997) indica que la autoestima es el
concepto que tenemos de nosotros mismos, de nuestras capacidades,
potenciales personales, y no se basa solo en nuestra forma de ser, sino
también en nuestras experiencias a lo largo de la vida. En nuestra
autoestima influyen las relaciones que hemos tenido con las demás
personas (familia, maestros, amigos, etc.).
Según Calero Pérez, Mavilo (2000). Tener una autoestima
positiva, es una consecución de ver y hacer cada día mejor la vida, de
realizar con amor los propios deberes, de ser servicial con los demás; de
ser buen compañero, buen hermano y buen amigo; de portarse bien con
todos; de luchar diariamente contra los propios defectos. (pp. 35 - 36)

5
La autoestima es la valoración que una persona tiene sobre si misma ya
sea de manera positiva o negativa; mostrarse, sentirse y aceptarse como uno
mismo es, con cualidades y debilidades. La autoestima se va desarrollando desde
el momento que nace, sobre todo en la niñez y en la adolescencia, de acuerdo al
cariño, aprecio y aceptación que la persona recibe, de los padres, familiares,
amigos y del entorno en sí.
1.1.3 Niveles de la autoestima
Coopersmith (1967) sostiene que según como se encuentre la autoestima
del estudiante, este será responsable de sus fracasos o éxitos personales dentro de
su ámbito familiar, educativo y social; señala que existen tres niveles de
autoestima (alta, media y baja).
1.1.3.1 Autoestima alta.
Figueirido (2008) considera las siguientes características en este nivel de
la autoestima:
 Aceptación de uno mismo, se da un reconocimiento sincero en cuanto a
sus limitaciones, defectos, virtudes y cualidades.
 Capaces de decir no, no busca agradar a los demás y no teme ser
rechazado.
 Responsabilidad sobre decisiones tomadas, no huye de los problemas ni
tiene miedo de asumir sus culpas. Una vez que decide algo se hace
responsable de las consecuencias.
 Los errores son oportunidades para aprender, no son fracasos, sino es algo
de lo que sacar provecho para hacer las cosas mejor. (pp. 46-47)
6
1.1.3.2 Autoestima media.
 El estudiante que presenta una autoestima media, se caracteriza por
disponer un grado aceptable de confianza en sí mismo. Sin embargo, la
misma puede disminuir de un momento a otro, como producto de la
opinión de las personas de su entorno. Es decir, los estudiantes se
presentan seguros frente a los demás, aunque internamente no lo son. De
esta manera, su actitud oscila entre momentos de autoestima elevada
(como consecuencia del apoyo externo) y períodos de baja autoestima
(producto de alguna crítica). Los estudiantes muchas veces tienen
confianza en sí mismo, pero en ocasiones ésta puede llegar a ceder.
 Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a las demás
personas, aunque en su interior están sufriendo. Aquellos que posean este
nivel, viven de una forma relativamente dependientes de los demás, es
decir, si ven que el resto les apoya en alguna acción que realice, su
autoestima crecerá pero, por el contrario, cualquier error que alguien le
eche en cara servirá para que su confianza decaiga.
1.1.3.3 Autoestima baja.
Figueirido (2008) esquematiza las siguientes características de las
personas con baja autoestima:
 Fragilidad, porque rápidamente le afectan las cosas y le abruman, es
muy sensible a los comentarios que se hacen porque se siente atacado.
 Miedo al rechazo, al valorarse poco, siente que siempre será rechazado.
Como el mismo no se quiere, no cree que otros puedan quererlo.

7
 Necesidad constante de aprobación, busca agradar y recibir la
aprobación de todo lo que hace. Su inseguridad lo hace dudar de sí
mismo. Pierde criterio propio.
 Dependencia de otros, necesita de los demás para todo, pensando que
por sí mismo no conseguirá las cosas. Necesita el consentimiento o
acompañamiento de otro para conseguir las cosas.
 Incapacidad para decir no, por el afán de buscar la aprobación de los
demás, para sentirse aprobado, no puede decir no.
 Agresividad, ante el miedo a ser rechazado, ante los sentimientos de
inferioridad, se reacciona con agresividad. La violencia está
relacionada con sentimientos de impotencia. Muchos a través de la
agresividad, buscan conseguir las cosas, hacerse valer, porque en el
fondo sienten que tienen poco valor.
 Consideran los errores como fracaso, Al momento de cometer un error,
cuando las cosas no salen bien, entonces lo interpretan como fracasos.
De manera que estos fracasos empujan la autoestima hacia abajo. (pp.
44 -46)
1.1.4 Componentes de la autoestima.
Según Calero (2000) los componentes de la autoestima están
relacionados entre sí, de tal manera que si un componente cambia, motiva la
modificación de los otros. Los componentes de la autoestima son tres: cognitivo,
afectivo y conductual.
8
1.1.4.1 Componente cognitivo (cómo pensamos).
Indica idea, opinión, creencia, percepción y procesamiento de la
información, que se tiene de la propia personalidad y conducta de uno mismo,
determina el modo en que es organizada y codificada la información que nos
llega sobre nosotros mismos. (p. 37)
1.1.4.2 Componente afectivo (cómo sentimos).
Conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y de
negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable que vemos en
nosotros. Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo. Es un juicio de valor
sobre nuestras cualidades personales. (p. 38)
1.1.4.3 Componente conductual (cómo actuamos).
Indica tensión, intensión y decisión de actuar de llevar a la práctica un
comportamiento consecuente y coherente. Es el proceso final de toda la
dinámica interna. (p. 39)
1.1.5 Factores de la autoestima
Como manifiesta Calero (2000), hay factores que contribuyen en la
formación de la autoestima. Estos factores, están relacionados entre sí, si se
mejorara uno de ellos, los demás también mejorarán automáticamente, y estos
son:
1.1.5.1. Seguridad.
Tener confianza en uno mismo, es considerarse capaz de realizar
diferentes actividades de manera correcta, de tal manera que pueda proyectar

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en los demás cierta tranquilidad, independencia al momento de enfrentar los
retos. (p. 34)
1.1.5.2. Identidad.
Sentido de autoconcepto, el cual se va formando desde que la persona
nace, el autoconcepto está basado en características concretas como nombre,
apariencia física, actividades que realizan, así como también describir
emociones y actitudes como sentirse feliz cuando comparte con los amigos.
Desde estas primeras imágenes y reacciones anímicas se va desarrollando las
diferentes facetas del auto concepto de acuerdo a contextos vivenciales. (p. 35)
1.1.5.3. Integración o pertenencia.
Sentirse cómodo, a gusto en un grupo, ya sea de familia, amigos,
estudios, etc., interactuando con los demás y desarrollando sensibilidad,
comprensión, cooperación, habilidad, en trabajos colectivos, creando
ambientes adecuados y positivos. (p. 35)
1.1.5.4. Finalidad o motivación.
Razón, necesidad, impulso que lleva a la fijación de objetivos, la
motivación tiende a modificar el comportamiento y realizar las actividades
necesarias para lograrlos objetivos de manera que se desactivan los niveles de
miedo, vergüenza, inseguridad y desconfianza. (p. 35)
1.1.5.5. Competencia.
Tener conciencia de las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes
que uno posee, acrecentar la competencia es una decisión personal en función
de su propia autoestima. La persona con sentido de competencia busca

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colaborar y autosuperarse, acepta la derrota como enseñanza para superarse, se
siente motivado a actuar con éxito. (p. 36)
1.1.6 Características de la autoestima
Una vez que la autoestima está establecida no se queda estática sino que
fluctúa como afirma Berk (2001) “La autoestima es muy alta al principio de la
niñez. Luego disminuye en los primeros años del colegio a medida que los niños
empiezan a realizar comparaciones; juzgan sus habilidades, conducta, apariencia
y otras características en relación a los otros” (p. 584)
Arévalo (1999) citado en (Cano, 2009) considera que la autoestima tiene
las siguientes características:
1.1.6.1 Es aprendida.
La persona no nace con una actitud negativa hacia sí mismo, pensando
negativamente de sí, con una baja autoestima, sino que es el resultado de un
conjunto de interacciones de la persona con el medio.

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1.1.6.2 Es generalizable.
Se orienta y se engloba todas las actividades del individuo. Es decir
que no se limita solo a una situación específica sino a las diferentes roles que
cumple la persona.
1.1.6.3 Es estable.
La autoestima por ser producto de un proceso de un conjunto de
cambios en el sujeto, no cambia rápidamente de un momento a otro, sino que
se mantiene más o menos estable.
1.1.6.4 Es integradora.
La autoestima incluye todas las diversas esferas de actuación del
sujeto, incluye a la persona como un todo.
1.1.6.5 Es adquirida.
La persona tiene una autoestima alta o baja como resultado de las
vivencias, éxitos y fracasos, o de haber tenido o no oportunidades para ello.
(Parr. 115 -121)
1.1.7 Fases de la autoestima
Para poder desarrollar la autoestima se debe seguir ciertos pasos a los que
Rodríguez, Pellicer y Domínguez (1988), llaman la “escalera de la autoestima”,
esta escalera nos indica cuales son los pasos que debemos seguir para alcanzar
una adecuada autoestima. A continuación se detalla cada paso:

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1.1.7.1 Autoconocimiento.
Es conocer las partes que componen el yo, cuáles son sus
manifestaciones, necesidades, habilidades y debilidades; En otras palabras,
autoconocimiento es; conocer por qué y cómo actúa y siente el individuo. Al
conocer todos sus elementos, que no actúan por separado sino que se
entrelazan para influir uno al otro, el individuo logrará tener una personalidad
fuerte y unificada; si una de estas partes no funciona de manera eficiente, las
otras se verán modificadas y su personalidad será insegura, con sentimientos
de ineficiencia y desvaloración. (p. 12)
1.1.7.2 Autoconcepto, autoimagen.
Es una serie de creencias y valores acerca de sí mismo, que se
manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuará como tonto, si
cree que es inteligente o apto, actuará como tal, y así se relacionará. (p. 13)
Coopersmith (1967), citado en (Calero, 2000) basa la imagen de sí
mismo en cuatro criterios:
 Vinculación, las personas necesitan tener sensación de ser
miembro importante de una familia, una clase o un grupo, estar
relacionado con otros, pertenecer a algo o a alguien. Es importante
sentir que se aprecian sus intentos de hacer las cosas bien y cuando
las alabanzas son concretas, son más creíbles (p. 240)
 Pautas, todo aquello que tenga que ver con los valores personales,
objetivos e ideales refleja en las personas su concepto de las
pautas. En esto influyen las personas, las ideas, las creencias y las
propias experiencias (p. 241)

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 Singularidad, las personas necesitan ser capaces de expresarse a su
manera, ser diferentes a otros, usar su potencial creativo, sentir que
sabe y puede hacer cosas diferentes a los demás, que es un ser
especial aunque se parezca a los demás en muchos aspectos. (p.
243)
 Poder, tener sensación de poder, significa que uno siente que
ejerce alguna influencia sobre lo que le ocurre en la vida. Para
poseer tal influencia el niño y el adolescente debe tener la
oportunidad de elegir y recibir el estímulo necesario para aceptar
responsabilidades. (p. 244)
1.1.7.3 Autoevaluación.
Refleja la capacidad interna de calificar las situaciones: si el individuo
las considera "buenas", le hacen sentir bien y le permiten crecer y aprender,
por el contrario si las percibe como "malas", entonces no le satisfacen, carecen
de interés y le hacen sentirse devaluado, mal, incompetente para la vida, no
apto para una comunicación eficaz y productiva. (p. 13)
1.1.7.4 Autoaceptación.
Es admitir y reconocer todas las partes de nosotros mismos como una
realidad, un hecho, reconocer nuestra forma de ser y sentir. Al aceptarse tal
como es, la persona puede transformar lo que es transformable. (p. 14)
1.1.7.5 Autorrespeto.
Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y
manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni

14
culparse. Tiempo para atenderse, cuidarse, protegerse y darse a sí mismo. (p.
15)
1.1.7.6 Autoestima.
Es la síntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona se conoce y
está consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla
sus capacidades; se acepta y se respeta. El tener la autoestima alta es sentirse
bien, valioso, apto para entablar relaciones humanas adecuadas y una
comunicación productiva. (p. 16)
1.1.8 Bases de una adecuada autoestima
Calero (2000), describe las cuatro bases que son esenciales para el
desarrollo de la autoestima:
1.1.8.1 La aceptación de sí mismo.
Implica reconocerse y valorar sus propias habilidades y limitaciones,
sus errores y logros. Autoaceptarnos no significa no desear cambiar, mejorar,
evolucionar. Significa no estar en guerra con nosotros mismos, no negar
nuestra realidad actual. (p. 46)
La autoaceptación incondicional es un componente de la autoestima
sana según diversos enfoques: desde la psicología humanista hasta
propuestas actuales como la de la autoestima óptima. Supone dejar de
juzgarse o de etiquetarse a uno mismo como “bueno” o “malo”;
aceptarse amablemente, y tratarse con el mismo respeto y cariño que se
mostraría hacia un buen amigo (Roca, 2013, p. 156).

15
1.1.8.2 La autonomía.
Es otra base fundamental de la autoestima. Saberse, sentirse y actuar
con seguridad es posible si se logra aprendizajes que permitan actuar con
independencia. Se orienta a que la persona se valga por sí mismo en las
diversas circunstancias de la vida, sin excluir la posibilidad de dar o pedir
apoyo a los demás.
Para tener una adecuada autoestima es necesario poder hacer frente a
los retos y dificultades cotidianas y asumir nuestras decisiones. (p. 46)
1.1.8.3 La expresión afectiva.
Se manifiesta en la interrelación con los demás, como capacidad de dar
y recibir afectividad. Esto es lo que motiva a la persona a autoestimarse, ser
respetuoso, solidario, generoso, etc.
Para tener una autoestima afectiva positiva, es necesario sentirse
explícitamente querido y querible en forma frecuente por las personas que nos
rodean. Asimismo, alude a la capacidad de autorregular los impulsos y de
adecuarse a las situaciones sociales. (p. 47)
1.1.8.4 La consideración por el otro.
Es reconocer y respetar los derechos de los demás, considerándolos
como iguales. Cuando nos damos cuenta de que se nos acepta y se nos quiere
por lo que somos y sin expectativas, ensalzamos automáticamente el sentido
de nuestra valía y desde allí de nuestra autoestima en general. (p. 47)

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1.1.9 Factores que afectan negativamente la autoestima
Céspedes (1995) citado en (Cano, 2009) manifiesta que en nuestra
relación con los niños y adolescentes muchas veces utilizamos formas y estilos de
la comunicación que hieren; algunas veces no lo detectamos porque las
consideramos formas normales de trato (Parr. 135)
Esta comunicación atacante, puede generar sentimientos que dificultan el
desarrollo de la autoestima. Tal como lo señala Cortés de Aragón (1999) citado
en (Válek de Bracho, 2007), es necesario destacar que para promover la
autoestima, se debe ser capaz de manejar los sentimientos de inferioridad,
culpabilidad y miedo:
1.1.9.1 Sentimiento de inferioridad.
También denominado de incompetencia, es resultado del poco aprecio
personal. La persona que posee este sentimiento se siente menos que los
demás, convirtiéndose en el lado opuesto de la autoaceptación. Surge de
múltiples experiencias frustrantes y de objetivos y deseos incumplidos. (p. 43)
Bandura plantea, que “las experiencias de fracaso en el logro de
objetivos constituyen una importante fuente de información para determinar el
sentimiento de inferioridad y la autoestima” (Citado en Hidalgo y Abarca,
1999, p. 37)
1.1.9.2 Sentimiento de culpabilidad.
Este sentimiento es verdaderamente autodestructivo. No todo
sentimiento de culpa es perjudicial, puesto que este puede ayudar al individuo
en la autorregulación de su conducta. A veces el sentimiento de culpa puede
originarse desde pequeño con experiencias surgidas con personas

17
significativas, donde el niño al no tener capacidad de análisis desarrolla un
sentimiento verdaderamente nefasto, sobre todo relacionado con la sexualidad
y su aprendizaje. (p. 44)
1.1.9.3 Sentimiento de miedo.
La ansiedad, la angustia y el estrés son estados emocionales
desagradables; acompañados generalmente de manifestaciones fisiológicas
como temblor, piloerección (carne de gallina), sudoración, sensación de vacío
en el estómago, aumento del ritmo respiratorio, etc. Estas manifestaciones son
valiosas al momento de un peligro real, puesto que son capaces de salvar la
vida de quien las evidencia; pero sin embargo ciertas personas los padecen sin
causas aparentes y de forma sobreabundante, lo cual los mantiene en una
tensión constante y en ocasiones los inutiliza para vivir una vida productiva.
(p. 44)
Los estados emocionales, como el temor, el miedo, la angustia, se
constituye en una fuente de autoevaluaciones negativas. Todos estos
elementos pueden generar bajas expectativas de autoeficacia, con lo
cual la persona no se involucra, no se esfuerza tanto, teniendo como
resultado una baja autoestima. (Hidalgo y Abarca, 1999, p. 37)
Hay otros factores que también afectan negativamente la autoestima;
como el rodearnos de personas tóxicas, compararnos con los demás, tener
pensamientos negativos de uno mismo y no poner límites. Estos y los otros
factores ya mencionados hacen que la persona no se sienta valiosa, lo que puede
generar problemas psicológicos, emocionales, intelectuales, problemas de
conducta llegando incluso a problemas somáticos.

