Chap Ou Lie 1973

Association Revue Française de Sociologie
Sur l'analyse sociologique des groupes professionnels

Author(s): Jean-Michel Chapoulie
Source: Revue française de sociologie, Vol. 14, No. 1 (Jan. - Mar., 1973), pp. 86-114
Published by: Sciences Po University Press on behalf of the Association Revue Française de
Sociologie
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/3320324
Accessed: 30-10-2015 23:06 UTC
REFERENCES
Linked references are available on JSTOR for this article:
http://www.jstor.org/stable/3320324?seq=1&cid=pdf-reference#references_tab_contents
You may need to log in to JSTOR to access the linked references.
Your use of the JSTOR archive indicates your acceptance of the Terms & Conditions of Use, available at http://www.jstor.org/page/
info/about/policies/terms.jsp
JSTOR is a not-for-profit service that helps scholars, researchers, and students discover, use, and build upon a wide range of content
in a trusted digital archive. We use information technology and tools to increase productivity and facilitate new forms of scholarship.
For more information about JSTOR, please contact support@jstor.org.
Association Revue Française de Sociologie and Sciences Po University Press are collaborating with JSTOR to digitize,
preserve and extend access to Revue française de sociologie.
http://www.jstor.org
This content downloaded from 128.252.67.66 on Fri, 30 Oct 2015 23:06:13 UTC
All use subject to JSTOR Terms and Conditions
R. frang. Sociol., XIV, 1973,86-114
JEAN-MICHELCHAPOULIE
Sur l'analysesociologique
des groupesprofessionnels
L'interrogation6pistimologiquesur l'objet d'une sociologiede la pro-

fessionenseignante(cas particulierde l'objet d'une sociologie des pro-
fessions) s'impose comme prealable a toute interpretation de donnees
empiriquessur les agents de l'institutionscolaire: la <<crise> actuelle
de 1'enseignement secondairea riv616,par-del les oppositionsd'int6rets
ou de conceptionsde son r1le,l'h6t6rogen6ith du corpsprofessoralcorr6-
lative des transformations "
morphologiquesqui s'expriment la fois
dans le triplementen moinsde vingtans des effectifs, dans la f6minisation
croissanteet dans le recoursA l'auxiliariat(1). Si cettesituation,replache
dans son cadre historique, n'apparait pas tout a fait sans exemple et
peut etre rapport6e, comme a ses conditions de possibilit6, aux effets
conjugu6s, de maniere purement conjoncturelle, de quelques variables
(diff6rences de tailles et de taux de scolarisation des g6nerations sur
lesquelles porte le recrutement des enseignants et des g6n6rations sui-
vantes A scolariser dans les lycees), elle n'en incite pas moins A s'inter-
roger sur le bien-fond6 des analyses sociologiques existantes des corps
professionnels qui servent presque toujours de paradigmes aux 6tudes sur
le corps enseignant (2). Des recherches
r6centes sur des groupes pro-
(1) Ce travail a pour origine un ensemble de recherches
men6es, au Centre de
Sociologie Europ6enne, en collaboration avec Dominique Merlli6, sur les professeurs
de 1'enseignementsecondaire (enquete par questionnaire, entretiens,recherches sur
l'histoire du recrutement,analyse des publications d'associations professionnellesou
syndicales). Il constitue done une premiere justificationdu point de vue adopt6 par
ces recherches qui ont fait l'objet de deux comptes rendus partiels: J.-M. CHAPOULIE,
D. Les professeurs de L'enseignementsecondaire, compte rendu de pre-
MERLJI:Paris, Centre de Sociologie
enqu~te, Europ6enne, juin 1970,45 p., roneot6. Id.: Les
professeurs de L'enseignement du second degrd, compte rendu d'enquite, Paris,
Centre de Sociologie Europ6enne, novembre 1971, 101 p.,
ron6ot6. Les analyses ici
pr6sent6es doivent
' 6videmment beaucoup a une collaboration constante avec Domi-
nique Merlli6 l'occasion de ces recherches ainsi qu'a ses critiques au cours de ce
travail. J.-C. Chamboredon a 6t6 un lecteur vigilant des versions successives de cet
article et la pr6sente version doit beaucoup a ses conseils. Je remercie P. Bourdieu,
ainsi que J.-C. Combessie et V. Karady pour leurs remarques critiques et sugges-
tions qui m'ont 6t6 extremementutiles.
(2) Pour un exemple typique, cf. l'6tude de M. LIEBERMAN les enseignants des
Etats-Unis: Education as a Profession, Englewood Cliffs,N. sur J., Prentice Hall, 1956.
86
Jean-MichelChapoulie
fessionnelsam6ricainsou frangaist6moignentd'ailleurs d'une mise en
question assez gendraledes modeles d'analyses jusque-l1 les plus fr6-
quemmentpratiqu6s(3); sans doute faut-ilrapprocherces changements
dans l'interrogation savante sur les professions,des <<crises> que, sous
des formesdiverses,connaissentnombre de groupes professionnels-
architectes,medecins,professionsjuridiques, diff6rentescategories de
travailleurssociaux - et qui se marquentpar des changementsinstitu-
tionnelsdans les conditionsd'exerciceet, parfois,par une croissancetr6s
rapide des effectifsde ces groupes.
Nous nous proposons,dans cet article,de proc6dera un examen cri-
tique des th6oriesqui cherchenta" apprehenderde maniereg6neraleles
corps professionnels,en 6tudiant la fois leur adequation aux donnees
empiriquesproduitespar des recherchesmonographiqueset les postulats
de base de leursprobl6matiques : l'intentionqui guide cetted6marchen'est
done pas de proceder' une synthese6clectique(dont la litteraturesur
les professionsdonnede tres nombreuxexemples) mais de construireles
principesde base de l'6tudesociologiqued'un corpsprofessionnel comme
les enseignants.
L'analyse des recherchessur les groupesprofessionnels rencontreune
premieredifficult6 dans le caracterepeu syst6matiquede la plupart de
ces travaux qui se prktenta des interpretations multiples.Tres souvent
des affirmations g6n6rales sont soutenues, illustriesseulementpar 1'6tude
d'un seul cas particulier,et on peut etre tent6de voir dans cettemaniere
de proceder,particulibrement frequentedans les articles am6ricains,les
cons6quences de normes de publication qui d6couragent les etudesa carac-
thretroppeu general.Il n'est pas impossible,toutefois- si 1'onn'attache
pas une importanceexcessive aux ambiguit6sou aux contradictionsa
l'int6rieurd'un memearticleou d'un ensembledes recherchesse ref6rant
au meme courantth6orique,quand elles ne concernentque des aspects
mineursde la th6orisation - de retrouverla
coh6rencedes probl6ma-
tiques qui sous-tendentles recherches,et, par cons6quent,de proc6der
a un premierclassementde celles-ci.
Une seconde difficult6,beaucoup plus fondamentale, r6sultedes varia-
tionsdans l'emploidu vocabulaireet des entrela termino-
interf6rences
logie de la sociologieet celle de la vie quotidienne,elle-memesouvent
impr6cisemalgr6ses relationsavec les terminologies juridique ou admi-
nistrative.On peut ainsi trouverun principe de classement(et done
d'interpr6tation) des recherches,selon qu'elles utilisentle terme <?pro-
fession>> pour d6signer un concept donn6 comme construitselon les
regles du travail sociologique,ou, simplement, une classe d'objets de la
pratiquequotidienne(4).
(3) Cf. par exemple, pour les Etats-Unis, le
E. Freidson, de 1'American Behavioral Scientist, num6ro sur les professions,edit' par
1971,14 (4). Pour les professionsen
France, cf. les num6ros de Sociologie du Travail sur les cadres (1968,9 (3)
septembre) et sur les professions(1972,13 (2) avril-juin). Sur les architectes juillet-
cf. F. MARQUART,C. DE MONTLIBERT: < Division du travail et concurrence en frangais,
archi-
tecture>, Revue frangaise de Sociologie, 11 (3) juillet-septembre 1970,pp. 368-89.
(4) II faut classer a part les recherches, statistiques, qui, portant
sur les effets des changements de structureg6n6ralement
professionnelle (par exemple, sur les
attitudes politiques ou l'int6gration des locales) emploient le terme
communaut6s
87
Revue frangaise de sociologie
La majorit6 des analyses de groupes professionnels acceptent en effet

le postulat que 1'existence d'un stereotype social largement diffuse,d'asso-
ciations professionnelles representatives jouant, meme si elles s'en de-
fendent,un r8le sur la scene politique, d'ideologies specifiques et de regles
de conduite parfois codifiees,justifie en elle-meme l'6tude des professions
comme realisation plus ou moins parfaite d'un meme objet theorique, sou-
vent qualifi6, dans une terminologie weberienne, de < type ideal > des
professions. L'ensemble des recherches qui, aux Etats-Unis, a partir de
1940, ont 6t6 inspirees par les theories de Parsons et Merton constitue le
meilleur exemple de travaux qui obbissent a cette logique; on s'y ref6rera
ici sous le nom de < theorie fonctionnalistedes professions>.
L'identification d'un objet de la pratique quotidienne, produit de la
vie sociale, avec un concept (construit en principe selon les regles du
raisonnement scientifique) fonctionnantcomme element d'une th6orie qui
"
vise rendre compte de maniere g6ndrale de la structure,du fonctionne-
ment, sinon de la genese historique des corps professionnels,ne va nulle-
ment de soi: les recherches symbolistes-interactionnistesde sociologie du
travail, accomplies par E. C. Hughes et ses 6lves a la meme 6poque que
les 6tudes fonctionnalistes,considerent, par exemple, toujours les profes-
sions comme des objets de la pratique quotidienne (<<objet convention-
nels >> dans la terminologie de E. C. Hughes, folk-concept dans celle de
H. S. Becker) (5).
A l'appui du point de vue interactionniste qui recuse la possibilit6
d'une theorie gendrale des professions, on peut remarquer que le terme
<<profession est associe a plusieurs types de
categories de la pratique
( professionD pour designer une categorie statistique servant au recensement de la

population active: dans ce sens les e professionnels> ne sont que les travailleurs
possedant un niveau 61eve de qualification,c'est-a-dire pratiquement, des diplomrs
d'enseignementsuperieur. Ces interrogationsg6ndrales ont donc un tout autre objet
que les etudes portant sur des groupes professionnelspr6cises, bien qu'il y ait dvi-
demmentun rapportetroit entre ces deux types de recherches.Pour un exemple, cf.
W. A. FAUNCE, D. A. CLELLAND:< Professionalization and StratificationPatterns in
an Industrial Community>, American Journal of Sociology 72 (4) 1967,pp. 341-350.
Dans la suite nous ne ferons plus allusion a l'emploi du terme < profession> et de
ses deriv6s (professionnalisation,etc.) dans le cadre de cette interrogationsur les
structures professionnelles.
(5) On remarquera que les differencesentre les deux approches les plus fr6-
quentes des professions- fonctionnalisteet symboliste-interactionniste - n'ont pen-
dant longtemps pas ete pergues par les chercheurs eux-memes qui les pensaient
complementaires. Cf., par exemple, l'article, dans la problematique interactionniste,
de A. L. STRAUSS, R. BUCHER: <Professions in Process >>,American Journal of Socio-
logy, 1961,66 (4) (January), pp. 325-334.L'affirmationnette de l'opposition entre les
deux points de vue n'apparait explicitement qu'en 1956, dans un expose de H. S.
Becker, qui ne fut publie qu'en 1962: <(The Nature of a Profession> in Education
for the Professions, Sixty First Yearbook of the National Society for the Study of
Education, Chicago, University of Chicago Press, 1962. La longue coexistence sans
polemique des deux theories, s'explique sans doute en partie par le caractire sou-
vent peu systimatique et peu abstrait des exposes interactionnistes,et, en particulier,
de ceux de E. C. Hughes. Cf. a ce sujet le recueil d'articles de E. C. HUGHES,The
Sociological Eye: Selected Papers, Chicago, Aldine, 1971, specialement la 3e partie.
Des 1952,toutefois (cf. op. cit., ch. 29) l'intention de construire une theorie gendrale
de la division du travail (et non une theorie valable seulement pour des metiers
socialement valorises comme la medecine) est explicite chez Hughes. L'existence de
syntheses 6clectiques de l'approche fonctionnaliste,que l'on trouve parfois chez
certains 61'ves de Hughes, comme E. Gross et H. Wilensky, donne un exemple des
difficultes,que rencontrel'interpretationdes recherches sur les professions.
88
Jean-Michel Chapoulie
quotidienne que la plupart des recherches semblent ne pas distinguer

clairement: categories juridiques comme les medecins, categories admi-
nistratives comme les professeurs de l'enseignement secondaire public en
exercice, catigories de fait aux frontieres imprecises, comme l'ensemble
des praticiens generalement reconnus, et se reconnaissant membres d'une
profession,categoriesassocides aux representations
iddologiquesde ces
cat6gories de fait, telles que les objectivent, par exemple, les associa-
tions professionnelles. I1 faut de plus, selon un principe de distinction
rarement admis par les sociologues, 6viter de confondre ces categories
de la pratique quotidienne avec les formes de leur occurrence dans la vie
sociale, c'est-a-dire avec les groupes rdels, ensemble des professionnels
qui sont les acteurs sociaux dans les situations concretes et qui appa-
raissent comme les supports des proprietes ou des interets specifiques
d'un corps professionnel: ce sont ces groupes qui font I'objet des recher-
ches monographiques sur les associations professionnelles et sur les
communaut6s de praticiens dans des 6tablissements d'enseignement ou
dans des h^pitaux (6). Dans la suite de cet article, pour 6viter les equi-
voques, les termes <<professions>, <<groupes professionnels>, ? corps
professionnels> seront employes dans leur sens usuel pour designer des
objets de la pratique quotidienne, 1'expression <<profession6tablie > disi-
gnera les metiers (medecine, barreau, etc.) qui ont d6velopp6 un ensemble
de caract6ristiques specifiques, monopole d'exercice de certaines fonc-
tions, contr1le des praticiens par leurs pairs, etc. L'expression <<profes-
sionnalisation , enfin designera le processus selon lequel un corps de
metier tend a s'organiser sur le modele des professions etablies (7).
La mise en ceuvre de la distinction entre objet theorique et objet de
la pratique quotidienne est d'autant plus necessaire, en ce qui concerne
l'etude des groupes professionnels, que leur existence est souvent insti-
tutionnalisee - par exemple juridiquement reconnue - et qu'il existe
un ensemble de representations sociales des
r1les et de l'organisation des
professions, parfois denomm6 professionnel > parce qu'il struc-
<<module
ture les aspirations d'un certain nombre de corps de metier. Ces repre-
sentations sociales - qui justifient le monopole des professions 6tablies
sur une sphere d'activit6 comme condition de la
competence technique
et du respect de regles morales dans l'exercice des activites presentees
comme au service de <<l'int6retgeneral > (et non de l'int6ret individuel
du praticien) - semblent avoir et6 systimatisees, sous leurs formes
actuelles, par les premieres associations de medecins et de juristes, au
"
ixe siecle. Li'e la diffusion de ces
representations sociales, on peut
(6) On trouvera dans des recherches sur la parente des distinctions
homologues,
cf. par exemple J. D. FREEmmAN: On the Concept of the Kindred >, Journal of the
anthropological Institute,1961,91 (January), pp. 192-220.P. BOURDIEU: Les strategies
matrimonialesdans le syst.me des stratigies de reproduction,Paris, Centre de Socio-
logie europdenne, 1971,multigr. Cf. aussi P. BOURDIEU et al.: Un art moyen, essai
sur les usages sociaux de la photographie,Paris, Editions de Minuit, 1965,pp. 25-27.
(7) Cette terminologie est celle que propose l'ouvrage souvent cite de H. M.
VOLLMER, D. L. MxLts (ed.) : Professionalization,Prentice Hall, 1966,pp. V-IX. 11 m'a
toutefois semble pr6ferable d'utiliser le terme < modale professionnel>> (cf. ci-
dessous) plut6t que le terme <<professionnalisme> (professionalismen anglais) qui
est employe " des sens divers et imprecis,par exemple dans l'opposition profession-
nalisme-syndicalisme.
89
trouver, des le debut du XXe siecle, une interrogationtheorique ou semi-

