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MODULO DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL
ÁREA MATEMÁTICA
HUANCAVELICA - 2016
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INTRODUCCIÓN
Las autoras
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 2
ÍNDICE........................................................................................................................................... 3
CAPITULO I .................................................................................................................................. 5
FUNDAMENTOS Y DEFINICIONES ............................................................................................. 5
1. FUNDAMENTOS Y DEFINICIONES..................................................................................... 5
1.1. Teorías que fundamentan la Propuesta Pedagógica ..................................................... 5
1.1.1. La teoría constructivista ......................................................................................... 5
2. LA TEORÍA DESARROLLADA POR JEAN PIAGET .......................................................... 5
2.1.1. Etapas o estadios de Piaget .................................................................................. 6
3. LA MATEMÁTICA DEL NIVEL INICIAL ............................................................................... 7
3.1. Un Enfoque Didáctico Para La Enseñanza De La Matemática .................................... 14
3.2. Reconocer las manifestaciones principales sobre las dificultades del aprendizaje y el
aprendizaje de las matemáticas .............................................................................................. 15
3.3. Las matemáticas siempre ocasionan dificultades a nivel escolar ................................ 15
3.3.1. Bordando sobre la zona de desarrollo próximo .................................................... 15
3.3.2. ¿Qué es la Zona de Desarrollo Próximo? ............................................................ 16
3.4. ¿Por qué aprender matemática? ................................................................................. 18
3.5. ¿Para qué aprender matemática? ............................................................................... 19
4. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN INICIAL 21
5. COMPETENCIA Y CAPACIDADES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA .............................. 23
5.1. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. .................................... 23
5.2. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio. .................................................................................................................................... 24
5.3. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.
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5.4. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
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5.5. Capacidades matemáticas ........................................................................................... 29
5.5.1. Matematiza situaciones........................................................................................ 29
5.5.2. Comunica y representa ideas matemáticas ......................................................... 31
5.5.3. Elabora y usa estrategias y recursos ................................................................... 32
5.5.4. Razona y argumenta generando ideas matemáticas ........................................... 33
CAPITULO II................................................................................................................................ 35
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .......................................................................................... 35
1. ¿CÓMO ENSEÑAR MATEMÁTICA A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EN EL NIVEL INICIAL? ............................................................................................................... 35
2. ¿CÓMO APRENDER MATEMÁTICA?............................................................................... 36
3. EL VALOR DEL JUEGO EN LAS MATEMÁTICAS ........................................................... 38
4. ¿CÓMO GUÍA EL MAESTRO EL PROCESO DE APRENDIZAJE DURANTE EL JUEGO?
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CAPITULO I
FUNDAMENTOS Y DEFINICIONES
1. FUNDAMENTOS Y DEFINICIONES
1.1. Teorías que fundamentan la Propuesta Pedagógica
1.1.1. La teoría constructivista
Gracias a las interacciones con las personas y con el medio, los niños
van creando y madurando las estructuras de razonamiento lógico
matemático. La familia conjuntamente con la Institución Educativa debe
proporcionar al niño herramientas necesarias que le permitan ir
construyendo el propio razonamiento lógico matemático. “Para conseguir
estos propósitos en las primeras edades el razonamiento lógico matemático
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esquemas.
La finalidad de la
matemática en el
módulo es
desarrollar formas
de actuar y pensar
matemáticamente en diversas situaciones que permitan a los niños
interpretar e intervenir en la realidad a partir de la intuición, el
planteamiento de supuestos, conjeturas e hipótesis, haciendo
inferencias, deducciones, argumentaciones y demostraciones;
comunicarse y otras habilidades, así como el desarrollo de métodos y
actitudes útiles para ordenar, cuantificar y medir hechos y fenómenos
de la realidad e intervenir conscientemente sobre ella. El pensar
matemáticamente implica reconocer esta acción como un proceso
complejo y dinámico resultante de la interacción de varios factores
(cognitivos, socioculturales, afectivos, entre otros), el cual promueve
en los estudiantes formas de actuar y construir ideas matemáticas a
partir de diversos contextos (Cantoral Uriza, 2000).
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Actuar y pensar en
situaciones de cantidad
implica resolver
problemas relacionados
con cantidades que se
pueden contar y medir
para desarrollar
progresivamente el
sentido numérico y de
magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así
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Los niños
elaboren y
diseñen un
plan de
solución.
Los niños
seleccionen y
apliquen
CAPITULO II
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El aprendizaje de la matemática
se da en forma gradual y
progresiva, acorde con el
desarrollo del pensamiento de los
niños; es decir, depende de la
madurez neurológica, emocional,
afectiva y corporal del niño que
permitirá desarrollar y organizar
su pensamiento.
Por lo tanto, la
enseñanza de la
matemática no implica
acumular conocimientos
memorísticos, por lo que
es inútil enseñar los
números de manera
mecanizada; implica
propiciar el desarrollo de
nociones para la
resolución de diferentes
situaciones poniendo en
práctica lo aprendido.