18
1.1.10 Adolescencia
Nubia Ramírez (2000) afirma que la adolescencia es un periodo entre la niñez y la
juventud la cual se caracteriza por una serie de cambios físicos y psicológicos. La
adolescencia se inicia con los cambios corporales típicos de la pubertad y finaliza
con la entrada en el mundo de los adultos. La duración de la adolescencia suele
abarcar entre 11 a 19 años, los cambios físicos que se producen en esta etapa de
desarrollo estimulan en los adolescentes una forma de conciencia de su aspecto
físico y un interés por sus cuerpos que afectan su desarrollo psicosocial. (p. 11).
Los cambios biológicos de la pubertad, que señala el final de la niñez,
incluyen un rápido crecimiento de estatura y peso, cambios en las
proporciones y formas corporales y la adquisición de la madurez sexual.
Estos impresionantes cambios físicos forman parte de un largo y complejo
proceso de maduración que empezó antes del nacimiento y sus
ramificaciones psicológicas continúan en la adultez (Papalia, 2009, p.
356)
Es pues en esta etapa de la vida, en la que las personas alcanzan su
capacidad de reproducción, comienzan a planificar y a pensar en el futuro. En la
adolescencia también es posible se den algunos comportamientos rebeldes como
consecuencia de ese crecimiento, o sea ya no es más un niño y no quiere ser
tratado como tal, pero tampoco es un adulto por lo cual sigue necesitando del
acompañamiento y de la guía de los mayores para dar algunos pasos importantes.
1.1.10.1 Características sociales del adolescente.
Con la adolescencia puede originarse muchas veces problemas sociales,
sobre todo en aquellos adolescentes que tienen problemas en su ambiente

19
familiar y social; siendo influenciados negativamente, surge la desobediencia a
los padres y maestros, también se realiza fugas, etc.
Los estudiantes, al transitar de la educación primaria a la educación
secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera
situación tiene que ver con su vida personal y está relacionada con el
desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de
carácter interno y externo. La segunda está vinculada con su nuevo entorno
educativo (MINEDU, 2009).
La influencia de los pares, según Papalia (2009), “alcanza su punto más
alto entre los 12 y los 13 años y luego disminuye durante la adolescencia
media y tardía” (p. 411). Esta interacción es una fuente de afecto, solidaridad y
comprensión, aquí pueden experimentar para volverse autónomos e
independientes de los padres. Las relaciones que se establecen en esta etapa
sirven como preparación para la vida adulta.
1.1.10.2 Características psicológicas del adolescente.
En este periodo predomina lo afectivo. Dentro de lo afectivo e
intelectual es donde más sobresale la crisis de la adolescencia.
Muchas veces se cree que la adolescencia es una etapa de conflictos y
descontrol, donde un gran número de adolescentes presentan problemas como
desórdenes alimenticios, depresión, suicidio y trasgresiones de la ley; estas
ideas son muy exageradas como sustenta Berk (2001) en su libro Desarrollo
del niño y del adolescente “Las serias dificultades que algunos adolescentes
encuentran no se deberían de desechar como sin importancia. Pero la

20
turbulencia emocional no es un rasgo rutinario en esta fase del desarrollo” (p.
237)
1.1.11 El ambiente de los adolescentes y la autoestima
1.1.11.1 Relaciones intrapersonales.
“La relación intrapersonal implica la apreciación del conjunto de
evaluaciones sobre uno mismo. En nuestro interior se está desarrollando en
cada momento una conversación positiva, negativa o neutra que motiva
nuestra propia actuación en cualquier contexto” (Voli, 2010, p. 73).
Si no somos capaces de dominar esta conversación interna, es decir, si
no podemos comunicarnos con nosotros mismos, no seremos capaces de
comunicarnos con los demás. Para ello debemos desarrollar ciertas habilidades
que van a mejorar nuestras relaciones con los demás.
Daniel Goleman (1996) citado en (Roca, 2013) considera que los tres
pilares básicos que constituyen las relaciones intrapersonal son: la
autoconciencia, el autocontrol emocional y la automotivación; que se resume a
continuación:
1.1.11.1.1 Autoconciencia
Goleman llama autoconciencia, al hábito de permanecer atentos a
los propios estados internos, Se ocupa de observar nuestra propia
experiencia, incluyendo nuestros estados emocionales.
Esta forma de autoobservación, es como dar un paso atrás que nos
permite sumergirnos en lo que estamos experimentando facilitando de esta
manera la toma de conciencia y el autocontrol emocional.

21
1.1.11.1.2 Autocontrol emocional
Para Goleman, el autocontrol emocional consiste en ser capaz de
afrontar eficazmente los contratiempos o adversidades, que a todos nos va
planteando la vida. No se trata de ignorar o reprimir las emociones, sino de
gestionarlas adecuadamente para que cumplan con su función de contribuir
a la supervivencia y al buen funcionamiento.
La represión excesiva de las emociones puede ser dañina, ya que
lleva a la inhibición e impide la autenticidad y el sano funcionamiento. Y en
el extremo opuesto, dejarse llevar por excesos emocionales puede tener
consecuencias adversas, como la depresión, la ansiedad o la ira excesiva.
1.1.11.1.3 Automotivación
La motivación es considerada un pilar fundamental del
comportamiento humano. Es lo que conduce a una persona a elegir y
realizar una acción concreta, entre las diferentes alternativas que podría
tomar en una situación dada.
Goleman relaciona la automotivación con la capacidad de canalizar
las propias emociones hacia un fin productivo o hacia las metas deseadas, lo
que incluye habilidades como mantenerse en contacto con el auténtico yo,
controlar los propios impulsos. (pp. 180-183)

22
1.1.11.2 Relaciones interpersonales
1.1.11.2.1 La familia
Los padres tienen una gran influencia sobre sus hijos. Al respecto de
esto Berk (2001) sugiere que hay tres tipos de padres: los cálidos, los
coactivos y los padres indulgentes:
 Padres cálidos y positivos, hacen saber a la gente joven que son
aceptados como competentes y valiosos. Expectativas firmes pero
apropiadas, respaldadas con explicaciones, les ayudan a realizar
elecciones sensatas y evaluar su propia conducta.
 Padres muy coactivos, comunican sentimiento de incapacidad en los
niños y adolescentes. Esto sugiere que su conducta necesita ser
controlada por los adultos porque no son eficaces en manejarla por
ellos mismos.
 Padres tolerantes e indulgentes, que fomenten una actitud de sentirse
bien, no importa cómo se comporte, crea un sentimiento falso de
autoestima, perjudicial para el desarrollo (p. 586).
El desarrollo de la autoestima tiene su base en la aceptación, el
reconocimiento y el afecto que recibimos de nuestros padres, es por ello que
los padres “en vez de insistir en aplicar una psicología para sentirse bien en
la que se dan cumplidos, como eres fantástico o eres fabuloso, que no tienen
base en el logro real y que sirve poco, porque puede interrumpir el potencial
de desarrollo de los niños; los padres ayudan mejor a sus hijos cuando los
23
guían hacia actividades y metas útiles que dan como resultado una
autoestima genuina” (Berk, 2001, p. 587).
Las relaciones familiares no solo incluyen a la relación de los padres
e hijos, sino también la percepción que tiene los hijos acerca de la relación
entre padres. Ricarte (1983) citado por Adell (2006) plantea al respecto que
“del clima afectivo que se vive en el seno del hogar se sigue una atmósfera
de equilibrio emocional y se genera un determinado autoconcepto que se
traduce en unos resultados escolares o en otros” (p. 93).
Debemos recordar que la mayoría de las actitudes,
comportamientos, gustos, sentimientos y decisiones de los hijos vienen de
sus padres.
1.1.11.2.2 La comunidad
La sociedad cumple una función muy importante para la persona, ya
que a partir de la cultura que prevalece en esta, la familia adopta
diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus
miembros y contribuyen a formar la personalidad de los niños. De
manera recíproca, las personas que tienen una baja autoestima, tienden
a adoptar roles sociales sometidos, y evitan las situaciones que requieren
asumir responsabilidades (Nuño, 2003)
Nuño (2003) también plantea que, en la sociedad actual el nivel de
autoestima de las personas está condicionado muchas veces por los
símbolos de estatus que la sociedad consumista propone como parámetros,
por la comparación que el sujeto hace de su apariencia física con los
parámetros de belleza o apariencia que la moda favorece. Las personas se

24
ven a sí mismas desde el punto de vista de los grupos en los que
participa y todo aquello que los demás piensan de una persona particular, lo
cual se refleja en el trato que le dan, esto influirá positiva o negativamente
en la autoestima del sujeto. (p. 10)
1.1.11.2.3 La escuela
La adolescencia, es un periodo de adaptación a cambios físicos,
emocionales y sociales que deben ser integrados en la identidad personal, y
esta puede verse reflejada en la autoestima.
La autoestima, es uno de los recursos más valiosos de los que pueda
disponer un adolescente, porque aprenderá más eficazmente, desarrollará
relaciones mucho más gratas y estables, estará más capacitado para
aprovechar las oportunidades que se le presenten, para trabajar
productivamente y tener autoeficacia (Grajeda, Tito y Flores, 2002, p. 53)
La autoestima, es un sentimiento valorativo que el adolescente se da
a sí mismo. Es decir; el valor que cree tener, de quien es como parte de su
personalidad, y esta puede ser positiva o negativa.
Las relaciones con sus pares, son también fundamentales en la etapa
escolar, los adolescentes tienen una gran necesidad de sentirse parte de un
grupo. Una autoestima positiva durante la edad escolar puede influir de una
manera importante en los planes y aspiraciones que tienen hacia el futuro.
Fortaleciendo su autoestima tendrá mejores metas y proyectos para su vida.
Por esto Woolfolk (2006) plantea que reconsideremos la autoestima
y se le dé la importancia que merece:

25
Si consideramos la autoestima, de forma precisa, como producto de
nuestro pensamiento y de nuestras acciones (nuestros valores, ideas
y creencias así como también de nuestras interacciones con los
demás), entonces la escuela juega un papel significativo. Las
prácticas que favorecen la participación, la colaboración, la
resolución de problemas y los logros auténticos deberían reemplazar
a las políticas que dañan la autoestima, como el emplazamiento y la
asignación competitiva de calificaciones (p. 74).
1.1.12 Importancia de la autoestima
Teniendo en cuenta que la manera en que nos sentimos con respecto a
nosotros mismos afecta prácticamente de forma decisiva en muchos aspectos de
nuestra vida, es necesario conocer su importancia. Al respecto de esto Grajeda et
al. (2002) han clasificado las relaciones entre la autoestima y otras variables
personales de la siguiente manera:
 Se relaciona con el aprendizaje, la autoestima condiciona el aprendizaje y el
aprendizaje condiciona la autoestima. Los niños y adolescentes con un bajo
nivel de autoestima, tienen un rendimiento inadecuado. (p. 14)
 Permite superar y tolerar las frustraciones, cuando una persona posee un buen
nivel de autoestima es capaz de superar los problemas y fracasos, porque
tiene pensamientos positivos acerca de su capacidad y valor real (Grajeda et
al., 2002, p. 16). Schultz (2004) afirma al respecto, que “Las personas con
baja autoestima tienen menor probabilidad de persistir en una tarea sea en la
escuela, en el aprendizaje de una destreza, si en su primer intento fracasa” (p.
318).
26
 Fundamenta la responsabilidad, las personas responsables aceptan y cumplen
las obligaciones que adquieren, sin temor a cometer errores o fracasar. Solo
se comprometen los que confían en sí mismos. (p. 16)
 Es determinante en la independencia o autonomía personal, un buen nivel de
autoestima hace que las personas se sientan seguras de sí mismas por lo tanto
pueden tomar sus propias decisiones sin tener en cuenta la influencia de los
demás, pero sin caer en la autosuficiencia. (p. 18)
 Permite la expresión emocional espontánea, Las respuestas emocionales tales
como el llanto, la risa, ira, cólera, etc. Son expresadas espontáneamente y
según las circunstancias lo ameriten. (p. 29)
De acuerdo a la clasificación anterior, podemos evidenciar que las
respuestas que damos ante las diferentes circunstancias dependen de nuestro
autoconcepto y nuestra autoestima, es decir, quién y qué pensamos de nosotros.
Para tener éxito en cualquier tarea es indispensable aprender a tomar
responsabilidades, tomar decisiones y resolver problemas.
Branden (2009) afirma que “Desarrollar la autoestima es desarrollar la
convicción de que uno es competente para vivir y merece la felicidad, y por lo
tanto enfrenta a la vida con mayor confianza, benevolencia y optimismo, lo cual
nos ayuda a alcanzar nuestras metas” (p. 2).
Entonces dada la importancia de la autoestima es necesario estimularla
para lograr una adecuada autoaceptación y el crecimiento personal.