theorique sur les r6les et I'avenir des corps professionnels,aussi bien en
Grande-Bretagne avec B. et S. Webb, ou R. Tawney, qu'aux Etats-Unis
avec A. Flexner et L. D. Brandeis, et qu'en France avec Durkheim (8).
Si les origines de l'interet pour ces problJmes semblent diverses, on peut
toutefois remarquer que ces premiers theoriciens des professions pas-
saient tous, a leur 6poque, pour des reformateurs sociaux: preoccupes
par la moralisation de la vie professionnelle, ils mettaient I'accent sur
l'integration 6thique qu'entrainerait (ou devrait entrainer) tel ou tel
type d'institutionnalisation de la division du travail, propre a limiter
ou a faire disparaitre les conflitsde classe.
Parce que le module professionnel a souvent inspire les autorit6s 1gi-
times dans leurs reglementations des conditions d'exercice des groupes
professionnels,et que la diffusionde ces representations sociales n'est pas
limitee aux professions 6tablies, on peut faire 1'hypothese que le module
professionnel est, au moins partiellement,fond6 dans la pratique, et done
sur des caracteristiques objectives communes aux diff~rentesprofessions.
Il convient toutefois, pour constituer les principes du dechiffrementde
ces caracteristiques, de rompre systematiquement avec des representa-
tions sociales qui, du fait de leurs conditions de production, tendent a
prendre une forme abstraite, g6ndrale et logiquement coherente, done
voisine de celle d'une theorie scientifique. Clairement ou obscurement
assumee cette necessit6 de rupture explique sans doute l'usage g6neral
de la m6thode comparative dans toutes les tentatives de theorie gendrale
et, en premier lieu, dans les travaux fonctionnalistes. Pour analyser
cette probl6matique, nous procederons de la meme maniere a des compa-
raisons entre corps professionnels et entre diverses formations sociales,
en nous reservant de revenir ulterieurement sur les problemes que pose
ce comparatisme (9). Pratiquement, on se limitera, a quelques exceptions
pres, aux formationssociales capitalistes, en laissant de c6to la question
des professions dans les formationssociales feodales qu'6tudient certains
ouvrages generaux comme celui de Carr-Saunders et Wilson sur les pro-
fessions en Grande-Bretagne (10).
(8) Cf. S. WEBB,B. WEBB: <<SpecialSupplementon ProfessionalAssociations>>,

The New Statesman, 21, 28 April 1917; R. H. TAWNEY:The Acquisitive Society,
G. Bell, 1921.A. FLEXNER: < IS Social Work a Profession? > School and Society, 1915,
vol. 26 (January), pp. 901-911;L. D. BRANDEIS:Business: A Profession,Hale Cushing
and Flint, 1914.E. DURKHEIM: Preface a la seconde edition de la Division du travail
social: Legons de Sociologie, ch. 1-2-3,cours professes entre 1890et 1912,publies aux
Presses Universitaires de France en 1950.
(9) La raret6 des recherches sur les corps professionnelsen France impose d'ail-
leurs pratiquement de recourir aux travaux anglo-ambricains sur le sujet. Cette
obligation ne s'est pas rivl6e un desavantage dans la mesure oui les differencesdes
formes d'organisation,de positions sociales, entre groupes professionnelshomologues,
conduisent, par exemple, a mettre en doute des explications, couramment admises
dans la sociologie ambricaine, de la condition de certains m6tiers non profession-
nalises (comme aux Etats-Unis, les pharmaciens, les instituteursou les travailleurs
sociaux) en termes de bureaucratisation ou de feminisation.
(10) Cf. A. M. CARR-SAUNDERS,P. A. WILSON: The Professions, London, Oxford
University Press, 1933.Les travaux de Parsons et de ses 6lves semblent 6galement
definir une theorie gendrale des corps professionnels valable au moins depuis le
xNvi siecle dans l'Europe occidentale. Les differencesde structure de classe entre
formations sociales feodales et formations sociales capitalistes interdisent pourtant
90
Des catdgoriesde la pratique quotidiennea la thdorie

des corps professionnels
Li6es a la fois a des 6tudes datant du d6but du xxe siecle "

sur le fonc-
tionnement et 1'histoiredes associations professionnelles,et une interro-
gation pr6sente dans les classes moyennes et sup6rieures des Etats-Unis,
sur l'existence et les formes d'un processus g6n6ral de professionnalisa-
tion, les travaux de Parsons, Merton et leurs l~eves constituent la tenta-
tive la plus accomplie pour r6soudre le probleme du d6chiffrementdes
caracteristiques des corps professionnels. Les recherches fonctionnalistes
se distinguenten effetd'autres 6tudes importantes (comme celle de Carr-
Saunders et Wilson) en ce qu'elles n'accordent pas un privilege exclusif
S1l'une ou 1'autre des formes principales d'occurrence dans la vie sociale
des corps de m6tier: l'existence d'un st6r6otype social associ6 a une
place dans la division du travail, l'organisation d'associations profession-
nelles regroupant une partie ou meme la totalit6 des praticiens. Elles
'
ob6issent au contraire l'intention explicite de construire les principes de
coh6rence de l'ensemble des caract6ristiques des professions, c'est-a-dire
une th6orie du fonctionnement,sinon de la genese, des groupes profes-
sionnels.
Le principe du d6chiffrementdes caracteres sp6cifiques aux corps pro-
fessionnels doit donc etre pr6alablement constitu6 par I'analyse des fonc-
tions sociales objectivement remplies par les professions: c'est pourquoi
les articles de Parsons sur les m6decins et les juristes apparaissent tou-
jours comme une r6f6rence obligatoire aux syst6matisations partielles
que proposent les recherches empiriques sur des groupes professionnels
particuliers (11).
R6duite a des caract6ristiques essentielles, la description de Parsons
caract6rise les professionspar leur position <<intersticielle> dans la struc-
d'affirmera priori 1'homog6neithentre les institutionsprofessionnellesdu
constitudes sur le module des corporations f6odales, et les institutions xvIne si cle,
actuelles;
meme s'il n'y a pas de discontinuit6 apparente entre ces institutions (ce qui n'est
d'ailleurs pas le cas en France) leurs fonctions sociales ont necessairement chang6
avec les modificationsstructurellesdu marche du travail ou du
produits par les corps professionnels.Les recherches inspir6es parmarch6 des services
Carr-Saunders et
Wilson ou Parsons, n'attachent pas grande importance a la sous le
caract6ristique
rapport de laquelle une comparaison semble pouvoir etre fond6e, a savoir la mono-
polisation d'un secteur d'activit6 par une cat6gorie de travailleurs: c'est sans doute
parce que la justification de leur d6marche r6side, en derniere analyse, dans le
postulat que les institutionsprofessionnelles r6pondent a des besoins existant dans
toute societe (comme le besoin de soins
(11) On peut interpr6terla diff6rence mndicaux).
entre les essais de Parsons, centr6s sur
1'analyse des valeurs, et les recherches de ses 616ves sur les caract6ristiques des
groupes professionnelscomme un effetde la division du travail entre th6oriciens et
sociologues empiristes, mais non, semble-t-il, comme le signe d'un d6saccord:
les analyses de Parsons permettentseules de comprendre la
rendus de recherches empiriques qui, si l'on 6tudie ces textes coh6rence des comptes
isol6ment, n'est pas
6vidente. N'ayant pas pour but d'6tudier 1'histoire de la th6orie des professions,
nous nous sommes limit6s,en ce qui concerne les travaux de Parsons, a 1'argument
qui a inspir6 des recherches empiriques qui se trouvent clairement exposbes dans:
< The Professions and Social Structure>>(1939,in T. PARSONS: Essays in Sociological
Theory, Glencoe, Free Press, 1949,pp. 34-39). Cf. aussi, dans le meme recueil: <<A
Sociologist Looks at the Legal Profession , (1952), pp. 370-385.
91
ture sociale, qui est mise en relation avec un ensemble de valeurs, objet
principal de l'analyse (accomplissement, universalisme, specificit6 fonc-
tionnelle et neutralit6 affective). M6diations entre besoins individuels et
n6cessit6s fonctionnelles, les professions contribuent a la r6gulation et
au contr6le qui permet le bon fonctionnement(smooth functioning) de
la soci6t6. Cette position intersticielle s'exprime par l'accomplissement des
tiches typiques de ces m6tiers, dans <l'int6ret g6n6ral> et le < d6sint6-
ressement institutionnel> (et non n6cessairement individuel). En d'autres
termes - et les analyses parsonniennes des relations medecins-patients
confirmentcette interpr6tation,qui n'est pas explicite chez Parsons - les
professions sont < neutres > vis-A-vis des diff6rentesclasses sociales aux-
quelles elles offrent,au moins tendanciellement,les memes services (12).
Ce sch6ma th6orique - qui sous-tend chez Parsons une interpr6-
tation apolog6tique du role des professions (13) - explique pourquoi les
recherches empiriques qui se r6clament de l'analyse parsonnienne etu-
dient les corps professionnels en eux-memes, et non a partir de leur posi-
tion dans la structure sociale. Ces recherches se r6duisant ainsi a la
comparaison entre les descriptions de situations concretes (tel ou tel corps
professionnel des Etats-Unis) et un module, le < type id6al des profes-
sions > construit par abstraction des caract6ristiques < importantes> des
professions 6tablies.
Par-deld la diff6renciationmarginale des approches, - certains socio-
logues construisent un type-id6al de la conduite professionnelle, d'autres
un type-id6al de l'organisation professionnelle, d'autres encore un type-
ideal des corps professionnels comme cat6gorie sociale - et les contra-
dictions mineures qu'autorisent le caractere peu syst6matique de ces cons-
tructions et l'impr6cision du vocabulaire, il existe un tres large accord
sur les caracteristiques principales de ce type-id6al et sur leur articu-
lation (14).
Le monopole dans 1'accomplissement des t&ches professionnelles est
ainsi le plus souvent d6crit comme reposant sur:
1. Une comp6tence techniquement et scientifiquementfondee.
2. L'acceptation et la mise en pratique d'un code
6thique r6glant 1'exer-
cice de 1'activit6professionnelle.
(12) On peut remarquer que cette < neutralite sociale > ne pas logiquement
de la position intersticielledes professions. On pourrait aussid6rive
bien en d6duire que
cette position d'interm6diaire exige que les relations avec les differentesclasses
sociales soient masqu6es par une id6ologie de la
neutralit6 sociale. Toutefois,
l'absence chez Parsons d'une th6orie des structures sociales qui soit autre chose
qu'une th6orie de la stratificationprofessionnelle,explique que position intersticielle
et neutralit6 sociale aillent de pair.
(13) Cf., par exemple, <<le type professionnel est le cadre institutionnel dans
lequel nombre des fonctions sociales les plus importantes,sont accomplies
" et, en
particulier, la recherche scientifique et ses applications pratiques la m6decine, a
la technologie, au droit et l1'enseignement >>,Essays in Sociological Theory, p. 48.
(14) Le point de vue de l'organisation professionnelleest celui de A. ETZIONI, in
A. ETZIoNI (6d.) : The Semi-professions and Their Organization, New York, Free
Press, 1969,p. I-XVII. Le point de vue de la conduite professionnelleest adopt6 par
B. BARBER: < Some Problems in the Sociology of the Professions,, Daedalus, 92
(4), 1963,p. 669-688,celui des corps professionnelscomme cat6gorie sociale par W. J.
GoODE: < Encroachment, Charlatanism and the Emerging Professions: Psychology,
Sociology and Medecine >. American sociological Review, 25 (6) 1960,pp. 902-14.
92
De ces deux caractbristiques souvent tenues pour les causes efficientes
de la professionnalisation,se d6duiraient, comme des traits d6riv6s, socio-
logiquement, sinon logiquement, n6cessaires, les formes d'exercices et
d'organisation des m6tiers professionnalis6s.Les propri6t6s suivantes sont
tres g6n6ralementretenues comme d6finissantcompltement le type-id6al
des professions:
1. Le droit d'exercer suppose une formation professionnelle longue,
d6livr6e dans des 6tablissement sp6cialis6s.
2. Le contr8le des activit6s professionnelles est effectu6par I'ensemble
des collgues, seuls comp6tents pour effectuerun contr8le technique et
6thique. La profession regle done A la fois la formation professionnelle,
1'entr6e dans le m6tier et 1'exercice de celui-ci.
3. Le contr6le est g6n6ralement reconnu 16galement,et organis6 sous
des formes qui font 1'objet d'un accord entre la profession et les
autorit6s
16gales.
4. Les professions constituentdes communaut6s rdelles dans la mesure
oui, exergant leur activit6 a plein temps, n'abandonnant leur m6tier
qu'exceptionnellement au cours de leur existence active, leurs membres
partagent des < identits,> et des int6rets specifiques.
5. Les revenus, le prestige, le pouvoir des membres des professions
sont 6lev6s: en un mot ils appartiennent aux fractions
sup6rieures des
classes moyennes.
Dans la mesure oi la description id6al-typique des professions per-
met de formuler des propositions susceptibles
d'etre soumises A des v6ri-
fications empiriques (c'est-a-dire pour autant que des notions comme le
a controle des activit6s professionnelles, ou les <<communaut6s profes-
sionnelles > poss dent, dans les analyses fonctionnalistes,un sens
il est facile de mettre en pr6cis),
6vidence qu'aucun m6tier ne s'approche de ce
moddle. Une 6tude de E. Freidson sur les activit6s soignantes des m6de-
cins dans une clinique montre, par exemple, la faiblesse des controles
techniques et 6thiques r6ellement exerces par l'ensemble de ses collegues
sur les activit6s de chaque praticien (15). Une autre enquete du meme
auteur, recoupant les conclusions ant6rieures d'O. Hall, montre l'ajuste-
ment des m6decins aux demandes de leurs clients - demandes
diff6ren-
ci6es selon les classes sociales - et les variations des pratiques m6dicales
en fonction de la position
occup6e dans la communaut6 professionnelle
structur6e par la hi6rarchie des fonctionshospitalieres (16).
(15) Cf. E. FREIDSON, B. RHEA: ~ Process of Control in a Company of
Social Problems, 11 (2) 1963,pp. 119-131;E. Equals >,
FRnmsoN,B. RHEA: <<Knowledge and Jud-
gement in Professional Evaluation ,, Administrative Science Quarterly, 10 (1) 1965,
pp. 107-124.L'ensemble des conclusions issues des recherches de E. Freidson sur la
medecine est recapitul6e dans E.
Dodd Mead, 1971. FREmSON: Profession of Medicine, New York,
(16) E. FREmsoN: Client Control and Medical Practice American Journal of
Sociology, 65 (4) 1960,pp. 374-382 O. HALL: e Types of Medical,,
Careers v, ibid., 55
(3) 1949,pp. 243-253;cf. aussi sur les diff6renciations
du corps medical: D. N. SOLO-
MON: <<Ethnic and Class Difference among Hospitals as Contingencies in Medical
Careers>, ibid., 66 (5) 1961; A. L. STruuss, R. BUCHER, op. cit.; R. BUCHER: <<Patho-
logy: A study of Social Movements within a Profession , Social Problems, 10
Summer 1962,pp. 40-51.
93
Revue frangaisede sociologie
L'inadequation du module fonctionnalistepour decrire d'autres profes-