Por ejemplo:
Escuchando y observando
Ofreciendo apoyo y actividades que faciliten el aprendizaje
Ofreciendo retos
Ofreciendo oportunidades
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Fuente: Propuesta Pedagógica de Educación Inicial – Guía Curricular – Dirección de Educación Inicial.
Ministerio de Educación- Lima - Perú)
El realizar un trabajo matemático educativo con los niños y niñas del nivel
inicial desde la propuesta pedagógica, implica que el docente conozca las
capacidades que dese alcanzar en los niños y las niñas de 3 a 5 años, así
como el respeto a las siguientes consideraciones metodológicas:
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Seriación
Es un proceso lógico que permite al niño resolver diversos
problemas, manipulando objetos y encontrando sus semejanzas y
diferencias ordenándolo en forma sistemática.
Cuantificadores
Tienen un papel central en relación con los aprendizajes
matemáticos. Tenemos: aproximativos, y comparativos.
Ordinalidad
Es la posición en que se ubica una persona u objeto en relación a
un orden (fila)
Noción de Conteo
La adquisición de la noción de número parece asociarse al conteo
y la realización de actividades asociadas a la verbalización /
cuantificación de la realidad que lo rodea.
Juegos matemáticos:
Juegos para promover la ejercitación del desarrollo perceptual
El uso de su cuerpo y el reconocimiento del espacio.
Juegos para el desarrollo de la lateralidad.
Noción de número
a) Cantidad
b) El nombre de la cantidad
c) El código de la cantidad
En este tipo de actividades será importante que los niños y niñas puedan
observar, comparar y verbalizar sus acciones pues de esta manera se les
incentiva a encontrar nuevas características comunes y no comunes ¿En
qué se parecen todos? ¿En que no se parecen? Y propiciar situaciones
para la clasificación, correspondencia, seriación, secuencia, conteo.
Los juegos son una perfecta ocasión para el inicio de una actividad
matemática, vivenciación.
Materiales:
Almohadillas
Animales domésticos
Animales salvajes
Descripción:
Variaciones:
Octogonitos
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Figuriformas
Bloques lógicos
Bloques de madera
Objetos con los que el niño juega usual y cotidianamente como
muñecas, carros, camiones, pelotas, ollas, tazas, platos,
cubiertos, paneras, papeles, pinturas, animalitos, etc. En general
los materiales con los que el niño juega en los sectores de Hogar,
arte, música, ciencias, construcción, etc.
Objetos de uso diario en el aula, Tijeras, lápices, plumones,
loncheras, individuales, el contenido de las loncheras, mochilas,
cuadernos, etc.
Materiales:
Bloques lógicos
6.3. La ruleta
vuelta a la ruleta. Una vez la ruleta para los niños deben buscar si
tienen la forma que manda la ruleta, inmediatamente debe girar la
siguientes ruletas pues los niños deberán buscar por ejemplo el
circulo, rojo, grande y grueso.
Sugerencias:
Variaciones:
Materiales:
1 Dados numérico
1 dado con las formas del set de
figuriforma
1 dado con los tamaños (el tamaño
puede ser representado por cualquier
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Descripción:
Sugerencias:
Materiales:
Bloques de madera
Una cartilla forrada y dividida en tres
Plumones
Mota
Descripción:
para hacerlo. Seguido, los niños se dirigen hacia donde están los
bloques e inician su construcción, al finalizar su construcción cuentan
la cantidad de bloques que han utilizado y le pedimos lo comparen
con lo que señalaron al inicio, ¿Qué pasó?, ¿Necesitaron lo mismo
que pensaron?, ¿Cuántos bloques necesitaron?
Sugerencias:
Materiales:
bloques de madera
kit de animales
Descripción:
Sugerencias:
Materiales:
bloques de madera
sobres y carteles
Descripción:
Complejo:
Sobre rojo:
Sobre amarillo
Sobre azul
Sugerencias:
Se sugiere construir los retos y las estaciones con los propios niños,
de esta forma no solo se sienten participes sino que también
memorizan y recuerdan más el juego.
Variaciones:
Objetivos de la actividad:
Los niños deberán elegir a un niño de su grupo para que tire el dado y
los demás, deberán adivinar qué número saldrá en el dado (antes de
que el compañero lo tire).
Objetivos de la actividad:
Gana el jugador que logre dar dos vueltas completas y llegué a tocar
la bandera de llegada en la segunda vuelta.
Objetivos de la actividad:
BIBLIOGRAFÍA
Hast, F., Hollyfield, A., Infant and Toddler Experiences, Gryphon House,
1999
Herr, J. Swim T., Rhyming Books, Marble Painting and Many Other
Activities for Toddlers, Thomson Delmar Learning,
2003
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/