27
1.2 Rendimiento escolar
1.2.1 Concepto.
Son los logros alcanzados por los estudiantes como resultado de la
interacción con el profesor, el medio educativo y otros agentes educativos, tales
logros representan en todo momento el esfuerzo del estudiante, orientado,
estimulado por el profesor e influenciado por factores ambientales, pedagógicos,
individuales que le permitan desarrollar una serie de competencias que engloban
un conjunto de conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas, actitudes, ideales,
inquietudes, etc.
1.2.2. Definición
“El rendimiento escolar, es el resultado final de la influencia del proceso
educativo, que sintetiza la acción conjunta de sus componentes, orientada por el
profesor y lograda por el esfuerzo del alumno, que evidencia la formación
integral de este en sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos previstos”
(Tapia, 1993, p. 98)
1.2.3 Tipos de rendimiento escolar
Según Tapia (1993) hay dos tipos de rendimiento escolar, uno individual y
otro social:
1.2.3.1 Rendimiento individual.
Es el resultado del proceso educativo mostrado por un estudiante
dentro de su realidad concreta y en un momento determinado.
El rendimiento individual, muestra al profesor en un momento
determinado los conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, hábitos

28
de estudio, etc. adquiridos por el estudiante lo que le permitirá decidir si es
posible o no promover al educando. (Tapia, 1993, p. 99)
1.2.3.2 Rendimiento social
Es el resultado de la acción del proceso educativo, mostrado por un
conjunto de estudiantes dentro de su realidad concreta y en un momento
determinado.
El rendimiento social, informa como están trabajando la totalidad de
los estudiantes, incide en las relaciones mutuas, múltiples y diversificadas que
se dan entre ellos, así como el grado de cooperación, compatibilidad de
caracteres, participación activa y solidaria (Tapia, 1993, p. 100).
1.2.4 Factores que influyen en el rendimiento
Para Saiz (1984) el rendimiento es el resultado de una serie de factores
que inciden en el estudiante. Estos factores son los siguientes:
1.2.4.1 Factores endógenos.
 Factores biológicos
En el rendimiento escolar, interviene todo nuestro cuerpo
particularmente el sistema nervioso y el cerebro tienen que estar en perfecta
condición de salud. (p. 29)
 Factores psicológicos
En el rendimiento escolar, interviene lo psíquico, principalmente la
atención, la voluntad, la memoria, la inteligencia, la conciencia, el

29
pensamiento la afectividad por lo que es importante gozar de buena salud. (P.
29)
1.2.4.2 Factores exógenos
Son todos aquellos factores que vienen del exterior:
 Factores sociales
En el rendimiento escolar, interviene el modo de vida del estudiante, el
estrato social al que pertenece, las condiciones socioeconómicas. Por lo tanto
para que el estudiante tenga un buen rendimiento escolar es necesario que el
estudiante goce de buenas relaciones sociales.
 Factores pedagógicos
Son el profesor, el currículo, la metodología de la enseñanza, los
recursos didácticos, el local escolar, el mobiliario, el horario de trabajo, la
manera de estudiar, etc.
El rendimiento se ve determinado algunas veces por el número de
estudiantes, aulas mal acondicionadas, profesores poco capacitados o
demasiado autoritarios, programas curriculares no adaptados a la realidad del
estudiante. Todo ello contribuye a que el estudiante no rinda de acuerdo a su
capacidad.
 Factores ambientales
Como por ejemplo la clase de suelo, el tipo de clima, la existencia de
parásitos y gérmenes patógenos, la existencia de sustancias tóxicas que
contaminan el agua, el suelo y la atmósfera.

30
1.2.5 Las notas y la evaluación del rendimiento escolar.
1.2.5.1 Las notas.
El indicador más aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas. Rodríguez Espinar (1982) (citado en Adell, 2006) considera a las notas
como la “referencia de los resultados escolares y como una realidad que se nos
impone sobre cualquier otra, pues las calificaciones constituyen en sí mismas
el criterio social y legal del rendimiento del estudiante” (p. 27)
Es bueno que padres y maestros sepan que la apetencia desmesurada de
resultados eficaces, induce al estudiante a tergiversar el sentido del
aprendizaje lejos de estudiar para aprender, estudian solo para obtener
una calificación y quedar bien con los padres y profesores. Ante el
temor que una nota disminuya el aprecio de ellos hacia su persona,
luchan por obtenerla o mienten inventando calificativos ficticios
aprobatorios. Las notas en lugar de ser un medio para comprobar el
aprendizaje y eficiencia del estudio se convierte en un fin o meta a
lograr (Grajeda et al., 2002, p. 59)
Los padres deben valorar el rendimiento escolar de cada hijo, este no
siempre coincide con lo que expresa una calificación. Hay rendimiento cuando
el estudiante ha progresado en su aprendizaje de acuerdo con lo que se
esperaba de él en función de su capacidad.
1.2.5.2 Evaluación del rendimiento escolar.
“La evaluación ha pasado de comprenderse como una práctica centrada
en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba

31
únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en
el aprendizaje del estudiante. La evaluación, entonces, diagnostica,
retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los
estudiantes.” (MINEDU, 2016, p. 101)
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la
evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. La evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias (niveles cada vez más complejos
de uso pertinente y combinado de las capacidades) en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación
formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan,
integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias.
 Crear oportunidades para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.
1.2.6 Escala de calificación del rendimiento escolar
La calificación del rendimiento escolar establece conclusiones
descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de
la evidencia recogida en el período a evaluar.

32
La escala de calificación de aprendizajes en la educación básica en el nivel
de Educación Secundaria es numérica y descriptiva según Diseño Curricular
Nacional (2009). A continuación se describe dicha escala:
 Logro destacado (20 - 18): Cuando el estudiante evidencia un nivel
superior al esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
 Logro esperado (17 - 14): Cuando el estudiante evidencia el nivel
esperado respecto a la competencia demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
 En proceso (13 - 11): Cuando el estudiante esta próximo o cerca del
nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
 En inicio (10 - 00): Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo
en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente. (Adaptación del diseño curricular,
2009 y el Currículo Nacional de educación básica, 2016)
Cabe resaltar que el nuevo Currículo Nacional de educación básica
empezará a regir desde el 2017 de manera gradual. En educación secundaria se
implementará a partir del 2018, lo que incluirá adoptar la calificación literal.
Sobre esta nueva forma de calificación la directora general de Educación
Básica Regular del Ministerio de Educación, Cecilia Ramírez manifestó que, “la
forma de calificar en secundaria no está cambiando para el 2017. Este año la
forma de calificar en secundaria no está cambiando. Se van a ir preparando para

33
hacer un nuevo tipo de evaluación desde el 2018”, (Ministerio de Educación,
2016, parr. 7)
1.2.7 Causas del bajo rendimiento escolar
Según Tapia (1997) el rendimiento escolar, algunas veces no es el
esperado debido a varias causas que se pueden agrupar en dos: endógenas y
exógenas.
1.2.7.1 Causas endógenas.
Así mismo, muchos autores concuerdan y plantean que las principales
causas de carácter personal que influyen en el rendimiento son la motivación y
el autoconcepto. Existiendo otros elementos que también pueden influir en una
situación de fracaso escolar, como por ejemplo los trastornos del aprendizaje
(dislexia, dislalia, discalculia), especialmente si no se detectan y tratan a
tiempo.
 La motivación: Cuando un alumno está suficientemente motivado, todo su
esfuerzo, personalidad y potencial personal se orienta hacia el logro de
una determinada meta, en este caso la consecución de unos buenos
resultados escolares.
 El autoconcepto: Tiene que ver con la interiorización que cada persona
hace de su imagen social, la cual se va construyendo desde la etapa
infantil, conformando la base del posterior rendimiento escolar. Tal vez es
la condición fundamental para que el estudiante tenga una disposición
adecuada que le permita afrontar con éxito las dificultades escolares
(Universidad Nacional de Valencia, 2016, parr. 12 - 14).

34
1.2.7.2 Causas exógenas.
El bajo rendimiento escolar encuentra en los factores exógenos, por lo
general, su origen puede asociarse a las siguientes causas:
1.2.7.2.1 Causas socio-familiares.
Cuestiones como el nivel cultural de los padres y su situación
económica y, especialmente, el apoyo e implicación en la educación de los
hijos tiene un notable nivel de influencia en el rendimiento escolar,
detectándose un porcentaje mayor de fracaso escolar en los barrios o zonas
más desfavorecidos.
Los padres deben asumir el verdadero rol de educación y evitar el
distanciamiento entre estos y los profesores.
1.2.7.2.2 Causas pedagógicas.
La calidad del sistema educativo, la metodología empleada y la
competencia de los profesores tienen también una gran influencia en el bajo
rendimiento escolar.
Para Tapia (1997) estas son las variables que entran en juego en el
bajo rendimiento escolar: el profesor y la didáctica.
 El profesor: Aunque no parezca cierto la personalidad del profesor tiene
que ver en el rendimiento escolar de los estudiantes, pues, quien enseña
no solo da conocimientos sino que los trasmite influenciados por los
rasgos de temperamento y carácter. Muchos estudiantes no solo rinden
mal sino que hasta desertan del centro de estudios por el trato
didactogénico que reciben de sus profesores (p. 127)

35
 La didáctica: Como la didáctica es la doctrina de la enseñanza entonces
resulta fácil comprender que el mal manejo de ésta, por falta de
capacitación o por ignorancia de la misma conduce a que el profesor
cometa didactogenias en perjuicio del estudiante (p. 127).
Para poder analizar cuáles son los factores que causan el bajo
rendimiento y el fracaso escolar es necesario que se analice la situación de
forma integral, estudiando los diversos factores y cómo se relacionan entre
sí. Esta evaluación y análisis integral de todos los factores permitirá abordar
eficazmente el fracaso escolar.
1.3 Relación entre la autoestima y rendimiento escolar
1.3.1 Rol docente autoestima y aprendizaje
En el proceso del desarrollo de la autoestima los profesores cumplen un
rol importante en su relación con los estudiantes; los docentes, deben estimular un
ambiente o atmósfera adecuada que estimule la expresión y la creatividad del
estudiante, la aceptación de sí mismo y de los demás. Si los docentes tienen una
actitud distante, son autoritarios, o recriminan y descalifican a los estudiantes en
público, causan daño en la autoestima en formación de los estudiantes lo que
repercutirá en un inadecuado rendimiento.
Las prácticas de calificación de los profesores, sus evaluaciones y su
comunicación del interés hacia los estudiantes, podrían marcar una manera en la
que estos valoran sus habilidades. Por ello, “los estudiantes deben tener éxitos
legítimos. La forma en que los individuos explican sus éxitos o fracasos también
es importante. Ellos deben atribuir sus éxitos a sus propios actos, y no a la suerte
36
ni una ayuda especial. El mayor incremento de la autoestima surge cuando los
estudiantes se vuelven más competentes” (Woolfolk, 2006, p. 75).
1.3.2 Importancia de la autoestima para el rendimiento escolar.
Hay adolescentes que frente a un paso oral, examen escrito o esperando su
turno se sienten observados, tímidos, inseguros, silenciosos, nerviosos. “Estos
adolescentes se bloquean frente a una situación de estrés; es decir, por inseguros,
nerviosos, no tener confianza en sí mismos, ni fe en su capacidad, pese a estar
preparados llegan a bloquearse” (Salazar, 1994, p. 87).
Woolfolk (2006) Señala que “una mayor autoestima se relaciona con
actitudes más favorables hacia la escuela, mejor comportamiento en el salón de
clases y mayor popularidad entre sus compañeros” (p. 73). Esto le va a permitir al
adolescente que sus relaciones sociales sean saludables.
Son muchos los investigadores que coinciden con la importancia de la
interrelación circular de la autoestima y rendimiento escolar Ramírez (2000) en
su libro ¿valgo o no valgo? le atribuye al rendimiento escolar una profunda
relación con el desarrollo emocional de niño y del adolescente. Los logros y
fracasos van dejando huellas difíciles de borrar en su autoestima. El éxito que
obtengan le permitirá desarrollar la confianza en sí mismos, valorarse y sentirse
dignos de ser queridos.
Una vez establecido el nivel de autoestima en el estudiante condicionará el
aprendizaje. Los adolescentes con bajo nivel de autoestima, tienen un rendimiento
escolar inadecuado. Luego el puntaje bajo obtenido en los exámenes provoca
comentarios negativos de sus padres, profesores o compañeros desvalorizando
aún más la autoestima e internalizando estas opiniones negativas de sí mismo.

37
Estos estudiantes tienden a despreciarse, cayendo en un círculo vicioso
destructor; mientras que en los que tienen una autoestima positiva es mayor el
rendimiento escolar (Grajeda et al., 2002, p. 16), otros autores como Arancibia,
Herrera y Strasser (1999) y Adell (2006) concuerdan con ese planteamiento y en
ese sentido hablan de una interrelación circular que se da entre la autoestima y el
rendimiento escolar:
De la autoestima positiva se deriva un primer contacto exitoso con la
actividad escolar, y este éxito reforzará la autoestima, con la cual se
volvería a la actividad académica con más seguridad y motivación, lo cual
generaría nuevos éxitos de rendimiento y satisfacción que, nuevamente
predispondrían positivamente al sujeto a reiniciar la actividad. Y así
sucesivamente. (Arancibia, et al., p 43)
En conclusión la meta del sistema educativo es lograr el pleno desarrollo
de las personas, respetando las diferencias y las características de que cada
persona tiene un ritmo distinto, y también unas competencias y capacidades
diversas. Debemos preocuparnos por la autoestima de los estudiantes ya que tiene
una estrecha relación no solo con el rendimiento escolar, sino también para el
desarrollo personal y social de las personas.
Por lo tanto es importante que los estudiantes reciban críticas
constructivas y refuerzos positivos, para que el estudiante tenga fe en sí mismo y
dirija todo su esfuerzo en superarse.

38
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Planteamiento del problema
El sistema educativo, en nuestro país no está orientado a considerar al estudiante
como una persona poseedora de muchas cualidades, los profesores en defensa de su
prestigio exigen a los estudiantes un alto rendimiento escolar sin conocer sus
habilidades y sobre todo sus necesidades.
En las diferentes Instituciones Educativas, se observa que la autoestima está un
tanto descuida, no hay mucho interés en desarrollar la autoestima en los estudiantes,
varios autores señalan que la influencia de diversos aspectos personales, familiares y
sociales alteran muchas veces el comportamiento emocional, psicológico y conductual
del estudiante. Siendo la autoestima uno de los factores que cumple un papel
fundamental en la vida educativa del estudiante, ya que es el valor que asignamos a
nosotros mismos, a qué tanto nos aceptamos, cómo somos, y qué tan satisfechos
39
estamos con lo que hacemos, pensamos o sentimos. Existen muchas investigaciones al
respecto que ponen de manifiesto la relación que hay entre la autoestima y el
En la Universidad Austral de Chile, Álvarez, Sandoval y Velásquez (2007),
realizaron un estudio con la finalidad de establecer la autoestima en los alumnos de los
primeros de media de los liceos con alto índice de vulnerabilidad escolar (I.V.E.) de la
ciudad de Valdivia.
En el estudio, pudieron constatar que dos de los liceos encuestados se
encuentran en el rango medio bajo de autoestima, lo que demuestra que no
existe en éstos una autoestima tan baja, según lo que se pensó en un inicio al
estudiar el índice de vulnerabilidad escolar (I.V.E.) entregado por la JUNAEB
(Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas). Los profesores a cargo de los
cursos encuestados señalaban que la autoestima de sus estudiantes era baja,
aunque no tenían claro qué aspecto era el más desvalorado, ya que no habían
utilizado ningún instrumento para corroborar esta situación. El caso del Liceo
Polivalente “Los Avellanos” lograron determinar que este Liceo se encontraba
en estado crítico, pues su autoestima total es baja con respecto a los otros
establecimientos. Se encuentra bajo el punto medio de la autoestima total (25
puntos) lo que indica que el liceo tiene problemas serios.
Con esta investigación corroboraron que un bajo nivel de autoestima se
relaciona con la vulnerabilidad y rendimiento escolar de los estudiantes.
También determinaron que la autoestima escolar y en el hogar son los aspectos
más débiles en los estudiantes de los liceos.