sions que la medecine est encore plus evidente; un article de D. Ruesche-
meyer recense toutes les differences entre ce module et les professions
juridiques ambricaines, pourtant considerees par T. Parsons et ses eleves
comme un des meilleurs exemples de metier professionnalis6 (17). Rues-
chemeyer montre ainsi les relations entre les diff6renciationsinternes
chez les juristes et le type d'exercice professionnel associ6 aux caract6-
ristiques de classe de leurs < clients >>.
Plus g6neralement,des recherches recentes suggerent que les demandes
et les caracteristiques sociales des consommateurs des services produits
par les professions conditionnentle statut social et l'accomplissement des
taches des praticiens, generalisant ainsi les r6sultats des 6tudes inter-
actionnistes consacrees aux medecins par 0. Hall, et aux institutricespar
H. S. Becker (18).
Par ailleurs, plusieurs 6tudes, aux conclusions concordantes,portant sur
les professions juridiques, incitent a douter de la pertinence des analyses
qui, interpretantles groupes professionnels comme des communautes, se
dispensent d'6tudier les formes specifiques de leur integration et de leur
differenciation(19). Des travaux comme ceux de D. C. Lortie, J. Carlin, J.
Ladinsky, E. O. Smigel (20) suggerent, en effet,que les diff6rentstypes
de juristes ont des intirets parfois divergents, et que l'hitbrogeneit6 de
ce groupe professionnel n'est pas seulement le produit de la division du
travail juridique, mais resulte 6galement des diff6rences dans la base
sociale du recrutement des 6tudiants des universites juridiques: ainsi les
praticiens independants sont souvent originaires des classes populaires ou
des fractions inf6rieures des classes moyennes, descendent d'immigres
recents, ni protestants ni anglo-saxons, ont obtenu leur dipl6me dans
des universites de seconde importance et s'opposent en tous ces points
aux juristes salaries des grandes firmes de Wall Street qui sont, pour
(17) D. RUESCEMEYER:<<Doctors and Lawyers: A Comment on the Theory of the

Professions>, Canadian Review of Sociology and Anthropology,1 (1) 1965,pp. 17-30.
(18) Cf. O. HALL,op. cit. et aussi c The Stages of a Medical Career >, American
Journal of Sociology, 53 (5) 1948,pp. 327-336;H. S. BECKER: <<Social-class Variation
in the Teacher-Pupil Relationshipv, Journal of Educational Sociology, 25, April 1952,
pp. 451-465; <<The Career of Chicago Public School Teacher >, American Journal of
Sociology, 57 (5) 1952,pp. 470-477.Sur le r61ledes <<laics>>dans la d6finitiondes r8les
des pretres,cf. Lee BRAUDE:<<Professional Autonomy and the Role of the Layman a,
Social Forces, 39 (4) May 1961,pp. 297-301.Pour une r6flexionrecente plus ginerale
sur ces problemes,cf. M. R. HAuG,M. B. SUSSMVAN: <Professionalismand the Public v,
Sociological Inquiry, 39 Winter, 1969, pp. 57-64; <<Professional Autonomy and the
Revolt of the Client , Social Problems, 17 (2) 1969,pp. 153-161.
(19) Pour un expos6 de la conception fonctionnalistedes communautes profession-
nelles, cf. W. J. GOODE: < Communitywithin a Community: The Professions>, Ame-
rican Sociological Review, 22 (2) April 1957, pp. 194-200.Sur ce point l'opposition
avec les recherchesinteractionnistes
est particulibrement
nette.Cf. par exemplela
dimarche d'A. Strauss et de ses associ6s dans leurs recherches sur les membres de
l'association professionnelle des chimistes americains: A. L. STRAUss,L. RAINWATER
et al.: The Professional Scientist, Chicago, Aldine, 1962.
(20) Sur les juristes amiricains, cf. D. C. LORTIE: <<Laymen to Lawmen: Law
School, Careers and Professional Socialization >, Harvard educational Review, 1959,
pp. 325-69;J. CARLIN : Lawyers on Their Own, New Brunswick, Rutgers University
Press, 1962;J. LADINSKY : ? Careers of Lawyers, Law Practice and Legal Institutions>,
American sociological Review, 28 (1) 1963,pp. 47-54; E. O. SMIGEL: The Wall Street
Lawyer, Glencoe, Free Press 1964.
94
la plupart, originaires des classes superieures, protestants, descendants
d'immigres anglo-saxons et dipl68ms des universites les plus prestigieuses.
11 ne suffitpas, toutefois,pour justifierl'inadequation du module fonc-
tionnaliste aux donnees d'enquetes, de remarquer, avec de nombreux
auteurs, que ce decrit, plut8t que l'6tat actuel, la situation des
module
professions 6tablies au debut du xxe siecle, quand les praticiens salaries
etaient l'exception, ou de remettre en question seulement I'une ou l'autre
des propositions deduites de cette theorie. C'est le principe meme de la
demarche des 6tudes fonctionnalistesqui doit tre critique pour que soit
depassee l'interrogation sans fin sur les caracteristiques essentielles des
professions et les deux problemes qui en derivent: celui de l'6cart de
divers corps de metier au type-ideal, et celui de la tendance (ou non-
tendance) a la professionnalisation.
Les difficultesque rencontrentles analyses fonctionnalistesprocedent
a la fois de la methode de construction du <<type-ideal>> des professions
(et, au-dela, de l'empirisme d'une telle conception des modeles) et d'un
ensemble d'affirmationssur la realit6 sociale qui ont 6te empiriquement
mises en question par les recherches interactionnistes pr6cedemment
cities.
La determination des caracteristiques supposees specifiques des pro-
fessions 6tablies, qui constitue la premiere 6tape de la demarche fonc-
tionnaliste, ne peut avoir d'autres fondementsque la perspective adopt~e
par l'observateur (21). L'interrogation fonctionnaliste sur les corps pro-
fessionnels ne prend en effettout son sens que rapport&e Ases conditions
de production d'une part, aux representations de la division du travail
dans les classes moyennes d'autre part. Produites par les membres d'une
profession, frequemment a la demande d'autres metiers se ref6rant au
ces recherches adoptent le point de vue des classes
module professionnel,
moyennes sur la division du travail, comme en temoigne l'importance
accordee au savoir institutionnalis6, a l'6thique professionnelle, et au
metier comme definissant la position sociale (22): c'est pourquoi, en
(21) C'est pourquoi une 6tude d'6conomiste comme celle de R. A.
Kessel, qui
importe sa problematique d'un autre champ d'6tude, rompt plus facilement et plus
completementavec les representationsideologiques des professionset peut ainsi ex-
pliquer nombre de pratiques et de caracteristiquesdes m6decins qui 6chappent com-
pl1tementaux recherches fonctionnalistes,cf. R. A. <<Price Discriminationin
Medecine Journal of Law and Economics, 1 (1) 1958, KESSEL":
pp. 20-58.
(22) Ces affirmationsqui rejoignent des remarques de D. RUESCHMEYER,
et d'E. C. HUGHES,demanderaient 6videmment une demonstration detaillie op. Cit.,
qui ne
peut tre donnee ici. Signalons toutefois:
1. Sur la diffusiondu professionneldans les classes moyennes et la signi-
fication des etudes sur lamodule
professionnalisation: Cf. E. C. HUGHES:The Sociological
Eye: Selected Papers, Chicago, Aldine, 1971,ch. 37 " 43, 46. Dans un de ces articles,
qui retrace l'historique de ses recherches de sociologie du travail, E. C. Hughes
raconte comment le succes de son cours a Chicago, en 1938, se traduisit
nombre 6lev6 d'6tudiants de diverses disciplines qui se proposaient par le
des travaux sociologiques pour demontrer que les metiers auxquels d'entreprendre
ils se prepa-
raient 6taient en cours de professionnalisation,sinon deja professionnalis6s. Un
exemple differentdes consequences de la diffusion du module professionnel se
trouve dans une 6tude de F. H. GOLDNER,R. F.
Career Immobility> American Journal of Sociology, RITTI: <<Professionalizationas
72 (5) March 1967,pp. 489-502,
qui montre l'utilisation possible, dans les politiques de personnel, des gratifications
symboliques associees a la reconnaissance d'un statut professionnel.Une 6tude sur
les pharmaciens ambricains de T. H. MACCORMACK:
<<The Druggist's Dilemna:
95
derniere analyse, le type-id6al des professions se r6vele presque iden-

tique au module professionnel.
Cette similitude n'apparait peut-etre jamais plus clairement que dans
les analyses du savoir et de l'6thique professionnelle comme causes effi-
cientes de la professionnalisation.Le < savoir > contrSl6 par les groupes
professionnels, l'acceptation et l'int6riorisation des regles morales de la
conduite professionnelle justifient,en effet,a la fois, dans la soci6t6, le
statut reconnu aux professions 6tablies et, dans la th6orie sociologique,
le caractere d'objet th6orique accord6 aux professions.
On ne peut d6tacher, pourtant, comme le font les analyses fonction-
nalistes, le savoir professionnel de ses conditions de production, de diffu-
sion et d'utilisation, c'est-a-dire des institutions et des groupes qui se
donnent pour r0le de le conserver, de le d6velopper, et d'etre aupres des
laics, les t6moins de son existence (23). La relation de causalit6 entre
savoir et professionnalisationdoit done 8tre renvers6e: par analogie avec
l'interrogation weberienne sur l'histoire des religions, il faut 6tudier les
conditions sociales de monopolisation d'un savoir et les consequences, sur
le developpement de celui-ci, de 1'apparition d'un corps de specialistes.
Sans entrer dans les d6tails d'une analyse qui exigerait 1'examen de
nombreux exemples, on peut faire 1'hypothese que la constitution d'un
monopole sur une sphere d'activit6, qui depend des autorites l6gitimes et
des classes dominantes, exige des justifications qui tendent a emprunter
des formes ideologiques propres a ces classes. Ceci expliquerait pour-
quoi, dans la p6riode actuelle, la revendication d'un statut profes-
sionnel s'autorise d'un savoir <<scientifique>3 et non d'un savoir pra-
tique; de meme, au Moyen Age, la m6decine europeenne trouvait des
garanties, homologues a celles de la medecine contemporaine, dans le
savoir qu'objectivaient des textes philosophiques ou religieux.
Les formationsprofessionnelles longues et les pratiques
s6lectives qui
Problems of a Marginal Occupation >, American Journal of Sociology, 61 January,
1956,pp. 308-315,donne un autre exemple d'utilisation possible du module profession-
nel. MacCormack suggere que la revendication d'un statut professionnel peut etre
un moyen employ6 par des praticiens independants pour limiter la concurrence
qu'ils subissent de la part des grandes firmes.
2. Sur la sociologie comme profession, cf. T. PARsoNs: <(Some Problems Con-
frontingSociology as a Profession>, American Sociological Review, 24, (4) August,
1959, pp. 547-559;W. J. GOoDE: Encroachement, Charlatanism and the Emerging
Professions: Psychology, Sociology and Medicine > loc. cit., pp. 904-907.
3. Sur la convergence entre 1'interrogationfonctionnalisteet celle des groupes
professionnelssur eux-memes, et la participationde membres des professions4tablies
aux s6minaires de Merton, "a Columbia, vers 1950, cf. R. K. MERTON,G. READER,
P. L. KENDALL (ed.), The Student Physician, Cambridge, Harvard University Press,
1957,p. 37; cf. aussi les nombreuses 6tudes de Goode, Parsons, Merton, qui ont paru
dans les bulletins d'associations professionnelles.
4. Sur les diff6rencesde rapport au travail entre les classes moyennes et popu-
laires, cf. N. C. MORSE,R. S. WEIss: The Function and Meaning of Work and the
Job >, American Sociological Review, 20 (2) April 1955,pp. 191-198.
(23) Pour un exemple des analyses du savoir professionnel dans la perspective
fonctionnaliste,cf. W. J. GOODE: < The Theoretical Limits of Professionalization* in
A. ETZIoNI (ed.) : The Semi-Profession and their Organization, op. cit., pp. 285-313.
Cf. aussi H. WILENSKY:<<The Professionalization of Everyone ? >, American Journal
of Sociology, 70 (2) September 1964, pp. 142-146.On retrouvera un expose interac-
tionniste de la meme question in E. FREIDSON: Profession of Medicine, op. cit.,
pp. 335-58.
96
les accompagnent permettenta la fois d'accrediter 1'assurance de la com-

