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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 1° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto. REFERENCIAS
ACTIVIDAD PUNTUAL Diagnostico
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO
Conversación • Expresa sus ideas. Participa y escucha las de sus Participación social
compañeros
Oralidad
Producción, interpretación e intercambio de • Dice rimas, canciones, trabalenguas,
poemas y juegos de palabras. adivinanzas y otros juegos del lenguaje
Producción, interpretación e intercambio de textos

de la tradición oral. • Dice relatos de la tradición oral que le son
familiares.
Narración
• Narra anécdotas con secuencia, entonación y
volumen
PROPÓSITOS
PRODUCTO FINAL
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PÁG. LIBRO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Entregaré a los alumnos una hoja en blanco y pediré que en ella escriban su nombre con letras grandes y realicen un dibujo de algo que les
guste (un juguete, actividad, comida, objeto, etc.).
• Pediré que se presenten con sus compañeros mostrando su nombre y platicando sobre lo que dibujaron.
SESIÓN
• En parejas, pediré que hagan un dibujo del compañero con quien estén trabajando, procurando plasmar todas sus características.
1
• Compartirán los dibujos con el resto del grupo, mencionando el nombre de su compañero y sus características físicas
Jugar a “veo, veo”. Comienza el maestro diciendo: “veo, veo una cosa color…(decir características)”. Los alumnos deben adivinar de qué objeto
está hablando. Posteriormente será el turno de los niños de identificar un objeto y decir sus características.
• Pediré a los niños que, de manera voluntaria, platiquen lo que hicieron en sus vacaciones. Escucharán atentamente y propiciaré la
SESIÓN
conversación entre todos los alumnos.
2
• En el cuaderno, realizarán una tabla como la siguiente para ilustrar una o varias actividades que realizaron en vacaciones, especificando qué
pasó primero y qué después:
¿Qué pasó primero? ¿Qué pasó después? ¿Qué pasó al final?
• Narrarán la historia de manera oral a sus compañeros de grupo.

• En su cuaderno, tratarán de escribir un listado de actividades que realizaron en su periodo vacacional.
• Socializarán el listado realizado y, escribiremos las palabras correctamente.
• Diremos las siguientes adivinanzas para que encuentren la respuesta:

“Alto, alto, como un pino y pesa menos que un comino”.
“Blanca por dentro, verde por fuera, si quieres saber, espera”.
“Una viejita con un solo diente, hace correr a toda la gente”.
• Después de adivinar, buscarán en cada una las palabras que riman.
SESIÓN • Formarán equipos y a cada uno proporcionarle una adivinanza. Una vez que hayan encontrado la respuesta, representarla mediante un
3 dibujo en una cartulina.
• Por turnos, dirán la adivinanza a sus compañeros para que la resuelvan. Posteriormente, mostrarán la ilustración para corroborar si la
respuesta fue correcta o no.
• Colectivamente, identificarán las rimas en las adivinanzas presentadas.
• Escucharán y cantarán la canción “De colores” para identificar en ella palabras que riman
https://www.youtube.com/watch?v=sNY4A5xH8Cw
• Preguntaré a los niños quién conoce la leyenda de la llorona y escucharán comentarios al respecto.
• Permitiré que hagan comentarios sobre otras leyendas o historias que conocen.
SESIÓN
• Formarán equipos y pediré que cada uno elija una leyenda o historia que les haya contado un familiar o conocido.
4
• En una cartulina, harán dibujos alusivos a la historia.
• Presentarán los dibujos realizados y narrarán oralmente las historias correspondientes.
• Solicitaré a los niños que elijan su cuento favorito y realicen una ilustración alusiva. Además, deberán escribir el título.
• De manera voluntaria, contarán su cuento elegido al resto del grupo.
• Propiciaré el diálogo para indicar si les gustó el cuento, si conocen otra versión, cuáles fueron sus partes favoritas, etc.
• Presentaré a los niños imágenes secuenciadas para crear una historia de manera oral. Por ejemplo:
SESIÓN
5
Animaré a los niños para que socialicen oralmente la historia que inventaron.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Tarjetas con palabras y letras. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Ejercicios impresos con las vocales. Ejercicios en el cuaderno.
Tarjetas para jugar lotería.
Plastilina
https://www.youtube.com/watch?v=4ffjBbXocqI
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 27 al 31 de agosto. REFERENCIAS
ACTIVIDAD PUNTUAL Conocemos la Escuela
Producción e interpretación de textos para realizar Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza Participación social
trámites y gestionar servicios. sus datos personales para crear una tarjeta de Literatura
identificación.
Lectura de narraciones de diversos subgéneros Escucha la lectura de cuentos infantiles *Tiempo de leer
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la escritura en su entorno escolar.
• Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen semejanzas y diferencias con otros nombres.
Que los alumnos:

• Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y leyendas.
• Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.
PRODUCTO FINAL
Actividad puntual. 1. Nuestros nombres Que los alumnos:
Conocemos la escuela • Reflexionen sobre la escritura del nombre propio. 12
2. Paseo por la escuela. Que los alumnos:
Actividad puntual. • Se familiaricen con el nuevo entorno. 13
Conocemos la escuela • Reconozcan algunos usos de la escritura en el entorno
escolar.
3. Las personas que trabajan en la Que los alumnos:
Actividad puntual.
escuela. • Identifiquen semejanzas y diferencia en la escritura de 14
Conocemos la escuela
nombres propios.
Actividad puntual. 4. Letras y números. Que los alumnos: 15
Conocemos la escuela • Diferencien letras de números.
Aprendamos a leer y a escribir. Que los alumnos:
Palabras que empiezan como… • Descubran que existe relación entre lo que se escucha y lo 16
Actividades recurrentes
que se escribe.
• Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Que los alumnos:
“El plan de los ratones” • Escuchen la lectura de un cuento, para:
-Identificar regularidades en inicios de palabras. 18
-Hacer anticipaciones a partir del título.
-Conversar sobre su contenido.
• Presentaré a los alumnos tarjetas con sus nombres escritos y pediré que pasen a identificar el suyo.
• Haremos comentarios sobre lo que observaron para identificar su nombre.
• Escribirán su nombre en la portada del bloque.
• Realizarán la actividad de la página 12, consistente en escribir el nombre de dos compañeros y dibujarlos. L.T. Pág. 12.
• Dibujarán su autorretrato en una hoja blanca y escribirán su nombre en la parte superior.
• Formarán un círculo para hacer una dinámica de presentación. Cada niño mostrará su dibujo con el nombre escrito. Se presentará oralmente
y mencionará una actividad que le guste hacer.
SESIÓN • En círculo, jugarán a “el cartero”. Colocaré en el centro y diciendo las siguientes palabras: “llego el cartero con correo para todos los niños
1 cuyo nombre inicie con la letra…(elegir una letra)”. Los alumnos aludidos deberán cambiarse del lugar, incluido el docente, para que al final quede
otro niño al centro del círculo. El alumno que ahora esté al centro deberá dar más consignas similares.
• Pegarán los autorretratos en un lugar visible.
• Saldremos a recorrer la escuela en busca de letreros.
• Comentaremos si identifican algunas letras en ellos y cuál es su utilidad.
• Preguntaré el nombre a personas que trabajan en la escuela y qué actividad realizan. Registrarán esa información en el cuaderno. L.T. Pág.
13.
• Harán el dibujo de la escuela en las páginas correspondientes. L.T. Pág. 13.
• Platicaré con los niños sobre las personas que trabajan en la escuela y la actividad que realizan. (Información recolectada la sesión anterior).
• Organizaré un recorrido para visitar a las personas que están trabajando en la escuela.
• En su cuaderno, los alumnos deberán tomar nota de sus nombres y sus funciones. Explicaré qué hace cada persona y por qué son
importantes en el plantel. Se puede implementar un organizador como el siguiente:

Nombre Actividad que realiza Dibujo de su cara
SESIÓN
2
• Regresaré al aula y pegarán en el pizarrón los nombres de las personas que trabajan en la escuela, resaltando su letra inicial con color rojo.
• Pediré a los niños que identifiquen cada nombre una vez que lo vaya mencionando.
• Corroboraré que los nombres del cuaderno estén escritos correctamente, si no es así, corregirlos.
• Realizarán la actividad dos en su libro de texto, escribiendo, ahora sin errores, los nombres correspondientes. L.T. Pág. 14.
• Con el alfabeto del recortable 4, formarán los nombres escritos.
• Saldremos a recorrer la escuela y buscaremos dónde hay letras y números. En el cuaderno, dibujarán
• Haremos comentarios sobre la utilidad de los letreros. Durante el recurrido cuestionar a los niños para que hagan inferencias sobre lo que
SESIÓN dice cada uno, por ejemplo: ¿cómo sabemos que hay dice biblioteca? ¿cómo sé que un baño es de niño y otro de niñas? ¿dónde dirá dirección?, etc.
3 • En equipos, escribirán letreros, para colocarlos en lugares de la escuela y del aula que lo necesiten.
• Saldremos nuevamente a pegarlos en el lugar correspondiente.
• Con tarjetas o trocitos de cartulina, etiquetar sus útiles con su nombre y comentar la utilidad de hacerlo.
Contestar la actividad cuatro en el libro de texto. L.T. Pág. 15.
• Repartiré a cada alumno una palabra diferente con su respectiva ilustración. Cuando diga “a buscar” deberán mostrar su palabra y ubicarán
a los compañeros que tengan otras que empiecen igual.
• Una vez reunidos, organizarlos en equipos y proporcionaré hojas blancas.
• Con su equipo, hacer ilustraciones de otras palabras que inicien igual que las suyas. Posteriormente socializarlas con sus compañeros.
SESIÓN
• Realizar las actividades de las páginas dieciséis y diecisiete del libro de texto, consistentes en dictar al maestro palabras que inicien igual
4
que las representadas con ilustración, posteriormente escribirlas en los apartados correspondientes. L.T. Págs. 16 y 17.
• Encerrarán con color rojo las primeras letras de las palabras escritas para analizar la correspondencia gráfica.
• En parejas, tratarán de escribir en el cuaderno palabras que empiecen como mano, oreja y foca. L.T. Pág. 17.
• Revisaremos que las palabras seleccionadas sí tengan el mismo inicio.
• Escribiré en el pizarrón el título “El plan de los ratones” y leerlo en voz alta.
• Pediré a los niños que ubiquen en él las palabras “plan” y “ratones”. Posteriormente identificarán las letras que contienen y buscarán
palabras que inician igual.
• Plantearé el cuestionamiento: ¿de qué creen que tratará la lectura? y escuchar los comentarios.
SESIÓN
• Leerán en voz alta la fábula, haciendo pausas en los momentos pertinentes, para propiciar que los alumnos hagan inferencias.
5
• Platicaremos sobre el problema al que se enfrentaban los ratones y, entre todos, idear un plan para ponerle el cascabel al gato.
• Pediré a los niños que dicten el plan y escribirlo en el pizarrón, una vez escrito, ubicar en él palabras específicas que el docente indique.
• Analizaremos los libros de la biblioteca e identificarán otros donde los protagonistas de la historia sean animales. Seleccionarán algunos
para que el maestro los lea en sesiones posteriores.
Realizarán una ilustración de los personajes de la fábula y a cada uno escribirá su nombre.
Tarjetas con nombres de los niños, hojas blancas, colores, Recortable 4, Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Alfabeto 2, tarjetas blancas, tiras de cartulina, cinta adhesiva, libro de texto, Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
libro de lecturas, cartulinas. Productos elaborados.
Determinar si los alumnos: establecen la correspondencia gráfica y
fonética en las palabras analizadas; identificas regularidades en
palabras escritas; comprenden la funcionalidad de los letreros en la
escuela.
VO. BO.

TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. REFERENCIAS
ACTIVIDAD PUNTUAL Organizamos Actividades
Lectura de narraciones de diversos subgéneros Escucha la lectura de cuentos infantiles Literatura
Literatura
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Conozcan y organicen las actividades que realizarán regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de los niños y su integración en el
entorno escolar.
• Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela para identificar distintos tipos de materiales.
• Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas de préstamo de materiales.
Que los alumnos:

PRODUCTO FINAL
Actividad puntual. 1. La agenda de la semana. Que los alumnos:
Organizamos las • Reconozcan la utilidad de una agenda semanal. 19
actividades.
Actividad puntual. 2. El calendario. Que los alumnos:
Organizamos las • Reconozcan las características y función del calendario. 20
actividades.
Actividad puntual. 3. El alfabeto. Que los alumnos:
Organizamos las • Comiencen a establecer información de referencia para la 21
actividades. escritura.
Actividad puntual. 4. Vamos a la biblioteca. Que los alumnos:
Organizamos las • Exploren los acervos e identifiquen diferentes tipos de 22
actividades. materiales (publicaciones, géneros, extensión).
Actividad puntual. 5. Organizamos nuestra Que los alumnos:
Organizamos las biblioteca. • Organicen la biblioteca del salón con criterios construidos 22
actividades. con el grupo.
Tiempo de leer. Que los alumnos:
Actividades recurrentes. “Rafa, el niño invisible” • Escuchen la lectura para anticipar el contenido y verificar sus 23
predicciones.
• Cantarán la siguiente canción para recordar los días de la semana https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ
• Platicaré con los niños acerca de las actividades que realizan y los días que las llevan a cabo.
• Presentaré una agenda de pared y pediré a los niños que comenten qué actividades realizan en la escuela cada día. Deberé ir colocando
SESIÓN simbología de cada una en el día correspondiente.
1 • Explicaré a los niños los elementos de una agenda y harán comentarios sobre su funcionalidad.
• Indicaré a los niños que realicen un dibujo con el que representen las actividades escolares que tienen en la semana, esto para hacer su
propia agenda. L.T. Pág. 19.
Con la simbología creada, elaborarán su propia agenda en el libro de texto. L.T. Pág. 20.
• Escucharán y cantarán la siguiente canción para recordar los meses del año https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
• Pediré a los niños que analicen el calendario que trajeron de tarea, después compararlo con el de un compañero e identificarán elementos en
común.
• Plantearé las siguientes preguntas para recuperar conocimientos previos: ¿para qué sirve un calendario? ¿cómo funciona? ¿por qué tiene
números y símbolos? ¿cuántas hojas tiene?
SESIÓN • Presentaré un calendario de pared, el cual se llamará “el calendario del grupo” y en él analizarán los elementos como el año, número de
2 meses, semanas en cada mes, cómo aparecen los días de la semana, qué significan los símbolos, etc. Además, explicarán su funcionamiento.
• Analizarán los nombres de los meses e identificar cuáles inician o terminan con las mismas letras. Posteriormente, harán un listado de los
meses del año para que los niños lo escriban en su cuaderno.
• Ubicarán en el calendario del grupo las siguientes fechas: día que iniciaron clases, día de las madres, día de la independencia y día del
trabajo (o las que elija).
Identificarán en el calendario grupal el día de su cumpleaños y escribirán su nombre en el día correspondiente.
• Presentaré a los niños el alfabeto del salón (Tiras recortables, página 7) y pediré que identifiquen letras conocidas.
• Ubicarán en el alfabeto la letra inicial de su nombre y leerán la palabra escrita. Posteriormente escribirán en el libro de texto. L.T. Pág. 21.
• Escribirán en el apartado correspondiente palabras que inicien igual que su nombre. L.T. Pág. 21.
SESIÓN • Recortarán el material “Alfabeto 1” de este libro. Siguiendo el orden del alfabeto de grupo, pegarán en el cuaderno. M.R. Pág. 99.
3 • Plantearé preguntas al grupo para que analicen el orden de las letras, por ejemplo: ¿cuál es la primera letra? ¿cuál es la última? ¿qué está
primero, la m o la j? etc.
Formarán equipos y a cada uno proporcionarle un tarjetón con letras para jugar a “La lotería del alfabeto”. Iré gritando las cartas acompañando cada
letra con una palabras que inicie con ella.
• Haremos una visita guiada a la biblioteca de la escuela (o del aula).
• Permitiré que los niños manipulen los libros y hagan comentarios de lo que observan.
• Explicaré a los alumnos, que en una biblioteca pueden encontrar libros de cuentos, cancioneros, enciclopedias, poemarios, novelas, etc., por
lo tanto, deben estar ordenados.
SESIÓN • Identificarán los materiales encontrados y registrarán en su libro de texto. L.T. Pág. 22.
4 • Plantearé la pregunta: ¿cómo se pueden ordenar los libros en una biblioteca? y escucharán los comentarios correspondientes.
• En el aula, propondré categorías para organizar la biblioteca del grupo y anotarán el listado en el pizarrón.
• Formarán equipos para organizar la biblioteca del aula. Cada uno deberá escribir en una tarjeta la categoría que ordenará.
• Identificarán leer los títulos de los libros e identificarán su categoría.
Ordenarán la biblioteca del aula con las categorías correspondientes.
• Leerán a los niños el título “Rafa, el niño invisible” y plantearé las siguientes preguntas: ¿te gustaría ser invisible? ¿qué harías si lo fueras?
¿por qué alguien se volvería invisible?
• Realizarán la lectura en voz alta, haciendo pausas en lugares estratégicos para que los alumnos realicen predicciones e inferencias. L.T.
Págs. 23 a 25.
• Plantearé las siguientes preguntas de comprensión: ¿Con quiénes vive Rafa? ¿por qué esa noche se quedó con sus abuelos? ¿por qué lo
llevó su papá al hospital? ¿por qué se sentía invisible? ¿cómo volvió a ser visible?
• En el cuaderno, harán dibujos de los tres momentos de la historia. Se puede utilizar un organizador como el siguiente:
SESIÓN
5 ¿Qué pasó primero? ¿qué fue lo más ¿cómo terminó la
emociónate? historia?
• Dibujarán a Rafa y escribirán su nombre, también dibujar a su hermanita e inventarle uno.

Recortarán el material “Pasaporte de lectura” en el recortable 2 de este libro, y armarán el formato correspondiente para iniciar el registro de las
lecturas realizadas.
Tarjetas con nombres de asignaturas; Material “Tiras recortables”; calendario Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
de pared, cuaderno; libros de la biblioteca; pegamento, colores; tarjetas Determinar si los alumnos: identifican los elementos de una agenda
blancas; pasaporte de lectura; proyector multimedia; reproductor de sonido. y organizan actividades; conocen la funcionalidad del calendario y
https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ saben utilizarlo; conocen el funcionamiento de una biblioteca;
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o Identifica las letras del alfabeto y conoce palabras que empiecen con
ellas.
Actividades en el cuaderno y productos realizados.
VO. BO.

ACTIVIDAD PUNTUAL El reglamento del Salón
Producción e interpretación de instructivos y Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia Participación social
documentos que regulan la convivencia. en el aula. Literatura
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Reconozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y trabajar dentro del aula.
• Reconozcan que una de las funciones de la escritura es dejar memoria de los acuerdos de un grupo.
Que los alumnos:

PRODUCTO FINAL Reglas para el Salón
Aprendamos a leer y a escribir. Que los alumnos:
Actividades recurrentes Nombres de animales. • Expresen su nivel de conocimiento sobre el sistema de 26
escritura.
1. ¿Qué está pasando aquí? Que los alumnos:
Actividad puntual. El
• Manifiesten sus conocimientos previos sobre reglas de 28
reglamento del salón.
convivencia para el aula.
Actividad puntual. El 1. Reglas de convivencia. Que los alumnos:
reglamento del salón. • Propongan acuerdos de convivencia para el aula. 29
Actividad puntual. El 3. Las reglas de la biblioteca. Que los alumnos:
reglamento del salón. • Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca. 29
Tiempo de leer “El tigre y el Que los alumnos:
saltamontes” • Identifiquen nombres de animales conocidos. 30
Actividades recurrentes.
• Conversen sobre el contenido del cuento e interpreten el
final.
• Presentaré imágenes de animales y colocarán revueltas en un espacio visibles.
SESIÓN
• Plantearé a los niños el reto de agrupar los que empiecen igual.
1
• Presentaré tarjetas con los nombres de cada animal y entre todos colocarlos en la imagen correcta.
• Haremos comentarios sobre cómo los agruparon.
• Dictaré a los niños los nombres de animales que aparecen en la actividad del libro. Daré la indicación de escribirlos como ellos puedan y
sepan. L.T. Págs. 26 y 27.
• Jugarán con las tiras recortables de la página 27. Mostraré la imagen del animal y pediré a los niños que busquen el nombre correspondiente
en las tarjetas.
• Leerán el texto de Lope de Vega “Canta la rana” y pediré a los niños que sigan la lectura para que identifiquen y encierren los nombres de
animales mencionados. L.L. Pág. 8.
Formarán equipos y en cada uno facilitarán un memorama de imágenes de animales con su nombre. Permitiré que los niños jueguen y se
familiaricen con la escritura de cada uno.
• Analizarán la imagen de la página 28 del libro de texto y comentarán lo qué ocurre y si algo similar pasa en el salón de clase. L.T. Pág. 28.
• Encerrarán en un círculo las situaciones que ponen en riesgo a los niños y explicaré por qué es así. L.T. Pág. 28.
• Analizarán el siguiente video acerca de las reglas en el salón de clases. https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ
SESIÓN • Plantearé las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si no hubiera reglas en el salón? ¿qué se puede hacer para evitar las situaciones de las
2 imágenes dentro del salón de clases? ¿alguna vez te ha pasado algo malo por no seguir las reglas? ¿en qué otros lugares hay reglas?
• Pediré a los niños que dicten reglas que tienen en su casa o que tenían en preescolar. Escribirán en el pizarrón y guiarán en la búsqueda de
palabras en ellas, por ejemplo: ¿dónde creen que dice salón? ¿cuál de estas palabras dirá maestro? ¿dónde dice turno?, etc.
Escribirán una de las reglas en su cuaderno e ilustrarán.
• Mostraré ejemplos de reglamentos que rigen la convivencia en distintos espacios como la escuela, un hospital, una oficina, etc. Haremos
comentarios sobre su utilidad para el funcionamiento armónico.
• Platicaremos sobre los aspectos del aula que deberían tener reglas, por ejemplo: las salidas al sanitario, la comida en el aula, los horarios, el
trabajo, etc., explicando por qué deben tener orden.
SESIÓN • En parejas, formularán una regla para el aula, misma que intentarán redactar en su cuaderno para después dictarla.
3 • Escribirán en el pizarrón las reglas de los alumnos y comentarán su pertinencia.
• Analizarán todas las posibles reglas y formularán el reglamento del aula.
• Leerán las reglas en voz alta y plantearé preguntas como las siguientes: ¿creen que siguiéndolas tendremos una buena convivencia? ¿qué
dirá aquí arriba (la palabra reglamento)? ¿dónde dirá respetar? ¿qué palabras son diferentes entre estas dos reglas?, etc.
En su cuaderno, tratarán de escribir las dos reglas que les hayan parecido más importantes.
• Comentaré a los niños que es preciso establecer reglas para el funcionamiento de la biblioteca, tal como se hizo con el reglamento del aula.
• Guiaré el diálogo con preguntas como: ¿cómo podemos organizar el préstamo de libros? ¿cómo vamos a registrar los libros prestados?
¿cuántos libros por día puede llevarse cada uno? ¿qué regla podemos establecer para cuidarlos? ¿qué podemos hacer cuando alguno se rompa?, etc.
SESIÓN
• Una vez establecidos los acuerdos, pediré a los niños que formulen las reglas para dictarlas.
4
• En equipos, copiarán una de las reglas en un trozo de cartulina, lo mejor que puedan hacerlo, e ilustrarla.
• Juntaré las reglas escritas por cada equipo para formar un reglamento ilustrado que se pegará en el espacio de la biblioteca.
Leeremos el reglamento final.
• Leerán el título de la fábula “El tigre y el saltamontes” e indicaré a los niños que señalen qué palabra dice el nombre de cada animal.
• Una vez identificados los nombres, pedir que las busquen en la lectura y las encierren con un color.
• Plantearé los cuestionamientos: ¿de qué crees que va a tratar la lectura? ¿qué animal crees qué es más fuerte? ¿por qué?
SESIÓN • Leerán la fábula en voz alta. Solicitaré a los niños que sigan la lectura con el dedo para que identifiquen las palabras tigre y saltamontes
5 cada que son mencionadas.
• Durante la lectura, hacer pausas en lugares estratégicos para permitir que los niños hagan inferencias y predicciones.
• Volverán a leer pausadamente el tercer párrafo y pediré a los niños que identifiquen los nombres de más animales y los encierren con un
color.
• En su cuaderno, escribirán el nombre de los animales identificados e ilustrarlos.
• Comentarán a los niños que en las fábulas siempre hay una enseñanza que recibe el nombre de moraleja. Colectivamente, identificarán la
moraleja de esta historia.
• Escucharán opiniones respecto a qué animal resultó ser el más fuerte y por qué.
• Haremos una ilustración alusiva a la fábula.
Libro de texto; imágenes de animales; libro de lecturas; tarjetas; ejemplos de Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
reglamentos; proyector multimedia; bocinas; hojas blancas; libros de la Determinar si los alumnos: Identifican similitudes en la escritura de
biblioteca; colores.https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ palabras; establecen relación sonoro gráfica; comprenden la
importancia de las reglas que rigen la convivencia.
Ejercicios en el cuaderno y el libro de texto.
VO. BO.

ACTIVIDAD PUNTUAL Proyecto. Carteles para una exposición
Intercambio de experiencias de lectura. Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de Estudio
Comprensión de textos para adquirir nuevos sus características en el aula. Literatura
conocimientos. Selecciona textos para escuchar su lectura.
Intercambio oral de experiencias y nuevos Presenta una exposición sobre algún aspecto de su
conocimientos. entorno natural o social.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.
• Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Que los alumnos:

PRODUCTO FINAL
Aprendemos a leer y escribir. Palabras Que los alumnos:
Actividades recurrentes que empiezan como… • Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras 31
y amplíen su repertorio.
Proyecto. 1. ¿Dónde buscamos Que los alumnos:
Carteles para una información? • Compartan sus conocimientos previos sobre el tema. 32
exposición. Etapa 1. • Descubran y compartan estrategias para buscar información.
Leemos para saber más.
Proyecto. 2. Leemos textos informativos. Que los alumnos:
Carteles para una • Localicen la información solicitada en diversos textos. 33
exposición. Etapa 1.
Proyecto. 3. Lo que aprendimos con la Que los alumnos:
Carteles para una lectura. • Completen información a partir de los textos leídos. 37
Proyecto. 4. Hagamos un esquema. Que los alumnos:
Carteles para una • Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un dibujo. 38
Tiempo de leer “Los duendes de la Que los alumnos:
tienda” • Anticipen el contenidos del cuento y anticipen el final. 40
• Formarán equipos para jugar al memorama. A cada uno se le facilitarán tarjetas solamente con imágenes. El desafío será formar pares con
palabras que inicien igual.
• Una vez formados los pares, corroborar con ayuda del maestro que sean correctos.
• Jugarán al “Basta”. Iniciaré repitiendo en su mente las letras del abecedario hasta que un niño le diga “basta”. Una vez elegida la letra,
deberá leer la palabra que la acompaña en el alfabeto del grupo para que los alumnos hagan tres ilustraciones de otras palabras que comiencen
SESIÓN
igual. El primer alumno en terminar deberá decir nuevamente “basta”. Si las palabras elegidas son correctas, ganará un punto.
1
• Repetirán la dinámica varias veces y permitirán que la mayor cantidad de alumnos posibles digan las palabras que ilustraron.
• Reuniré nuevamente a los equipos que trabajaron en la primera actividad y a cada uno asignarle una letra. En su libro deberán dibujar
palabras que inicien con la letra establecida y, con la participación de todos, tratar de escribir la palabra. L.T. Pág. 31.
• Escribirán correctamente las palabras de cada equipo remarcando las letras iniciales para observar la correspondencia.
• Pediré a cada equipo que corrijan las palabras que habían escrito inicialmente y las anoten en su cuaderno de palabras.
• Preguntaré a los niños: cuando quieres aprender algo nuevo, ¿dónde buscas información?
• Escucharán los comentarios realizados.
• Leerán en voz alta los siguientes fragmentos de textos diferentes:

El alma del mar La ballena azul
A lo largo del océano La ballena azul es el mamífero más grande
tu canto llama a la vida, del océano. Llega a medir entre 24 y 27
imponente y hermosa metros de longitud y pesa entre 100 y 120
tu belleza se aviva. toneladas. Se alimenta casi
Desde tiempos milenarios
exclusivamente de krill y pueden vivir
eres el testigo fiel
SESIÓN
de los barcos y sirenas hasta 80 años o más.
2
que surcaron el ayer.
• Aclararemos que ambos textos hablan de las ballenas, posteriormente preguntar en cuál de los dos se puede encontrar información sobre su
comportamiento.
• Analizarán los textos de las páginas 33 a 36 del libro de texto. Indicaré a los niños que vean las imágenes y traten de identificar algunas
palabras.
• Leerán el título “La ballena gris”, animarlos a que ubiquen la palabra ballena y la encierren en los títulos presentados en su libro.
• Preguntaré qué pueden saber sobre las ballenas al ver las imágenes y qué creen que dicen los textos.
• Colectivamente, plantearé preguntas para saber más sobre las ballenas, por ejemplo: ¿qué comen?, ¿dónde viven?, ¿cuántas especies de
ballenas hay?, ¿cómo nacen? Etc.
• Leerán los textos en voz alta y pediré que los alumnos estén atentos para resolver las preguntas planteadas.
• Si es preciso volver a leer los textos y harán comentarios sobre la información recolectada.
Harán un dibujo de las ballenas y escribirán el nombre del animal.
• Mediante una lluvia de ideas, recordar lo aprendido la sesión anterior sobre las ballenas y escribirán en el pizarrón la información recabada
en forma de enunciados.
• Leerán los enunciados en voz alta y solicitar que, voluntariamente, pasen a ubicar palabras específicas.
SESIÓN • En el cuaderno, tratarán de escribir información sobre las ballenas que dictará el maestro. (Identificarán el avance en el proceso de
3 adquisición de lectoescritura).
• En parejas, completarán la información de la página 37 del libro de texto.
• Socializaremos la información para analizar si tienen lo mismo.
Relatarán oralmente lo aprendido en la investigación.
• Analizarán el esquema del tucán en la página 37 del libro de texto.
• Tratarán de leer las palabras que nombran cada parte de su cuerpo e identificarán las similitudes.
• Comentarán cómo podrían hacer un esquema similar, pero de la ballena.
SESIÓN
• Dibujarán una ballena en su cuaderno y tratarán de escribir las partes de su cuerpo.
4
• Leerán nuevamente algunos de los textos informativos para rescatar las principales características, las cuáles serán escritas junto al
esquema.
• Voluntariamente, presentaré su esquema al resto del grupo y comentarán la información que escribieron.
• Preguntaré a los niños qué saben acerca de los duendes y dónde han escuchado sobre ellos.
• Pediré que dibujen un duende y describan oralmente sus características.
• Escribirán en el pizarrón el título “Los duendes de la tienda” y solicitaré que identifiquen las palabras duende y tienda y las encierren en su
libro con un color.
• Preguntaré sobre qué creen que tratará la historia.
SESIÓN
• Haremos la lectura en voz alta, haciendo pausas en lugares específicos para permitir que los alumnos realicen predicciones e inferencias.
5
• Dialogaremos sobre lo que ocurrió en el cuento y sus impresiones. Haré preguntas para determinar la comprensión; por ejemplo: ¿cómo
supieron los señores que había duendes en la tienda? ¿qué estaban haciendo cuándo los encontraron? ¿qué objeto olvidó la señora? ¿pudieron
liberarse de los duendes?
• Realizarán una ilustración de la parte que más les gustó del cuento.
• Escribirán el título en su pasaporte de lectura.
Memorama de imágenes; textos diversos; libros del aula; cuadernos; colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican fuentes de información
útiles; identifican información en un texto; exploran textos en
búsqueda de información; comprenden lo que leen; establecen
correspondencia entre palabras escritas.
Ejercicios y actividades en el cuaderno.
Productos realizados.
VO. BO.

ACTIVIDAD PUNTUAL El reglamento del salón
Intercambio de experiencias de lectura. Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de Estudio
sus características en el aula. Literatura
Comprensión de textos para adquirir nuevos
conocimientos.
Selecciona textos para escuchar su lectura.
Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos.
Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Presenta una exposición sobre algún aspecto de su *Tiempo de leer
entorno natural o social.
Escucha la lectura de cuentos infantiles

PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.
• Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Que los alumnos:

PRODUCTO FINAL
Aprendemos a leer y a escribir. Lotería Que los alumnos:
Actividades recurrentes de nombres. • Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras 40
y amplíen el repertorio de palabras y grafías.
Proyecto. Carteles para 1. ¿Qué queremos investigar? Que los alumnos:
una exposición. Etapa 2. • Decidan el tema sobre el que van a investigar. 41
Seleccionamos el tema.
Proyecto. Carteles para 2. Vamos a la biblioteca. Que los alumnos:
una exposición. Etapa 2. • Identifiquen textos útiles para su investigación. 41
Seleccionamos el tema. • Reconozcan la función del índice en la exploración de textos
informativos.
3. Lo que encontramos en la Que los alumnos:
Proyecto. Carteles para
biblioteca. • Seleccione apartados con información relevante. 41
una exposición. Etapa 2.
• Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia de
Seleccionamos el tema.
la información.
Tiempo de leer. “Se me ha caído un Que los alumnos:
diente” • Escuchen la lectura para anticipar el contenido y verificar sus 42
predicciones.
• Recuperen la trama de la historia e interpreten el final.
• Formarán equipos para jugar a la cacería de nombres. A cada equipo se le asignará una letra y deberán salir al patio a buscar tarjetas con
nombres que yo haya escondido previamente. Sólo deben recolectar aquellos que inicien con la letra que les fue asignada.
• Con su equipo, jugarán a la lotería de nombres. Proporcionaré una tarjeta con nombres del grupo e ir gritando las cartas como en la lotería
SESIÓN
tradicional. Gana el equipo que la complete primero.
1
• Intercambiarán las tarjetas con otro equipo y volverán a jugar para tener oportunidad de leer más nombres.
• Harán un dictado de nombres para que los niños los escriban en su cuaderno.
En el cuaderno, trazarán las letras que los alumnos ya conozcan y harán ilustraciones que comiencen con ellas.
• Formarán equipos de trabajo (ubicar juntos a niños con el mismo nivel de conceptualización de lectoescritura) para elegir un animal sobre
el cuál realizarán una investigación.
• En cada equipo, hará un listado de los posibles animales.
• Debatirán al interior del equipo y elegir sólo uno de ellos. En su libro de texto, anotarán el nombre de su elección. L.T. Pág. 41.
SESIÓN
• Escribirán en el cuaderno qué les gustaría investigar sobre el animal que eligieron.
2
• Visitaremos la biblioteca para analizar los libros que hablen sobre animales. Apoyaré a los niños leyendo los títulos y explicándoles cómo
utilizar el índice. Será preciso leerles parte de los textos para que ellos identifiquen si les será de utilidad o no.
• Proporcionaré tarjetas que servirán como separador, con la finalidad de marcar páginas en las que les será posible encontrar información.
Realizarán una plenaria para que cada equipo socialice los materiales que seleccionaron y expliquen por qué lo hicieron.
• Con su equipo, analizarán los materiales que seleccionaron la sesión anterior y definirán de qué tipo son. Con esa información contestarán
la actividad del libro de texto. L.T. Pág. 41.
• Revisaremos los materiales y tomar notas (de acuerdo a sus posibilidades) de la información encontrada. Se sugiere utilizar un formato
como el siguiente:
Nombre del animal: _______________________________________________
SESIÓN ¿Qué come? _______________________________________________
3 ¿Dónde vive? _______________________________________________
¿Cómo nace? _______________________________________________
¿Cómo es su aspecto? _______________________________________________
• Explicaré que otra forma de buscar información es preguntar a otra persona que conozca del tema. Utilizando los mismos parámetros del
formato anterior, elaborarán un guion sencillo de entrevista.
• Escribirán las palabras aprendidas en el “Cuaderno de palabras”.
• Plantearé las preguntas: ¿a quién se le ha caído un diente? ¿saben por qué ocurre eso? ¿te gusta que tus dientes se caigan? ¿qué pasa
SESIÓN
después de que se caen?
4
• Escucharán los comentarios correspondientes.
• Informaré a los niños que escucharán un cuento de una princesa y un diente flojo.
• Leerán el título en voz alta y pediré que identifiquen en él la palabra “diente”.
• Escribirán al frente las palabras “príncipe” y “princesa”. Primeramente, pediré que identifiquen cada una y analicen las semejanzas y
diferencias, posteriormente encerrarán en el texto las veces que aparezcan, junto con la palabra “diente”.
• Indicaré a los niños que sigan la lectura del docente e identifiquen en el proceso el momento en que las palabras que seleccionaron son
mencionadas.
• Durante la lectura, harán pausas en lugares estratégicos para que los alumnos realicen inferencias y predicciones.
• Plantearé las preguntas: ¿qué pasó con el diente de la princesa? ¿por qué dijo que lo tenía su hermano?
• Colectivamente, harán una conclusión, de manera oral, donde se explique el destino del diente de la princesa.
• Realizarán un dibujo alusivo.
SESIÓN
5
Tarjetas para la lotería de nombre; tiras recortables; libros de la biblioteca y
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
otros materiales de consulta; tarjetas con nombres; tarjetas para separadores;
Determinar si los alumnos: Identifican nombres estableciendo
cuadernos; colores. relación entre las similitudes de su escritura; identifican materiales
de investigación; seleccionan información pertinente; comprenden
lo que leen.
VO. BO.

Gracias por visitar:
El texto, imágenes y contenido de las planeaciones
pertenecen a sus respectivos autores, nosotros solo
compartimos el material como fin informativo, sin fines
de lucro.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Producción, interpretación e intercambio de textos

¿Qué pasó primero? ¿Qué pasó después? ¿Qué pasó al final?

• Narrarán la historia de manera oral a sus compañeros de grupo.

• Diremos las siguientes adivinanzas para que encuentren la respuesta:

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Que los alumnos:

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Que los alumnos:

• Dibujarán a Rafa y escribirán su nombre, también dibujar a su hermanita e inventarle uno.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Que los alumnos:

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Que los alumnos:

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Escucha la lectura de cuentos infantiles

Que los alumnos:

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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