40
Acuña (2013) realizó una investigación con estudiantes del X ciclo 2012 de la
Universidad José Faustino Sánchez Carrión de Huacho para establecer la correlación
existente entre el rendimiento escolar, la autoestima y los problemas de aprendizaje.
Obteniendo de 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada,
según el Test de autoestima de Coopersmith, que representa el 4% presenta un
nivel de autoestima alta, 16 que representa el 67% presentan un Nivel de
Autoestima media y 7 que representa el 29% presentan un nivel de autoestima
baja. Por lo tanto el 71% se encuentran en un rango positivo y el 29% se
encuentran en un rango negativo. Asimismo de 24 estudiantes que representan
el 100% de la población evaluada, 2 que representa el 8%
Cruz (2012), realizó un estudio en la Institución Educativa Particular Santa Cruz
del distrito de Chivay, con 56 estudiantes de educación secundaria, con su investigación
logro establecer los niveles de autoestima de los estudiantes, obteniendo resultados
negativos en un 80.35% en el aspecto de socialización, y en los ítems de ambiente de
confianza, autoconocimiento y aceptación de sí mismo y descubrir conceptos de belleza
el 85.71% obtuvieron niveles bajos. También determinó que el 87.50% de los docente
motivan a los estudiantes de forma deficiente en los aspectos de autoconocimiento y
aceptación.
En la Institución Educativa del Colegio Nacional de la Independencia
Americana, se pudo observar niveles de autoestima promedio; también se observa
niveles de autoestima bajos, en la que los estudiantes, demuestran timidez inseguridad,
desconfianza lo que provoca en ellos bajos niveles de rendimiento escolar, por ello, hoy
en día, la autoestima en estudiantes, se ve afectada no solo en el ámbito educativo, sino

41
también en el ambiente familiar y social que influye de manera directa e indirecta en su
En consecuencia, la presente investigación nos permitirá responder a las
siguientes interrogantes:
Pregunta general:
¿Existe correlación entre la autoestima y el rendimiento escolar de los
estudiantes del Primer Grado secciones “G, H, I” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa del Glorioso Colegio Nacional de la Independencia
Americana?
Preguntas específicas:
 ¿Cuáles son los niveles de autoestima de los estudiantes del Primer
Grado secciones “G, H, I” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa del Glorioso Colegio Nacional de la Independencia
Americana?
 ¿Cuál es el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes del Primer
Grado de Educación Secundaria secciones “G, H, I” de la Institución
Educativa del Glorioso Colegio Nacional de la Independencia
Americana?
2.2 Justificación
El presente trabajo de investigación se realiza porque es de interés educativo.
La manera como los estudiantes se sienten consigo mismos, influye en la forma
de actuar, la autoestima es responsable de las frustraciones y los triunfos que puedan

42
tener. El tener una alta autoestima fortalece las habilidades y aumenta el nivel de
seguridad personal, mientras que una baja autoestima llevará al estudiante hacia la
derrota y el fracaso.
También, “los estudiantes tienen recursos internos que los ayudan en su buen
rendimiento escolar. Aquellos que tienen una alta autoestima, expectativas positivas
respecto de su rendimiento y una motivación intrínseca para aprender, obtienen
consistentemente más logros en la escuela que los que muestran una baja autoestima,
bajas expectativas y una motivación extrínseca” (Arancibia, 1999).
Por tal motivo el presente trabajo de investigación, tiene como objetivo
determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes
del Primer Grado secciones “G, H, I” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa del Glorioso Colegio Nacional de la Independencia Americana del distrito de
Arequipa.
Debemos de tener en cuenta, que para lograr que el estudiante eleve su
autoestima, no es suficiente con explicarlo teóricamente, sino es necesario que lo ponga
en práctica en ellos. Por último esta investigación es factible de llevar a la práctica por
el interés de los estudiantes, docentes a fin de dar solución a este problema y
accesibilidad de información.
2.3 Objetivos
2.3.1 Objetivo general
Determinar la correlación entre la autoestima y el rendimiento escolar de
los estudiantes del primer grado secciones “G, H, I” de educación secundaria de

43
la Institución Educativa del Glorioso Colegio Nacional de la Independencia
Americana.
2.3.2 Objetivos específicos
 Identificar el nivel de autoestima de los estudiantes del primer grado secciones
“G, H, I” de educación secundaria de la Institución Educativa del Glorioso
Colegio Nacional de la Independencia Americana.
 Identificar el rendimiento escolar a partir de las actas de evaluación de los
estudiantes del primer grado secciones “G, H, I” de educación secundaria
de la Institución Educativa del Glorioso Colegio Nacional de la
Independencia Americana.
 Plantear propuestas de desarrollo para el fortalecimiento de la autoestima y
mejorar el rendimiento escolar.
2.4 Formulación de la hipótesis
Los niveles de autoestima que alcanzan los estudiantes del primer grado
secciones “G, H, I” de educación secundaria de la Institución Educativa del Glorioso
Colegio Nacional de la Independencia Americana de Arequipa tienen una correlación
positiva con el rendimiento escolar.
2.5 Variables
2.5.1 Variable independiente (1)
Autoestima
Dimensiones
 Sí mismo
 Pares
44
 Hogar
 Escuela
Categorías
 Muy baja
 Moderadamente baja
 Promedio
 Moderadamente alta
 Muy alta
2.5.2. Variable dependiente (2)
Rendimiento escolar
Categorías
 En inicio
 En proceso
 Logro esperado
 Logro destacado
2.6 Método
En la presente investigación se aplicará el método científico que es el
procedimiento ordenado de pasos o acciones basadas en un aparato conceptual
determinado y en reglas que permiten avanzar en el proceso del conocimiento desde lo
conocido hasta lo desconocido buscando la causa y el efecto.
2.7 Técnicas e instrumentos
2.7.1 Técnicas
Para la presente investigación se ha empleado como técnica la encuesta,
para la variable autoestima, porque mediante esta, es que se realiza la recolección
de datos que nos permiten determinar el nivel que presentan los estudiantes. Para
45
la variable rendimiento escolar se ha empleado como técnica el análisis
documentario.
2.7.2 Instrumento
Para la variable autoestima se usó el Test de autoestima forma escolar de
Coopersmith que permite evaluar o medir las características de los estudiantes.
Para la variable rendimiento escolar se utilizó las actas de notas, documento en el
que se registran las calificaciones obtenidas por los estudiantes.
2.7.3 Descripción del instrumento de la variable autoestima
Ficha técnica
Inventario de autoestima original forma escolar Coopersmith (1967)
 Autor: Stanley Coopersmith. Año de edición: 1997
 Traducción: Panizo M. I
 Adaptación: Chahuayo, Aydee y Díaz, Betty
 Ámbito de aplicación: 8 a 15 años.
 Forma de administración: Individual y colectiva
Áreas que explora
El inventario está dividido en cuatro sub-escalas más una sub-escala de
mentira, ellos son:
 Sub-escala L (mentira): Indica falta de consistencia en los resultados por lo
que el resultado queda invalidado.
 Sub-escala Sí Mismo (SM): Los Niveles Altos indican valoración de sí mismo
y mayores aspiraciones, estabilidad, confianza, buenas habilidades y atributos

46
personales. Poseen consideración de sí mismo en comparación a otros, y
deseos de mejorar. Habilidad para construir defensas hacia la crítica y
designación de hechos, opiniones, valores y orientaciones favorables respecto
de sí mismo, además mantienen actitudes positivas.
Los niveles bajos reflejan sentimientos adversos hacia sí mismo, actitud
desfavorable se comparan y no se sienten importantes, inestabilidad y
contradicciones. Mantiene constantemente actitudes negativas hacia sí mismo.
Un nivel promedio, revela, la posibilidad de mantener una autovaloración de sí
mismo muy alta pero en una situación dada la evaluación de sí mismo podría
ser realmente baja.
 Sub-escala Social Pares (Soc): Cuando mayor el nivel, el individuo posee
mayores dotes y habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, así
como relaciones con extraños en diferentes marcos sociales. La aceptación
social están muy combinados. Se perciben a sí mismos como
significativamente más populares. Establecen expectativas sociales de
aprobación y receptividad por parte de otras personas. Mantiene mayor
seguridad y mérito personal en las relaciones interpersonales.
Cuanto más bajo el nivel, el individuo es más propenso a tener simpatía por
alguien que lo acepta, experimenta dificultades para reconocer acercamientos
afectuosos o de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión
adversa de sí mismo, tiene pocas esperanzas de encontrar aprobación y por
esta razón tiene una necesidad particular de recibirla.
En un nivel promedio, tiene buena probabilidad de lograr una, adaptación
social normal.
47
 Sub-escala Hogar Padres (H): Los niveles altos revelan buenas cualidades y
habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se siente más considerado
y respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas pautas de valores
y sistemas de aspiraciones con la familia, poseen concepciones propias acerca
de lo que está bien o mal dentro del marco familiar.
Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las
relaciones íntimas con la familia, se consideran incomprendidos y existe
mayor dependencia. Se toman irritables, fríos, sarcásticos, impacientes,
indiferentes hacia el grupo familiar. Expresan una actitud de autodesprecio y
resentimiento.
En un nivel promedio, probablemente mantienen características de los niveles
alto y bajo.
 Sub-escala Escuela (Sch): Referente a las vivencias en el interior de la escuela
y sus expectativas con relación a su satisfacción de su rendimiento escolar. Los
niveles altos significan que el individuo afronta adecuadamente las principales
tareas en la escuela, posee buena capacidad para aprender, en las áreas de
conocimiento especiales y formación particular. Trabajan más a gusto tanto en
forma individual como grupal, alcanzan rendimientos académicos mayores de
lo esperado, son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de
logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal., son
competitivos.
En los niveles bajos hay falta de interés hacia las tareas escolares, no trabajan a
gusto tanto en forma individual como grupal, no obedecen a ciertas reglas o
normas tan escrupulosamente como los de nivel alto. Alcanzan rendimientos

48
muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo le
sale mal y no son competitivos.
En un nivel promedio, en tiempos normales mantienen características de los
niveles altos pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los niveles bajos.
Descripción de la prueba
El inventario de autoestima Coopersmith está constituida por 58 ítems,
con respuestas dicotómicas (verdadero - falso), que brindan información acerca
de las características de la autoestima a través de la evaluación de cuatro sub-
escalas.
Normas de corrección: el puntaje máximo es de 100 puntos y el test de
mentiras (ítems 28, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58) invalida la prueba si es un puntaje
superior a cuatro. Los puntajes se obtienen sumando el número de ítems
respondido en forma correcta y multiplicándolo por dos sin incluir el puntaje de
las mentiras. Cabe señalar los ítems cuya respuesta deberá ser verdadera (1, 4, 5,
8, 9, 14, 19, 20, 26, 27, 28, 29, 32, 36, 38, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 53, 58) para los
ítems restantes la respuesta es falsa.
Normas de corrección para el inventario de autoestima de Coopersmith
Tabla 1
Niveles de autoestima
CATEGORÍAS RANGO
a) Muy alta 95 – 99
b) Alta 80 – 90
c) Media 30 – 75
d) Baja 10 – 25
49
e) Muy baja 1–5
Fuente: Manual del inventario de Coopersmith adaptado por Chahuayo y Díaz
2.7.4 Descripción del instrumento de la variable rendimiento
Para la variable rendimiento escolar se usó las actas de notas del primer
grado secciones “G, H, I” de educación secundaria de la Institución Educativa del
Colegio Nacional de la Independencia Americana del distrito de Arequipa, esta
proporciona las notas finales, las que se categorizaron de la siguiente manera:
Tabla 2
Niveles de logro
Niveles Descripción
Logro destacado De 18 a 20: Cuando el estudiante evidencia

un nivel superior al esperado respecto a la
competencia.
Logro esperado De 14 a 17: Cuando el estudiante evidencia
el nivel esperado respecto a la competencia
demostrando manejo satisfactorio en todas
las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
En proceso De 13 a 11: Cuando el estudiante está
próximo o cerca del nivel esperado respecto
a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento.
En inicio De 00 a 10:Cuando el estudiante muestra un
progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado
Fuente: Adaptación del Diseño Curricular Nacional (2009) y el Currículo Nacional para
educación básica regular (2016)
50
2.8 Nivel de investigación
Aplicada.
Este nivel de investigación se caracteriza porque busca la aplicación o
utilización de los conocimientos que se adquieren.
2.9 Tipo de investigación
Descriptiva.
Este tipo de estudio usualmente describe situaciones y eventos, es decir como
son y cómo se comportan determinados fenómenos. “Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido a análisis”. (Hernández, Fernández y Baptista, p. 60)
2.10 Diseño de investigación
Correlacional – Causal.
Consiste en la búsqueda de algún tipo de relación entre dos o más variables, y
en qué medida la variación de una de las variables afecta a la otra, sin llegar a conocer
cuál de ellas puede ser causa o efecto. La información que se recoja sobre las variables
involucradas en la relación comprobará o no esa relación, en cuando a su magnitud,
dirección y naturaleza. Una correlación positiva indica una relación directa, es decir,
que dos variables aumentan o disminuyen al mismo tiempo.
2.11 Población y muestra
De acuerdo a la información obtenida de la Institución Educativa del Colegio
Nacional de la Independencia Americana del distrito de Arequipa, el primer grado de
educación secundaria está conformado por 304 estudiantes.

51
El muestreo es no probabilístico intencional, debido a que de las 10 secciones
que conforman el primer grado de educación secundaria solo participaron 3; ya que las
demás, tenían programados exámenes finales y otras actividades escolares. Tomando
como elemento muestral representativo las secciones “G, H, I” que está constituida por
91 estudiantes.
El día de la aplicación del test no asistieron 2 estudiantes y de los 89 estudiantes
que resolvieron el test 10 quedaron invalidados por la escala de mentiras de
Coopersmith, quedando una muestra de 79 estudiantes.
2.12 Técnicas de procesamiento estadístico de la información
2.11.1 Recolección de datos
Luego de determinar la población de estudio, se solicitó el permiso
correspondiente a la dirección.
Se les explicó a los estudiantes los objetivos del estudio, para que se
sintieran familiarizados con el material que se les iba a entregar.
El tiempo promedio para explicar los contenidos y la aplicación del
inventario de autoestima fue de 15 a 20 minutos.
2.11.2 Procesamiento estadístico
La información se organizó en cuadros estadísticos en relación a los
indicadores de las variables.

52
2.11.3 Registro y análisis de datos
Se procedió a hacer un análisis estadístico y luego interpretativo en
relación al sistema de variables, para llegar a la ponderación de los resultados en
relación a los objetivos.

53
PUNTAJE GENERAL DE AUTOESTIMA
Tabla 3
Puntajes de autoestima general
42 38 80 72 64 58 84 60 82 90
26 68 88 80 66 56 53 62 72 66
72 54 72 59 40 41 58 54 48 40
44 66 70 50 54 54 44 66 56 48
32 62 46 44 80 68 54 58 58 68
50 94 48 44 54 26 38 46 56 58
32 26 36 60 44 44 54 56 56 84
48 46 50 32 46 52 30 40 40
Fuente: Datos obtenidos del “Test Coopersmith” aplicados a los estudiantes de primero de
secundaria
54
AUTOESTIMA GENERAL
Tabla 4
Niveles de autoestima
f %
Muy alta 7 9
Moderadamente alta 5 6
Promedio 59 75
Moderadamente baja 8 10
Muy baja 0 0
TOTAL 79 100
Fuente: Datos obtenidos del “Test Coopersmith” aplicado a los estudiantes de
primer grado de educación secundaria
Gráfico 1
G
r
á
f
i
c
o
1
.
P
o
r
c
e
n
t
G
Porcentaje de la autoestima general
Fuente: Tabla 4
55
Interpretación
En el tabla 4 se observa que el 75% de los estudiantes de la Institución
Educativa del primer grado de educación secundaria tienen un nivel promedio de
autoestima, lo cual indica que su autoestima oscila entre sentirse valioso o no, entre
aceptarse o no como persona; un 10%, posee baja autoestima, lo cual refleja que tienen
un sentimiento de insatisfacción, carencia de respeto por sí mismo; el 15 % de
estudiantes, tiene muy alta y alta autoestima por lo tanto son personas que tienen
confianza en sí mismo, fe en sus decisiones y se aceptan a sí mismos

56
ÁREA DE SÍ MISMO (SM)
Tabla 5
Niveles de autoestima área sí mismo
f %
Muy alta 3 4
Promedio 38 48
Muy baja 0 0
TOTAL 79 100
Gráfico 2
Porcentaje de la autoestima área sí mismo

Fuente: Tabla 5
57
Interpretación
En la tabla 5 podemos observar que el 48% de los estudiantes tienen un nivel
promedio de autoestima, es decir que disponen de un cierto grado de confianza el cuál
puede disminuir de un momento a otro como producto de la opinión de otras personas
de su entorno; un 32% de los estudiantes posee baja autoestima, esto indica que son
inseguros, desconfían de sus propias facultades o capacidades y un 20% de los
estudiantes tienen muy alta y alta autoestima, esto indica que confían en sí mismos y en
las demás personas.