p'tence personnelle des sRlectionn's (spontandment interpr't'e dans le
vocabulaire de la vocation et du don) et d'6viter un afflux excessif de
praticiens sur le march6. Elles ne reposent donc pas exclusivement sur
une exigence technique, m&me quand des critbres d'efficacit6 ont 6t6
ant6rieurement d6veloppes, mais, pour une part, sur la double necessit6
d'eviter la divulgation des savoirs parmi les non-professionnels et de
modifier les identites sociales des candidats a la profession; elles garan-
tissent ainsi, ideologiquement et pratiquement, la possession d'un savoir
et d'une competence particulibre sur un secteur d'activit6.
On peut analyser de maniere analogue la seconde caract6ristique
(l'ideal de service dans la terminologie
"
de W. J. Goode) consideree par
la theorie fonctionnalistecomme l'origine du processus de profession-
nalisation. L'acceptation d'un code de deontologie permettant d'6chapper
au contr1le direct de 1'administrationd'Etat ou d'une juridiction de non-
professionnels, est a la fois un moyen de rigler la concurrence interne
entre les praticiens et le prix de 1'autonomie relative accord6e a une
profession. C'est pourquoi les regles de conduite, explicites ou implicites,
qui definissentles relations des praticiens avec leurs clients, leurs coll2gues
et 1'ensemble des laics, sont imposees soit de 1'exterieur, par d'autres
groupes sociaux, soit par une fraction des groupes professionnels com-
prenant presque toujours l'6lite, au cours de ses effortspour imposer la
reconnaissance d'un statut conforme au module professionnel (24).
C'est, le plus souvent, a partir de ces conceptions du <<savoir>> et de
< l'ideal de service > que sont analysees les < semi-professions>, c'est-a-
dire des groupes professionnels qui, comme les instituteurs, les infir-
mitres ou les travailleurs sociaux, ne sont, selon les 6tudes fonctionnalistes,
que des realisations tres imparfaitesdu type-ideal des professions.L'etude
de ces metiers, dont les seuls caracteres communs sont un statut social
moyen et le fait de ne pas etre des professions6tablies, trouve deux types
de justification.Premierement, 1'existence assez frequente d'une fraction,
politiquement active, des membres de ces groupes professionnelscherchant
a promouvoir aupres de leurs collegues et surtout des pouvoirs 6tablis
un mode d'organisation voisin de celui des professions 6tablies, peut
parailtre demontrer, dans la pratique, le bien-fond6 de la comparaison
au type ideal (25). Deuxiemement, l'6tude des semi-professionspermet de
donner des elements de reponse a l'interrogation,que l'on rencontre chez
des sociologues, mais aussi chez divers ideologues, sur la tendance gen6-
rale a la professionnalisation du travail aux U.S.A. (26).
(24) On trouvera, chez H. L. WILENSKY(loc. cit.) une 6tude des processus d'insti-
tutionnalisation des corps professionnels, qui, tout en adoptant la problmatique
fonctionnaliste,reste critique par rapport aux theses couramment admises.
(25) Pour des exemples d'6tudes recentes de semi-professions(ou quasi-professions)
dans la probl6matique fonctionnaliste,cf A. ETZIONI (ed.), The Semi-Professions and
Their Organization, op. cit. L'6tude de D. C. Lortie contenue dans ce recueil The
Balance of Control and Autonomy in Elementary School Teaching (<
toutefois exception et montre que la ref6rence au >) (pp. 1-53) fait
module professionnel n'est peut-
etre pas aussi g6ndrale que le supposent les recherches fonctionnalistes.
(26) Le schema d'analyse en terme de professiona parfois 6t6 applique au travail
ouvrier, dans une periode oui l'affirmationde la <<professionnalisation>>g6nrale du
travail etait souvent avancee. Une telle extension de l'application de la theorie ne
97
7
Mais ces justificationss'averentinsuffisantes dans la mesure oui les
m6tiers rassembl6s sous la d6nomination de semi-professions possedentdes
caract6ristiquesobjectives extremement diverses. Professions f6minisees,
sans autonomiedans 1'exercicede leurs activit6sparce qu'ins6r6esdans
des organisationsbureaucratiques,dispensantdes servicesn'ayantpas le
caractere<<d'urgencedramatique, de ceux des m6decinsou des avocats,
ne reposantpas sur un savoir codifi6et scientifique, les semi-professions
ne sont ainsi appr6hend6esque par l'interm6diairede caract6ristiques,
typiquesdes professions6tablies,qu'elles ne possedentpas; des lors, les
explicationspropos6esde leur statutinf6rieur, ou des formesd'exercice,
ne peuventque renvoyera la naturede l'ordredes choses (27).
Cette d6marcheob6it donc a la meme logique que celle qui pr6side
a la constructiondu type-id6aldes professions:meme s'il est exact,
comme l'affirme, entre autres,E. Gross, que les deux types principaux
d'organisationdu travail aux Etats-Unis(et, plus g6n6ralement dans les
formations sociales capitalistes)sont le moddleprofessionnel et le travail
ouvriernon qualifi6,il ne s'ensuitpas que I'analysesociologiquene doive
pas construired'autresmodelesth6oriquespour rendrecomptedes formes
d'existencede groupesprofessionnels (28). Telle est d'ailleursla conclusion
d'un articlesouventcit6 de Wilenskyqui, sur la base d'une etude histo-
rique sommairede diff6rents groupesprofessionnels, montrequ'il n'existe
que peu de ressemblanceentre le processus d'institutionnalisation des
professions6tablieset celui auquel ob6it la quasi-totalit6des semi-pro-
fessions(29).
L'examen des th6oriesfonctionnalistes conduitainsi non seulementa
en critiquercertainesdes propositionscentrales- mettanten 6vidence
qu'elles ne constituent que le redoublementen langage savant du module
r6siste pas a l'analyse des conditions 6conomiques du fonctionnementdu du

travail. Pour un exemple, cf. N. N. FooTE: ( The Professionalization ofmarch6 Labor in
Detroit >, American Journal of Sociology, 58, 1953,pp. 371-380.
(27) Pour deux exemples typiques, cf. E. GRoss: e Sociological Aspects of Pro-
fessional Salaries in Education a Educational Record, 41, April 1960, pp. 130-137;
W. J. GooDE: ( The Theoretical Limits of Professionalization> in A. ETzIoNI (ed.),
op. cit. Les explications de Gross de la m6diocrit6des salaires des enseignants,celles
de Goode de la non-professionnalisationde certains m6tiers, renvoient ainsi & I la
nature de la tache >, a la c substance du travail , etc. On peut voir dans ces ana-
lyses en termes n6gatifs un indice suppl6mentaire de 1' ( ethnocentrisme> de classe
moyenne de la th6orie fonctionnalistedes professions.
(28) Cf. E. ( Some Suggestions for the Legitimation of Industrial Studies
in Sociology? GRoss":
Social Forces, 33 (3), 1955,pp. 233-239.Cet article cherche a construire
les unit6s d'analyse que doit 6tudier la sociologie du travail. Mais, n6gligeant la
n6cessit6 de rompre avec les representationssociales 6tablies, E. Gross ne retrouve
en fin d'analyse que les unites institutionnaliseesdont il 6tait parti, et, comme les
etudes fonctionnalistes,d6finit le travail ouvrier non qualifie par l'absence des
caracteristiques possedees par les professions 6tablies.
(29) Cf. WnzNSKY, loc cit. A partir de 1964, date de parution de cet article,
l'affirmationde 1'existence d'un processus g6nbral de professionnalisationdu travail,
fr6quentdans les annbescinquante,devientbeaucoupplus rare dans la sociologie
americaine. Il faut d'ailleurs remarquer que, m4me lorsque la professionnalisation
est affirmee
' comme processus g~n6ral, les monographies appliquant cette problema-
tique un groupe professionnel particulier concluent rarement A la professionna-
lisation de ce groupe. Cf., A titre d'exemple, l'article d6j& cit6 de W. J. GoODE:
eCommunity within Community: The Professions?, et, du mgme auteur, e The
Librarian: From Occupation to Profession? , The Library Quarterly, 31, 1961,
pp. 306-20.
98
professionnelet non la th6orieg6n6raled'un objet scientifique- mais

aussi a s'interroger sur le bien-fond6du comparatisme sur lequel s'appuie
cette th6orie.Avant de revenirsur les postulatsresponsablesde l'6chec
des recherchesfonctionnalistes, pour tenterde d6gagerquelques principes
a partirdesquels pourraitetre conduitel'analyse d'un groupeprofession-
nel, il est utile,afinde rompreavec les repr6sentations 4tablies,d'4tudier
les groupesprofessionnels commeobjet de la pratiquequotidienne.Pour
cela, on peut se r6f6rer, d'une part aux recherchesqui, tout en adoptant
une probl6matiquevoisine de celle des travaux fonctionnalistes, sont
moins th6oriqueset moins syst6matiques, mais plus riches de donn6es
pr6cises, et, d'autre part, aux recherchesinteractionnistes qui, elles,
recusentla possibilit6d'une th6orieg6n6raledes groupesprofessionnels.
Les professionscomme categoriesde la pratique quotidienne

Expression du langage courant,le terme p<<rofession,n'a pas en
frangaisexactementla meme significationque son homologue anglo-
americain.Au d6but du siecle, ce terme d6signaitprincipalement, aux
Etats-Unis,la m6decine,certainesprofessions juridiquesde statut61ev6,le
clerg6 protestantet le professoratd'universit6,c'est-a-dire des m6tiers
qui se voyaientreconnaltreun grand prestige social dans les classes
moyenneset populaireset qui, a 1'exceptiondu dernier,6taientexerc6s
sous une formevoisine de celle des professionslib6ralesen France (30).
Ces m6tiers- et, principalement, la m6decineet les professionsjuri-
diques - ont servi de mod6lea la fois aux constructions mi-spontan6es,
mi-savantes d'associationsse donnantpour but la professionnalisation
d'un corps de metier,et a celles des sociologuesqui, comme les fonc-
tionnalistes,voulaient6tudierla divisiondu travail.
Le modele professionnel, ensemblede repr6sentations d'une formede
la divisiondu travail,en effet,a connuune tres grandediffusion dans les
classes moyennesdes Etats-Unis et de la Grande-Bretagneet a ainsi
jou6 un r61e importanten tant que st6rbotypesocial structurantles
actionscollectivesdes membresd'un m6mem6tier.Des le debutdu siecle,
et encoreplus nettement a partirde 1945,de trbsnombreuxgroupespro-
fessionnelsont pr6tendua un statut analogue a celui des professions
6tablies et, pour justifiercette pretention,constituerentdes institutions
semblablesa celles du corps m6dical Ainsi,infirmiers, kin6sith6rapeutes,
psychologues,travailleurssociaux, instituteurs, biblioth6caires,
entrepre-
neurs de pompes funebres,etc. se regrouperentdans des associations
professionnelles, tentitrent
d'institutionnaliser
1'entr6edans le m6tieren
mettanten place des filibresde formationprofessionnelle,
r6digerentdes
codes de d6ontologieet essayerentd'obtenirune reconnaissancede ces
institutions(31).
(30) Pour un inventaire de d~finitionsdes professionsen Grande-Bretagne et aux
Etats-Unis, cf. M. L. CoGAN: < Toward a Definition of Professionz, Harvard educa-
tional Review, 23 (Winter), 1953,pp. 33-50.
(31) Pour des exemples typiques d'analyse de ces processus de professionnali-
sation, cf. T. H. MuARsmuL:< The Recent History of Professionalism in Relation to
Social Structure and Social Policy *, Canadian Journal of Economics and political
Science, 5 (3) 1939,pp. 325-340;W. J. GOODE: e The Librarian: From Occupation to
99
Si, en France,le moduleprofessionnel n'a pas connula meme diffusion

en dehors des professionslibbrales(et, parall"lement,si les recherches
sociologiquessur les professions et la professionnalisation
sontrares), cela
s'explique partiellement par l'existenced'un mouvementouvrierpolitico-
syndicalbeaucoup plus autonomevis-a-vis" des classes moyennesqu'il
ne l'est aux Etats-Unis.Ce mouvementest l'originedu d6veloppement
de repr6sentations de la structuresociale, et, en particulier,d'un modMle,
capable de structurer des revendications et des strategiesde luttepolitico-
economique,touta faitdifferent du modele professionnel. II est toutefois
aise de retrouver,dans des m6tiersexerc6spar des membresdes classes
moyennes,une repr6sentationde leur organisationet de leurs r6les
sociaux pratiquement identiquea celle qui est analyseepar les sociologues
anglo-ambricains des professions.En dehors des professionsliberales les
plus importantes, ces repr6sentations sociales sont neanmoinsbeaucoup
moinssystimatisees,et ce fait est a mettreen relationavec la faiblesse
relative des associationsprofessionnelles non syndicalesou qui, se pre-
tendant syndicales,rejettentformellement le module du syndicalisme
ouvrier,commela Conf6d6ration Generale des Cadres. Cependant,meme
dans les publicationsdes associationsprofessionnelles d'enseignants, mal-
gre la diffusionancienned'idees issues du syndicalismeouvrier,on peut
decouvrirles el6mentsprincipauxdu moduleprofessionnel (32). Plusieurs
associationsde professeurs - la Soci6t6des Agreg6squi sembleregrouper
environle tiers des agreg6sen poste dans les lycees, 1'Associationdes
certifies,le Syndicatnational des lyc6es et coll6ges affili6a la C.G.C.,
auquel adherentenviron10 % des professeurs- d6veloppentune repre-
sentationsociale des r8les de leurs membresconformea ce moddle.Tres
souventles prises de positiondes enseignantssur les probl6mesde leur
pratiqueprofessionnelle sont ainsi justifi6espar la n6cessit6d'une auto-
nomie vis-A-visdes parents d'6lves ou de l'administration qui r6sulte
(ou devraitr6sulter)de leur responsabilit6 et de leur comp6tenceexclu-
sive en ce qui concerneles taches d'6ducation(33). Le themede 1'ensei-
gnement<<servicepublic>, encore plus frequentet plus ancien puisqu'il
Profession? > loc. cit., W. J. GOODE: ' Encroachment, Charlatanism and the Emer-
ging Profession: Psychology Sociology and Medicine >, loc. cit.; B. BARBER: . IS
American Business Becoming Professionalized? in E. A. TmYAKIAN(ed.), Socio-
cultural Theory, Values and Socio-cultural Change : Essays in Honor of Pitirim A.
Sorokin, Glencoe, Free Press, 1963 (ces trois derniers articles sont des exemples
d'analyses fonctionnalistes). Pour des analyses dans la perspective symbolique-
interactionniste,cf. R. W. HABENSTEIN : Sociology of Occupations: The Case of the
American Funeral Direction > in A. M. ROSE: Human Behavior and Social Processes,
London, Routledge 1962, pp. 225-246 et aussi R. K. KERCKHOFFr: <(Interest Group
Reactions to the Profession of Marriage Counseling >, Sociology and sociological
Research, 39 (3) 1955,pp. 178-193.
(32) 11 s'agit evidemment ici - comme dans la suite de cet article - des ensei-
gnants employ6s par I'Etat et non pas 1'enseignementpriv6.
(33) Cf. par exemple: <<Notre 6thique professionnelle nous interdit de subir le
contr6le tracassier de personnes dont le devoir est d'61ever correctement leurs
enfants et non pas de se meler de pedagogie ou d'emettre la pretention de nous
apprendre notre metier>>,La Quinzaine Universitaire (Bulletin du S.Na.L.C.) (700),
10 septembre 1970,p. 2; <<tandis que celle (l'activit6) des travailleurs est encadr6e
et en quelque sorte mesuree par le temps, les professions qu'on appelle, a juste
titre, liberales, 6chappent A cette contrainte.Et ce qui est vrai du m6tier d'avocat
ou de m&decin est encore plus vrai de celui de professeur>, L'Agregation (Bulletin
de la Socidtd des Agrig's), 1949,no 10.
100
apparait d ja au debut du syndicalisme enseignant en 1905 dans le