58
ÁREA SOCIAL (SOC)
Tabla 6
Niveles de autoestima área Social
f %
Muy alta 0 0
Promedio 42 53
Muy baja 0 0
TOTAL 79 100
Gráfico 3
Porcentaje de la autoestima área social

Fuente: Tabla 6
59
Interpretación
En la tabla 6 se puede observar que el 53% de los estudiantes posee un nivel
promedio de autoestima, esto refleja que por momentos valoran y aceptan a sus
compañeros tal como son y por momentos los pueden desvalorizar y rechazarlos, el
35% de los estudiantes poseen baja autoestima esto significa que son poco
comunicativos con los demás; un 12% tiene un nivel de autoestima alto, por lo tanto
ellos pueden establecer una comunicación clara, directa, abierta y flexible con los
demás lo que les permite crecer emocionalmente.

60
ÁREA HOGAR (H)
Tabla 7
Niveles de autoestima área Hogar
f %
Muy alta 0 0
Promedio 50 63
Muy baja 0 0
TOTAL 79 100
Gráfico 4
Porcentaje de la autoestima área hogar

Fuente: Tabla 7
61
Interpretación
En la tabla 7 se observa que el 63% de los estudiantes presenta un nivel de
autoestima promedio, esto significa que el clima familiar, la expresión de afecto entre
ellos y sus padres es por momentos favorable; el 32% de los estudiantes tiene un nivel
bajo de autoestima, lo que refleja que probablemente proviene de familias
desintegradas o disfuncionales, se consideran incomprendidos; se tornan irritables,
fríos, indiferentes y con cierto resentimiento hacia el grupo familiar; y un 5% de
estudiantes tiene muy alta y alta autoestima, esto refleja que los sentimientos, las
actitudes, las normas y las formas de comunicación en la familia es adecuada.

62
ÁREA ESCUELA (SCH)
Tabla 8
Niveles de autoestima área Escuela
f %
Muy alta 2 3
Promedio 31 39
Muy baja 0 0
TOTAL 79 100
Fuente: Datos obtenidos del “Test Coopersmith” aplicado a los estudiantes de primer
grado de educación secundaria
Gráfico 5
Porcentaje de la autoestima área escuela

Fuente: Tabla 8
63
Interpretación
En tabla 8 se puede apreciar que un 39% de los estudiantes poseen cierta
dificultad para sentirse capaz y afrontar con éxito la vida escolar; el 33%, tiene baja
autoestima esto refleja una disminuida actitud de compromiso con la vida escolar y el
28% de los estudiantes tienen muy alta y alta autoestima eso significa que son
optimistas que se esfuerzan por vencer las dificultades y perciben el éxito como
resultado de sus habilidades y capacidades.

64
COMPARACIÓN GENERAL DE LAS ÁREAS SEGÚN LA AUTOESTIMA
Tabla 9
Comparación niveles de autoestima
SM (%) SOC (%) H (%) SCH (%)
Muy alta 4 0 0 3
Moderadamente alta 16 12 5 25
Promedio 48 53 63 39
Moderadamente baja 32 35 32 33
Muy baja 0 0 0 0
TOTAL 100 100 100 100
Fuente: Datos obtenidos del “Test Coopersmith” aplicado a los estudiantes de primer grado
de educación secundaria
Gráfico 6.
Porcentaje de la autoestima comparada por áreas

Fuente: Tabla 9
65
Interpretación
En el tabla 9 se observa la comparación que hay entre las áreas y los niveles de
la autoestima en donde se aprecia que el área de sí mismo, social, hogar y escuela
tienen un nivel de autoestima promedio y con tendencia a un nivel de autoestima
moderadamente baja. Lo que resalta también es que en el área hogar; el nivel de
autoestima moderadamente alta tiene un porcentaje del 5% que es mucho menor en
comparación con las otras tres áreas.

66
RENDIMIENTO ESCOLAR GENERAL DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LAS SECCIONES G – H - I
Tabla 10
Nivel del rendimiento escolar
f %
Logro destacado 0 0
Logro esperado 32 41
En proceso 46 58
En inicio 1 1
Total 79 100
Fuente: datos obtenidos de las actas de notas de los estudiantes de primer grado de
educación secundaria
Gráfico 7
Porcentaje de, rendimiento escolar

Fuente: Tabla 10
67
Interpretación
En la tabla 10 se observa que el 58% de los estudiantes se encuentran en nivel
proceso, lo que nos da a entender que los estudiantes están en camino de alcanzar los
aprendizajes previstos. El 41% de los estudiantes, demuestran un manejo satisfactorio
en la adquisición de aprendizajes alcanzando un logro esperado.
El 1% de los estudiantes muestran un rendimiento deficiente que evidencian
dificultades en el desarrollo de actividades.

68
RELACIÓN ENTRE LA VARIABLE DEPENDIENTE E INDEPENDIENTE
Tabla 11
Relación entre autoestima y rendimiento escolar
RENDIMIENTO NIVEL DE
Nº NIVEL DE AUTOESTIMA
ESCOLAR RENDIMIENTO
1 MODERADAMENTE ALTA 14 LOGRO ESPERADO
2 MODERADAMENTE BAJA 10 INICIO
3 PROMEDIO 12 PROCESO
7 ESCALA L 10 INICIO
10 MUY ALTA 15 LOGRO ESPERADO
11 MODERADAMENTE BAJA 12 PROCESO
16 PROMEDIO 15 LOGRO ESPERADO
69
ESCOLAR RENDIMIENTO
28 MUY ALTA 11 PROCESO
32 ESCALA L 15 LOGRO ESPERADO
33 ESCALA L 13 PROCESO
55 MODERADAMENTE BAJA 15 LOGRO ESPERADO
70
ESCOLAR RENDIMIENTO
61 ESCALA L 10 INICIO
69 NO ASISTIÓ 13 PROCESO
82 MODERADAMENTE BAJA 14 LOGRO ESPERADO
71
ESCOLAR RENDIMIENTO
90 NO ASISTIÓ 13 PROCESO
Fuente: Datos obtenidos de las actas de notas y del test de Coopersmith aplicado a los
estudiantes de primer grado de educación secundaria
72
2.13 Prueba de hipótesis
Mediante el coeficiente de correlación de Spearman, se determinó la correlación
entre las variables, este se utilizó debido a que las variables de estudio son categóricas
ordinales
Se establece la relación entre las dos variables en estudio: La autoestima y el
rendimiento.
Los instrumentos de evaluación nos proporcionan puntajes para cada estudiante
a partir de esta información se deberá determinar la dirección de influencia entre la
variable autoestima y rendimiento escolar.
Los coeficientes, se calcularán haciendo uso del programa estadístico IBM
SPSS para Windows. La explicación se realiza a través de la aplicación del análisis de
correlación de Spearman, que está constituido por el análisis de correlación, mediante
el coeficiente de correlación (Rho) y la prueba de significación. Entonces el cuadro de
correlación será el siguiente:
Tabla 12
Correlación entre las variables autoestima y rendimiento
Rendimiento Autoestima general

Coeficiente de Rendimiento 1,000 ,407
Correlación, Rho
de Spearman Autoestima general ,407 1,000
Significancia, p Rendimiento 0,000233

Autoestima general 0,000233
N Rendimiento 79 79
Autoestima general 79 79
La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Fuente: Datos obtenidos del programa IBM SPSS
73
Sierra (sf), según los rangos de Spearman los niveles de correlación presentan
los siguientes rangos:
0 ≤ Rho>0,2 Correlación mínima
0.2 ≤ Rho>0,40 Correlación baja
0.4 ≤ Rho>0,6 Correlación moderada
0.6 ≤ Rho>0,8 Correlación buena
0.6 ≤ Rho>1 Correlación muy buena
Regla de decisión: Si p ≤ 0,01 se acepta la hipótesis de la investigación
Interpretación
La tabla 12 presenta la correlación bivariada del coeficiente de Spearman y el
nivel de significancia obtenido, además del tamaño de la muestra. En la presente
investigación, el nivel de significancia (0,000233) es menor a 0,01.
Además la correlación es moderada (está en el rango entre 0,4 y 0,6) y es
directamente proporcional (positiva).
Con la investigación realizada podemos afirmar que:
Se encontró una correlación lineal estadísticamente significativa, moderada y
directamente proporcional, entre la autoestima y el rendimiento escolar de los
estudiantes de primer grado de educación secundaria. (Rho = +0.404 y p < 0,01), por lo
que se acepta la hipótesis de la investigación: los niveles de autoestima tienen una
correlación positiva y significativa con el rendimiento escolar.
Con la verificación de la hipótesis podemos dar por concluida la parte
descriptiva de la investigación.
74
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
3.1 Título del proyecto
Fortalecimiento de la autoestima
3.2 Área responsable
La dirección de la Institución Educativa, junto con los docentes tutores y
psicólogos.
Para contar con el apoyo y asesoría de especialistas en dinámicas de grupos para
la realización de los talleres, se realizará un convenio con el Colegio de Psicólogos y
con la Universidad Nacional de San Agustín para contar con el apoyo de los estudiantes
del último año de la Facultad de Psicología.
3.3 Fundamentación
El presente proyecto se realizará debido a los resultados obtenidos en el
cuestionario que se aplicó a los estudiantes de la Institución Educativa del Colegio

75
Nacional de la Independencia Americana donde se pudo observar que los estudiantes
presentan un nivel de autoestima promedio y bajo. El presente proyecto contribuirá al
fortalecimiento de la autoestima; así como también, el desarrollo personal y las
relaciones humanas.
Cada taller se desarrollará en forma activa, participativa, utilizando diferentes
técnicas y estrategias en coordinación con los docentes tutores y psicólogos.
3.4 Justificación
Se justifica esta propuesta, ya que es importante el desarrollo de la confianza en
uno mismo y en los otros, así como también la socialización, priorizando minimizar o
erradicar los niveles promedio y bajo de autoestima, en donde dichos niveles inciden en
el rendimiento escolar, en sus relaciones personales y en el desenvolvimiento en la
sociedad.
Hemos observado que la autoestima de los estudiantes, se forma como producto
de sus experiencias a través de las palabras, los gestos, expresiones corporales y
comportamiento de las personas que los rodean, especialmente de sus padres y
profesores. Es decir, que va adquiriendo un sentimiento de valor propio y una escala de
valoración con la cual compararse.
Una buena autoestima tiene una gran importancia en el proceso de formación
del estudiante. Tener confianza en uno mismo lo conduce a aumentar el interés de la
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
Por tal razón el desarrollo de la autoestima es tan importante que es necesario
que se integre en las programaciones de estudio, para apoyar a los estudiantes a ser
perseverantes en sus estudios, responsables en sus trabajos y prevenir conductas
inadecuadas.
76
3.5 Objetivos
3.5.1 Objetivo general
 Lograr un cambio significativo en el desarrollo de la autoestima de los
estudiantes, mejorando la imagen de ellos mismos a través del intercambio de
comentarios sobre sus cualidades personales y evidenciando sus propios
logros para que los estudiantes aprendan a expresar sus emociones sin
temores.
3.5.2 Objetivos específicos
 Seleccionar estrategias y actividades que permitan fortalecer la autoestima
 Conseguir que el estudiante acepte que con sus cualidades y defectos es ante
todo una persona valiosa.
 Lograr que el estudiante confié en sí mismo, en sus capacidades y opiniones,
actuando de acuerdo a lo que piensa y siente pero en forma asertiva.
 Evaluar el cambio actitudinal por medio de fichas de seguimiento
3.6 Recursos
3.6.1 Recursos humanos
 Estudiantes.
 Profesores.
 Padres de familia.
 Psicólogos.
77
3.6.2 Recursos materiales
 Aulas de la Institución Educativa
 Plumones
 Lapiceros
 Hojas Bond
 Pizarra
 Computadora
 Proyector multimedia
3.6.3 Recursos financieros
Los gastos generados en la realización de este taller serán financiados por
los participantes y por la dirección de la Institución Educativa.

78
3.7 Cronograma
NÚMERO DE MEDIOS Y HORARIO

MÓDULOS RESPONSABLES
TALLER MATERIALES FECHAS HORA
Taller Nº 1 - Valorar la Tutores y psicólogos Equipo de música 7 de abril 5:30 pm
Sensibilización a formación de la (asesores) Plumones
padres de familia autoestima en los Pizarra
hijos Papelote
- Autoridad familiar Folders 21 de abril 5:30 pm
Lapiceros
Taller Nº 2 - Ambiente de Tutores y psicólogos Plumones 5 de mayo 3:00 pm
Clima Positivo confianza (asesores) Pizarra
- Relación con los Papelote 19 de mayo 3:00 pm
pares Folders
Lapiceros
Taller Nº 3 - Autoconocimiento Tutores y psicólogos plumones 2de junio 3:00 pm
Desarrollo de la y aceptación de sí (asesores) Pizarra
autoestima mismo. Papelote
- Aprender a criticar Libros 16 de junio 3:00 pm
y aceptar las Lapiceros
críticas.
- Aumentar la 30 de junio 3:00 pm
autoestima
personal
79
3.8 Desarrollo de talleres
Para la organización de los talleres se tomó en cuenta García, D. (2009). Para la
realización del taller dirigido a los padres de familia se tomó como guía el proyecto de
escuela de padres propuesto por Buitrago, Villamil y Oliveros (2011)
3.8.1 Taller Nº 1: Sensibilización de padres de familia
3.8.1.1 Módulo 1.- Valorar la formación de la autoestima en los hijos
3.8.1.1.1 Descripción.
En este módulo se realizarán actividades dirigidas a los padres de
familia con el fin de concientizar sobre la importancia del desarrollo de la
autoestima de sus hijos.
3.8.1.1.2 Procedimiento didáctico.
Actividad Nº 1: Derecho a una autoimagen positiva
Esta actividad se dividirá en dos fases: la primera que consistirá en
el derecho a una autoimagen positiva y la segunda será enfocada a
reconocer algunas actitudes negativas de los padres hacia los hijos.
Primera Fase
Objetivo
 Concientizar a los padres de familia sobre la influencia que ejercen sus
actitudes, en la formación del concepto que cada hijo(a) tiene de sí
mismo. Crear un ambiente de confianza y apoyo para que los
estudiantes se encuentre seguros de sí mismo y puedan confiar en los
demás.
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Procedimiento
A cada padre de familia se entrega una papeleta en blanco y un
alfiler. En la papeleta escribir los datos más significativos de sus vidas:
 Una fecha
 Un nombre
 Una ciudad o un lugar
 Un color
 Un sentimiento
Cada uno coloca la papeleta en un lugar visible de su ropa. Forman
dos círculos, entre todos, uno interno y otro concéntrico externo a él, las
personas quedarán una frente a la otra. Cada dos minutos el coordinador
dará una señal, indicando que el círculo interno debe girar a la izquierda.
Durante este tiempo, la pareja intercambia lo que significan los cinco
aspectos que escribieron en la tarjeta. Se continúa la rotación hasta que
todos los participantes expresen sus sentimientos. Terminado el ejercicio se
comparte la experiencia vivida, respondiendo las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron al comentar sus sentimientos? ¿Cómo se
sintieron cuando el otro relataba sus experiencias? ¿Cómo se sintieron con
relación a los demás miembros del grupo?
Segunda Fase
Objetivo
 Descubra una actitud suya que provoca en su hijo(a) baja autoestima,
escriba las acciones concretas que lo ayudarían a superarse y
comprométase a mejorar.
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Procedimiento:
Para empezar se formarán grupos de 6 personas. Se asignará un
tema-situación para dramatizarlo y responder las preguntas planteadas.
1. Juan tiene 11 años. Vive con su papá, su mamá y sus hermanos.
Él es un poco gordito por lo que sus hermanos la llaman «bom bom bum».
Sus padres son indiferentes ante esto y en ocasiones se han reído;
últimamente Juan está más callado y no quiere asistir a las invitaciones
sociales que le hacen.
2. Jorge y Felipe son hermanos. Jorge cursa tercer grado de
secundaria y generalmente es el mejor del curso. Felipe está en primero de
secundaria, no le gusta mucho estudiar, prefiere jugar y no hacer tareas, por
tanto, tiene bajo rendimiento escolar. Cuando sus padres recibieron el
boletín, dijeron a Felipe: ¿No te das cuenta de lo bien que le va a Jorge en el
estudio? Y eso que a ti te consentimos. El sí es un niño juicioso, tú eres un
bueno para nada.
3. Paulo es un adolescente introvertido y callado. En el colegio casi
no tiene amigos, permanece solo en el recreo. La profesora, preocupada por
esa actitud, le comenta a la mamá. Cuando Paulo llega a casa, su madre le
dice: ¡Con usted, ni para adelante, ni para atrás. ¡Yo no sé qué es lo que le
pasa, siempre está con esa cara larga, como si en la casa lo tratáramos mal!
Mire a ver si se avispa, consiga amigos, háblele a la profesora y deje esa
cara de amargado, que parece bobo!
4. Fernando y Marcela tienen dos hijos: José de 13 años y Gonzalo
de 2 años. Este bimestre, en el colegio, a José no le fue muy bien. Sus papás
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dialogan con él sobre la situación y concluyen que el cambio de colegio ha
sido difícil para él. Lo estimulan para que mejore su rendimiento escolar y
le recuerdan que pase lo que pase, ellos lo quieren mucho y siempre lo
apoyarán.
5. Mario tiene 12 años. Sus padres trabajan. Él va al colegio en la
mañana. Regresa a casa hacia el mediodía, sirve el almuerzo de su
hermanita y el de él. Durante el resto de la tarde hace tareas y arregla la
cocina. Sus padres llegan a las seis. A pesar de estar muy cansados, revisan
las tareas. Aunque Mario no lo ha hecho a la perfección, sus padres le
agradecen y le indican los aspectos en que debe mejorar, expresan
satisfacción porque María es muy capaz de asumir sus responsabilidades.
6. Miguel llegó triste a casa. Sus padres lo notan y tratan de
descubrir lo sucedido. Él les comenta que tuvo un disgusto con su mejor
amiga y no se hablaron durante la mañana. Lo escuchan y le preguntan
cómo podría solucionar el problema. Él dice que fue su error, así que le
pedirá disculpas a su amiga. Su padre lo anima y lo felicita porque
reconoció su error y buscó la forma de enmendarlo. Su mamá le da un
abrazo.
Preguntas:
¿Qué consecuencias traen estas actitudes en la imagen que el niño
crea de sí mismo? ¿Qué actitudes favorecen la autoestima de los hijos?
¿Qué errores cometen con sus hijos? ¿Cómo podría remediarlos?

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Ideas para complementar el tema:
La autoestima es la base y el centro del desarrollo humano, le
permitirá a la persona conocerse y ser consciente de sus cambios, crear su
propia escala de valores, desarrollar sus capacidades, aceptarse y respetarse.
Con algunas actitudes, los padres favorecen el concepto que cada
hijo tiene de sí mismo:
3.8.1.2 Módulo2.- Autoridad familiar
Este módulo constará de una actividad que busca la concientizar a
los padres para que ejerzan una autoridad adecuada, sin que dañen la
autoestima de sus hijos.
Actividad Nº 1: Autoridad familiar
Objetivo
 Ofrecer elementos para que los padres de familia reflexionen sobre la
necesidad de una autoridad equilibrada, serena, compartida, con espíritu de
crítica y revisión.
Procedimiento
AMBIENTACIÓN:
Se lee en voz alta y con música de fondo la lectura: Papá no me
pegues de Cesar Augusto Muñoz E.

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Papá: ¡Tus golpes no solo hieren mi cuerpo... Golpean mi corazón!
Me Hacen duro y rebelde, terco, torpe y agresivo. Tus golpes
me hacen sentir miserable, Papi, tus golpes me alejan de ti, Me
enseñan a mentir, cortan mi iniciativa y creatividad, Mi alegría y mi
espontaneidad.
Tus golpes me llenan de amargura, bloquean mi capacidad
de amar, acrecientan mis temores y nace y crece en mí odio.
No me golpees más... soy débil e indefenso ante tu fuerza;
Tus golpes enlutan mi camino, y sobre todo, endurecen mi alma. La
fuerza de tu razón es superior a la fuerza de tus golpes; Si no te
entiendo hoy ¡Pronto lo haré! Si eres justo e insistes en explicarme...
Más efectivos y grandiosos son tu afecto, tus caricias, tus
palabras. Papi tu grandeza no está en el poder de tu fuerza física, Tú,
mi héroe, eres mucho más cuando no necesitas de ella para
guiarme...
Luego de la lectura entregar a cada padre un cuestionario “Para
reflexionar”.
1. ¿Por qué motivo considero importante ejercer autoridad sobre los
hijos? (Subraye dos opciones):
a. Lo necesitarán, posteriormente, en su vida.
b. Deben aprender a recibir órdenes.
c. Soy su padre (madre) y ese es mi deber.

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d. Si no lo hiciera, me harán quedar mal frente a otras personas.
e. Para que haya disciplina en casa,
f. Por su bienestar.
g. Para evitar que cometan los errores que cometí cuando joven.
2. ¿En qué situaciones encuentro mayor dificultad para ejercer
autoridad con mis hijos?
a. La hora de acostarse o levantarse
b. Las comidas
c. El estudio
d. Las labores domésticas
e. Las visitas de los amigos
h. La elección de amigos
i. La televisión
j. La hora de volver a casa en la noche
k. Otra. ¿Cuál? ______________________________________
3. ¿Cuál de mis hijos heredó mi manera de actuar frente a la
autoridad de mis padres?________________________________________
Ideas para complementar el tema:
La autoridad se encuentra en una encrucijada y, por tanto, es difícil
saber cómo ejercerla. A tal punto, que tenemos planteada una auténtica
crisis de autoridad en la familia:

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Los padres se quejan de la desobediencia de los hijos y de la falta de
respeto que llega a veces a la altanería. Los hijos, por el contrario,
reprochan el autoritarismo de los padres y sus imposiciones. Hay quien
otorga a la falta de autoridad en la familia, los desmanes de la juventud.
Los padres se declaran confundidos con las exigencias de libertad de
los hijos y caen en la inhibición. En muchos hogares no hay paz por falta de
una auténtica autoridad. Unos que añoran autoridad de «mano dura» y otros
que abogan por que se suprima toda autoridad.
¿Qué entendemos por autoridad en la familia?
En la familia tendremos que definirla por el “amor” y por la
“libertad y responsabilidad”, que son su mejor fruto. Esto nos lleva a
deducir que la autoridad en la familia debe estar basada en el amor, debe
permanecer al servicio de los hijos al orientarlos, ayudarlos, respaldarlos:
pero sin menoscabar su libertad. Conducirá al hijo paulatina y
progresivamente a la conquista plena de la responsabilidad. La autoridad es
factor de crecimiento. Podemos señalar algunas actitudes básicas para una
auténtica autoridad:
a. Desaparece la autoridad como poder, nadie tiene derecho a
dominar a nadie.
b. Nace y debe existir la autoridad como servicio. Es un instrumento
insustituible del que disponen los miembros de una familia para llegar a la
madurez y a la realización,
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c. La autoridad de animación, a través de la cual se exponen puntos
de vista, se razonan conflictos, se programan aspiraciones y surgen
motivaciones profundas de comportamiento.
d. La autoridad compartida,
e. La autoridad con espíritu de crítica y revisión. Los miembros de la
familia están siempre dispuestos a reconocer los errores, a subsanarlos, y a
progresar.
Al finalizar el taller para reflexionar, se les entregará a los padres de
familia copias con la lectura: Carta que tu adolescente no te puede escribir
(Kennington, s.f).
CARTA DE TU HIJO ADOLESCENTE...
Querida Mamá, querido Papá:
Esta es la carta que yo quisiera poder escribirte. En este
momento estamos en una lucha; una lucha compuesta de peleas,
silencios y reclamos. Yo necesito esta lucha.
No te lo puedo decir porque no tengo las palabras para
hacerlo, y si te explicase no tendría sentido alguno. Pero necesito esta
lucha, la necesito desesperadamente. Necesito odiarte ahora y
necesito que tú sobrevivas a mi odio y al odio que en ocasiones
sientes por mí. Necesito esta lucha aunque la odio a ella también. No
importa de qué se trata esta lucha: mi hora de llegada, mi tarea, la
ropa sucia, mi cuarto desordenado, el salir, el quedarme en casa, el
novio, la novia, no tener amigos o tener los que son mala influencia.
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No importa el tema, yo necesito luchar contigo y necesito que tú
también luches.
Desesperadamente necesito que sostengas el otro lado de la
cuerda; que la sostengas con mucha fuerza mientras yo la latigueo del
otro extremo, mientras encuentro cómo sostenerme en este nuevo
mundo al que estoy entrando, mientras encuentro mi lugar y mi
identidad en él.
Antes yo sabía quién era, quién eras tú, quienes éramos
nosotros, pero ahora no lo sé. Ahora estoy buscando mis contornos y
a veces la única forma de encontrarlos es provocándote. Cuando
empujo todo lo que antes sabía, encuentro mi contorno, y es ahí
donde siento que existo y por un minuto… puedo respirar. Sé que
añoras al niño(a) que fui, y a veces esa añoranza es demasiado
dolorosa para mí. Y sé que para ti.
Yo necesito esta lucha y necesito ver que no importa que tan
malos o grandes sean mis sentimientos, no te van a destruir, ni a mí.
Necesito que me ames aún en mis peores momentos, aun cuando
parece que yo no te amo.
Necesito que te ames y me ames por los dos ahora. Sé que es
horrible que a alguien no le caigas bien y que te etiqueten de malo.
Yo me siento por dentro de la misma manera, pero yo necesito que tú
lo toleres y que busques la ayuda de otros adultos, porque yo no
puedo ahora. Si quieres puedes hablar mal de la situación a mis

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espaldas, lo necesitas, pero por favor, no me des por perdido, jamás te
rindas por más que yo lo provoque. Te lo suplico.
Esta es la lucha que me enseñará que mi sombra no es más
grande que mi luz. Esta lucha me enseñará que los sentimientos malos
u oscuros no significan el término de una relación. Esta lucha me
enseñará a escucharme, aun cuando pudiera decepcionar a los demás.
Esta lucha me enseñará lo que necesito saber para mi vida futura.
Yo sé que no hay satisfacción inherente en este trabajo tuyo de
ser padre/madre y lo más seguro es que ni siquiera te agradeceré por
hacerlo o que recibirás algún reconocimiento por mi parte (por lo
menos no por ahora). Muy por el contrario, probablemente te criticaré
por todo el trabajo difícil que realizas y me parecerá que nada de lo
que hagas es suficiente; y aun así, cuento enteramente con tu
habilidad de mantener esta lucha. NO importa cuánto te discuta, NO
importa cuánto te insulte. NO importa qué tan silenciosa sea mi lucha.
Por favor no sueltes el otro lado de la cuerda; no dudes que estás
haciendo el trabajo más importante que alguien pudiera hacer por mí
en este momento y para toda mi vida.
Y esta lucha en particular llegará a su fin, te lo prometo. Como
cualquier tormenta, se calmará. Y yo olvidaré y tú olvidarás.
Y regresaré.
Y necesitaré que tú tomes la cuerda de nuevo. Yo necesitaré
de ti del otro lado cuando esto termine y por muchos años más, por
todos los que viva, aunque cada vez de manera distinta. Y nos
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reiremos y te amaré más que nunca por haberte y haberme sostenido.
Con amor y devoción, Tu hijo adolescente.
El ojo de una crítica sana es el amor:
Podemos concluir que la familia debe funcionar como grupo con
dinámica propia, en el que todos marquen las reglas de juego para la
convivencia familiar; evalúe el cumplimiento de esas reglas y proponga los
ajustes necesarios.
3.8.2 Taller Nº 2: Clima positivo
3.8.2.1 Módulo 1.- Preparando el ambiente: Un clima positivo
En este módulo se realizarán actividades enfocadas en el propósito
de lograr un clima positivo de aceptación, ya que esta es la clave para el
desarrollo integral de las personas. Este módulo creará un clima de
confianza y mejor nivel de conocimiento entre los participantes.
Actividad Nº 1: Alguien muy especial
Objetivo
Fomentar la socialización promoviendo el respeto sinceridad y
ayuda mutua.
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Procedimiento
El tutor comentará que todas las personas somos importantes, que
somos únicos diferentes y valiosos.
A continuación los estudiantes se distribuirán en parejas cada
integrante de la pareja deberá hablar de cosas importantes sobre sí mismo al
otro durante cinco minutos, transcurrido el tiempo, se reúnen todos en
grupo y en forma voluntaria cada uno presenta a su compañero frente a los
demás contando los aspectos de su vida que más le han impresionado.
Se concluye la actividad reforzando el valor que cada uno tiene y
dando la oportunidad a cualquier estudiante de comentar algo más sobre sí
mismo.
3.8.2.2 Módulo 2.- Estoy acompañado
Se reflexionará sobre la relación que tiene con sus pares y se hará
tomar conciencia de que contarán con la ayuda de ellos en las dificultades
Actividad Nº 1: Valorando a sus compañeros
Objetivo
Resaltar las cualidades positivas de sus compañeros.
Procedimiento
Se divide la clase en dos equipos cada equipo deberá sentarse
formando un círculo, de tal modo que todos se puedan ver, luego se les
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repartirá a cada estudiante una hoja en la que deben describir una cualidad
positiva de su compañero luego doblar el papel escribir el nombre de la
persona descrita; luego, se recogerán los papeles ya escritos y se colocarán
en una caja. Se pedirá a cada grupo que repartan las hojas de tal manera que
cada miembro del equipo tenga en su poder la hoja que lleva su nombre.
Sin mirar el contenido se indica a los integrantes de un equipo
pongan de pie uno a uno y lean en voz alta el contenido de los papeles.
3.8.3 Taller Nº 3: Desarrollo de la autoestima
3.8.3.1Módulo 1.- Autoconocimiento y aceptación de sí mismo
En este módulo se realizarán actividades enfocadas en el propósito
de lograr un autoconocimiento y la aceptación de sí mismo con la finalidad
de mejorar el nivel de autoestima. Se propondrán técnicas que profundicen
el análisis personal de cada estudiante.
Actividad Nº 1: El árbol de mi autoestima
Objetivo
Fortalecer la aceptación se sí mismo.
Procedimiento
Se repartirán hojas de papel en blanco a cada estudiante. Se dividirá
la hoja en dos columnas verticales de igual anchura en una columna se
colocará “mis logros” y en la otra columna mis cualidades.