Manifeste des Instituteurs Syndicalistes (34), l'existence d'une tribune
p'dagogique dans les publications syndicales, les comparaisons fr'quentes
avec la condition des professions6tablies, confirmentque le module profes-
sionnel reste, de maniere explicite ou implicite,un point de ref6rencepour
les membres du corps enseignant (35). Mais la similitude entre les ideolo-
gies des differentscorps professionnels,fondee partiellementsur des condi-
tions materielles identiques et partiellement sur le r6le de stereotype
rempli par les professions 6tablies, dissimule les variations des formes
de la division du travail & l'int6rieur d'une meme formation sociale.
Mises a part quelques remarques generales d'E. C. Hughes, sur la
base d'observations effectuees par certains de ses 6lves, les recherches
socio-historiques n'ont prete que peu d'attention au processus historique
selon lequel se constitue la division des taches et, correlativement,la cat6-
gorisation des corps professionnels.L'absence d'interet,dans les recherches
inspirees par le fonctionnalisme,pour les caracteristiques sociales de la
division technique du travail, s'explique sans doute par le postulat que
l'existence d'un <<besoin medical >>,d'un <<besoin d'enseignement>>ou d'un
< besoin religieux >>,entraine 1'existence d'un corps de specialistes se con-
sacrant a leur satisfaction,selon une forme completement determinbe par
l'tat de la technique et que, par suite, la division du travail entre specia-
listes n'affecte pas l'accomplissement des tAches.
Le vocabulaire des professions revele pourtant la variet6 des principes
de d6finitiondes metiers et, par consequent, des principes de base de la
division du travail d'une part, de la construction des identites sociales
qui constituentune des objectivations de la position sociale des membres
d'une meme profession d'autre part. Plus significativeque les distinctions
du langage commun entre titres renvoyant a une qualification definie
independamment de l'activit6 exercee (medecins, pharmaciens) et tra-
vailleurs exergant une activit6 precise independamment de leur quali-
fication formelle a ces fonctions (professeur) est l'existence d'une multi-
plicit6 de categories, juridiques, administratives ou de fait, aux frontieres
d'autant plus nettes que les activitis qui leur sont associees sont davan-
(34) Ce texte, sign6 par des militants des Amicales qui devaient par la suite jouer
un role important dans le courant <<r6formiste> du syndicalisme enseignant affir-
mait: < Le Syndicat ne nous parait point cr66 uniquement pour defendreles interets
de ses membres mais ii nous semble qu'il doit se soucier autant de rendre plus pro-
fitablea la collectivit6la fonctionsociale que ses membres remplissent>... ? Ce n'est
pas au nom du gouvernement,meme r6publicain, ni au nom de l'Etat, ni meme au
nom du peuple frangais que l'instituteur confere son enseignement, c'est au nom
de la v6rit >>,cite in Max FEARR, Histoire
' du Mouvement Syndicaliste Revolution-
naire chez les Instituteurs des origines 1922,Paris, S.U.D.E.L., 1955,pp. 77-79.
(35) Cette affirmation
peut sembler d6mentiepar les relationsqu'entretient
avec le mouvementouvrier l'organisation syndicale la plus importantechez les ensei-
gnants, la F.E.N. On peut pourtant retrouver,independammentdu theme de <<I'en-
seignement service public > des justifications,typiques du module professionnel,a
certaines revendications des syndicats membres de cette organisation. On montrera
d'ailleurs plus loin que les fonctions objectives remplies par la F.E.N. et certaines
associations non syndicales sont assez semblables, meme si les objectifs declares de
ces organisations sont diff6rents.Rappelons de plus qu'il existe une continuit6
ais6ment reparable entre le courant actuellement majoritaire de la F.E.N. et les
Amicales d'enseignants qui, au debut du siecle, regroupaient instituteurs et pro-
fesseurs.
101
tage institutionnalisees.L'appartenancea 1'unede ces cat6goriesn'est,au

demeurant,pas necessairement exclusive de l'appartenancea d'autreset,
"
par exemple,I'appartenance la catigorie superieuredes fonctionnaires
(categorieA), au corps professoralet a celle des anciens elves d'une
Ecole NormaleSuperieure,constitueun exemplede principesde categori-
sation tous pertinentspour l'analyse de la divisiondu travail.Les cate-
goriesqui sontlihes au titred' < ingenieur> - titrequi n'a pas, en France,
d'existence lgale puisque seul le titre d'Ingenieurde Grande Ecole
est reconnu- donnentun autre exempledes mediationsqui separentles
cat6goriesde travailleurset les positionsdans la divisiondu travail.En
ce sens les objets 6tudiespar les recherchesempiriquessur les groupes
professionnels ne sontgeneralement pas autre chose que des cat6goriesde
fait,definiespartiellementpar des places typiquesdans la divisiondu
travail,partiellementpar un ensemblecomplexede variables - condi-
tion d'emploi,de recrutement, ou meme appartenancesubjective.
Mais si les formesde la divisiondu travailsont techniquement arbi-
traires- c'est-a-direnon definissablesde maniereunivoque a partirdes
conditionsmateriellesde 1'accomplissement des t&ches-, il convientde les
'tudier sous le rapportde leurs d'terminations6conomiques,politiques,
culturelles.Carr-Saunderset Wilsonmontrentainsi commentla separa-
tion jusqu'au milieu du xix" siecle de la medecineet de la chirurgieen
Grande-Bretagne- celle-ci apparaissant comme une activit6 annexe
des barbiers- exprimela devalorisationreligieusedes activiteschirurgi-
cales et l'interetdes medecinsqui, pour 6viterun statutsocial bas, pre-
feraientrefuserdes activitesconsidereescommedegradantes,et mainte-
nir un ensemblede justifications de leur r8le acceptablepar 1'Eglise(36).
Dans la periode contemporaine, les relationsentre les medecinset les
professionsmedicalesmineures(kinesithdrapeutes, infirmieres,psychoth6-
rapeutes,etc.) ob6issent,selon Hughes,a une logique analogue: ces pro-
fessions se sont vu progressivementconfier certaines des activites
ideologiquementdevalorisees et 6conomiquementpeu remuneratrices
abandonneespar les medecins(37).
On decouvrede memedes variationsdans les tAchesexerceespar une
meme profession,et dans leur valorisationrelative. Ainsi, en France,
dans 1'enseignement secondaire,les fonctionsde surveillance,toujours
refuseespar les professeurs, parce qu'elles 6taienten contradiction avec
la representationcharismatiquedu r8le professoralet avec la posture
de specialiste de la pedagogie qu'adoptentaujourd'hui certains ensei-
gnants,ont et6 abandonnees a des 4tudiantsles exergant "
de maniere
transitoire, apres qu'elles aient 6t6 longtempsconfies des <<demi-pro-
fesseurs>, les ripetiteurs.A l'oppos6,des t~ches administratives nouvelles
imposees par l'administration - conseils divers supposes contr8leret
orienterles 1~lves,conseilsd'administration des 6tablissements- ont 6t6
(36) Cf. A. M. CARR-SAUNDERS, P. A. WILSON, op. cit., pp. 48-83.

(37) Cf. E. C. HUGHES : <Social Role and The Division of Labor, Midwest Socio-
logist, 17, Spring, 1956,pp. 3-7, repr. in op. cit., ch. 30. Cf. aussi W. I. WARDWELL:
iA Marginal Professional Role: the Chiropractor>>,Social Forces, 20, 1952,pp. 339-
348. L'6tude deja citee de R. K. Kerckhoffdonne un autre exemple des probl6mes
que rencontre l'institutionnalisationd'un nouveau type d'activit6.
102
facilementaccepttespar les professeurs:en gen6ralfaiblementou nulle-
mentr6mun6r6es, ces obligationssemblentinterpr6t6es par les enseignants
commeun signede l'importance sociale de leur r81e.En mime temps,cette
acceptationrapprochaitle travaildes enseignantsdu moduledes fonctions
exerceespar les cadres et permettaitd'bviterla d616gation de ces tfches
a un corps de sp6cialistes.Dans cette logique,les conditionsd'acces aux
fonctionsd'administrationet de directiondes etablissementsont 6t6
r6cemmentl'objet de conflitsentre cat6goriesd'enseignants,chacune de
celles-ci souhaitantne pas 6tre contr6l6epar des membresdes categories
inf6rieurespromuesdans l'administration.
G6n6ralement, I'6volutionde la divisiondu travail entre corps pro-
fessionnelsr6vdledeux tendancesaux cons6quencespartiellement contra-
dictoires.D'une part de nouvellesprofessionstendent,sur la base d'une
specialisationplus 6troite,Ase stparerinstitutionnellement des professions
existantes,en imposantdes filibresde formationsepar6es (moyenpropre
a assurerune base objectivea la separationdes activit6s),en constituant
des associationsprofessionnelles distinctes;paralllement les professions
dontle statutsocial est le meilleurabandonnenta d'autrescorpsde m6tier
les tAchesles moins valoris6es qu'elles accomplissaientant6rieurement.
D'autre part,les professionsanciennement 6tabliescherchenta maintenir
et, parfois,A 6tendreleur monopolesur un ensemble d'activit6saussi
large que possible,ne serait-ceque pour des raisons6conomiques(38). La
diversificationdes sp6cialit6sm6dicales,par exemple,n'a pas entrain6la
s6parationdu corps mtdical en professionsdistinctes,poss6dantchacune
un droitexclusifsur un secteurd'activit6.Le caractbrefr6quemment diffus
des d6finitionsde l'appartenanceaux corpsprofessionnels n'estdonc nulle-
mentfortuit, mais exprimea la foisleur positionactuelledans la structure
sociale (d6finiepar leurs relationsobjectives avec les classes sociales,
d'autresgroupesprofessionnels, et les instancesde 16gitimation culturelle)
et les changements historiquesqu'a subis cetteposition.En ce sens, on ne
saurait6tudierles professions en faisantabstractionde leur histoire,sans
se condamnera ne rendrecomptede leur mode d'existencedans la r6alit6
sociale que par l'interm6diaire de variablescommeles caracteresde la divi-
sion techniquedu travail.
Cette analyse des relationsentre corps professionnels et divisiondu
travail permetde comprendrela d6marcheadopt6e par nombrede re-
cherchessur les professionsqui, au lieu d'6tudierdes cat6goriessociales
aux limitesimpr6cises,tententd'inf6rerdes propri6tisdes associations
professionnelles(objectivationsdirectementobservables de l'existence
d'un corpsde m6tier)les propri6t6s des groupesprofessionnels eux-memes.
Ces associationsapparaissenten effetcommeune garantiede 1'existence
et de'l'unit6dans la r6alit6sociale des professions, dans la mesureoh elles
sont l'origine,sinonde la production,du moinsde la syst6matisatipn et
de la diffusiondu st6r6otypesocial de la profession.
A l'encontrede l'id6ologietraditionnelle des professions 6tablies,l'ana-
lyse sociologique des associations
m&meregroupantles membresd'un
(38) E. C. HUGHES, loc. cit.
103
metier doit mettre en doute la these de l'incompatibilite entre statut pro-

fessionnel et syndicalisation, et sa consequence immediate, 1'existence
d'une diff6rencefondamentale entre associations professionnelles syndi-
cales et non syndicales (39). Selon cette these, les membres des groupes
professionnels 6tablis ou en cours de professionnalisation ne peuvent
adherer a des associations syndicales sans menacer leur statut social, les
objectifs et les moyens d'action syndicaux 6tant interpret6s comme un
signe de l'appartenance a la classe ouvriere et, par consequent, contra-
dictoires avec le moddle professionnel.Dans cette logique, sans doute beau-
coup plus banale aux Etats-Unis qu'en France, en raison des diff6rences
entre les deux mouvements syndicaux, les actions syndicales sont consi-
d6rees comme des activites de d6fense d'interets corporatifs; a 1'oppos6,
les associations professionnelles non syndicales sont supposees d6fendre
< l'interet g6neral > et le < service public > qu'assure la profession.A cette
representation sociale du r81e des differentesformes d'associations pro-
fessionnelles,on pourrait opposer, presque terme a terme,celle que d6fend
en France, dans une situation politique et culturelle diff6rente,la F6dera-
tion de l'Education Nationale, qui s'assigne pour but de d6fendrele service
public d'enseignement, fut-ce contre 1'Etat, et distingue celui-ci de la
d6fense categorielle, qui serait l'objectif d'associations non syndicales d'en-
seignants.
Ces deux exemples montrentque la caracteristique d'organisation syn-
dicale, qu'elle soit definie juridiquement ou ideologiquement (par affir-
mation de l'appartenance au mouvement syndical constitu6) n'a de signi-
ficationprecise que par rapport a une situation historique, et qu'elle definit,
avant tout, dans la pratique quotidienne, un module d'organisation pour
des associations sur la base du metier. Plus g6neralement,la meme ana-
lyse vaudrait pour les autres caracteristiques qui separent les differentes
formesd'organisation servant de modeles aux associations professionnelles,
soit, en France, les associations professionnelles auxquelles l'appartenance
est pratiquement obligatoire comme 1'Ordre des Medecins, les associations
professionnelles de masse (syndicales ou non) auxquelles l'adhesion est
avant tout un signe d'appartenance a la profession et quelquefois une
garantie d'avantages de carriere, les syndicats minoritaires mais actifs sur
le moddle du syndicat ouvrier, les associations professionnelles ou syndi-
cales visant a representer les interets de categories minoritaires.
La definitiondu r6le de ces associations, de leurs strategies politiques
et des interetsqu'elles doivent defendre est en effet1'enjeu de conflitsentre
leurs membres,qui reflitentdirectementou indirectementla diff6renciation
(39) Cette mise en questiond'une assertionfrequemment
accept4epar les tra-
vaux sur les associations professionnelles des Etats-Unis, ne signifie 4videmment
pas que l'on puisse comparersous tous les rapports,les associationsd'enseignants
qui, en France, sont organiseespour d6fendrecontre 1'employeur, les inter6ts
de leurs membreset celles qui, comme I'associationam6ricainedes m4decins,
contr1lent le march6 d'un service. Sur ce point cf. infra. Sur les relations entre
statut professionnel et syndicalisation, cf. B. : Some Aspects of the
Nature of Unionism among Salaried Professionals GoLDsTEI
in Industry>, American sociolo-
gical Review, 20 E.
(2), April 1955,pp. 199-205; DoRAK: <<Will Engineers Unionize ? >
Industrial Relations, 2 (3) 1963, pp. 45-65. Pour exemple typique de discussion sur
les < contradictions> entre statut professionnelet syndicalisation,cf. M. LIEBERMANN,
op. cit., pp. 297-333.
104
interne de la profession (40). 11faut tenir compte 6galement de la concur-
rence ou de la compl6mentarit6entre associations de formes diff6rentes
recrutant,au moins potentiellement,leurs adherents dans les memes cat6-
gories (41) : a c8t6 de 1'Ordre des medecins frangais,par exemple, se sont
constitubsdes syndicats medicaux et cette existence meme modifie neces-
sairement les conditions d'action et les strategies,sinon les discours justifi-
catifs de l'Ordre des medecins; de meme, la variet' des associations regrou-
pant en France des membres de 1'enseignementsecondaire - syndicales,
categorielles ou par disciplines - signe de la differenciationinterne du
corps enseignant, modifie, a la fois, les fonctions remplies par les asso-
ciations syndicales dont la base de recrutement est plus large et leurs
strategies revendicatives, certaines des associations non syndicales comme
la Societe des Agreg6s 6tant pratiquement concurrentes des syndicats.
Enfin, la forme adoptee par les associations professionnelles n'est intelli-
gible que rapportee aux circonstances historiques de leur developpement.
Dans les professions anciennes, quel que soit leur statut, les premieres
associations cr6ees sont toujours non syndicales et se proclament apoli-
"
tiques, le syndicalisme apparaissant la fin du xIXe si cle et au d6but du
"
xxe comme le signe de l'appartenance la classe ouvriere. Leur strategie
vise a obtenir la reconnaissance des avantages associ6s au module profes-
sionnel, et, dans ce but, elles systimatisentune representation de leur role
conforme a ce module. Tres souvent, dans cette periode, ces associations
refusent les moyens d'action qu'elles estiment typiques du syndicalisme
ouvrier, et, en premier lieu, la grave; elles cherchent a negocier directe-
ment avec les autorites politiques et administrativeset, 6ventuellement,a
influencer par des campagnes d'opinion les classes dirigeantes. Pendant
une seconde periode, a l'exterieur de ces associations qui apparaissent
d'autant plus conservatrices qu'elles ont obtenu des d6l6gations d'autorit6
de l'Etat pour contr6ler certaines activites de leurs membres, et qu'elles
sont souvent animees par l'6lite de la profession,se developpe un mouve-
ment se reclamant du syndicalisme, et pret a en utiliser les moyens d'ac-
tion, meme quand les objectifs des revendications restent strictementcor-
poratifs, et donc pratiquement identiques aux buts proclames des asso-
ciations professionnelles non syndicales. A ce processus schematique de
d6veloppement obbissent les syndicats de medecins en France et les syndi-
cats d'enseignants ambricains qui ont conserve des objectifs corporatistes
(40) Precisons,pour eviterles confusions,

que le terme < politique>>renvoieici
aux activitesd'associationsou de groupesprofessionnels
qui correspondent a des
interventionssur la scene politique: campagnes d'opinion, interventionaupres des
autorit6s administratives,des membres de ( l'6lite au pouvoir >, etc. Nous ne distin-
guerons donc pas les activit6s politiques qui se donnent pour telles, de celles qui se
presentent comme < apolitiques >, comme c'est souvent le cas pour les groupes qui
defendent des interets cat6goriels.
(41) La concurrence entre associations de formes differentesprend plus frequem-
ment la forme d'une concurrence dans la l4gitimit6de la de certains
interets des membres, que d'une concurrence directe pour representation
le recrutementdes adhe-
rents. La possibilit6 de double appartenance semble frequente, quelquefois meme
entre associations de meme forme. Ce fut, par exemple, le cas dans le syndicalisme
enseignant frangais entre 1920 et 1935 environ, l'appartenance a la C.G.T. ou a
la C.G.T.U. (par 1'interm6diairede la F.G.E. ouoif de la Fed6ration Unitaire) n'etait
pas exclusive de l'appartenance au Syndicat des Lyc6es.
105
peu diff6rentsde ceux de la N.E.A. (NationalEducationAssociation),asso-

ciationprofessionnellede masse regroupant50 % environdes enseignants
en 1956(42).
L'exemple du developpementen France des associationsprofession-
nelles d'enseignants,montrela necessit6d'introduiresimultandment un
grand nombrede variables pour analyser les positionset les caract6ris-
"
tiquesde ces associations un momentdonne.Le premiermouvementsyn-
dical fut cr66en 1905par des instituteurs se reclamantdu syndicalisme
revolutionnaire qui abandonnerent le militantisme dans des organisations
corporatistesde masse, les Amicales departementales(43). La diffusion
du modulesyndical,lihea l'importance politiquecroissantedes mouvements
ouvriersentraine,en 1928,la transformation des amicales en syndicats,
sans que disparaissele caractbrecorporatistede ces associations.L'uni-
ficationsyndicale de 1935 rassemble,dans la meme organisation,syn-
dicalistesr6formisteset revolutionnaires; reconstitu6eapres 1945et auto-
nome des centralesouvrieresa partirde 1947,l'organisationunifize,qui
adopte l'appellationde Federationde l'EducationNationale,reste depuis
cettedate une organisation majoritairedans toutesles 6lectionsprofession-
nelles, mais nullementmonolithique:
"
aux oppositionsd'int6retscat6go-
riels entresyndicatsadh6rents la F.E.N., s'ajoutentles antagonismesqui
r6sultentdes divergencesd'objectifset de strat6giespolitiquesentreten-
dances organisees,h6ritieresindirectesdes mouvements syndicauxrevolu-
tionnaireset r6formistes (44).
C'est donc dans le systhmedes fonctionsobjectivementrempliespar
(42) Cf. M. LIEBERMAN,op. cit., pp. 242,256. Sur le developpement recent du syndi-
calisme enseignant aux U.S.A., cf. S. COLE: The Unionization of Teachers, New York,
Praeger, 1969,chapitre 10.
(43) La Fed6ration de 1'Enseignement,f6d'ration de syndicats r6volutionnaires,
creee en 1905, disparut en 1935, rl'occasion de la fusion de la C.G.T. et de la
C.G.T.U. Elle semble constituer un des rares exemples, sinon le seul, de syndicat
non ouvrier dont l'activit6 mettait en cause radicalement l'ordre itabli, et qui,
ainsi, n'exergait pas ces fonctionsde controle sur ses adherents qui sont la contre-
partie d'une d616gationd'autorit6 par l'administration (A ce sujet cf. infra). Tres
minoritaire, meme chez les instituteurs,la F6deration fut l'objet d'une hostilit6
continuelle du pouvoir d'Etat et des autorit6s locales, nombre de ses dirigeants et
de ses militants ayant subi des sanctions aussi graves que la revocation. A ce sujet,
cf. FERRa, Histoire du Mouvement Syndicaliste des Instituteurs des origines i 1922,
Paris, S.U.D.E.L., 1955, et aussi le r6cit de ses dirigeants: F. BERNARD, L. BoUET,
M. DOMMANGET,G. SERRET: Le Syndicalisme dans I'Enseignement,Histoire de la Fedd-
ration de I'Enseignement des origines a I'unification de 1935,Institut d'Etudes Poli-
tiques de Grenoble, 3 vol. roneotbs,s.d. (Collection Documents). Sur le Syndicalisme
dans 1'enseignement secondaire, cf. Paul GERBOD: <<Associations et syndicalismes
universitaires de 1828a 1928,, Le Mouvement social (59) avril-juin 1966,pp. 3-45, et
du meme: (<Associations et syndicalismes universitaires de 1929a 1937,>, Le Mouve-
ment social (73) octobre-d6cembre1970, " pp. 79-110.
(44) Du fait de la diff6renciation l'interieur de la F.E.N. selon les categories et
les tendances politiques, les positions de cette organisation ne sont intelligibles que
rapportees a ses conflitsinternes. C'est ce qui explique les difficult6sque l'on ren-
contre dans l'analyse des publications d'un syndicat comme le S.N.E.S., affili'4 la
F.E.N. Parce qu'il coalise des membres dont les interetssont particulibrementopposes,
les opinions sur les buts et les strat6giessyndicales partiellement divergentes,parce
qu'il se donne des objectifs plus larges et a plus long terme que d'autres associations
d'enseignants,le S.N.E.S. justifie ses positions par des arguments toujours complexes
dont la comprehensionexige ex6ghse. I1 en est de meme, pour des raisons analogues
du S.G.E.N., syndicat affilid4 la C.F.D.T., organisation la plus importante apres le
S.N.E.S. dans l'enseignement secondaire. Les associations comme le S.Na.L.C., la
Societ6 des Agreges et l'Association des Certifiessemblent plus homogenes, et leurs
106
les associationsprofessionnelles, et non dans les formesd'organisationou

le type de strat6giepolitique,qu'il faut chercherle principede leur dis-
tinction.La repr6sentation que ces associationsse fontde leur r81e est
d'ailleurs,a des diff6rences de vocabulairepros,pratiquement constante: se
donnantpour les repr6sentantsde la professionvis-a-vis de 1'Etat,du
- public dans le cas le plus fr6quentcommeune masseindiff6-
, (interpr6t6
renci6ede < clients>) et des membresde la" professioneux-memes,ces
associationsaffirment g6n6ralement d6fendre la foisles int6retsde leurs
adh6rentset l'int6rstg6n6ral de la collectivit6,les activit6sde leurs
adh6rents6tantpresque toujourspr6senteescommeun <<servicepublic,.
La pr6tention a ne pas d6fendreseulementles int6retscorporatifs des pra-
ticiensen activit6,est justifi6e, dans le cas des associationsprofessionnelles
qui ontobtenuune reconnaissanceofficielle, par le droitd'interdire 1'exer-
cice de leur m6tieraux praticiensdont 1'incapacit6techniqueou 6thique
seraitd6montree.La mise en 6videncede 1'am6lioration des servicespro-
duitsqui r6sulterait d'un changement dans les conditionsde travailou d'un
meilleurstatutpour leurs adh6rents,peut servir a la m~me fin.
Sans entrerdans le d6tail de l'analyse des fonctionsobjectives des
associationsprofessionnelles dont on trouverachez Mertonun exemple,
il fautremarquerque ces fonctions ne peuventetre sociologiquement ana-
lysees dans les termesde l'id6ologieofficielledes associationsprofession-
nelles (45). Qu'ils soientou non corporatifs, les int6r~tsdefenduspar les
associationsprofessionnelles ne preexistentpas purementet simplement
chez leurs adh6rents:les associationscontribuenttoujours a d6finirles
int6retset les objectifsdes membresde la profession, et, en particulier,a
d6terminer le champ des revendications possibles. De plus - et l'analyse
de Merton oublie de maniere significative de mettrel'accent sur cette
fonction- les associationsprofessionnellesexercent une fonctionde
contr8le: en effetla reconnaissanceofficielleou officieuse,dont elles
b6neficient, leur imposede contr1lerpartiellement le recrutement, les car-
riereset les conditionsd'exercicede leurs adh6rents(46). Mais ce contr6le
des activites,qui peut apparaitrecommela contrepartie de 1'efficacit6
pra-
prises de position exprimbes plus brutalement parce qu'elles se rapportent a un
champ d'action plus 6troit.Pour une 6tude des positions de la F.E.N. entre 1951 et
1959,cf. J. M. CARK : Teachers and Politics in France : A Pressure Group Study of
the Feddration de l'Education Nationale, New York, Syracuse UniversityPress, 1967.
(45) R. K. MERTON, e The Functions of the Professional Association >>,American
Journal of Nursing, 58, January 1958,pp. 50-54.
(46) L'exemple des syndicats enseignants adherents de la F.E.N. est particulibre-
ment typique puisque cette organisation affirmedes relations
privil6gi es avec le
syndicalisme ouvrier (son autonomie actuelle a pour origine la scission intervenue
en 1947 dans la C.G.T.). La participation a de multiples commissions officielles
charg6es de g6rer ou de sanctionner les enseignants, de donner leur avis sur des
r6formesconcernantles t~ches d'6ducation ou l'organisation de l'enseignementdonne
un exemplede la maniereselon laquelle la fonctionde d6fensedes adh6rentsse
double d'une fonction de controle: la pr6sence dans des organisations officielles
impose, en effet,de d6finir les criteres d'evaluation des merites diff6rentielsdes
membres de la profession (61aboration de baremes de notation pour les mutations,
etc.). En ce qui concerne les enseignants du secondaire, cette n6cessite est apparue
nettement,dans le cas de sanctions prononchescontre des enseignants depuis 1968 et,
d'une autre manibre, en matiere de recrutement et de titularisation d'auxiliaires.
Cette fonctionde contr61le,exerc6e par les associations d'enseignants, est sans doute
partiellement & 1'origine de la forte syndicalisation de cette cat6gorie profession-
nelle - sup6rieure a 50 %, toutes organisations comprises - l'adh6sion pouvant
107
tique de l'association professionnelle, n'est pas ais6ment conciliable avec

la d6fense des int6rets corporatifs. Une fraction des adh6rents risque
toujours d'estimer que l'association a cess6 de repr6senterses int6r6tspour
ne plus d6fendre que ceux de l'Etat, ou d'une autre fraction de la pro-
fession, 1'6lite le plus souvent.
L'analyse des associations professionnelles pr6suppose donc, meme au
niveau de g6n6ralit6 d'une recherche socio-historique comme celle de
Carr-Saunders et Wilson, la connaissance des formes de diff6renciation
"
interne la profession. Le d6chiffrementdes fonctions,des politiques et
des id6ologies des associations professionnelles, peut alors 6tre accompli
a partir de cat6gories d'interpr6tation syst6matiquement construites et,
par cons6quent, le plus souvent diff6rentesde celles qui pr6existent dans
la syst6matisation des associations professionnelles elles-memes (47). Ce
n'est toutefois pas a cette logique qu'ob6issent la plupart des recherches
sur les associations professionnelles,qui partagent l'illusion empiriste de la
possibilit6 d'interpr6terun discours id6ologique dans ses propres cat6go-
ries. Ces travaux ont toutefoisle m6rite de mettre en 6vidence l'importance
du probl6me qu'ils omettentde r6soudre (sinon de poser) : celui des rap-
ports selon lesquels peuvent 6tre compar6s differentsgroupes profession-
nels.
Les conditionsde I'emploide la methodecomparative
pour Ie'tudedes groupesprofessionnels
Les recherches fonctionnalisteset celles qui, inspir6es par Carr-Saun-
ders et Wilson, pr6tendent constituer une th6orie des groupes profession-
nels a partir d'une de leur formed'existence dans la r6alit6 sociale utilisent
de maniere tout a fait similaire la mrthode comparative (48). Certaines
caract6ristiques id6ologiques ou formelles des professions 6tablies (l'exis-
apparaitre, en particulier chez les instituteurs,comme une relative garantie de
bonne gestion des carrieres, propre a compenser les carences de l'administration.
Une autre caract6ristique singulibre du syndicalisme enseignant frangais apparait
dans ses liens etroits avec des associations tres variees, comme la Mutuelle Generale
de l'Education Nationale, la Mutuelle d'Assurance des Instituteurs de France (dont
les dirigeants sont tres souvent d'anciens dirigeants de la F.E.N.), une cooperative
d'achat de biens de consommation,la C.A.M.I.F., etc. dont l'existence mnme est un
indice des formes d'int6grationdu corps enseignant.
(47) On ne pourrait trouver contradictoireavec les analyses qui precedent sur
les associations professionnelles (et en particulier la F.E.N.), cet argument de prin-
cipe, que si l'on oubliait que l'ordre d'exposition d'une recherche n'est pas n6cessai-
rement identique a l'ordre temporel de la constructionde ses <<resultats>. Dans ce
cas pr6cis, les recherches empiriques etaient fondees sur l'hypothese de la diff6ren-
ciation du corps enseignant et retenaient comme unit6 e 6tudier, les carrieres. Ce
n'est que dans un second temps qu'apparurent, et l'inter&tde recherches historiques,
et la n6cessite d'6tudier les formes d'unit6 <<dans la pratique>> du corps enseignant.
(48) Les recherches interactionnistesfont un usage assez diff6rentde la methode
comparative: leur conceptualisation cherche a saisir les caracteristiques des tra-
vailleurs dans
" toutes les situations professionnelles,du gardien d'immeuble et de
i'ouvrier la chaine au cadre d'entreprise et au m6decin. A ce sujet cf. E. C.
HUGHES: <<The Sociological Study of Work: an Editorial Foreword>> (paru dans
American Journal of Sociology en 1952) chapitre 29 de The Sociological Eye, op.
cit., et dans le m&merecueil: <<The Humble and the Proud: The Comparative Study
of Occupations>> (1970). Hughes dresse dans ces articles une liste de caracteristiques
que l'on retrouve dans toutes les situations professionnelles: restrictionde la pro-
duction, favoristismea 1'6gard de certains clients, regle de conduite dont le non-
respect par le travailleur est sanctionne, existence de pratiques sur lesquelles le
secret est gard6, hierarchie, etc. La probl6matique interactionnistecorrespond ainsi
108
tenced'associationsprofessionnelles, de sterbotypes sociaux,de dbontologie
ou de < savoirs>) constituent toujoursles principesdes comparaisons.En
consequence,la diversit6des conditions6conomiquesdes diff6rents groupes
professionnelsn'apparaitjamais que comme une variable secondaire.
Nous nous proposonsde proc6derh l'inverse,en partantde la diff6-
renciationdes conditionsd'exercicepour degagerles propriet6sde l'unit6
dans la pratique des groupes professionnelset le cadre conceptuelqui
permettrait une approchesociologiquedes groupesprofessionnels concrets.
Il faut d'abord remarquerla variet6des ? situationsde marche, des
servicesproduitspar les corpsprofessionnels, liee a la diversit6des utili-
sateurs de ces serviceset des modes de financement de leur production.
Ainsi on peut distinguerau moins trois situationstypiquesdiff6rentes:
celle des architectes,d'une partie des juristeset des ingenieurs- corps
professionnel, aux Etats-Unis,souvent&tudi6en termede profession-
qui travaillentpour des entreprisesorganiseesen vue du profitet produi-
sant des biens et services;celle des medecinsfrangais,dont les services,
malgre l'importancedes entreprisestravaillantdans ce secteur pour le
profit,sont en partie financesindirectement par un systemecomme la
S~curit6 sociale; celle des enseignants du secteur public et de la plus
grandepartie des travailleurssociaux, dont les servicessont remuneres
totalementpar prelevementfiscal.Ces diff6rences dans les situationsde
marchesont necessairementlides aux caracteristiquesdes corps profes-
sionnels,puisqu'ellesdefinissent, par exemple,les conditionsdans lesquelles
peuvents'exercerles revendications economiques.
Un autre principede distinctionentreprofessionset entrepraticiens
d'une memeprofessionreside dans la situationde march6consider&enon
plus du pointde vue du processusd'ensemblede la productiondu service,
mais du pointde vue des relationsdes praticiensavec leurs clients.C'est
sous ce rapport que les professeursde l'enseignementpublic et une
grande partie des travailleurssociaux payes par l'Etat s'opposentaux
professions 4tabliescommela medecineou l'architecture dontles praticiens
sont le plus souventpayes directement (ou indirectement, s'ils sont sala-
ries) par les utilisateurs de leurs services.
La formed'organisationdes activitesconstitueun troisime principe
de distinction. A la pratiqueindependantetypiquedes debuts du capita-
lisme,mais plus rare aujourd'hui,meme chez les medecinset les juristes,
s'oppose en effetle salariat dans de grandes entreprisesde formecapi-
taliste,qui emploientactuellementune partiedes juristesambricains,une
partiedes medecinsen France et aux Etats-Unis,et le salariat dans des
entreprisesnon organiseesen vue du profit, qui emploientune proportion
'lev'e des enseignantsfranqaisou ambricains(49). Encoreces cas typiques
a une premiere rupture avec les ideologies officiellesdes groupes professionnels,sans
toutefoiseviter les risques d'une autre forme de comparatismearbitraire qui conduit
a mettresur le m^me plan medecins et gardiens d'immeubles.
(49) Aux Etats-Unis, pour les seuls praticiens hommes, en 1960,66,7% des mede-
cins, 39,2% des pharmaciens, 64,8% des juristes, 1% des travailleurs sociaux etaient
independants (la proportion6tant presque toujours plus faible pour les femmes). Cf.
W. L. SLOCUM : Occupational Careers, Chicago, Aldine, 1966,chapitre 8. En France, le
pourcentage de medecins salaries s'est dlevd"de 11 % en 1956a 22 % en 1968,celui des
medecins en exercice mixte de 21 % en 1956 32 % en 1968,le pourcentage des made-
109
ne sont-ilspas les seuls ni meme toujoursles plus frequents: en 1968,

le tiers des medecinsfrangaispartageaientleur activit6entre 1'exercice
salari6 et l'exerciceindependant.De surcroit,l'analysedes diff6renciations
des formesd'exercice ne peut se limiteraux conditionsjuridiques,en
negligeantde s'interrogersur la r6alit6 des diff6rences qu'elles dissi-
mulent.Ainsi la croissancedu salariat chez les juristesou les medecins
frangaiset ambricainsn'exprimepas seulementla tendance l1'extension
de la spherede productioncapitaliste(i.e. organiseepour le profitdes pos-
sesseursde capitaux) mais aussi une tendanceau changementdes formes
de remuneration du travaildeterminbe par l'6tatdu droitou des prelbve-
mentsfiscaux.
Par ailleursles diff6rentes formesd'exercicea l'interieurd'une meme
professionne sontpas simplement juxtaposees.Les travauxde O. Hall sur
les medecinsmontrent, par exemple,l'6troitecomplementarit6, sous le rap-
port des activitessoignantescomme sous le rapport6conomique,de la
pratique independanteet de la pratique hospitalibre(50). On ne peut
davantagedissocierles activitesdes juristesindependantset des juristes
salaries, meme si la diff6renciation des t~ches masque partiellementles
relationsobjectivesentreles deux typesde pratique(51). Gendralement il
sembleque des formesd'exercicediff6rentes soientassocidesa des diff6-
"
rences dans le travailet le statut l'int6rieurde la profession, meme si
les lois du march6de 1'emploilimitentles disparitesdes conditionsde
"
travail. Contrairement l'ideologie officielledes professions6tablies,
1'exerciceindependantn'est pas toujoursassocie un statut6lev6 dans la
profession:l'6lite des juristes ambricainsest ainsi composeede salaries.
A l'inverse,pour les membresde groupesprofessionnels de statutmoyen,
l'acces a l'exerciceindependantpeut constituerla formela plus valoris&e
de reussiteprofessionnelle (52). Dans la mnmelogiqueil fauttenircompte
des changementsde formesd'exerciceque connaissentles praticiensau
cours de leur carriere.Quand un type de carrierenormaleconduitune
proportion importantedes membresd'uneprofession a abandonnerun type
d'exercicepour un autre (le salariat pour l'exerciceindependantou vice
versa) les reglesde conduitedans 1'exercicedes activites,commeles stra-
tegies de carriereset les caracteristiquessociales les plus generalesdes
praticiens,ne peuventetre exclusivement determinees par leurs conditions
d'emploia un momentdonne,mais par l'ensembledes conditionsrencon-
treesau coursde la carribre(53).
Enfin,les formesde contr8lede l'activit6des praticiensintroduisent un
cins inddpendantss'abaissant dans la meme pdriode de 68 % a 46 %. Cf. V. LAFTrrE:
<(Dmographie et sociologie de la medecine salaride >, La Pensee (151) juin 1970,
pp. 119-129.
(50) Cf. O. HALL: < The Informal Organization of the Medical Profession >, Cana-
dian Journal of Economics and political Science, 12, 1946,pp. 30-44.
(51) Cf. J. CARLIN: op. cit., J. LADINSKY, lOC. cit.
(52) Cf. M. COHEN: <<The Emergence of Private Practice in Social Work >, Social
Problems, 14, Summer, 1966,pp. 84-93.
(53) Pour une analyse de quelques consequences du passage du salariat a l'exer-
cice inddpendant,correspondanta une dtape a normalev de carribre de psychana-
lyste, cf. A. L. S=rauss et al.: Psychiatric Ideologies and Institutions, Glencoe,
Free Press, 1964,pp. 188-190.Cet exemple peut &tre compare a celui des travailleurs
sociaux dtudies par M. Cohen.
110
nouveau principe de variation: le salariat des enseignants frangais est
ainsi associ6 a un controle centralise (qui n'exclut pas un contr8le de fait
au niveau local, mais qui impose 1'intervention6ventuelle des parents ou
de l'administration locale aupr&s d'instances administratives institution-
nalisees) alors que le contr8le des enseignants ambricains depend directe-
ment des autorites locales. Si, en derniere analyse, des diff6rencesde ce
type ne modifientpas sensiblement la condition des professionnels,elles
d6finissenttoutefois partiellement leur rapport a leurs conditions d'exer-
cice et leurs strategies politiques en tant que groupes organists.
En depit des diff6rencesde conditions d'exercice et de structureinterne,
d'un corps professionnela un autre, il existe, comme on 1'a vu, des simili-
tudes accusees non seulement entre les repr6sentations sociales qu'ils
donnent d'eux-memes, mais aussi dans les formes d'associations qui re-
groupent leurs membres, dans les objectifs qu'ils s'assignent et dans les
strat6gies politiques adopt6es, et, plus generalement, dans leurs modes
d'existence dans la realite sociale. De plus, la diversificationdes formes
d'exercice a 1'interieurdes professions etablies, ne semble pas avoir pro-
fond6mentmodifiel'unite <<pratique > des corps professionnels- les asso-
ciations recrutantsouvent leurs adherents dans toutes les formesd'exercice
- ni d'ailleurs la representation de leurs r8les et de leur place dans la
societe, bien qu'elle soit l'origine d'antagonismes et de diff6renciations
internes; tout se passe comme s'il existait un certain nombre de caract6ris-
tiques - 6thique professionnelle, st6r6otype de la competence technique
imposant l'autonomie dans l'accomplissement du travail, etc. - qui pou-
vaient tre maintenues par les professions 6tablies dans des conditions
d'emploi trbs diverses. Des recherches empiriques montrent,par exemple,
qu'il n'y a pas de relation simple entre conduite selon le moddle profes-
sionnel et forme d'organisation des activit6s: parmi les avocats ambricains
ce sont les praticiens independants dont la conduite est la plus
6loign6e
caract6ristique 6tant 6videmmentliee a leur
du module professionnel,cette
statut inferieurdans la hi6rarchie interne de la profession; des recherches
sur les medecins montrent6galement la
compatibilit6 entre l'exercice des
responsabilit6s selon le module professionnel et le travail dans des organi-
sations hierarchisees (54).
Pour tenter de definir une approche des groupes professionnels qui
rende compte de ces similitudes sans negliger les
diff6rencesobjectives, iI
n'est pas inutile de delimiter d'abord les caract&ristiques objectives des
m6tiers qui s'analysent, de maniere non pas 4pisodique mais constante, en
Sfonctiondu module professionnel. L'appartenance objective et subjective
aux classes moyennes, et non A la classe ouvriere, definitune des limites
les plus nettes de diffusiondu
module professionnel (55). Par ailleurs, la
(54) Sur les juristes, cf. J. CARLIN, op. cit., E. O. SMIGEL, op. cit. Sur les
m6decins,
cf. M. W. Goss: <(Influenceand Authorityamong Physiciansin an Outpatient
Clinic >, American sociological Review, 26 (1), 1961, pp. 39-50; E. FREIDSON: ( Pro-
cesses of Control in a Company of Equals Social Problems, 11 (2), 1963,pp. 119-131.
(55) <cClasse moyenne est pris ici au sens que lui donne Mills dans Les
Cols Blancs, c'est-h-dire pour d6signer les travailleurs qui ne sont ni prol6taires,ni
propri6tairesdes moyens de production. Une analyse plus fine devrait 6videmment
distinguerles differentesfractionsde cette classe moyenne, par exemple celles aux-
quelles appartiennenttypiquementles instituteursou les m6decins.
111
structuredu march6du travailpour les membresdes corpsprofessionnels

est diff6rentede celle du march6du travailouvrier,leur forcede travail
etantreconnuecommesocialementqualifibe.Cette propri6ten'est qu'une
consequencede la tendancedes corps professionnels a monopoliserun
secteurd'activit6,en obtenantque soit reserve' leurs membresl'accom-
plissementde certainestAches,et en contr8lantle recrutementdans la
professionsoit, dans le cas des medecinsamericains,par l'interm6diaire
de la surveillancedes universitesmedicaleset de la delivrancedes licences
permettant
" d'exercer,soit,dans le cas des enseignantsfrangais,en cher-
chant imposera leur employeur(l'Etat) des normesde recrutement
precises(56). La reconnaissancede la qualification du travailaccomplipar
les membresdes groupesprofessionnels s'exprimeegalementdans la r6gu-
lation de la concurrenceinternequi resulte de 1'existencede voies de
promotion Il'interieur de la profession;I'augmentationpossible de la
qualificationau cours de la carriereest alors justifi6epar l'experienceet,
eventuellement, par des proceduresinstitutionnalis6es (examens,concours,
electionspar des pairs). En d'autrestermes,les metiersqui s'analysentpar
rapportau moduleprofessionnel sont des m6tiersoixl'on <<fait carri"re>
au sens banal du terme.
Ces deux caracteristiquesobjectives - appartenance aux classes
moyenneset qualificationde la forcede travailpermettantde limiterla
concurrence - ne sontpas en relationsimplede cause a effet, bien qu'elles
soient 6troitement liees: la constitution des corps professionnels renvoie
aux relations 6conomiques,politiques et ideologiques entre groupes et
classes sociales. On remarqueraque ces deux proprietesne d6finissent
nullementles corps professionnels, mais seulementles limitesdans les-
quelles on peut trouverde telles categories: il existe en effetdans les
classes moyennesd'autresprincipesselon lesquels se constituent des cate-
gorieset des groupesreels,par exemple,en France,I'appartenancea cer-
tainscorpsde fonctionnaire d'Etat ou le passage par les GrandesEcoles.
Toutefoisa l'interieurdes limites d6finiespar ces caracteristiques
objectives,les diff6rents groupesprofessionnels peuventetre a juste titre
compares.En effet,ils ont tous en commund'etre constitubssur la base
du metier,categoriede la pratiquequotidiennedontla definition ne peut
etre systimatique,et de produiredes services qui les mettentdiff6ren-
tiellementen rapportavec toutesles classes sociales,ne serait-ceque sous
la formed'une absence de relationseffectives.
Cette dernikreaffirmation, qui est illustreepar plusieurs recherches
interactionnistes pricidemmentcities, est contradictoire avec le postulat
(56) L'exigence fr6quente d'un minimum de qualification pour I'acces a un corps
professionnel,peut etre parfois accompagnbe de 1'exigence d'un maximum de quali-
fication,propre a limiter la concurrence pour certains emplois. Si, en France, les
enseignants du secondaire revendiquent par toutes leurs associations profession-
nelles ou syndicales un minimum de qualification pour l'acces aux fonctions pro-
fessorales, le Syndicat National des Instituteurspriconisait (et obtint de l'adminis-
tration), l'imposition d'un maximum de qualification pour l'acces au corps nouvel-
lement cr66 des P.E.G.C. Bien entendu, la tendance a contr1ler le recrutement
s'exerce dans des conditions totalement diff6rentesselon la situation d'emploi des
corps professionnels,et, de I'exemple pr6c6dent, on ne doit pas conclure que les
medecins am6ricains et les enseignants frangais disposent de pouvoirs comparables
pour d6finirles normes d'entr6e dans le m6tier.
112
que partagent les theories generales des groupes professionnels,de Parsons
a T. H. Marshall et Carr-Saunders et Wilson. La reduction des relations
des corps professionnels avec la structure des classes a une relation
abstraite avec <<la societ,,> apparait en effet comme la condition de
possibilit6 des analyses substancialistes de la structure et du fonctionne-
ment des professions par des caractbristiques comme le savoir qu'elles
mettent en pratique ou 1'6thique professionnelle reglant les activit6s de
leurs membres. Parce que dans ces theories la notion de classe sociale est
r'duite a celle de differenciationprofessionnelle (comme on le constate par
exemple dans l'emploi, chez Parsons, du terme ? structure sociale >), les
proprietes que les groupes professionnels doivent a leur position dans la
structurede classe, d6finieen terme de rapports objectifs,sont ignorees; ces
theories ne leur attribuentainsi que des proprietes de condition (57).
On peut v6rifiercette explication de l'inadequation des theories fonc-
tionnalistes en se r6ferant aux 6tudes interactionnistes qui mettent en
oeuvre une autre conception des diff6rencesde classe (58). Ces travaux
portent en effetun interet privilegi6 aux relations sociales entretenues par
les membres des groupes professionnels,que ce soit avec leurs clients,leurs
collegues ou d'autres groupes de travailleurs; elles donnent ainsi des des-
criptions detaillees d'exemples concrets, qui rompent avec les representa-
tions sociales communes des professions (59).
Mais, dans la mesure oi les postulats de la sociologie interactionniste
sur la < nature > de la societ6 lui interdisentde decouvrir,au-deld des rela-
tions sociales effectivementobservables, les relations objectives que doit
construire le sociologue pour rendre intelligibles les relations observables,
les recherches d'Hughes et de ses 6lves ne parviennent pas a 6viter les
generalites vagues quand elles cherchent a apprehender les propriet6s que
les groupes professionnels doivent a leur position dans la structure de
classe (60). Ainsi, les deux concepts (en anglais : license, mandate) intro-
duits par Hughes pour analyser les conditions de la delegation d'autorit6
"
constitutived'un monopole qui est l'origine de l'institutionnalisationd'un
(57) Sur la distinction entre propridt's de position et propri6tes de condition,

cf. P. BOURDIEU: (<Condition de classe et position de classe >>,Archives europdennes
de Sociologie, 7, 1966,pp. 201-223.
(58) Dans les nombreuses tentativesde synthese des recherches sur les professions,
on trouvera des interpretationstout a fait differentesdes recherches interactionnistes.
J. Ben-David considere par exemple que ces 6tudes peuvent &tre interpr't'es au
moyen du concept de role-set introduitpar Merton en 1957.Cf. J. BEN-DAVID: Pro-
fessions in the Class-System of Present-day Societies , Current Sociology, 12 (3),
1963-64.
(59) Un des meilleurs exemples d'6tude de corps professionnel est celui de
H. S. Becker, des institutricesde Chicago. Cf. ses deux articles dej" cites et aussi:
<<The Teacher in the Authority System of the Public School >>,Journal of educa-
tional Sociology, 26, November 1953,pp. 28-41. On trouvera dans l'introduction de
E. C. Hughes a un numero sp6cial de l'American Journal of Sociology, 57 (5) 1952,
consacre aux recherches de sociologie du travail de ses elves, un expose des inten-
tions explicites des travaux interactionnistes.On peut remarquer le rapport qui lie
l'interet pour les relations sociales observables et les techniques de recherches, em-
prunt'es a l'ethnologie, qu'utilisent la quasi-totalite des travaux interactionnistes.
La plupart des travaux pr6c6demmentcit6s dans cet article a l'appui des critiques
des theories fonctionnalistesadoptaient la probl6matique d'Hughes.
(60) Pour un expose tres clair des conceptions interactionnistesde la <<nature>>
de la societ6, cf. la pr6face de H. S. Becker a un recueil d'articles: Sociological
Work, Chicago, Aldine, 1970,pp. V-VII.
113
8
'
corps professionnel,ne donnent lieu aucune recherche precise, car les
instances qui d1~eguent cette autorit6 peuvent etre analysees en terme
de rapports de classe, mais non en terme de relations observables entre
membres de classes sociales diff6rentes(61).
A partir de cette interpretation des 6tudes fonctionnalistes et inter-
actionnistes, on peut ebaucher non les elements d'une autre theorie des
groupes professionnels, mais une sorte de guide pour l'analyse sociolo-
gique d'exemples concrets. Au lieu d'6tudier les seules relations sociales
entretenues par les membres des professions,comme le fontles recherches
interactionnistes,qui trouventdans la structurede ces relations l'explication
des pratiques et des representationsdes professionnels,on peut s'interroger
d'abord sur les proprietes que les corps professionnels doivent a leur
position dans la structure de classe. Cette demarche conduit a s'interesser
a la fois aux carrieres des praticiens (en mettant l'accent sur les determi-
nismes objectifs et non seulement comme les 6tudes interactionnistessur
I'adaptation subjective aux carrieres individuelles), aux formes d'integra-
tion et de differenciationinternes et aux caracteristiques des delegations
d'autorit6 qui fondent l'existence des professions comme categorie de la
pratique quotidienne. Dans cette perspective, meme les 6tudes fonctionna-
listes, dont l'insuffisancetheorique n'est pas compensee par la qualit6 du
travail empirique, ne sont pas inutiles: si l'on reconnait dans le type-ideal
des professions une systimatisation parmi d'autres du module profession-
nel, et si 1'on tient compte de ce qui est occult6 par cette representation
sociale, a savoir les relations des groupes professionnels avec la structure
de classe, les recherches fonctionnalistespermettentde formulerune serie
d'interrogations sur les modes d'existence, dans la realit6 sociale, des
groupes professionnels et sur les fonctionssociales de leurs ideologies.
Dans un article ulterieur, nous tenterons de donner une illustration de
la demarche qui vient d'etre ici proposee, en partant de l'exemple du corps
professoral dans l'enseignement secondaire public francais (62).
Jean-Michel CHAPOULIE
Universite de Paris VIII.
Centre de Sociologie Europdenne.
(61) L'institutionnalisation
des professionsconstituele second theme de predi-
lection des recherches interactionnistes(le premier correspondant aux etudes de
carri"re).
Sur les concepts de license, mandate, cf. E. C. HUGHES:Men and their Work,
Glencoe, Free Press, 1958,pp. 78-87.Bien que l'interet pour le probleme de l'autorite
d61egu'e aux professionssemble plus ancien chez Hughes,il n'apparait,a notre
connaissance, sous sa forme d6finitive,qu'en 1958: ceci indique peut-etre la diffi-
cult6 de ce problLme pour la sociologie interactionniste.Voir une tentative pour
r6soudre les problkmesque pose l'analyse interactionnistede l'autorit6 d61eguee,chez
E. FREIDso: <<The Impunity of Professional Authority>>in H. S. BECKERet al. (ed.),
Institutions and the Person, Essays Presented to E. C. Hughes, Chicago, Aldine,
1968,pp. 25-34. Sur le concept d'autorit6 d6lguee, cf. P. BOURDIEU,J.-C. PASSERON,
La Reproduction, Paris, Editions de Minuit, 1970, pp. 26-46. Pour une analyse de
l'autorit6 d616guee au corps enseignant frangais, cf. J.-M. CHAPOULIE:La profession
enseignante dans la structurede classe, 1972,Paris, Centre de Sociologie Europienne,
multigr.,pp. 38-50.
(62) Pour une ibauche de cette analyse, cf. J.-M. CHAPoULIE, op. cit., pp. 38-56.
L'6tude de R. PERRUCCI: <Engineering, Professional Servant of Power >>,American
behavorial Scientist, 14 (4), March-April 1971, pp. 492-506,me semble ob6ir a une
d6marche analogue.
114

Chap Ou Lie 1973

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Chap Ou Lie 1973

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Association Revue Française de Sociologie

Sur l'analyse sociologique des groupes professionnels

You may need to log in to JSTOR to access the linked references.

L'interrogation6pistimologiquesur l'objet d'une sociologiede la pro-

La majorit6 des analyses de groupes professionnels acceptent en effet

( professionD pour designer une categorie statistique servant au recensement de la

quotidienne que la plupart des recherches semblent ne pas distinguer

trouver, des le debut du XXe siecle, une interrogationtheorique ou semi-

(8) Cf. S. WEBB,B. WEBB: <<SpecialSupplementon ProfessionalAssociations>>,

Des catdgoriesde la pratique quotidiennea la thdorie

Li6es a la fois a des 6tudes datant du d6but du xxe siecle "

L'inadequation du module fonctionnalistepour decrire d'autres profes-

(17) D. RUESCEMEYER:<<Doctors and Lawyers: A Comment on the Theory of the

derniere analyse, le type-id6al des professions se r6vele presque iden-

les accompagnent permettenta la fois d'accrediter 1'assurance de la com-

r6siste pas a l'analyse des conditions 6conomiques du fonctionnementdu du

professionnelet non la th6orieg6n6raled'un objet scientifique- mais

Les professionscomme categoriesde la pratique quotidienne

Si, en France,le moduleprofessionnel n'a pas connula meme diffusion

apparait d ja au debut du syndicalisme enseignant en 1905 dans le

tage institutionnalisees.L'appartenancea 1'unede ces cat6goriesn'est,au

(36) Cf. A. M. CARR-SAUNDERS, P. A. WILSON, op. cit., pp. 48-83.

metier doit mettre en doute la these de l'incompatibilite entre statut pro-

(40) Precisons,pour eviterles confusions,

peu diff6rentsde ceux de la N.E.A. (NationalEducationAssociation),asso-

les associationsprofessionnelles, et non dans les formesd'organisationou

tique de l'association professionnelle, n'est pas ais6ment conciliable avec

ne sont-ilspas les seuls ni meme toujoursles plus frequents: en 1968,

structuredu march6du travailpour les membresdes corpsprofessionnels

(57) Sur la distinction entre propridt's de position et propri6tes de condition,

Você também pode gostar