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En la columna de logros se colocarán las metas alcanzadas, éxitos de
mayor o menor importancia en los campos de la vida familiar, de la
profesión, de la escuela, del deporte.
En la otra columna se escribirán las cualidades corporales, mentales,
espirituales que posean en mayor o menor grado.
Después encima del dibujo del árbol escriben su nombre con
mayúsculas y en los frutos que cuelgan del árbol colocar los logros, luego
en la raíz del árbol escribir las cualidades completas que les han permitido
esos logros.
Contemplan el árbol de la autoestima durante unos minutos y
escribir un mensaje debajo del árbol, si desean lo pueden compartir con un
amigo(a) o grupo de confianza.
Colocar el árbol en algún lugar donde puedas verlo muy a menudo
de tal manera que pueda obtener nuevos logros y descubrir nuevas
cualidades.
Actividad Nº 2: Lectura de una fábula
Objetivo
Fortalecer su identidad personal.
Procedimiento
Leer y reflexionar sobre la fábula citada en Buscaglia (1997):
Los animales del bosque se dieron cuenta un día de que ninguno de
ellos era el animal perfecto: los pájaros volaban muy bien, pero no nadaban
94
ni escarbaban. La liebre era una estupenda corredora, pero no volaba ni
sabía nadar. Y así todos los demás. ¿No habría modo de establecer una
academia para mejorar la raza animal? Dicho y hecho. En la primera clase
de carrera el conejo fue una maravilla y todos le dieron sobresaliente. Pero
en la clase de vuelo subieron al conejo a la rama de un árbol y le dijeron:
“¡Vuela, conejo!”
El animal saltó y se estrelló contra el suelo, con tan mala suerte que
se rompió dos de sus patas y fracasó en el examen final de carrera también.
El pájaro fue fantástico volando. Pero le pidieron que excavara como el
topo. Al hacerlo se lastimó las alas y el pico y, en adelante, tampoco pudo
volar. Con lo que ni aprobó la clase de excavación ni llegó al aprobadillo en
la de vuelo.
Convenzámonos: un pez debe ser pez, un estupendo pez, “un
magnífico pez, pero no tiene porqué ser un pájaro. Un hombre inteligente
debe sacarle la punta a su inteligencia y no empeñarse en triunfar en
deportes, en mecánica y en arte a la vez. Una muchacha fea difícilmente
llegará a ser bonita, pero puede ser simpática, buena y una mujer
maravillosa… Porque solo cuando aprendamos a amar en serio lo que
somos, seremos capaces de convertir lo que somos en una maravilla”
NOTA: Esta actividad se llevará a cabo teniendo muy en cuenta que
todo ser humano debe progresar y tener ilusiones, sin confundir el texto con
un mensaje de conformismo y resignación.

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. 3.8.3.2 Módulo 2.- Capacidad crítica
En este módulo se realizarán actividades enfocadas en la toma de
conciencia de su realidad personal y la de sus compañeros, para que
experimenten prácticas de convivencia armónica y manteniendo un clima
de paz, aceptación de los demás para que puedan crecer personalmente.
Actividad Nº 1: Juego de roles
Objetivo
 Potenciar los roles positivos y saber conducir los negativos.
 Ayudar a los estudiantes s que no participan (mudos) a mejorar su
participación.
Procedimiento
Para realizar esta dinámica se requerirá un tiempo de 25 – 40
minutos. Se forman grupos 8-10 estudiantes.
La técnica consistirá en seleccionar 8-10 estudiantes, que, sentados
en el centro de la clase, deberán representar el rol que al azar les haya
correspondido.
Es importante que hagan un esfuerzo para ajustarse al rol solicitado.
El resto de la clase deberá identificar el rol que lleva a cabo cada
compañero.
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Aunque los temas de la reunión que se va a llevar a cabo pueden ser
muy variados, en función del tiempo asignado, para un trabajo de 10
minutos se sugiere que se simule una reunión en la que deberán escoger la
mascota que creen pueda representar mejor al grupo.
Deberemos tener preparados tantos papeles, con las instrucciones
para llevar a cabo el rol, como estudiantes se quiera seleccionar. Puede
haber algún rol repetido.
Cada estudiante cogerá un papel con las siguientes instrucciones:
 Líder: El éxito de la reunión depende de tu dirección.
 Colaborador: Deberás prestarte a colaborar en todo lo que se proponga.
 Genio: El grupo espera tus aportaciones geniales y tus ideas brillantes.
 Charlatán: Hablarás de todo, excepto del tema de la reunión; deberás
intervenir un mínimo de 5 veces.
 Mudo: No dirás nada excepto que alguien se dirija a ti directamente.
 Secretario: resumirás y tomarás nota de los acuerdos que se alcancen;
ayudarás a centrar el tema.
 Contreras: Te mostrarás contrario a todo lo que se diga aportando
argumentos de todo tipo.
 Repelente: Lo sabes todo de cualquier tema del que se hable;
menosprecias a los demás porque son muy ignorantes.
Esta actividad ayudará a distinguir los roles que se dan en un grupo,
los que son positivos y los negativos, acostumbra desarrollar roles con los
que uno no está muy habituado.

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3.8.3.3 Módulo 3.- Aumentar la autoestima personal
En este módulo se realizarán actividades enfocadas en elevar el
nivel de autoestima propiciando en el estudiante la exploración de la
autoafirmación, sus alcances y límites.
Actividad Nº 1: Desarrollando el autoconocimiento
El tiempo que se requerirá para esta actividad es de: 60 minutos Al
iniciar la actividad se solicita a los participantes que identifiquen
individualmente los derechos que creen tener en la familia, el trabajo y la
sociedad. Luego se forman subgrupos y se pide que traten de destacar, con
las contribuciones de cada participante, por lo menos cinco derechos que
los subgrupos creen tener en lo familiar, lo laboral y lo social.
Cuando terminen son leídas las conclusiones subgrupales pidiendo
que se aclaren los puntos oscuros.
El docente tutor pide entonces que dado que lograron determinar
estos derechos, pasen a determinar aquellos que creen tienen los miembros
de sus familias, de su trabajo y de la sociedad
Se repite el proceso anterior y se llega a conclusiones

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3.9 Evaluación de los talleres
Los resultados de esta propuesta de taller al final de cada semana serán
evaluados esta evaluación será de manera permanente y supervisada por un psicólogo
responsable, también habrá una evaluación final.
De esta manera se podrá hacer los reajustes necesarios para que así se logre
alcanzar eficientemente los objetivos planteados. Posteriormente se efectuará un
informe escrito de los aspectos positivos y negativos que serán tomados en cuenta para
la realización de futuros talleres.
La evaluación tendrá un carácter formativo, no requiere de notas. Se examinarán
los avances de los estudiantes hacia los logros que buscamos alcanzar examinando las
potencialidades y las limitaciones de los estudiantes en relación con las áreas
trabajadas.
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CONCLUSIONES
PRIMERA: De acuerdo a la investigación realizada se pudo determinar el nivel de
autoestima general de los estudiantes de primer grado de educación
secundaria, obteniendo que el 10%, de estudiantes posee baja autoestima;
el 75%, tienen un nivel promedio de autoestima, y un 15 % de estudiantes,
tiene muy alta y alta autoestima.
Los resultados encontrados en las diferentes áreas de la autoestima indican
valoraciones relativamente homogéneas con una tendencia al nivel
promedio en las diferentes áreas. Sin embargo se encontró que la
autoestima en el área social y en el área hogar son percibidos por los
estudiantes de primer grado de educación secundaria como los aspectos más
negativos.
SEGUNDA: Se identificó que el 58% de los estudiantes del primer grado de educación
secundaria están en proceso de alcanzar el nivel esperado, para lo cual
requieren acompañamiento; el 41% de los estudiantes evidencian el nivel
esperado, demostrando manejo satisfactorio en todas las actividades
propuestas en el tiempo programado; el 1%, de los estudiantes están
empezando a desarrollar los aprendizajes previstos para lo cual necesitan
más tiempo e intervención del docente.
TERCERA: Después de comparar los cuadros de rendimiento escolar y los niveles de
autoestima se pudo concluir que el rendimiento escolar de los estudiantes
está en proceso de alcanzar sus objetivos con un 58%; asimismo, podemos
observar que el mayor porcentaje de los estudiantes presenta un nivel de

100
autoestima promedio, lo que evidencia que existe influencia entre la
autoestima y el rendimiento.
CUARTA: De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación se ha
confirmado que existe una relación directa entre la autoestima y el
rendimiento escolar de los estudiantes, lo que fue comprobado a través del
coeficiente de correlación de Spearman el que cual dio como resultado un
coeficiente de 0,404 el cual indica que la correlación es positiva y es
significativa ya que el valor de probabilidad (p) es 0,000233 que es menor
que el valor de significancia (α = 0,01). Con esto se puede concluir que para
lograr un mejor rendimiento escolar es necesario desarrollar una alta
autoestima que impulse las actividades de los estudiantes.

101
SUGERENCIAS
PRIMERA: Fortalecer la autoestima no solo en el área de tutoría, sino en todas las áreas
conjuntamente con la participación activa de los docentes y estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la institución educativa, ya que la
autoestima influye en el rendimiento escolar.
SEGUNDA: Es importante que la Institución Educativa del Colegio Nacional de la
Independencia Americana del distrito de Arequipa, realice periódicamente
evaluaciones psicológicas a los estudiantes con el fin de conocer sus
habilidades intelectuales y emocionales así como sus deficiencias de la
misma manera los profesores deben recibir capacitaciones y tener
conocimiento de técnicas y estrategias para elevar el nivel de autoestima en
los estudiantes.
TERCERA: Es importante que la Institución Educativa desarrolle programas y talleres
de autoestima y motivación, que son un aporte para el desarrollo personal y
el mejoramiento del rendimiento escolar de los estudiantes.
CUARTA: Es necesario, que la Institución educativa promueva charlas y talleres
dirigidas a los padres de familia para que puedan apoyar y guiar a sus hijos
en esta etapa de conflictos emocionales y de esta manera complementar el
trabajo realizado en la institución educativa con el objetivo de alcanzar un
desarrollo personal óptimo que repercutirá en un alto rendimiento escolar.

102
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107
ANEXOS
108
INSTRUMENTO: INVENTARIO DE AUTOESTIMAORIGINAL FORMA
ESCOLARCOOPERSMITH 1967
ANTECEDENTES:
Coopersmith comienza en 1959 un estudio sobre la autoestima y en 1967 publica una
escala de medición de autoestima para niños de 5to. y 6to grado; que es ampliamente utilizada,
Coopersmith utilizó esta prueba de 58 reactivos (Ítems) como base para el desarrollo dela versión
para adultos, fue traducida al español por Panizo M.I. En1988 (PUCP) utilizando el procedimiento
de traducción doble (backtraslation) como inventario de autoestima original forma escolar que
brinda información acerca de las características de la autoestima en 4 sub escalas:
A) Yo General B) Coetáneos del Yo Social
C) Academia Escolar D) Hogar Padres
Estandarizado la prueba con estudiantes de 5to y 6to grado. Coopersmith (1967), sometió
a una encuesta a alumnos de ambos sexos de Quinto y Sexto Grado. En la prueba inicial el
promedio de los muchachos y las muchachas no diferían en sus apreciaciones; pero en la
entrevista y observaciones más afondo, Coopersmith escogió a 85 muchachos y a ninguna niña
para eliminar el género como posible obstáculo. Aunque la muestra final se limitó a niños blancos
de clase media que diferían entre sí en solo 2 años.
Coopersmith, concluyó que las personas basaban la imagen de sí misma en cuatro
criterios:
1.- Significación: El grado en que sienten que son amados y aceptados por aquellos que
son importantes para ellos.
2.- Competencia: Capacidad para desempeñar tareas que consideran importantes.
3.- Virtud: Consecución de niveles morales y éticos.
4.- Poder: Grado en que pueden influir en su vida ven la de los demás.
Aunque las personas pueden tener una imagen favorable de lo que son cuando clasifican en
algunas medidas y bajo en otras, pueden sacar un perfil más propicio de sí mismos si tienen un
alto puntaje en los 4 criterios.

No es de sorprender que los muchachos que en el estudio tuvieron una alta autoestima eran
más populares y les iba mejor en el colegio, que los que tenían una autoestima baja y tendían más
a ser solitarios, a mojarse la cama y a ser malos estudiantes.
No se detectó ninguna relación entre la autoestima y la estatura, el peso o el atractivo
físico. Pero las influencias de la familia si tuvieron importancia, los muchachos que eran
primogénitos o hijos únicos, los que tenían padres afectuosos y los que tenían una madre
dominante, tendían a tener una alta autoestima.
INSTRUMENTO:
Para los propósitos del presente trabajo se empleó como instrumento un inventario de
autoestima original forma escolar de Coopersmith Stanley 1967 (I.A.C.) traducida al español por
Panizo M. I. en 198S (PUCP).
DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO:
El inventario de autoestima original forma escolar es un test de personalidad de
composición verbal, impresa, homogénea y de potencia.
La prueba está constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotómicas, ítems
verdadero - falso que exponen información acerca de las características de la autoestima a través
de la evaluación de cuatro sub escalas y una escala de mentiras. Siendo la composición de los
ítems las siguientes:
- Área sí mismo (SM) con 26 ítems.
- Área social (SOC) con 8 ítems.
- Área hogar (H) con 8 ítems.
- Área escuela (SCH) con 8 ítems.
- Escala de mentiras (L) con 8 ítems.
FORMA DE ADMINISTRACIÓN:
El inventario de autoestima forma escolar Coopersmith se administra colectiva o
individualmente. En el presente trabajo se administró en forma colectiva, en grupos de 30 a 40
sujetos. Su aplicación es sencilla y rápida y el tiempo que el sujeto demora en responder a la

prueba es de 15 a 20 minutos. Este inventario consta de un cuadernillo de preguntas junto con los
protocolos (hoja de respuestas). El cual es dado a los examinados.
Las instrucciones para el inventario están en el cuadernillo, éste será leído por el
examinador en el caso que la administración sea en grupo, si es individual sólo será leído por el
examinado, siendo el enunciado el siguiente:
A continuación hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe cómo te
sientes generalmente .responde "VERDADERO". Si la frase no describe cómo te sientes
generalmente responde "FALSO". No hay respuesta correcta o incorrecta.
Colocando seguidamente el número que en la hoja de respuesta.
FORMA DE CALIFICACIÓN:
La calificación se puede hacer siguiendo la clave de respuesta o mediante cinco plantillas
perforadas. Cada reactivo resuelto adecuadamente es calificado por un punto y los reactivos mal
resueltos se califican con 0.
- Cada plantilla es colocada sobre el protocolo de respuestas del examinado, coordinando
cada respuesta.
- Cada sub escala permite un puntaje parcial para obtener así la puntuación total de 50; que
multiplicado por 2 nos da el puntaje máximo de 100. La Escala L no se puntúa, la cual es dudable
a partir de cinco respuestas dadas.
- La puntuación directa obtenida mediante la sumatoria de los aciertos que ha logrado el
sujeto en la prueba son convertidos a un Baremo o escala en percentiles, puntajes T, o eneatipos.
- Obtenido el puntaje parcial de las sub escalas y el total, se seguirá con la interpretación
cualitativa.
CLAVES DE RESPUESTAS PARA LAS PLANTILLAS
SUB ESCALAS REACTIVO PUNTAJE

MÁXIMO
Si mismo general 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 24, 25, 27, 26
30, 31, 34, 35, 38, 39, 43, 47, 48, 51, 55, 56,
57
Pares (Soc) 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52. 8
Hogar padres (H) 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44. 8
Escuela (sch) 2, 17, 23, 33, 37, 42, 46, 54. 8
Total 50 X 2
Puntaje máximo 100
Escala de mentiras 26, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58.
HOJA DE CLAVES DE RESPUESTA PARA ELINVENTARIO DE AUTOESTIMA
ÍTEMS V F ÍTEMS V F ÍTEMS V F

1 X 19 X 38 X
2 X 20 X 39 X
3 X 21 X 40 X
4 X 22 X 41 X
5 X 23 X 42 X
6 24 X 43 X
7 X 25 X 44 X
8 X X 26 X 45 X
9 X 27 X 46 X
10 X 28 X 47 X
11 X 29 X 48 X
12 X 30 X 49 X
13 X 31 X 50 X
14 X 32 X 51 X
15 X 33 X 52 X
16 X 34 X 53 X
17 X 35 X 54 X
18 X 36 X 55 X
37 X 56 X
57 X
58 X
ESTANDARIZACION O NORMALIZACIÓN DEL
INVENTARIO
Los sistemas de medida dan lugar a varias modalidades de normas, baremos ó escalas;
considerando en nuestro estudio los percentiles.

NORMA PERCENTILAR:
 La escala o norma percentilar constituye un recurso muy difundido y que goza de mucha
popularidad, para la transformación de los puntajes originales. Una distribución de percentiles
queda dividida en 99 puntos, entre los cuales se encuentran 100 segmentos, cada uno contiene
un uno por ciento de los casos.
 La Escala percentilar señala la posición de un individuo respecto a su grupo y es válido
solamente para el grupo a merced al cual fue elaborada.
 El Percentil 50 establece la media, el percentil 99 establece el límite superior y el percentil O
establece el límite inferior del intervalo.
 La Escala percentilar se calcula a través de la distribución de frecuencias acumuladas y
porcentajes acumulados de cada grupo normativo.
 En el presente estudio se ha elaborado normas o baremos para la interpretación de los
puntajes directos del inventario de autoestima forma escolar Coopersmith, en la población
estudiantil nos permite transformar los puntajes en norma percentil. Esta puntuación indica el
tanto por ciento de sujetos examinados en la muestra tipificada que obtuvieron puntuaciones:
Muy baja: Percentil = 1 – 5

Moderadamente baja: Percentil = 10 – 25
Promedio: Percentil = 30 – 75
Moderadamente alta: Percentil = 80 – 90
Muy alta: Percentil = 95 - 99
Los baremos obtenidos los indicamos a continuación:
BAREMO I: General para estudiantes del nivel de educación secundaria de menores de la
provincia de Arequipa (5,852).

BAREMO I
NORMA PERCENTIL (5852)
PERCENTIL PUNTAJE ÁREAS PERCENTIL

TOTAL SM SOC H SCH
99 92 26 --- --- --- 99
98 90 25 --- --- --- 98
97 88 --- --- --- --- 97
96 86 --- --- --- --- 96
95 85 24 --- --- 8 95
90 79 23 --- 8 --- 90
85 77 21 8 --- 7 85
80 74 --- --- --- 6 80
75 71 20 --- 7 --- 75
70 68 19 7 --- --- 70
65 66 --- --- --- --- 65
60 63 18 --- 6 --- 60
55 61 17 6 --- 5 55
50 58 --- --- --- --- 50
45 55 16 --- 5 --- 45
40 52 15 5 --- --- 40
35 49 --- --- --- 4 35
30 46 14 --- 4 --- 30
25 42 13 4 --- --- 25
20 39 12 --- 3 --- 20
15 35 11 --- --- 3 15
10 31 9 3 --- --- 10
5 25 7 --- --- --- 5
1 19 5 --- --- --- 1
SIGNIFICACIÓN: Las puntuaciones obtenidas se pueden interpretar en términos de los
rangos centiles (P.T. = Puntaje Total, S.M. = Sí Mismo, SOC = Social, H = Hogar, SCH =
Escuela).
INTERPRETACIÓN:
- Los puntajes obtenidos en cada población nos permite transformarlos en normas
percentiles y obtener un diagnóstico por niveles cualitativos y rangos desde el muy bajo (Rango
V) hasta el muy alto (Rango I):
De este modo podrá clasificarse al sujeto según su puntaje perteneciendo a uno de los
siguientes rangos de Autoestima:
RANGO I Autoestima Muy Alta: Si su puntaje es igual o sobrepasa el P 95.
RANGO II Autoestima moderadamente alta: si su puntaje es igual o sobrepasa el P 75.
II + Si su puntaje iguala o sobrepasa el P 90.
RANGO III Autoestima promedio: Si su puntaje cae entre los percentiles 25 y 75.
III + Promedio Alto: Si su puntaje sobrepasa el P 50.
III- Promedio Bajo: Si su puntaje es inferior al P 50.
RANGO IV Autoestima moderadamente baja: Si su puntaje es igual o menor a P 25.
RANGO V Autoestima muy baja: Si su puntaje es igual o menor que el P 5.
ÍTEMS DE COOPERSMITH POR ÁREAS
Área si 1. Generalmente los problemas me afectan muy poco.

mismo 3.Si pudiera cambiaría muchas cosas de mí
(SM) 4. Puedo tomar una decisión fácilmente
7.Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo
10. Me doy por vencido(a) muy fácilmente
12. Me cuesta mucho trabajo aceptarme tal como soy
13. Mi vida es muy complicada
15.Tengo mala opinión de mí mismo(a)
18. Soy menos guapo o (bonita) que la mayoría de la gente
19. Si tengo algo que decir generalmente lo digo
21. Muchas veces me gustaría ser otra persona
25. Se puede confiar muy poco en mí
27. Estoy seguro(a) de mí mismo(a)
30. Paso bastante tiempo soñando despierto
31. Desearía tener menos edad
34. Alguien tiene que decirme siempre lo que debo hacer
35. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago
38. Generalmente puedo cuidarme solo(a)
39. Soy bastante feliz
43. Me entiendo a mí mismo(a)
47. Puedo tomar una decisión y mantenerla
48. Realmente no me gusta ser un adolescente
51. Generalmente me avergüenzo de mí mismo(a)
55. No me importa lo que me pase
56. Soy un fracaso
57.Me fastidio fácilmente cuando me reprenden
Área 5. Soy una persona simpática

pares 8. Soy popular entre las personas de mi edad
(SOC) 14.Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas
21. Los demás son mejores aceptados que yo
28. Me aceptan fácilmente
40. Preferiría estar con niños menores que yo
49. No me gusta estar con otras personas
52. Los chicos(as) generalmente se las agarran conmigo
Área 6. En mi casa me enojo fácilmente

hogar (H) 9. Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos
11. Mis padres esperan demasiado de mí
16. Muchas veces me gustaría irme de mi casa
20. Mi familia me comprende
22. Generalmente siento como si mi familia me estuviera
presionando
39. Mi familia y yo la pasamos muy bien juntos
44. Nadie me presta mucha atención en casa
Área 2. Me cuesta mucho trabajo hablar en público

escuela 17. Con frecuencia me siento incómodo con mis compañeros del
(Sch) grupo
23. Generalmente me siento desmoralizado(a) en mi grupo
33. Estoy orgulloso de mi rendimiento en el colegio
37. Estoy haciendo lo mejor que puedo
42. Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra
46. No me está yendo tan bien en el colegio como yo quisiera
54. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente
capaz
Escala 26. Nunca me preocupo por nada

mentiras 32. Siempre hago lo correcto
(L) 36. Nunca estoy contento(a)
41. Me gusta todas las personas que conozco
45. Nunca me reprenden
50. Nunca soy tímido(a)
53. Siempre digo la verdad
58. Siempre sé lo que debo decir a las personas
INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR
COOPERSMITH
INSTRUCCIONES
Estimado estudiante:
A continuación hay una lista de frases sobre sentimientos, si una frase describe cómo te sientes
generalmente, responde “VERDADERO”.
Si la frase no describe cómo te sientes generalmente, responde “FALSO”.
No hay respuesta correcta o incorrecta
MARCA TUS RESPUESTAS EN LA HOJA DE RESPUESTAS
1. Generalmente los problemas me afectan muy poco.

2. Me cuesta mucho trabajo hablar en público
3. Si pudiera cambiaría muchas cosas de mí
4. Puedo tomar una decisión fácilmente
5. Soy una persona simpática
6. En mi casa me enojo fácilmente
7. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo
8. Soy popular entre las personas de mi edad
9. Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos
10. Me doy por vencido(a) muy fácilmente
11. Mis padres esperan demasiado de mí
12. Me cuesta mucho trabajo aceptarme tal como soy
13. Mi vida es muy complicada
14. Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas
15. Tengo mala opinión de mí mismo(a)
16. Muchas veces me gustaría irme de mi casa
17. Con frecuencia me siento incómodo con mis compañeros del grupo
18. Soy menos guapo o (bonita) que la mayoría de la gente
19. Si tengo algo que decir generalmente lo digo
20. Mi familia me comprende
21. Los demás son mejores aceptados que yo
22. Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando
23. Generalmente me siento desmoralizado(a) en mi grupo
24. Muchas veces me gustaría ser otra persona
25. Se puede confiar muy poco en mí
26. Nunca me preocupo por nada
27. Estoy seguro(a) de mí mismo(a)
28. Me aceptan fácilmente
29. Mi familia y yo la pasamos muy bien juntos
30. Paso bastante tiempo soñando despierto
31. Desearía tener menos edad
32. Siempre hago lo correcto
33. Estoy orgulloso de mi rendimiento en el colegio
34. Alguien tiene que decirme siempre lo que debo hacer
35. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago
36. Nunca estoy contento(a)
37. Estoy haciendo lo mejor que puedo
38. Generalmente puedo cuidarme solo(a)
39. Soy bastante feliz
40. Preferiría estar con niños menores que yo
41. Me gusta todas las personas que conozco
42. Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra
43. Me entiendo a mí mismo(a)
44. Nadie me presta mucha atención en casa
45. Nunca me reprenden
46. No me está yendo tan bien en el colegio como yo quisiera
47. Puedo tomar una decisión y mantenerla
48. Realmente no me gusta ser un adolescente
49. No me gusta estar con otras personas
50. Nunca soy tímido(a)
51. Generalmente me avergüenzo de mí mismo(a)
52. Los chicos(as) generalmente se las agarran conmigo
53. Siempre digo la verdad
54. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz
55. No me importa lo que me pase
56. Soy un fracaso
57. Me fastidio fácilmente cuando me reprenden
58. Siempre sé lo que debo decir a las personas
GRACIAS POR RESPONDER CON SINCERIDAD

HOJA DE RESPUESTAS
Nombre:……………………………………………………..…………………………………
………
Grado: ………….…….. Sección: ……..…….…
Instrucciones: Marca con un aspa (X) al costado del número de la pregunta en la columna
“V”, si u respuesta es verdad. En la columna F, si tu respuesta es falsa
ITEM ITEM
1. V F 30. V F
2. V F 31. V F
3. V F 32 V F
4. V F 33 V F
5. V F 34 V F
6. V F 35 V F
7. V F 36 V F
8. V F 37 V F
9. V F 38 V F
10. V F 39 V F
11. V F 40 V F
12. V F 41 V F
13. V F 42 V F
14. V F 43 V F
15. V F 44 V F
16. V F 45 V F
17. V F 46 V F
18. V F 47 V F
19. V F 48 V F
20. V F 49 V F
21. V F 50 V F
22. V F 51 V F
23. V F 52 V F
24. V F 53 V F
25. V F 54 V F
26. V F 55 V F
27. V F 56 V F
28. V F 57 V F
29. V F 58 V F
Operacionalización de variables
Objetivo Variables Categorías Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos

 Si mismo  Autocontrol 1, 3, 21, 30, 31,
Analizar los 47, 48, 57
niveles de  Toma de decisiones 4,34
autoestima y
 Seguridad personal 7, 19, 27, 35, 38,
su influencia 43
a) Muy alta  Automotivación 10, 13, 39
en el
Variable b) Alta 12, 15, 18, 25, 51, Inventario de
rendimiento
independiente (1)  Autoconcepto 55, 56 autoestima de
escolar de los c) Media Coopersmith
Autoestima  Hogar  Interacción en el 5, 8, 14, 21, 28,
estudiantes del d) Baja hogar 40, 49, 52
Primer Grado e) Muy baja  Socialización  Aceptación social 5, 8, 14, 21, 28
de Educación  Autocontrol social 40,49,52
Secundaria
 Escuela 2, 17, 33, 54
secciones “G,  Interrelación escolar
H, I” de la 23, 37, 42, 46
Institución  Automotivación
escolar
Objetivo Variables Categorías Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos
Educativa del  Comunicación
Glorioso  .Matemática
Colegio  Persona Familia
Nacional de la y Relaciones
Humanas
Independencia
a) Logro destacado
 Ciencia
Americana del (de 18 a 20)
Tecnología y
distrito de Variable b) Logro esperados Ambiente
dependiente(2) (de 14 a 17)
Arequipa  Persona Familia Notas del promedio
Rendimiento c) En proceso Actas de notas
 Inglés final
escolar
a. (de 11 a 13)
 Arte
d) En inicio
 Historia
e) (de 00 a 10) Geografía y
Economía
 Educación
física
 Educación
Religiosa

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i

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

NIVELES DE AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO

ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO SECCIONES “G, H, I”

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL

GLORIOSO COLEGIO NACIONAL DE LA INDEPENDENCIA AMERICANA,

PRESENTADO POR LAS BACHILLERES:

SAYDA LUQUE HUAYAPA Y MAYA

CRISTEL ARAGON DUARTE.

PARA OBTENER EL TÍTULO

Dedicamos la presente tesis, que es todo nuestro esfuerzo y

dedicación, a nuestras familias, quienes siempre se preocuparon

por nuestra superación y nos brindaron el impulso y las fuerzas

necesarias, para superar las dificultades y culminar con

satisfacción la elaboración de la tesis.

A todos ustedes dedicamos nuestros logros, pues también es

Maya Aragon Duarte

Agradecemos de manera especial a Dios por brindarnos fuerza de voluntad y

sentido a nuestras acciones.

A la Facultad de Ciencias de la Educación por brindarnos la oportunidad de

superarnos profesionalmente y realizarnos como personas de mucho valor.

A todos los señores catedráticos de la Universidad Nacional de San Agustín de

A la Institución Educativa del Glorioso Colegio Nacional de la Independencia

investigación y desarrollar la investigación.

que podamos concluir con éxito la presente investigación.

El ser humano posee una personalidad organizada e integrada, formada por

muchos elementos que actúan conjuntamente, uno de ellos es la autoestima.

En la historia de la filosofía, Aristóteles ya hablaba del amor a uno mismo y él

señalaba: que el exceso de amor propio se parece sospechosamente al egoísmo. El

de los que le corresponden en justicia.

quien practica la búsqueda de la excelencia está buscando, el perfeccionamiento.

La autoestima, determina el comportamiento y el rendimiento escolar del

estudiante, un buen desarrollo de la autoestima, está relacionada con la valorización,

consideración y crítica, de uno mismo y de los demás.

Cuando un estudiante fracasa en un área específica del rendimiento escolar, su

autoestima se ve amenazada, en cambio cuando tiene éxito, el estudiante, se siente

aprobado, aceptado y valorizado, los sentimientos asociados a situaciones de éxito hará

que modifique positivamente su percepción que tiene de sí mismo.

El poseer una alta autoestima, es sumamente importante dentro del proceso de

aprendizaje, ya que si el estudiante tiene confianza en sí mismo, tiene más posibilidades

de aprender, se sentirá capaz de hacerlo, al contrario un estudiante con baja autoestima,

se siente incapaz de aprender, muchas veces ni quiere aprender.

La presente investigación desarrolla el tema de la autoestima, como un factor

H, I” de educación secundaria de la Institución Educativa del Glorioso Colegio

Nacional de la Independencia Americana.

El primer capítulo, contiene el marco teórico, para lo cual se consultó diferentes

fuentes escritas relacionadas con el tema tratado, la autoestima y el rendimiento escolar.

El segundo capítulo, denominado marco operativo del trabajo de investigación,

contiene el planteamiento del problema, justificación, objetivos, hipótesis, variables,

métodos, técnicas e instrumentos utilizados, la prueba de hipótesis e interpretación de la

El tercer capítulo, muestra la propuesta de solución, título del proyecto, área

responsable, fundamentación, justificación, objetivos, actividades, recursos y

A continuación, las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos de la

investigación, los cuales complementan la investigación realizada.

Agradecimientos ....................................................................................................................... iii

1.1 Autoestima ..................................................................................................... 1

3.8.2 Taller Nº 2: Clima positivo ......................................................................... 90

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR

1.1.1 Generalidades de la autoestima

Etimológicamente la palabra autoestima se describe de la siguiente

 Estima: significa consideración, aprecio a una persona o así mismo.

Desde tiempos inmemorables el sentimiento de valía personal adquiere un

papel crucial en la afectividad y felicidad humana.

Castillo (2015) elabora una reseña histórica de la autoestima: