Eloísa Maia Vidal José Everardo Bessa Maia

Introdução à Educação a Distância

2010

Copyright © 2010. Todos os direitos reservados desta edição à SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (SEAD/UECE). Nenhuma parte deste material poderá ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio eletrônico, por fotocópia e outros, sem a prévia autorização, por escrito, dos autores. EXPEDIENTE Design instrucional Antonio Germano Magalhães Junior Igor Lima Rodrigues Pedro Luiz Furquim Jeangros Projeto gráfico Rafael Straus Timbó Vasconcelos Marcos Paulo Rodrigues Nobre Coordenador Editorial Rafael Straus Timbó Vasconcelos Diagramação Rafael Straus Timbó Vasconcelos Ilustração Marcos Paulo Rodrigues Nobre Capa Emilson Pamplona Rodrigues de Castro

PRESIDENTE DA REPÚBLICA Luiz Inácio Lula da Silva MINISTRO DA EDUCAÇÃO Fernando Haddad SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Carlos Eduardo Bielschowsky DIRETOR DO DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – DPEAD Hélio Chaves Filho SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL Celso Costa GOVERNADOR DO ESTADO DO CEARÁ Cid Ferreira Gomes REITOR DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ Francisco de Assis Moura Araripe VICE-REITOR Antônio de Oliveira Gomes Neto PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO Josefa Lineuda da Costa Murta COORDENADOR DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Antonio Germano Magalhães Junior COORDENADOR GERAL UAB/UECE Francisco Fábio Castelo Branco COORDENADORA ADJUNTA UAB/UECE Josete de Oliveira Castelo Branco Sales

COORDENADOR DA LICENCIATURA EM ARTES PLÁSTICAS Lucila Pereira da Silva Basile COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM ARTES PLÁSTICAS Inez Beatriz Martins de Castro COORDENADOR DA LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS Germana Costa Paixão COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS Jeanne Barros Leal de Pontes Medeiros COORDENADOR DA LICENCIATURA EM FÍSICA Carlos Jacinto de Oliveira COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM FÍSICA Emerson Mariano COORDENADOR DA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA Luiz Inácio Lula da Silva COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA Luiz Inácio Lula da Silva COORDENADOR DA LICENCIATURA EM INFORMÁTICA Jorge Luiz de Castro e Silva COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM INFORMÁTICA André Ribeiro Cardoso COORDENADOR DA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA Cleiton Batista Vasconcelos COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA Gerardo Oliveira Barbosa COORDENADOR DA LICENCIATURA EM QUÍMICA Evanise Batista Frota COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM QUÍMICA Eveline Solon Barreira Cavalcanti

....................... Internet e educação ...... Recursos pedagógicos em EAD............................................................................................ 39 5................................................................................................................................................................................... 19 6....................................... 24 Unidade 2 Tecnologias na Educação ................... 43 Unidade 3 A rede mundial de computadores ............................................................................... 25 1.. 54 Texto complementar: Wikipédia: a enciclopédia eletrônica livre e aberta .......... 63 Referências ............................................................... Vídeo e televisão ..................................37 4....................... 47 Texto complementar: Os 10 piores países do mundo para ser blogueiro ........ 23 Referências ........................................................................................................................ 42 Referências ..................................................................................................................................... Cognição e computador ................ Educação a Distância no Brasil ..................... 27 2........ 13 3........................................... 38 Texto complementar: Tecnicismo educacional .........................1........................ Retroprojetor/Data show ............ A educação audiovisual ........................................... EAD: em busca de conceitos e definições .................1............. 59 6................... Formas de trabalhar o computador e a internet na educação ........................................................................................................................................ 28 3.............................................................................................................................. 64 ............. 11 2.......................................................................... 31 3...........................a internet ........................................ 9 1........................................ 53 3..................................... Os modelos de EAD adotados no Brasil ........................................... 61 Síntese da Unidade ................................. A tecnologia educacional e o professor ................................................................................................................. 14 3............................................................................................................................ 16 4......................................................................... A Universidade Aberta do Brasil (UAB) .............2........................................................................................49 Texto complementar: Nasce a web 2.................... Navegando na internet............35 Texto Complementar: YouTube ....................................Unidade 1 Educação a Distância: rompendo fronteiras ........... 58 5......................................................................................................................... 45 1.....0 ..................... 20 Síntese da Unidade .............................................. 40 Síntese da Unidade .................. O meio impresso .........................................................................................................................................55 4......................................... 17 5............................. Educação a Distância no Mundo ....... As possibilidades didáticas e metodológicas a partir do uso da tecnologia ........................ O que é a Internet ......................... Páginas www e seus potenciais educativos ..................................................................................................... 52 2.................................................................... O professor na EAD: a polissemia da função .......................................................................................... A educação em uma nova era .................................................................... 57 Texto complementar: 1 : 10 : 89 .................................33 3..................

............................................................Unidade 4 O Ambiente Virtual de Aprendizagem: Moodle ..........................................................................................75 3...............................................78 3................... Acessando o ambiente Moodle.................... 80 .... Cancelamento de inscrição ...............74 3......... 67 2............ Participantes .......................................................................................7............4......................... Tela inicial dos cursos ...................................................................................... O que é o Moodle? ......................2.............................................6.................. Editar perfil .........69 3.....1 Tornando-se um usuário .............................................................. 70 3................... 67 3.... 72 3.....................71 3....................................................................3........................................ Características do Moodle ................................................................................ 65 1.............. 79 Dados dos Autores ...........................................74 3......5..............................................................10......................9.................................8..... Perfil do usuário: dados opcionais ... Material disponibilizado....................................................................... Funcionamento do Moodle.....................................................................................................................76 3......... 69 3............................ Acessando o curso .... Acessando disciplinas ......................................................................................................................................................................

Este livro é o primeiro volume do conjunto de materiais didáticos que você. especialmente nas últimas décadas. flexível. A unidade 1 é dedicada a apresentar a educação a distância. Um tópico é dedicado a discutir o papel do professor na EAD e suas múltiplas funções. mostrando o que vem sendo feito no mundo e no Brasil. ao concluir a disciplina a qual esta associada este livro. considerando que a internet traz mudanças profundas no processo ensino-aprendizagem. A trajetória da criação da Universidade Aberta do Brasil (UAB). vai receber ao longo das disciplinas que cursará. considerado um dos primeiros recursos e até hoje importante e necessário mesmo diante do forte apelo que as novas tecnologias da informação e comunicação vem mostrando. As orientações buscam introduzir o aluno no acesso e navegação pelo Moodle. seja capaz de desenvolver as atividades que se apresentarão ao longo das demais disciplinas que constituem a grade curricular do seu curso e que veja a educação a distância como uma modalidade de ensino que se realiza num ambiente de ensino aberto. mostrando que embora haja um redimensionamento de suas atribuições docentes. das relações entre a tecnologia educacional e o professor e as formas de trabalhar o computador na educação. que procuram introduzir conceitos fundamentais para quem esta iniciando os estudos com a utilização da modalidade de educação a distância. Ele está dividido em quatro unidades. uma rede de instituições de ensino superior públicas. Na unidade 2 se discute o uso das tecnologias na educação. ele continua com papel tão relevante quanto na educação presencial. Esperamos que você. adaptado as diversas necessidades de aprendizagem e facilmente acessível para todos. A unidade 3 focaliza a rede mundial de computadores – a internet – historicizando a sua origem e de que forma ela pode impactar a educação nesta nova era. utilizado pela UECE nos seus cursos de graduação e pósgraduação a distância. com destaque para o meio impresso. em distintas situações. como aluno de um curso de graduação a distância da Universidade Estadual do Ceará. Os autores . Nesta unidade também se apresentam conceitos e características da educação audiovisual. da qual a UECE faz parte é descrita e os recursos pedagógicos mais comumente utilizados em EAD são apresentados. Um tópico explora aspectos relacionados a cognição e ao computador. suas possibilidades didáticas e metodológicas. através da descrição de alguns comandos e telas de abertura. Na unidade 4 são apresentados e descritos aspectos do ambiente virtual de aprendizagem. o Moodle.

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Unidade 1 Educação a Distância: rompendo fronteiras Objetivos: • • • • Identificar aspectos que estabelecem convergências e divergências acerca de alguns conceitos de EAD. Conhecer algumas experiências de EAD no mundo e no Brasil. . Entender o surgimento da educação a distância e recursos tecnológicos utilizados para sua viabilização. nos últimos dois séculos. Contextualizar a Universidade Aberta do Brasil (UAB) e seus mecanismos de funcionamento na Universidade Estadual do Ceará.

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a educação autodidata. e as mudanças advindas do uso dos novos recursos tecnológicos. em que o aluno não precisa da ajuda do professor” (apud LANDIM. sem limitação de lugar. p. que vem incorporando novos mecanismos e estratégias pedagógicas e tecnológicas no decorrer da sua história. 1997. A unidade também apresenta um breve histórico da Universidade Aberta do Brasil e de como ela se desenvolve na Universidade Estadual do Ceará. define educação a distância como “uma estratégia educativa baseada na aplicação da tecnologia à aprendizagem. ou seja. por sua vez. explicitar algumas definições e conceitos que abrangem o termo educação a distância e seu caráter polissêmico. Garcia Llamas. dos materiais impressos até as tecnologias de informação e comunicação que possibilitam as interações síncronas e assíncronas. significado e modelos adotados. A parte final da unidade é dedicada a discutir sobre os recursos pedagógicos utilizados desde o desenvolvimento das primeiras iniciativas em EAD até os dias atuais. ao longo dos anos. EAD: em busca de conceitos e definições Desde seu surgimento. através de uma revisão de literatura. a Educação a Distância (EAD) vem suscitando questionamentos quanto a sua definição. Implica INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 11 . ocupação ou idade dos alunos. muitos estudiosos vêm fazendo tentativas no sentido de conceituar esta modalidade de ensino. a relação presencial professor-aluno. procurando destacar sua importância. Assim. a partir da segunda metade do século XX e mais recentemente. na qual o curso de graduação que você esta cursando se vincula institucionalmente. de outro. especialmente aqueles que se desenvolvem com os avanços no campo das tecnologias da comunicação e informação.Introdução Esta unidade procura. com o advento dos computadores e da internet. 28). A unidade também apresenta um breve histórico da educação a distância no mundo e no Brasil. aberta. tempo. 1. Entre as definições mais conhecidas podemos citar a de Gustavo Cirigliano (1983) que diz que a “educação da distância é um ponto intermediário de uma linha continua em cujos extremos se situam de um lado. Introduz também uma reflexão sobre o significado do professor e do tutor. que passam a demandar novas atribuições para esses profissionais. e.

a EAD. rompendo com a concepção da presencialidade no processo de ensino-aprendizagem. podemos destacar o fato desta. Mesmo que teoria do conhecimento. Permite também que as diferenças individuais sejam respeitadas e que as preferências por tempo e local para estudo possam acontecer sem prejuízos para a aprendizagem. teoria geral do conhecimento humano. idade e circunstâncias. para os alunos. A EAD pode também ser definida como uma “relação professoraluno ou ensino-aprendizagem mediada pedagogicamente e mediatizada por diversos materiais instrucionais e pela orientação tutorial. conscientes de sua autonomia intelectual e capazes de se posicionarem criticamente diante das mais diversas situações. 20).novos papéis para os alunos e para os professores. Sua concepção se fundamenta no fato de que o processo de ensinoaprendizagem pode ser visto como a busca de “uma aprendizagem autônoma. Ainda entre as especificidades da EAD. 2 Ato de estudar e adquirir instrução por si mesmo. 12 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . tempo. dispensando a orientação de professores. 21). desenvolvendo habilidades de independência e iniciativa. adaptado as diversas necessidades de aprendizagem e facilmente acessível para todos. o ato pedagógico não é mais centrado na figura do professor. em que o usuário se converte em sujeito de sua própria aprendizagem e centro de todo o sistema” (RIANO. pelos próprios mecanismos pedagógicos adotados. satisfazendo com rapidez demandas e necessidades educativas ditadas por situações socioeconômicas específicas de regiões ou localidades. não só para os professores. na maioria das vezes. e não parte mais do pressuposto de que a aprendizagem só acontece a partir de uma aula realizada com a presença deste e do aluno. entre eles: • Flexibilidade. Isso naturalmente vai contribuir para formação de cidadãos ativos e críticos que procuram soluções e participam de maneira criativa nos processos sociais. Esse esforço de aprendizagem produz uma mudança gnosiológica1 em que a autonomia e o autodidatismo2 passam a nortear a aprendizagem. natureza e limites do ato cognitivo. 1998. favorece a formação de cidadãos mais engajados socialmente. Ou seja. permitindo que o aluno administre seu tempo e espaço de forma autônoma (LEITE. 38). em distintas situações” (UNESCO. A educação a distância apresenta características específicas. trabalhar com estudantes adultos e se utilizar de material autoinstrucional e estudo individualizado. • Abertura. 1997. gerando atividades e materiais que permitam diversas formas de aprendizagem. p. em um ponto de vista tendente ao idealismo. em que o aluno aprende a aprender. ou sua precisão e veracidade objetivas. 29). p. permitindo mudanças durante o processo. flexível. p. 1) e que busca superar obstáculos relacionados ao espaço. mas também. p. voltada para uma reflexão em torno da origem. frequentemente apontando suas distorções e condicionamentos subjetivos. Nessa mesma linha caminha a concepção da Unesco. Para a EAD. 1997. As ações de EAD são norteadas por alguns princípios. p. em uma perspectiva realista. a estudar a partir do seu esforço e por conta própria. s/d. independente. 1 Referente a gnosiologia. • Contextualização. novas atitudes e novos enfoques metodológicos” (IDEM. • Diversificação. ao definir a educação sem fronteiras como “um ambiente de ensino aberto. Isto é válido tanto para ambientes pedagógicos tradicionais como para aqueles que usam as novas tecnologias” (RIANO.

Neste mesmo período. na medida em que o aluno passa a ser considerado mais como parceiro do que como um agente passivo na construção do conhecimento. obtida através da sinergia entre alunos. Que impactos as tecnologias digitais vem provocando na EAD? 2. A internet causa uma verdadeira revolução no processo ensino-aprendizagem na EAD. curso oferecido pela Universidade de Chicago. colaborador. Que não é sincrônico. Já o professor passa a exercer um papel coletivo de orientador. fundada em 1922. Já em 1892. treinador. é uma emissora pública de rádio e televisão do Reino Unido (Inglaterra e demais países). Educação a Distância no Mundo As aulas por correspondência são as primeiras iniciativas de ensino a distância que se tem notícia. essa tecnologia começa a ser utilizada em vários países para transmissão de programas educacionais. Registros de 1856 relatam experiências pioneiras de educação à distância. já que esta nos remete a reflexões sobre os meios utilizados e as estratégias de acompanhamento e avaliação a serem implementadas. outras experiências foram desenvolvidas em vários países. assincrônico 4 1. Cite e exemplifique os princípios que norteiam a EAD. A partir dos conceitos apresentados sobre EAD. que não apresenta sincronia ou sincronismo. por excelência. quando Charles Toussaint e Gustav Langenscheit criam a primeira escola de línguas por correspondência. As duas últimas décadas do século XX são marcadas pela inserção das tecnologias digitais na EAD. sempre tendo no material impresso. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 13 . uma vez que a relação ensino-aprendizagem não mais se restringe ao momento de contato do aluno com o professor. 2. 3 Que acontece simultaneamente. que se baseia na premissa de que a educação deve ser construída através de uma ação colaborativa. professores e tutores que passam a reconstruir virtualmente espaços reais de interação. inclusi- 5 A British Broadcasting Corporation (BBC). A primeira metade do século XX é marcada por inúmeras iniciativas de oferta de cursos usando a educação a distância tendo o material impresso como recurso pedagógico e o envio por correspondência a forma de comunicação com os alunos. é feita uma tentativa inicial de formação de professores para as escolas paroquiais por correspondência. 3. A nova perspectiva aberta pelas tecnologias digitais fortalece o enfoque central da EAD. Com isso.Esses princípios representam uma ruptura de paradigma com a educação presencial e apontam para o caráter democrático da EAD. o meio de difusão. Em 1928 a BBC5 começa a promover cursos para a educação de adultos usando o rádio. Essas novas ferramentas permitem desenvolver a aprendizagem mediada por processos de interação síncrona3 e assíncrona4. mediador e também parceiro. elabore um novo conceito que você considera mais completo.

tr). Canadá. Korea National Open University da Coréia. Líbia. O Instituto Monitor criado em 1939 e o Instituto Universal Brasileiro fundado em 1941 são exemplos de iniciativas que ainda hoje ofertam cursos por correspondência atendendo estudantes em todo o território nacional. Mas o grande avanço em EAD se deu a partir dos anos 1960. Neste sentido. O número de professores é insuficiente para atender uma população que procura cada vez mais a educação. 14 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . Muitas experiências usando EAD foram desenvolvidas no período pósguerra. criada em 1923. dentre tantas outras. Costa Rica. Este período é marcado pela introdução de novas metodologias no ensino por correspondência. As primeiras experiências da Open University surgem neste período. A EAD atinge países que se situam dentre os mais diversos patamares de maturação educacional e de desenvolvimento socioeconômico. nível de interatividade. âmbito de atuação e escala de abrangência. Coréia. Experiências como a da Open University do Reino Unido. Venezuela. mais tarde incorporada pelo Ministério da Educação. Palestina. que sedia a maior universidade a distância do mundo7. a adesão à EAD tem sido ampliada chegando nos dias atuais a ter “alcance global” (MOORE. o contingente de pessoas que querem se qualificar para o mercado. 2007). tipos de recursos instrucionais utilizados. com a participação da BBC. Portugal. e na sequência. além da Turquia. Argélia.edu. com uso de material impresso e rádio. Finlândia. 6 Durante a Segunda Guerra Mundial o Código Morse foi utilizado para capacitação dos soldados norte-americanos que iam para frente de guerra.ve no Brasil. Nas últimas décadas. Estados Unidos. serviram de referência para as iniciativas em EAD que passaram a ser concebidas e ofertadas por instituições públicas e privadas nos cinco continentes. 3. especialmente para uso do rádio e da emergente televisão. Os formatos apresentados para viabilização da EAD variam quanto ao grau de presencialidade. tecnologias disponíveis à época. Austrália. Educação a Distância no Brasil A história da EAD no Brasil é cheia de percalços e interrupções. é uma das primeiras iniciativas de EAD que se tem notícia. televisão. a educação a distância se coloca como uma alternativa que permite atender em maior escala. que com os avanços científicos e tecnológicos sofrem forte influência dos novos meios de comunicação de massa. quando várias universidades europeias e de outros continentes começaram a atuar na educação secundária e superior. A Rádio Sociedade do Rio de Janeiro. África do Sul. e da Universidade Aberta de Portugal. Alemanha e Espanha.anadolu. Noruega. Índia e Brasil. O cenário pós-guerra exige novas dinâmicas sociais e os avanços científicos e tecnológicos ocorridos durante a guerra demandam novas profissões e ocupações. 7 Anadolu University (http:aof. a exemplo do Código Morse6. da Universidad Nacional de Educación a Distancia da Espanha. a exemplo da China. Desde as primeiras décadas do século XX algumas experiências são desenvolvidas. especialmente pela necessidade de capacitar a população europeia em novas atividades laborais. telefone. No ensino superior destacam-se Reino Unido.

1995). os projetos de Desenvolvimento da Teleducação e Novas técnicas educacionais para o Ensino Superior mantêm a ideia de criação de uma rede de ensino a distância (VIDAL. a criação de estrutura técnica e de recursos humanos para apoio a atividades de multimídia e a concepção de uma logística para oferta de curso EAD em escala nacional. Este período pós-LDB foi marcado por experiências diversas com a introdução não só dos recursos pedagógicos já disponíveis –material impresso. Estas experiências. na década de 1980. numa tentativa de criar uma rede de ensino a distância. O referido curso foi oferecido em algumas cidades do Estado. Eles visavam atender demandas específicas de empresas. dirigido para formação de professores das séries iniciais do Ensino Fundamental. com a nova LDB reconhecendo a educação a distância como uma modalidade de educação no artigo 80 da referida lei. nas séries iniciais. Importante destacar que antes mesmo da publicação da LDB em 1996. como resposta ao déficit de professores da rede pública e a necessidade de ampliação de matrículas nesta etapa de ensino. Sobre essas experiências. a Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) em 1994 realizou o primeiro processo seletivo para um curso de graduação a distância. sendo os primeiros grandes projetos relacionados com a televisão13. uma iniciativa de educação a distância que foi concebida e estruturada como alternativa a carência de professores e materiais para atender as exigências de oferta das séries terminais do antigo 1° grau (6° a 9° anos do atual Ensino Fundamental). essas experiências foram pontuais. o desenvolvimento de metodologias próprias para formatar e imprimir material impresso. a EAD se inicia em 1972 com a inclusão de algumas experiências de ensino a distância que vinham sendo implementadas no país nos Planos Básicos de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (PBDCT). Faça e Refaça e outros. o Telensino atendia um número reduzido de turmas e municípios. merece destaque alguns projetos financiados pelo I PBDCT (1972 . mas mostraram as amplas possibilidades que a educação a distância poderia ter para um país de dimensões continentais como o Brasil12. uma experiência pioneira na oferta de educação com uso da televisão. Estamos nos referindo ao Sistema de Teleensino. 9 No Estado do Ceará. Utilizando basicamente o meio televisivo. 8 O termo primeiro grau é uma designação anterior a atual LDB para o Ensino Fundamental. Foi a experiência do Ceará com uso da televisão como recurso pedagógico e a estrutura de apoio no âmbito escolar. a princípio. videoaulas. Em 1993/94. 10 Podemos citar entre esses projetos televisivos: Um salto para o futuro. através do uso da tecnologia digital e interatividade em áudio e vídeo. pela primeira vez. A partir dos anos 1990 a educação à distância começa a ser concebida num contexto mais amplo dos Projetos Pedagógicos Nacionais ganhando mais espaço no cenário educacional. projeto Saci. Em 1996. no Governo Ciro Gomes. entre eles. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 15 .Como política pública. a EAD é incluída na legislação educacional. contando com 352 alunos matriculados. No II PBDCT (1975 . na Universidade Federal de Santa Catarina. aos poucos foram iniciando suas atividades na área de EAD. João de Barro e Lobato. com os profissionais envolvidos recebendo formação específica para atuar como Orientadores de Aprendizagem. profissionais cuja atuação e área de pesquisa passou a ser a EAD. surge em 1974. foram desenvolvidas nas universidades públicas e a partir delas começou a se formar no Brasil. que tinham como objetivo o ensino utilizando a televisão para atingir o público de 1o grau8. com os Manuais e o Orientador de Aprendizagem que inspirou a Fundação Roberto Marinho a criar o projeto Telecurso. o Telensino foi universalizado. feitas pela Lei 5692/71. Inicialmente. Em 1996 aparecem os primeiros cursos de mestrado oferecidos com uso de videoconferências. O curso da UFMT utilizava material impresso com mediação de tutoria presencial nas cidades polos das turmas. Este modelo passou a servir de referência para outras instituições de ensino superior que.1979). tutoria e professor conteudista – mas pela inclusão de tecnologias digitais capazes de criar ambientes virtuais de aprendizagem com interação síncrona e assíncrona.1974).

se desenvolveu a partir de cinco modelos. que funcionam como unidades presenciais de apoio para acesso dos alunos a laboratórios. estimulou o desenvolvimento de pesquisas que vieram a produzir modelos pedagógicos e tecnológicos que levaram a consolidação da EAD no país. Foram organizadas e preparadas equipes e desenvolvidas tecnologias para lançar os primeiros cursos on line do país. e salas de aula para realização de tutoria presencial em parceria com as prefeituras municipais. que são: • O modelo de tele-educação com transmissão ao vivo e via satélite em canal aberto para todo o País. • O modelo de videoeducação com reprodução pré-gravada em forma de teleaulas. com uma proposta de interiorização universitária que combina a educação a distância com a presencial em polos regionais. analisou propostas e emitiu autorização de cursos. colegas e suporte técnico e administrativo. criou mecanismos para a certificação de instituições que trabalham com educação a distância. Com a oferta de cursos de graduação e de pós-graduação. Universidade Federal de Pernambuco. bibliotecas. Pontifícia Universidade Católica de Campinas e o Centro Universitário Carioca. Universidade Federal de Minas Gerais. Em 1998 se inicia a oferta de cursos de pós-graduação latu sensu via internet. as instituições de ensino superior procuram a certificação oficial para atuar em EAD o que faz o MEC elaborar um conjunto de documentos que normatizam e estabelecem parâmetros de qualidade para implantação destes tipos de cursos. O exemplo mais conhecido e de alcance nacional é o Telecurso da Fundação Roberto Marinho. • O modelo de universidade virtual. o que gera a expansão desta modalidade de oferta no País. • O modelo semipresencial. de 1994 até os dias de hoje. Neste modelo as 16 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA .Também foram criadas estratégias para gestão administrativa e pedagógica visando atender alunos on line através de centrais remotas de monitoria e tutoria. Importante destacar que nesses 15 anos o país conseguiu estabelecer a base legal que orienta esta modalidade de ensino. chegando a compensar o lento ritmo com que caminhou na segunda metade do século XX em relação a outros países que criaram seus sistemas de EAD.1. com uma EAD caracterizada pelo uso intensivo de tecnologias digitais para a entrega de conteúdos e atividades para os alunos e para promover a interação destes com professores. Os modelos de EAD adotados no Brasil Segundo Vianney (2009) podemos afirmar que a EAD no Brasil. Universidade Anhembi Morumbi. Universidade Federal de São Paulo. De 1994 a 2009 a história da EAD no Brasil registra avanços significativos e de forma acelerada. Universidade Federal de Rio Grande do Sul. 3. por outras instituições e pela UAB. Este modelo foi adotado inicialmente pela UFMT. Entre as instituições pioneiras destacamse: Universidade Federal de Santa Catarina.

Telefonia: uso de sistemas convencionais de telefonia para atendimentos diversos a alunos. Impressos: desenvolvimento de abordagem conceitual e implementação do mesmo para desenvolvimento e publicação de conteúdos e atividades de aprendizagem para livros didáticos específicos para uso em EAD11. Ao longo deste período é possível destacar as seguintes tecnologias utilizadas pelas instituições brasileiras: 1. tais como secretaria.etapas presenciais são reservadas para a realização de provas. 4. suporte administrativo e pedagógico. • O modelo em que os alunos dos cursos a distância permanecem períodos regulares na instituição (de forma presencial) onde realizam não apenas provas. com as demais atividades sendo realizadas a distância. expandir e interiorizar o ensino superior público e gratuito no País. para realização de aulas.000 cursistas matriculados. com aplicação de ferramentas criadas ou adquiridas. Video-aulas: produção de aulas pré-formatadas. a EAD no Brasil iniciou um processo de crescimento acelerado. (Fonte: VIANNEY. com mais de 650. Desde sua criação já foram oferecidos 59 cursos. Com a publicação da LDB de 1996. Telefonia móvel: por meados de 2008 encontrava-se em fase inicial estudos para o uso educacional e aplicado a educação a distância dos recursos de telefonia celular e outros dispositivos móveis. 11 Uma experiência bem sucedida sobre EAD com uso de material impresso vem sendo realizada desde 1985. Ciente de que a ampliação de vagas nas universidades federais enfrentava sérias limitações. por exemplo. monitoria. conferências e seções interativas de defesas de teses. 3. pelo menos nos primeiros dez anos. para reprodução em rede nacional ou para reprodução em telessalas. Internet: desenvolvimento de sistemas autônomos para uso como ambientes virtuais de aprendizagem. 4. o MEC viu na UAB a possibilidade de democratizar. A Universidade Aberta do Brasil (UAB) A Universidade Aberta do Brasil (UAB) surge como uma iniciativa do MEC visando a inclusão social e educacional por meio da oferta de educação superior a distância. pela Fundação Demócrito Rocha do Grupo de Comunicação O POVO. TV por satélite: produção e transmissão de teleaulas ao vivo. Trata-se de cursos de extensão universitária produzidos em parceira com as instituições de ensino superior cearenses e veiculados encartados no jornal. especialmente o uso de tecnologias digitais. com apoio da educação a distância e a incorporação de novas metodologias de ensino. Videoconferência: tecnologia para uso educacional utilizando sistemas bi e multidirecionais com interação por áudio e vídeo. 6. Embora não seja possível ignorar as experiências desenvolvidas e implementadas pelas universidades públicas. tutoria. de abordagens metodológicas para o processo ensino-aprendizagem on line ou off line. uma vez por semana. 7. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 17 . 5. 2. dissertações e monografias. 2008). é inegável que o setor privado tomou a dianteira na oferta desta modalidade de ensino. com recepção simultânea e cobertura para todo o território nacional. integrando múltiplos espaços conectados ao vivo. mas atividades em laboratório.

O funcionamento destes cursos a distância a partir de una metodologia de ensino com o apoio de novas tecnologias são implementados por instituições de educação superior (universidades ou Institutos de Educação. e buscou incentivar as instituições públicas a participarem de programas de formação inicial e continuada de professores para educação básica que podiam ser ofertados na modalidade a distância.6% 19. envolvendo as Instituições Federais de Ensino Superior (IFES) e as Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES).642 207.A UAB foi criada em 2006 pela Lei N° 11.7% 22.7% 78. Considerando o número de polos criados e a quantidade de instituições envolvidas.3% 80. No ano de 2007 foi aprovada e sancionada a Lei N° 11.000 % em relação ao ano anterior 1. 18 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . incluídas a partir do segundo edital para a UAB. de fato. Quadro 1: Variação das matrículas em cursos a distância na graduação. que indica para o ensino público o uso conjugado do ensino presencial e a distância em cursos para a formação inicial de profissionais do magistério. pósgraduação latu sensu e stricto sensu prioritariamente orientados para a formação de professores e administração pública. Ciência e Tecnologia) e que possuem como ponto de apoio presencial os polos localizados em municípios estratégicos. Ano 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Nº de Matrículas 5.000 1.206 369.502.4% 92. e neste caso.714 49.8% 31.611 114.4 % 659. representam as universidades estaduais. que no caso.287 5.766 761.273. a educação a distância é apontada como modalidade preferencial para a formação continuada de professores. pode-se afirmar que a EAD. o número de alunos cresceu de forma exponencial.000. se instaura como uma modalidade de educação de grande relevância para o País.911 59.5% 105. Uma análise ano a ano permite constatar que dez anos. A UAB não constitui uma nova instituição para o MEC. sequencial. O programa UAB oferece cursos de graduação. Na verdade ela apresenta uma configuração de rede.4% Fonte INEP e SEED/MEC O quadro 1 mostra a evolução das matrículas dos alunos brasileiros em cursos graduação oferecidos na modalidade EAD.359 40.

destacando os marcos mais importantes. a teoria com o mundo vivencial no qual está inserido o aluno. uma vez que está a sua disposição constantemente (RIBEIRO. orientar. Deve ainda facilitar não só a socialização dos saberes já produzidos. O material impresso tem que ser capaz de suprir tarefas que no modelo presencial é assumido pelo professor. ter coerência com a linha pedagógica do curso e clareza de objetivos. Resultados mostram que aqueles que incluem a comunicação de dupla via educador-educando têm resultados iguais ou superiores aos apresentados pelo ensino presencial. A evolução desta modalidade de educação mostra que apesar do uso de multimeios que permitem interações síncronas e assíncronas. como a peça-chave dessa metodologia de ensino. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 19 . O que é a UAB e qual a sua finalidade? 5. de forma contextualizada. a fim de transportá-los de algum modo para nossos textos. controlar. mas ser um indutor no processo de construção de novos conhecimentos. Recursos pedagógicos em EAD As primeiras experiências com EAD tinham no material impresso. Segundo especialistas em produção desse tipo de material. Que modelos de EAD foram adotados pelo Brasil na oferta de EAD? 4. 2. Qual a importância da LDB de 1996 para a EAD no Brasil? 3. bem como articular. tais como incentivar. dirigir. Faça uma breve descrição da história da EAD no mundo. na hora de redigi-lo. e por isso deve ser bem planejado.1. deve-se ter sempre presente tudo o que um bom professor faz. informar. a produção de material impresso é decisiva para o êxito de um curso. os comportamentos daqueles docentes de que conservamos uma boa lembrança e aqueles que nós próprios praticamos nas aulas presenciais. 1997. Isto porque ele é o instrumento de trabalho fisicamente palpável. Sabe-se hoje que a EAD pode acontecer de várias maneiras envolvendo recursos tecnológicos e meios de comunicações variados. que pertence ao aluno e pode ser manipulado onde e quando ele quiser. o material impresso ainda destaca-se como elemento principal. 35). p. Portanto. o recurso pedagógico por excelência.

na medida em que envolve agentes que interagem uns com os outros. quando utilizadas na educação a distância têm facilitado o acesso ao conhecimento a um maior número de pessoas. O professor na EAD: a polissemia12 da função13 O advento das tecnologias digitais (computador e internet) possibilitou uma ampliação ilimitada do acesso a informações e a velocidade de comunicação entre os mais diversos sujeitos. entre si e com o tutor. p. orientada com base nos meios telemáticos (internet. impressões. identifica dificuldades. por significar um ponto de encontro para todos os alunos. supervisiona a prática de oficina ou laboratório e assim por diante” (IDEM. plena e permanente. 13). e aplicado à cultura ideológica. tornando-o sujeito do processo de construção de seu próprio conhecimento. mais facilmente. conteúdos. se apresenta sempre como um momento de grande riqueza educacional.Segundo Gonçalves (1997) o termo “a distância” que indica separação física do professor e do aluno. 13 Esta seção contou com a colaboração de Ana Perpetua Ellery Corrêa. “mas se põe à disposição do aluno para auxiliá-lo na construção do próprio caminho: não dá mais aulas. 12 Multiplicidade de sentidos de uma palavra ou locução. de forma virtual. A tutoria. p. é importante que as interações se deem de modo rico. 1997. No que se refere a estratégias de acompanhamento a tutoria se apresenta como “um componente típico de ações de ensino a distância em que a comunicação se dá nos dois sentidos” (GONÇALVES. web conferências e teleconferências). Tais ferramentas. orientanda da autora no Mestrado Acadêmico em Educação da UECE. Na EAD. elas têm constituído grupos de estudo e trabalho para reformulação dos cursos presenciais e elaboração de projetos de cursos a distância. incluindo o uso de recursos pedagógicos que permitem a interatividade sincrônica (em tempo real) e assincrônica (em tempo diferido). 6. 14) No que tange as tecnologias digitais para fins de EAD destacam-se o desenvolvimento de softwares educativos e a utilização da internet. Para que as novas tecnologias sejam assimiladas de forma rápida. acumulando e reproduzindo conhecimento através da linguagem virtual e da mediação realizada pelos tutores. organiza atividades de estudo em grupo. sugere novas leituras ou atividades. social e conjuntural na qual o aluno está inserido. 20 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . agora ele orienta e reorienta a aprendizagem dos alunos. diversificado. O tutor não assume o papel de professor. ajuda no esclarecimento de suas dúvidas. de forma resignificada. permitindo torná-lo habilitado a realizar a construção do conhecimento naturalmente. desejos e motivações. As instituições educacionais públicas e privadas têm reagido as inovações advindas das tecnologias da informação e comunicação (TIC) e veem procurando se adaptar às atuais exigências do contexto social e tecnológico da era digital e dos benefícios por ela viabilizados. atitudes. trocando experiências e vivências. Para isso. o processo de aprendizagem virtual assemelhase ao de natureza presencial. não exclui o contato direto dos alunos entre si ou do aluno com alguém que possa apoiá-lo na aprendizagem”. socializando-se.

2001. de se reconhecer e de se relacionar. a educação é um “dos mais poderosos instrumentos de mudança” e para que ela cumpra seu papel social é importante que esta seja permanentemente compreendida como tal. do desenvolvimento do saber e vocacionado para a formação de competências. mas nesta esfera é atribuída maior notoriedade por ser o reconhecido espaço propulsor do conhecimento. fóruns) amplia as possibilidades da aprendizagem dinâmica e participativa. face aos estímulos e a facilidade de receber e trocar informações. através da internet (e-mail. cada vez mais.A utilização desses múltiplos mecanismos de comunicação no campo educacional. se relacionam. de forma a preparar seus alunos para se situarem no eclético e multifacetado terreno apresentado pela era da informação. Todas essas mudanças no campo da informação. idealiza-se um professor como aquele que está permanentemente atualizado com o conteúdo da sua disciplina. Neste novo contexto. web-conferências. Como afirma Morin (2001). de se expressar. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 21 . a capacidade de autogerenciar sua aprendizagem. o desenvolvimento de habilidades de pesquisar. Hoje. a melhoria dos padrões de qualidade na educação. p. As novas tecnologias e a educação devem caminhar numa mesma direção uma vez que os indivíduos que frequentam as escolas e espaços educacionais são os mesmos que dialogam. 8). A pressão exercida pelas novas tecnologias incide não somente no espaço educacional. Os meios de comunicação e as redes sociais alargaram o repertório de informações colaborando. Com isso demandam novas posturas profissionais daqueles que estão atuando em suas atividades laborais. a criatividade. A educação é convocada a revisar-se. A sociedade do conhecimento do século XXI vem exigindo. juntamente com as instituições formais de ensino. aprendem e se comunicam através das redes de comunicação disponíveis pela internet. chats. tem a capacidade de estimular a autonomia. Tornam-se exigências deste novo modelo. já não é possível ensinar do mesmo modo que se fazia no século passado. tanto por meio presencial como a distância. sem perder de vista a capacidade de ser sensível aos ritmos e às expectativas dos seus alunos. cabe a função de tornar a sala de aula um espaço de reflexões. o raciocínio. Aos professores. comunicação e conhecimento têm provocado desafios no plano da ação docente. a criticidade. para a formação pessoal e coletiva dos agentes no contexto da sociedade em que vivem e interagem. a instituir novas práticas e consolidar boas experiências e os professores são os principais atores mobilizados a apresentar respostas a esses processos de mudanças. news. tem que ser ao mesmo tempo inventivo e inovador. dado que o conhecimento advindo das vivências sociais e cotidianas se ampliou. As funções tradicionais dos professores têm sido questionadas em virtude da inclusão das tecnologias que chegam ao ambiente escolar. Os alunos não são os mesmos. transpondo o conceito tradicional de tempo e espaço e “estabelecendo novas pontes entre o estar juntos fisicamente e virtualmente” (MORAN.

mas ainda existe uma parcela da população docente que se encontra à margem deste tipo de qualificação. o cenário onde ocorrem as práticas pedagógicas. embora precisem ter atributos em comum. tais como: • O grau de presencialidade. Pro formação. O papel e a postura do docente passam. sua ação deve incorporar uma plasticidade que permita o seu desenvolvimento adequado face às características próprias de cada modalidade. tem suas especificidades e exige do docente uma adequação à sua proposta. A diferença da linguagem oralizada adotada na modalidade presencial e da mediada pelos recursos midiáticos. a forma de interatividade. Tem que ser conhecedor das propostas pedagógicas em que se envolve profissionalmente e delas se apropriar plenamente além de se dedicar verdadeiramente às suas missões e valores. de construção do conhecimento. Na busca de encontrar o formato adequado para melhor utilizar-se das características positivas da EAD. criando a sua própria identidade. A dinâmica e a abordagem pedagógica do professor no contexto presencial se diferenciam daquele que atua em EAD em muitos aspectos. • Os mecanismos utilizados para manutenção do interesse e da motivação por parte do aluno. projeto ou ação educacional a que este se filia. seja presencialmente ou a distância. os mecanismos de estímulos visuais. em que o professor pode estar inserido em práticas docentes presenciais. Cabe ao professor de EAD desenvolver habilidades que permitam que os apren- 22 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . 14 O Governo Federal tem avançado na formação de educadores em todo o país para atuarem na EAD. Bons docentes na educação presencial não são necessariamente profissionais ideais para atuarem na EAD. Cada experiência realizada. se tornando participantes ativos na dinâmica da sociedade em que estão inseridos. Diante do mutante cenário da sociedade tecnológica. de forma a antecipar os desafios que lhe serão impostos. de apresentação do conteúdo. portanto. a ser influenciados não somente por seus atributos pessoais. Nesse contexto de tantas reformulações. a fim de que estes se sintam motivados a trocar suas experiências. o professor precisa estar olhando para o futuro. é que as formações a distância veem procurando desenvolver estratégias que a caracterizem e diferenciem. a distância ou em contextos híbridos. mas também pelo projeto político pedagógico de cada programa. • A rigidez do tempo destinado para o desenvolvimento de cada aula. registrarem suas descobertas e compartilharem suas impressões com a turma. nem tampouco um bom professor no contexto da EAD tem equivalente performance na educação presencial. • A forma de interatividade. o design educacional. lançado em 1995-1996. voltados para programas como o Programa Nacional de Informática na Educação (PROINFO). evitando a replicação das estratégias praticadas para o ensino presencial. TVEscola. sensoriais e cognitivos exigem estratégias pedagógicas que se adaptem as distintas realidades14.O professor mobiliza os alunos no sentido da construção de significados para os conhecimentos que lhes são apresentados.

seu foco de atuação e o modelo adotado. Ao longo do tópico apresenta também os princípios que norteiam a EAD e de que forma tais princípios representam um mudança de paradigma em relação a educação presencial. Comente sobre a importância do meio impresso para EAD. Que impacto as tecnologias digitais causam na EAD? 2. 1. associada a uma oferta ampliada de cursos nessa linha de abordagem. é importante que os professores estejam preparados e sejam incentivados a acompanhar essas mudanças que repercutem diretamente na sua prática pedagógica.dentes passem a articular os saberes e as capacidades adquiridas para utilização na vida real. O sexto tópico é dedicado a discutir o papel do professor nos novos modelos de EAD que se desenham no contexto das tecnologias da informação e comunicação. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 23 . o contexto histórico que levou ao seu surgimento. pode ser um caminho rumo à formalização dessas competências. enquanto no terceiro tópico faz um resgate histórico da EAD no Brasil. No tópico dois é apresentada uma breve descrição da educação a distância no mundo. dos mecanismos de mediação síncronos e assíncronos e das configurações em rede. Esta unidade procura apresentar e discutir alguns conceitos relacionados a definição de educação a distância. O estabelecimento de uma cultura de formação de professores. 3. ao mesmo tempo em que as instituições educacionais devem ser (re)estruturadas tecnologicamente para atender a essas questões. Contudo. O quarto tópico apresenta a Universidade Aberta do Brasil (UAB). com características mais aplicadas do que teóricas. Em que medida o papel do professor passa a ser alterado com o uso das novas tecnologias? 4. Estabeleça diferenças entre a atuação do professor nas modalidades presencial e a distância. com destaque para os avanços registrados nos últimos 15 anos. Uma seção é dedicada a explicitar os modelos de EAD adotados no país bem como as tecnologias utilizadas pelas instituições brasileiras. desde meados do século XIX até os dias atuais.

MORAN. L. Rio de Janeiro. Seven Complex Lessons in Education of the Future. Ano XXVI. N° 20 1997. Atividades não presenciais: preparando o aluno para a autonomia In Tecnologia Educacional. R. M. M. Dissertação de Mestrado em Educação. M. N° 141.. Quem tem medo do Ensino a distância In Revista Brasileira de Educação a Distância.GONÇALVES. 2010. E. 35-38. Ano IV. e PROVENZANO. C. Rio de Janeiro. Mimeo. Educação a distância: algumas considerações. 7 . LANDIM. F. Rio de Janeiro. KEARSLEY. P. F.11. Marilda Aparecida. Aprender sin Fronteras: superar las barreras de espacio. . M. 1995. tiempo. P 19-35. N° 139. Edgar. (Coor). Universidade Federal do Ceará (dissertação). Educación superior a distancia en Brasil In Torres. VIANNEY. 2001. C. Ano IV. N° 23. Rio de Janeiro. N. Greg.Realidades y tendencias. RIBEIRO. J. Abr/Mai/Jun/1997. MATINS. Educação básica x Ciência & Tecnologia: por uma política de impactos cruzados. José Manuel. 1997. UNISUL. sd. L e ROESLER. Campinas/SP: Editora Papirus. UNESCO. M. 2001. B. Rio de Janeiro. Jan/Fev/Mar /Abr/1997. T. Sobre os recursos de ensino In Tecnologia Educacional. La Educación Superior a Distancia em America Latina y el Caribe . Ano XXVI. P. Anotações sobre a produção de material impresso para a educação a distância In Tecnologia Educacional. TORRES. Instituto de Pesquisas Avançadas. VIDAL. Ano XXVI. N° 134/135. A. M. p. Paris: UNESCO. L e RAMA. Rio de Janeiro. Mimeo. Jul/Ago/1997. 2007. La evaluación em Educación a distancia In Revista Brasileira de Educação a Distância. MORIN. 7-16. Michael G. Nov/Dez/1997. A R. ABT. S e SAMPAIO. e BEHRENS. P. Instituto de Pesquisas Avançadas. P. MASETTO. C. Marcos T. Distance Education: a system view. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. L. 36-40. LEITE. RIANO. 24 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . Santa Catarina. edad e circunstancias. L. ABT.. P. S. MOORE. VIEIRA. E. ABT. São Paulo: Thomson Learning.

Situar-se acerca do uso do meio impresso e audiovisual como recursos pedagógicos. Compreender diferentes formas de se introduzir o computador e a internet como recursos pedagógicos. Avaliar o uso de tecnologias educacionais no ambiente escolar. .Unidade 2 Tecnologias na Educação Objetivos: • • • • Discutir as possibilidades didáticas e metodológicas do uso das tecnologias no ambiente escolar.

.

O módulo procura fornecer uma série de referências teóricas sobre o tema para que você construa um conhecimento sólido e rico acerca do uso das tecnologias no ambiente escolar e das inúmeras possibilidades de seu emprego na sala de aula e no trabalho pedagógico. realidade virtual.).000 anos: é o livro (Isaac Azimov. videodiscos interativos. O terceiro tópico é dedicado a educação audiovisual.. Na verdade. Na verdade. Tal visão foi INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 27 . bioquímico e escritor de ficção científica americano) Introdução Este módulo aborda aspectos relacionados com a inclusão das tecnologias no ambiente escolar e as potencialidades de uso no contexto educacional. O primeiro tópico trata das possibilidades didáticas e metodológicas a partir do uso das tecnologias. observando a inclusão do retroprojetor e da televisão e vídeo como recursos tecnológicos utilizados no ambiente escolar. correio eletrônico. No entanto.Antevejo um cassete no qual a fita se detém assim que desviamos os olhos da imagem (. enquanto o segundo apresenta o meio impresso como um recurso pedagógico dos mais antigos e que ainda é considerado de grande relevância para a educação presencial e a distância. informática.. instrumental. vídeo. O quarto tópico procura discutir as relações entre a tecnologia educacional e o professor. a partir da segunda metade do século XX. enquanto o quinto trata das formas de se trabalhar o uso do computador e da internet na educação. tal cassete já existe há 5. 1920 – 1992. telemática. principalmente as mais recentes como televisão. uma vez que equipamentos concebidos para tarefas alheias ao campo educacional migravam para o ambiente escolar com propósitos de uso para substituir tarefas que historicamente cabiam ao professor. CD-rom. seu uso foi vinculado a uma visão tecnicista. a presença da tecnologia na escola remonta a criação da própria escola. multimídia. hipertextos. é comum associar a modernização educacional à incorporação de novas produções tecnológicas. 1. As possibilidades didáticas e metodológicas a partir do uso da tecnologia Atualmente.

quando educadores eliminam ou excluem a possibilidade de inclusão dos recursos tecnológicos por preconceito ou discriminação. um equipamento mais moderno. e. validação. portanto. que se fazem presentes nos livros didáticos de hoje. Procurar-se-á abordar os recursos tecnológicos tanto do ponto de vista da educação presencial quanto para a educação à distância. tentativas. etc. Numa perspectiva histórica. televisão. No caso do retroprojetor1 e vídeo (DVD). A seguir são apresentadas algumas orientações acerca do uso dos recursos tecnológicos mais comumente utilizados na educação. infográficos. o que tem mais história. sem dúvida. A literatura mostra que não existem regras rígidas neste campo. O uso desses recursos no âmbito escolar sempre foi condicionado por questões de natureza econômica e política. 28 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . mudanças. inclusive numa modalidade que se mescle com a presencial. A Epopéia de Gilgamesh descrevendo o dilúvio em Acádio é o livro mais antigo onhecido. portanto. a ideia é fornecer algumas orientações operacionais de como preparar e utilizar os recursos mais acessíveis às escolas brasileiras. papel. vídeo. há muito ainda o que desenvolver e aprender até que fique mais claro como inseri-los no currículo escolar. o meio impresso registra grande evolução tecnológica. rádio. gravador. ilustrações. O meio impresso é o material mais amplamente utilizado. com a produção em escala dos tempos atuais. telégrafo. em alguns casos. O meio impresso O meio impresso é. 2. tanto em educação presencial quanto em educação a distância. por questões de cunho ideológico. material impresso.responsável por uma forte rejeição dos docentes ao uso das tecnologias no ambiente escolar. No caso do livro. como é o caso do retroprojetor e da televisão-vídeo (DVD) e mais recentemente. de todos os materiais que integram hoje a educação. que conectado ao computador realiza projeções de melhor qualidade que o retroprojetor. por estarem em uso há mais tempo. do computador e internet. Ao longo de sua história. já foi objeto de uso. etc. constata-se que a relação entre a escola e a tecnologia começa com o uso de diferentes artefatos entre eles: lápis. e recursos audiovisuais como fotografias coloridas. Para os recursos mais novos. o retroprojetor começa a ser substituído pelo data show. 1 Em fins dos anos 1990. e mais recentemente as novas tecnologias da informação e da comunicação. algumas orientações seguras já podem ser fornecidas. É sabido que há uma tendência de a educação a distância ocupar cada vez mais espaço. é incomparável as primeiras produções feitas em papiro e copiadas a mão.

foi substituído pelo livro impresso. O códice. recepção e tratamento dos dados. A concepção do tempo nas sociedades sem escrita é o círculo. Pela primeira vez discursos podem ser separados das circunstâncias particulares em que foram produzidos. a invenção do codex2 são momentos de aperfeiçoamento. A escrita. A diminuição do tamanho do livro. o tempo se torna cada vez mais linear. Com a escrita. ocupando um lugar simultâneo com a escrita. por sua vez. os impressos encontram-se no segundo tempo. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 29 . Se tomarmos como referência os três tempos do espírito3 propostos por Pierre Levy no livro As tecnologias da inteligência. histórico. Segundo Levy (1999) pode-se organizar três tempos do espírito humano: 1. a transmissão e o armazenamento. o pensamento se dá por categorias enquanto nas culturas orais. e gradativamente substituiu este último como suporte da escrita. são também condições sine qua non da perenidade de um conjunto de proposições em uma cultura oral. o papel e a prensa de Gutemberg representam etapas evolutivas do processo de escrita. os papiros egípcios. que desempenha quatro grandes funções: a produção ou composição de dados. quando o eterno retorno da oralidade é substituído pelas longas perspectivas da história. captam-se primeiro as situações. quando o estatuto da palavra é complementar ao da escrita. dos sons e das imagens. A rede digital. de programas ou de representações audiovisuais. personalização e artifícios narrativos diversos não visam apenas dar prazer ao espectador. adequação do objeto ao uso e manuseio humano e nesse sentido contribuem também para uma maior disseminação e popularização do material impresso. já que qualquer proposição que não seja periodicamente retomada e repetida em voz alta está condenada a desaparecer. 2 Codex ou códice é um avanço do rolo de pergaminho. Nas culturas escritas. A oralidade. em 1493. que se divide em duas: a oralidade primária momento em que predominava a ausência da escrita e a oralidade secundária. 3. A escrita suscitou o aparecimento das teorias. com cerca de 1600 xilogravuras. Trata-se do maior livro ilustrado de sua época. 2. A Crônica de Nuremberg é um livro famoso publicado em latim. A escrita traduz para a ordem dos signos o espaço-tempo instaurado pela revolução neolítica e permite uma situação prática de comunicação radicalmente nova. A dramatização.As tabuinhas de argila dos caldeus. a seleção.

Leibniz e outros filósofos-cientistas que viveram no alvorecer da Idade Moderna. dando-lhe uma interpretação única e limitada. portanto posterior à invenção da imprensa. esquemas. através da oralidade. dispensa a mediação humana e permite aos atores da comunicação a interpretação. As escolas adotam a leitura ouvida como modelo pedagógico e a proliferação de obras publicadas confirma e reforça esse paradigma. no modelo de livro que conhecemos hoje. É a partir do século XVI. 30 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . que os impressos se organizam como os conhecemos hoje: paginação regular. cabeçalhos aparentes. sumário. responsáveis pela construção de grandes sistemas filosóficos. mitificadas. uso de tabelas. para chegar às novas gerações. Naturalmente. encenadas. O movimento de tradução dos textos gregos marca o fortalecimento da intelectualidade europeia. O uso de materiais impressos na educação a distância (EAD) pressupõe que o aluno tem autonomia de leitura já que a leitura ouvida (especialmente explorada pelo professor) não mais acontece. Na educação presencial. traduzem. A disseminação dos impressos se dá simultaneamente aos processos de globalização iniciados no século XVI. Os professores. em que as proposições não precisam mais ser periodicamente retomadas. histórico. diagramas. adaptam e. apresentam suas obras de forma sistemática e organizadas por extratos. comparadas. o livro é o principal material de apoio e para a educação a distância é um dos principais veículos utilizados no envio de informações. ou seja. Assim. a atribuição de sentido. A escrita possibilita o distanciamento do acontecimento. É sobre esse tipo de impresso que a educação laica da Revolução Francesa se instaura na Europa e chega ao novo mundo. isso se dava de modo presencial.É graças à escrita que se rompe o tempo circular do mundo da oralidade e se estabelece o tempo linear. indexadas. Descartes. se incorporarem à cultura. Bacon. até mesmo alteram o texto escrito. as aulas e os professores – audição e fala – se tornam os elementos imprescindíveis para o processo ensino-aprendizagem. índice.

quando ele se refere à escrita: INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 31 . No entanto. concretos. A educação audiovisual A popularização do impresso a partir da invenção da imprensa por Gutemberg. explorando. Os usuários do universo digital ainda não se sentem completamente à vontade com o uso exclusivo da realidade virtual. pois como bem afirma Levy (1999): “a superfície deslizante das telas não retém nada. 3. Na verdade. 116). as múltiplas possibilidades de interpretação. nela. contenta-se em fazer desfilar palavras e imagens espetaculares. no século XV. quatro séculos antes de Cristo. não tardou a chegar à instituição escolar. a agricultura e a invenção da escrita. No entanto. Os avanços tecnológicos trouxeram grandes novidades para o universo da impressão e hoje é possível construir páginas impressas com grande riqueza de informações. uma vez que tal inovação exigiria mudanças pedagógicas e os professores sentiam isso como uma ameaça à sua função. manifestando a necessidade de manusear objetos palpáveis. internet) têm se incorporado como estratégias de ensino-aprendizagem. atribuição de sentido. Desde o século XIX tentativas de EAD utilizando material impresso vêm sendo realizadas e de lá para cá. essa inserção da nova tecnologia não foi feita sem resistência. necessariamente. a tecnologia da escrita. a presença de um novo paradigma ativa mecanismos de defesa e com frequência são usados argumentos de natureza cultural para a rejeição das novas abordagens. jornal. através do seu horizonte cultural. Exemplo disso encontra-se no Fedro de Platão. Mas negar o significado das tecnologias digitais não é a forma de preservar a cultura impressa. são raros os casos em que os materiais impressos são dispensados. que já estarão esquecidas no dia seguinte” (p. ícones e símbolos impressos em celulose. é ele que constrói e/ou reconstrói. Segundo alguns historiadores. que agregou ao discurso oral dos professores. outros recursos audio-visuais (fita cassete. a história da humanidade é marcada por três grandes descobertas ou revoluções: a propriedade privada.Caberá ao aluno exercer sua autoridade de leitor individual. através da leitura. com usos pedagógicos específicos e com interfaces gráficas extremamente atraentes para qualquer faixa etária que se pretenda atingir. 1. vídeo) e mídias (rádio. o conhecimento. televisão. Comente a afirmação. enfim. por uma síntese positiva de todos os recursos disponíveis. toda explicação possível se torna nebulosa e se apaga. o caminho a ser construído passa.

. em consequência de sua confiança na escrita. sem a mesma relevância e significado pedagógico. em vez de sábios. apesar de ser. perfeitos ignorantes. atendê-las segundo o nível individual de aprendizagem (p. em sua maioria. antes de tudo educador. porém. as tarefas mais mecânicas. • Demonstração: existem fenômenos/eventos que só podem ser visualizados com o uso de artefatos. • Simulação: permite a manipulação de modelos da realidade. reservando-se ao professor tarefas mais especificamente humanas: motivar condutas. 35). 35). Ao contrário do que se pensa. quebra o ritmo da aula convencional. • Instrumento de apoio à exposição do professor: ajuda o professor a explorar particularidades dos assuntos sobre os quais discorre. serão traídos à lembrança exterior.Este descobrimento fará nascer no espírito de quem aprendeu a omissão por não poder ter cultivado a memória. Nessa perspectiva. foram confiadas às novas tecnologias (sobretudo ao vídeo e ao computador). ao ter se tornado. O uso dos recursos audiovisuais em educação pode cumprir várias funções e objetivos. homens com a presunção de sê-lo. 1996. imagens estruturadas previamente. p. Entre essas funções. Segundo Ferres (1996). A familiaridade dos professores com os recursos audiovisuais é o pressuposto básico para que estes os utilizem como recursos pedagógicos. equipamentos. não a partir de seu interior. • Organizador prévio: estabelece uma ponte conceitual entre o novo conceito e a estrutura cognitiva. a inclusão dos meios audiovisuais é percebida como procurando substituir os livros. 32 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . resolver suas dúvidas. os cursos acrescentem aos seus programas o uso das tecnologias. uma vez que “não haverá professores formados para o emprego do vídeo e os demais meios audiovisuais se não houver professores formados mediante o emprego de vídeo e dos demais meios audiovisuais” (FERRES. Os avanços nos campos da psicologia da cognição e da pedagogia revelam que os recursos audiovisuais apresentam uma função simbólica enriquecedora para o processo ensino-aprendizagem. já que os homens.. • Instrumento para diferenciação progressiva: permite que um conceito bastante complexo seja apresentado em diferentes instâncias. eles podem se converter em aliados do professor. e serão fastidiosos de tratar. • Instrumento para reconciliação integrativa: possibilita a integração de instâncias particulares de um conceito no próprio conceito. dependendo naturalmente do planejamento do professor. liberando-o de tarefas menos nobres. orientar o trabalho dos alunos. darão a impressão de conhecer muitas outras. mas pelo seu próprio esforço. Aparência de sabedoria e não sabedoria ofereces a Teus discípulos. como difusor de conhecimentos ou mero transmissor de informações. destacamos: • Motivação: forte apelo emocional. por alguns aspectos independentes de si. Por isso é imprescindível que durante o processo de formação. permitindo-lhe ser. Já tendo ouvido falar de muitas coisas que não estão escritas.

blogtec. no mínimo.1. ele funciona de modo independente. esquemas. etc. aula expositiva apresentação de painel. também conhecidas como transparências para que o professor conduza a sua exposição ou aula. recomenda-se o uso de fontes (letras) de. necessitando apenas de lâminas de acetato. www. o Presentations (Corel) e o Harvard Graphics (Software Publising). StarOffice Writer e Word (Microsoft). INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 33 . − e tem entre suas atribuições facilitar: • A apresentação de figuras de difícil execução. etc.3bscientifc. Em todos os casos. a lâmina é usada como apoio a uma exposição oral − seminário. tabelas. palestra. gráficos. 18 pontos (tipo Arial) e evite gráficos ou figuras excessivamente detalhados. Basicamente. Retroprojetor/Data show O retroprojetor foi um dos primeiros aparatos tecnológicos autônomos que adentrou o ambiente escolar. Os programas de computador mais utilizados para preparação de lâminas são o PowerPoint (Microsoft).com. Opcionalmente.3.br www. como o WordPerfect (Corel).com. desde que o equipamento esteja com todas as suas peças funcionando e exista uma fonte de energia ao alcance. o uso do retroprojetor está sendo gradativamente substituído pela dupla − computador e data show.br/fotos/2008 Designamos de aparato tecnológico autônomo porque. • A apresentação de fotografias. • A apresentação de equações extensas e absolutamente indispensáveis à compreensão do assunto. como mapas. O data show ou canhão de projeção é um dispositivo que conectado ao computador projeta as lâminas ampliando o tamanho e permitindo a apresentação para plateias. Nos dias atuais. pode-se utilizar as planilhas eletrônicas como o Quattro Pro (Corel) e o Excel (Microsoft) ou mesmo um bom Processador de Textos. Muitos aplicativos utilizados hoje em dia permitem a preparação de lâminas para exposição didática. infográficos.

recomenda-se que: • Cada lâmina aborde apenas um tópico com unidade temática. • Não utilize letra muito pequena para a preparação da lâmina. um festival de cores. • O uso de cores na elaboração da lâmina é recomendado. Cores como amarelo. pois pode confundir mais do que esclarecer. Em grande parte dos casos o modo paisagem (transparência deitada) é o mais usado e as margens recomendadas é de 2.A preparação de lâminas deve se orientar por alguns cuidados para que seu aproveitamento como recurso pedagógico atinja um ponto ótimo. a luminosidade e a distância adequada. de 3 a 5 minutos. Se ela for preparada em computador. Não faça. subtópicos. • Ao realizar a projeção. etc. • Cada lâmina deve conter apenas os pontos essenciais de apoio à exposição. pois quem dá a aula é o professor. • Aprenda a manusear o equipamento antes da apresentação. Para isso é necessário planejar o roteiro e definir qual a função de cada cor na confecção: texto normal. tamanho 18 ou superior. • Recomenda-se um tempo médio de exposição por lâmina. usando uma caneta ou outro objeto pontiagudo. porém. tópicos. • Durante a exposição. texto de advertência. fique sempre de frente para o grupo e não se interponha entre o foco de luz e a tela de projeção. organize a sala de aula de modo que a visualização das imagens seja adequada a todos. Exemplo de uma lâmina 34 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . pois a melhor forma de ler um texto é no livro/apostila. mas estas devem ter uma função.5cm nos quatro lados. procure usar letras tipo Arial ou Times New Roman. • Não copie trechos de materiais impressos. teste o foco. verde limão e combinações verde/azul podem dificultar a visão. • Explique a partir do retroprojetor/data show e não da tela. não sendo recomendados comentários sobre lâminas já mostradas ou futuras. • O que é falado deve acompanhar o que é mostrado. Assim.

depois de trabalhar e dormir. este equipamento tecnológico tem sido considerado como possuidor de amplas possibilidades pedagógicas. especialmente a televisão e o vídeo (DVD) ampliam a capacidade de aprendizagem dos estudantes bem como atuam no sentido da manutenção dessas informações na memória. o uso do vídeo como recurso pedagógico se justifica à medida que quanto mais sentidos mobilizamos durante uma exposição. “nos países industrializados. 1996. mas também fora dele. depois de dormir” (FERRES. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 35 . e atendendo as horas de dedicação. O advento das tecnologias digitais mudou bastante o cenário e estudos mais recentes mostram que os jogos eletrônicos. Durante muitos anos. como mostram os quadros a seguir. por mais tempo.5% por meio do tato 3. Vídeo e televisão Desde a invenção da televisão e sua popularização a partir da década de 1950. o computador e a internet estão ocupando mais tempo das crianças e jovens que a televisão. assistir à televisão se tem convertido na terceira atividade do cidadão comum. e na segunda atividade dos estudantes. Quadro 1 .2. Para diversos autores. p. o uso dos recursos audiovisuais. inclusive Ferres (1996). 11). melhor é a porcentagem de retenção mnemônica.5% por meio do olfato 11% por meio do ouvido 83% por meio da visão Quadro 2 – Capacidade de memorização Percentagem dos dados memorizados pelos estudantes 10% do que leem 20% do que escutam 30% do que veem 50% do que veem e escutam 79% do que dizem e discutem 90% do que dizem e depois realizam Quadro 3 – Métodos de ensino x memória x tempo Métodos de ensino Somente oral Somente visual Oral e visual juntos Dados mantidos após 3 horas 70% 72% 85% Dados mantidos após 3 dias 10% 20% 65% A considerar os dados dos quadros anteriores.3.Porcentagem de retenção Mnemônica Como aprendemos 1% por meio de gosto 1. não só como recurso que possa vir a ser usado no ambiente escolar.

Com os recursos disponibilizados hoje na internet e nos computadores. já no videolição. numa tentativa de sistematização. É o equivalente a aula expositiva. o programa motivador baseia-se na pedagogia do depois diferentemente do videolição. Segundo Ferres (1996). o professor deve preparar-se de modo a que seu uso não se esgote na simples apresentação de imagens e sons. Videoprocesso: é uma modalidade de uso da câmera. podemos organizá-los atualmente em seis modalidades. o vídeo é elaborado pelos próprios alunos da sala e torna-se necessário que uma câmera esteja disponível. que são: 1. em que o professor é substituído pelo programa de vídeo. Nessa modalidade não se usa propriamente um programa de vídeo. trabalha-se com um programa de vídeo acabado e realiza-se uma atividade pedagógica a partir de sua visão. 5. Mobiliza a criatividade dos alunos e serve como motivador para trabalhos em grupo. Ou seja. Ao utilizar programas de vídeo como recurso pedagógico em sala de aula. Essa modalidade de vídeo envolve a informática e pressupõe a abertura para interação homem-máquina. 2. no entanto. realizar anotações e planejar a melhor forma de usá-lo na sala de aula. Nesse caso. Videoapoio: conjunto de imagens utilizadas para apoiar uma exposição didática. Cabe ao professor assistir antecipadamente. que se fundamenta na pedagogia do enquanto. 6. mas que seja planejado atividades exploratórias para momentos posteriores à exibição. estimulando a participação dos alunos que já o viram.O vídeo (DVD) e a televisão apresentam múltiplas possibilidades pedagógicas e usos diversificados. a aprendizagem se realiza basicamente enquanto o programa é exibido. Programa monoconceitual: programas breves. o vídeo motivador procura suscitar uma resposta ativa. este tipo de vídeo pode ser editado e apresentado com facilidade. Nesses casos. Videolição: é a exposição sistematizada de alguns conteúdos. onde os alunos são os protagonistas. muitas vezes mudos e que desenvolvem de uma maneira intuitiva um só conceito. Caracterizam-se com vídeo com duração de 2 a 3 minutos e nunca chegam a 10 minutos. sempre em função do nível de compreensão e da capacidade de aprendizagem de cada aluno. Exemplos de videolição são as aulas do Telecurso 2000. Uma pesquisa nas locadoras permite identificar títulos de vídeos cujos temas têm estreita associação com assuntos curriculares. Vídeo interativo: programa no qual as sequências de imagens e a seleção das manipulações estão determinadas pelas respostas do usuário ao seu material. 3. separadas e organizadas pelo professor para trabalhar um conceito específico. mas imagens isoladas. sendo as informações fornecidas progressivamente. Em alguns vídeos é possível utilizar uma ficha de observação como a seguinte: 36 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . Programa motivador: audiovisual feito para suscitar um trabalho posterior ao objetivado. 4. Filmes comerciais podem também serem utilizados e explorados para fins educacionais.

quando e onde desejarem.YouTube. O YouTube oferece um fórum para as pessoas se conectarem. ideológico. informarem e inspirarem outras pessoas por todo o mundo e atua como uma plataforma de distribuição para criadores de conteúdo original e grandes e pequenos anunciantes. aparelhos celulares. permitindo que milhões de pessoas descubram. blogs e e-mails.com e em toda a Internet por meio de sites. o YouTube é a comunidade de vídeo on-line mais popular do mundo. O YouTube dedica-se a tornar essa experiência INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 37 . assistam e compartilhem vídeos criados originalmente. O YouTube permite que as pessoas enviem e compartilhem facilmente clipes de vídeo em br. tema(s) se refere(m) o filme? Questão(ões) básica(s): quais as perguntas que o diretor do filme pretende responder? Conceitos abordados: quais são os principais conceitos abordados? Teorias e leis apresentadas: que teorias e leis são apresentadas ou embasam as conclusões apresentadas? Hipóteses levantadas: que hipóteses são levantadas pelo diretor para explicar o fenômeno apresentado e responder à questão básica? Dados apresentados: que dados o filme apresenta para sustentar as suas hipóteses? Asserções de conhecimento: quais as conclusões a que chega o filme? Que resposta(s) apresenta(m) para a questão básica? Asserções de valor: sob o ponto de vista ético. O YouTube começou como um serviço pessoal de compartilhamento de vídeos e cresceu rapidamente para se tornar a maior comunidade mundial de vídeos na Internet. moral para que serve o conhecimento adquirido? YouTube Fundado em maio de 2005. assistem e compartilham. A explosão de aparelhos com capacidade de reprodução de vídeo continua a proporcionar às pessoas o controle sobre os vídeos que gravam. É um lugar para pessoas se relacionarem de novas formas com vídeos.Ficha sugestão de observação de vídeo Nome do aluno: Série: Título do filme: Diretor: Produtor: Evento: sobre que fenômeno(s).

a mais simples. Na verdade. As pessoas estão assistindo a centenas de milhões de vídeos por dia no YouTube e enviando centenas de milhares de vídeos diariamente. para resolver problemas educacionais a partir de uma concepção tecnicista de educação. passou a fazer parte do ensino como processo tecnológico. 4 O uso das novas tecnologias da informação e comunicação no ambiente educacional nos remete a ao termo tecnologia educacional4. de 18 a 55 anos. jogos eletrônicos e computador/internet? Você acha que tais recursos forjam uma nova forma de pensar e aprender? Comente. Este conceito. tornando-se uma subsidiária independente da líder em serviços de pesquisa e publicidade on-line.com/t/fact_sheet 1. divididos igualmente entre homens e mulheres e englobando todos as regiões. tem incorporado novos elementos. 20 horas de vídeo são enviadas ao YouTube.. mas também pela evolução da ciência e da tecnologia com o desenvolvimento de novos equipamentos e aparelhos. 4. de suas potencialidades de uso pedagógico. Em novembro de 2006. Com uma base de usuários tão grande e diversificada.youtube. o YouTube oferece algo para todos. Quais as contribuições que uma apresentação usando recursos audiovisuais pode dar a processo ensino-aprendizagem? 2. em função não só dos avanços no campo da pedagogia. o YouTube foi adquirido pela Google Inc. enviem. 38 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . A base de usuários é ampla com relação à faixa etária. A tecnologia educacional e o professor Nas décadas de 1950 e 1960. a tecnologia educacional apresentava-se como um meio gerador de aprendizagem. inclusive. a cada minuto. a quantidade diária de tempo que os estudantes dedicam a televisão. O Google e o YouTube têm em comum a visão de possibilitar que todos encontrem. assistam e compartilhem vídeos originais pelo mundo e a dedicação para inovar com vídeo buscando oferecer serviços atrativos para nossos usuários e proprietários de conteúdo. com a ampliação. Fonte: http://www. ao longo do tempo. perfeita e divertida possível na Internet e em qualquer dispositivo. Cinqüenta e um por cento de nossos usuários acessam o YouTube semanalmente ou com mais freqüência e 52% das pessoas com 18 a 34 anos compartilham vídeos freqüentemente com amigos e colegas. Como você avalia do ponto de vista pedagógico. Na década de 1970 . psicologia e didática.

Thais Helena dos."Tecnicismo educacional" (verbete). a prática pedagógica é controlada e dirigida pelo professor constando de atividades mecânicas inseridas numa proposta educacional rígida e passível de ser totalmente programada em detalhes.com. Na atualidade. As novas tecnologias vêm propiciando abordagens e enfoques diferenciados à tecnologia educacional. Tais mudanças causam impactos sobre a dinâmica social do conhecimento.Tecnicismo educacional O tecnicismo é uma tendência educacional verificada nos anos 1970.asp?id=444. Segundo o educador José Mário Pires Azanha. muitas das preocupações da tecnologia educacional estão dirigidas para as novas formas de comunicação a partir da interatividade e do estabelecimento de redes informáticas. não é o professor. sendo que o professor passa a ser um mero especialista na aplicação de manuais e sua criatividade fica dentro dos limites possíveis e estreitos da técnica utilizada. problematiza sobre dois campos distintos e articulados − o campo da aprendizagem e o dos processos comunicacionais.EducaBrasil. vem gerando o que muitos autores designam de analfabetismo tecnológico. Dicionário Interativo da Educação Brasileira . 2002. Este conceito surgiu no final do século XX no primeiro mundo e é motivo de grandes preocupações por parte dos educadores e dos planejadores de políticas públicas. uma vez que esta apresenta uma interface muito próxima entre as tecnologias da informação e da comunicação. http://www. educabrasil. Ebenezer Takuno de.” Fonte: Adaptado de MENEZES. No tecnicismo. inspirada nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistêmica do ensino. exercendo um papel alienado de "apertadores de botões". SANTOS. o desenvolvimento e a difusão de tecnologias. Desta forma. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 39 . “Esta orientação foi dada para as escolas pelos organismos oficiais durante os anos 1960 e até hoje persiste em muitos cursos com a presença de manuais didáticos com caráter estritamente técnico e instrumental.br/eb/dic/dicionario. O fato de os indivíduos manusearem as novas tecnologias sem o menor domínio e conhecimento sobre seus processos de produção. São Paulo: Midiamix Editora. a celeridade da produção. a incorporação da robótica na produção industrial e a pobreza como efeito não desejado da aplicação de políticas de ajuste estrutural. mas sim a tecnologia. o que é valorizado nesta perspectiva. Esse novo foco de preocupações está marcado por alguns traços emergentes como a globalização dos mercados. visitado em 24/1/2010). a interdependência entre as culturas.

Por exemplo. no mesmo ritmo. fazendo deles recursos didáticos. Inúmeras pesquisas avançam nesta direção. não consegue acompanhar. as possibilidades de uso ainda 40 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . desafiando a escola que. 1. onde quer que estejamos. os exemplos de incursões no uso das tecnologias digitais são numerosos e muitos deles. qualquer que seja a atividade profissional. bastante positivos. agências financiadoras. implícita ou explicitamente. Se você já é usuário de tais recursos tecnológicos. ao chegar à escola a expectativa é que o currículo adotado extrapole a visão estática e hierárquica do modelo tradicional e que os professores atuem como mediadores para aprendizagens interessantes. foram formados em uma cultura precedente. insegurança. distanciados do manuseio da informática na vida cotidiana ou como recurso pedagógico. E as causas são inúmeras e interdependentes. as tecnologias digitais fazem parte de nossas vidas. de descompasso. em que alunos e professores não conseguem estabelecer uma relação cativante. convidamos-lhes à refletir sobre a prática docente no que diz respeito ao uso do computador e da internet. A que você atribui as dificuldades que os professores apresentam para usar as tecnologias na sala de aula? 5. que conduza pelos caminhos de aprendizagem. em sua postura sistemática e sequencial. faz com que a escola passe a ser percebida como uma instituição saturada. instigadora. estagnada. o mundo globalizado tem permitido que informações circulem com mais velocidade e em maior quantidade. o ‘grande salto’ qualitativo neste campo ainda permanece no nível da intencionalidade de pesquisadores. revelando que essas tecnologias têm potencial para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem na medida em que adequadamente empregadas. analise sobre os aspectos positivos e negativos. tecnologia essa que sequer existia nos moldes conhecidos hoje. pode-se apontar o fato de que os professores atualmente em exercício. relações conflituosas com essas tecnologias. Consequentemente. No Brasil. preconceitos.Simultaneamente. etc. receios. Formas de trabalhar o computador e a internet na educação Neste tópico. Esse clima de desencontro. No entanto. os avanços sociais registrados. é bastante comum que professores estabeleçam. Considerando todas as circunstâncias que cercam os alunos e que eles são capazes de adquirir conhecimentos em outras instâncias sociais. manifestando fobias de toda sorte. que têm a missão de preparar o terreno para esta ‘‘nova cultura’’. Cada vez mais. limitação de visão. instituições governamentais e não governamentais.

um fator de mudança de paradigma e de qualidade na educação. Por outro lado. especialmente as escolas públicas. Nos últimos anos. com nosso nível de desenvolvimento e velocidade de processamento das novidades tecnológicas. pressionados pelas representações coletivas de que o uso da tecnologia corresponderia à uma espécie de redenção da educação. multimediatizado ainda está em emergência. utilizam o computador reduzindo-o à um livro didático eletrônico ou à uma máquina de escrever digital. sobre as eventuais vantagens e desvantagens relacionadas com seu uso e possíveis melhorias na intervenção pedagógica. que através do Ministério da Educação (MEC) tem recebido laboratórios de informática para uso por alunos e professores. O currículo é a matriz norteadora do trabalho docente. difusão e gerenciamento de informações. o paradigma educacional novo. se você jamais se serviu do computador e da internet como meios de ensino e recursos de estimulação de aprendizagem. Ambos. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 41 . reflita sobre a necessidade de empregá-los. com seu imenso potencial de tratamento. professores estão à deriva e. que tem um forte componente cultural. necessário para criar o espaço de trabalho interdisciplinar. Igualmente. mas é importante não perder de vista que a tecnologia não representa. condição fundamental para que não percamos o trem da história. o seu papel como mediador de processos pedagógicos em que o computador e a internet têm um papel importante. dinâmico. É a partir dele que o professor se situa para elaborar suas intervenções. Cada vez mais. O computador e a internet podem ser empregados como excelentes recursos pedagógicos. Mas mesmo um simples aplicativo de tratamento de texto. por si só. O grande desafio de integrar o uso do computador ao currículo ainda está por ser vencido e somente após esta etapa. construtivista.não exploradas. podem desempenhar um papel significativo no espaço escolar. muitas vezes. poderemos avaliar concretamente os efeitos do computador como meio de apoio ao ensino e de motivação de aprendizagens. A dinâmica da dependência tecnológica em que estamos inseridos permite a entrada no país de ‘‘pacotes’’ de soluções que. para delimitar suas estratégias de ensino e para fixar objetivos de aprendizagem. não condizem com nossa cultura e aspirações. a formação do professor aparece como um fator de primeira ordem para resolver tal descompasso. Apesar de todo o avanço teórico revelando as possibilidades de aplicação pedagógica das tecnologias digitais. a internet e os recursos telemáticos têm oportunizado a exploração do computador como meio de comunicação pedagógica. Enquanto isso. a educação brasileira vem recebendo grandes incentivos para introduzir o computador e a internet no ambiente pedagógico. Inúmeras iniciativas têm revelado facetas diferentes e promissoras com relação às formas de se trabalhar o uso do computador na educação. uma planilha eletrônica ou um mecanismo de apresentação de dados podem ser explorados didaticamente.

observando que a modernização educacional. uma nova visão da dinâmica curricular.O currículo é também. do rádio. estruturas de pensamento. do livro. ganha terreno e demanda novas posturas por parte da escola. dos currículos e dos professores. com o uso do lápis. Nesta unidade procurou-se discutir as possibilidades didáticas e metodológicas do uso das tecnologias no ambiente escolar. sem hora marcada para aprender e para ensinar. por sua vez. Isto requer uma escola que funcione de maneira integrada. enfim. os usuários do universo digital não se sentem completamente a vontade com o uso exclusivo da realidade virtual e apelam para o manuseio de objetos palpáveis. Mesmo na atualidade. ao imprevisível. ao novo. voltado para a criatividade e para a autonomia na construção de conhecimentos novos. muitas vezes. dinâmica. Graças à escrita e mais tarde. Com o advento das tecnologias de comunicação e de informação e com as modificações estruturais que ocorrem na sociedade contemporânea. consequentemente. suscetível de reorientar a visão que temos do ensino e da aprendizagem. construindo conhecimentos através de estratégias colaborativas e interdisciplinares. o livro é o principal material de apoio e para a educação a distância é um dos principais veículos utilizados no envio de informações. A ideia construtivista surge como uma vertente fértil. à invenção da imprensa é que ocorreram profundas mudanças no processo ensino-aprendizagem. avaliados formativamente. Na educação presencial. rompendo barreiras disciplinares e demandando. representações de mundo. esta associada a incorporação das novas tecnologias. centrado na cognição e não na repetição. articulados em torno de dinâmicas interdisciplinares. Enfim. do vídeo. aberto ao imprevisto. Registros mostram que a relação entre a escola e a tecnologia se dá desde tempos mais remotos. um instrumento ideológico através do qual são transmitidos às novas gerações valores. Mas é o uso do meio impresso e audiovisual como recursos pedagógicos que causam grande impacto no processo ensino-aprendizagem. é consenso que as possibilidades de trabalho pedagógico oferecidas pelo computador e internet impõem um redimensionamento da ideia de currículo. concretos – livros. A ideia de que os alunos são atores centrais do processo de aprendizagem e de que eles têm uma contrapartida a oferecer ao processo de ensino. um currículo flexível. um currículo centrado no aluno e não nas disciplinas. registra-se um movimento forte que exige uma nova postura da escola e. da televisão. criativa. e mais recentemente do computador e da internet. 42 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . Para isso o currículo deve ser um instrumento de libertação e de autonomia.

Porto Alegre: Artes Médicas. Rio de Janeiro. retroprojetor).br/eb/dic/dicionario. SANTOS. http://www."Tecnicismo educacional" (verbete). MENEZES. Vídeo e Educação. Pierre.com/t/fact_sheet LEVY. Dicionário Interativo da Educação Brasileira EducaBrasil. 1999. Para compreender as diferentes formas de se introduzir o computador e a internet como recursos pedagógicos. com. Editora 34. é importante não perder de vista que a tecnologia não representa. Thais Helena dos. Adam. Editora Brasiliense. por si só. mas é preciso que os docentes tenham capacidade de fazer uma avaliação crítica acerca dos seus usos. Ebenezer Takuno de. SCHAFF. receber orientações e referências sobre as potencialidades. 1986. http://www. São Paulo: Midiamix Editora. Ambos. E hoje os recursos de vídeos disponíveis no You Tube faz com que os professores necessitem. As tecnologias da inteligência. 1996. 2ª. televisão e vídeo embora já tenham mais tempo de existência. difusão e gerenciamento de informações. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 43 .O uso de recursos audiovisuais como data show (antes.youtube. um fator de mudança de paradigma e de qualidade na educação. Edição. 2002. São Paulo. cada vez mais.educabrasil. FERRÉS. podem desempenhar um papel significativo no espaço escolar. Joan. ainda não são bem explorados do ponto de vista pedagógico. A Sociedade Informática. visitado em 24/1/2010. situando como ferramentas a serviço do currículo e contextualizando seus usos.asp?id=444. com seu imenso potencial de tratamento. capacidades e possibilidades de se utilizar tais recursos em sala de aula.

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a internet Objetivos: • • • • • Conhecer a história da rede mundial de computadores – a internet. Compreender o que é a Internet.Unidade 3 A rede mundial de computadores . Perceber as potencialidades da internet para a EAD. Refletir sobre as possibilidades de uso da internet na educação. . Compreender o potencial educativo das páginas web.

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a torna atraente para utilização como recurso educacional e a transforma em um poderoso veículo de comunicação de massa. que está ampliando seu alcance. a internet representa novas possibilidades de interação que podem fortalecer e ampliar o processo ensino-aprendizagem. com a criação e a disseminação de mecanismos de navegação na rede (browsers como o Mosaic. O que é a Internet A internet é uma rede mundial de comunicação via computadores. desenvolveu-se rapidamente. imagens. o Netscape e o Explorer) a internet realmente popularizou-se no mundo − e de modo vertiginoso − envolvendo atualmente milhões de pessoas. Tais recursos. Atualmente. No contexto educacional. sons e ligações (links) com outras interfaces. apesar de poderosos e revolucionários. integrando serviços como o correio eletrônico. atingindo cada vez mais pessoas em toda parte.1. apenas o fato de se poder navegar na internet. Mas. além de permitir o contato com pessoas em qualquer parte do planeta. isto é. o comércio eletrônico etc. a internet oferece um grande número de possibilidades de uso. especialmente no campo da educação a distância. inclusive em países como Cuba e China. A internet é a maior e mais poderosa rede de computadores do mundo. ter acesso a um navegador (Netscape ou Explorer. além de outros fatores. de desmistificar seu uso e suas possibilidades de comunicação e de educação aberta. Criada durante a Segunda Guerra Mundial com fins militares e depois estendida às universidades americanas. a internet. Suas potencialidades educativas precisam ser cuidadosamente trabalhadas para que ela possa funcionar como um recurso de ensino e de aprendizagem. não significa que ela esta sendo usada com fins educacionais. À medida que se pode visitar sites de laboratórios. por exemplo) e poder percorrer diferentes interfaces e páginas www. centenas de instituições e empresas em toda parte do globo. cujos regimes políticos não são democráticos. com fins científicos. de museus. no ciberespaço brasileiro. especialização e graduação através da internet. as listas de discussão. Tal recurso é também empregado com o objetivo de democratizar o acesso ao computador. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 47 . Em 1989. de universidades. antes intitulada ARPANET. eram limitados a alguns pesquisadores no mundo. de pesquisadores. de centros de pesquisa. Essa abrangência. a criação do protocolo www (World Wide Web) permitiu o desenvolvimento de interfaces (sites) integrando textos. Somente à partir de 1993. há diversas instituições oferecendo cursos de extensão.

transpondo o conceito tradicional de tempo e espaço e "estabelecendo novas pontes entre o estar juntos fisicamente e virtualmente" (MORAN. Esta mesma fonte indica que o crescimento na conexão em rede verificado na América Latina. essa prática vem se ampliando de forma acelerada nos últimos anos.9%. A utilização desses múltiplos mecanismos de comunicação através da internet (e-mail. Segundo estimativas publicadas pela Internet World States. 8). som e vídeo) disponíveis na rede. o e-mail. a www proporciona aos usuários. o e-mail é entregue através de softwares pela rede a um endereço virtual em algum computador. webconferências. Qualquer pessoa pode criar uma homepage com as informações que queira apresentar. entre 2000 . pois possuem grandes capacidades de armazenamento de dados e possibilidades de transmissão de vários tipos de meios (de documentos a programas multimídia). Nas instituições e espaços que atuam na oferta de atividades educacionais. sem a necessidade de sair de casa e com entrega quase imediata no destino. isto é.596 milhões de usuários conectados a internet. esta tendência tem se reproduzido através da adesão à tecnologia digital e utilização de recursos que permitem a interatividade sincrônica (em tempo real) e assincrônica (em tempo diferido). conectado à rede. Em vez de ser entregue pelo serviço postal a um endereço físico. o que corresponde a 23. fóruns) amplia as possibilidades da aprendizagem dinâmica e participativa. que superam os meios conhecidos. No Brasil. Neste contexto. dados. 2000. que estão levando os serviços tradicionais de correio postal à obsolescência e mesmo à falência. inclusive com arquivos anexados. p. se comparado à média mundial de conexão em rede. As capacidades de hipertexto facilitam a união de informações dentro da própria homepage ou com qualquer outra página na www. nos Estados Unidos. para as mais diversas atividades. enquanto o crescimento mundial se situou em 342. tanto por meio presencial como a distância. meios amigáveis de ter acesso à variedade de recursos (imagens. demonstrando uma posição de destaque em relação ao resto do mundo. E a evolução dos serviços de correio eletrônico é tão grande que. o Brasil desponta como o 13º país em percentual de penetração quanto ao uso da internet.A internet permite novas formas de comunicação. ou do serviço de correio eletrônico. news. já há movimentos que pensam em tributar as mensagens eletrônicas. há no mundo mais de 1.2008 atingiu 853.2%. chats. É o caso do serviço de chat que permite conversas individuais ou em grupos de discussão com pessoas do mundo todo em um universo on line. rápidas e baratas. o e-mail é usado para trocar mensagens ou outro tipo de informação. Dados desta natureza revelam que uma grande e crescente fatia da sociedade global utiliza-se das novas tecnologias.8% da população mundial com acesso ao universo virtual. que permite o envio de cartas de tamanho ilimitado. Outro recurso importante da internet. texto. Semelhante ao correio postal. 48 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA .

alguns governos estão “aprendendo a voltar a tecnologia contra os blogueiros. O governo cubano mantém presos 21 jornalistas. com o objetivo de silenciá-la ou para que se autocensure”. defensor de sítios arqueológicos em perigo. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 49 . Waed al-Mhana. incluindo os que abordam temas políticos sociais ou religiosos. Mianmar: o governo de Mianmar mantêm os meios de comunicação sob forte censura e também impõe severas restrições sobre os blogs e outras atividades na internet. 2. está sendo processado por haver denunciado a demolição de um antigo mercado em Damasco. Mianmar [antiga Birmânia] é o pior lugar do mundo para ser blogueiro”. conhecido como Zargnar. Cuba: o blog Generación Y de Yoani Sánchez faz parte de um pequeno e crescente grupo de blogueiros independentes cubanos. sobre a revolução islâmica e seus símbolos. em 2008. Quando nada disso funciona. O blogueiro Fouad Ahmed al-Farhan foi encarcerado durante vários meses em 2007. A população de Cuba somente pode conectar-se à web em hotéis e cafés. Irã: as autoridades prendem e reprimem com regularidade os blogueiros que escrevem críticas sobre líderes religiosos ou políticos. O blogueiro Omidreza Mirsayafi. segundo a lista do CPJ são: 1. As autoridades prendem blogueiros que divulgam informação consideradas “falsas” ou prejudiciais à “unidade nacional”. as autoridades simplesmente prendem alguns blogueiros para intimidar o restante da comunidade. listou os 10 piores países do mundo para ser blogueiro. “Com um governo que restringe o acesso à internet e impõe duras penas de prisão para quem divulgar material crítico ao governo. que foram a vanguarda do jornalismo digital em Cuba.Os 10 piores países do mundo para ser blogueiro O Comitê para Proteção aos Jornalistas [CPJ]. em circunstâncias não esclarecidas. O blogueiro Maung Thura. Para o diretor-executivo do CPJ. Joel Simon. censurando e filtrando a internet. 4. restringindo o acesso à web. Esses jornalistas enviavam seu material para blogs do exterior e foram detidos em 2003. Os dez piores. preso por “insulto” a líderes religiosos. Arábia Saudita: cerca de 400 mil sítios são bloqueados pelo governo. Síria: o governo usa filtros para bloquear sites. 5. morreu na prisão. está cumprindo 59 anos de prisão por haver divulgado imagens do ciclone Nargis. Milhares de sites são bloqueados. A internet é controlada pelo governo por meio de “vales” muito caros. entidade com sede em Nova York. 3. O governo obriga que os blogueiros registrem os seus blogs no Ministério de Arte e Cultura. diz o informe do CPJ.

o blogueiro Nguyen Van Hai. Investigação do CPJ mostra que foi uma represália pela sua atuação como blogueiro. Yahoo e Hotmail. O blogueiro Abdel Karim Suleiman. conectando e aproximando interlocutores em diferentes pontos do mundo. Vietnã: os blogueiros tentam. As autoridades detêm com regularidade. Egito: o tráfego de todos os provedores passa pela Telecom Egito. apagar conteúdo “inconveniente” e monitorar o tráfego de e-mails. mas o contrato requer que os clientes evitem sites críticos ao governo. 8. bloquear sites. segundo investigações do CPJ. alguns ficaram detidos por vários meses. conhecido como Karim Amer. Turcomenistão: a companhia de telecomunicação MTS começou a oferecer acesso à internet por meio de telefones celulares em 2005. Todo o tráfico da internet é controlado. blogueiros críticos. conhecido como Dieu Cay. (Fonte: http://blogs. controlada pelo Estado. Os meios tradicionais – imprensa. foi sentenciado a 30 anos de prisão por evasão de impostos. Tunísia: os provedores da internet têm de entregar ao governo o IP ou outra informação que lhe permita identificar os blogueiros. Quase todos os detidos indicaram haver sido maltratados.br/pliniobortolotti/categorias/ censura/page /3/Postado em 6 de maio de 2009 por pliniobortolotti) Os dados apresentados permitem perceber que a tecnologia digital se faz cada vez mais presente no cotidiano das pessoas. 7.sem acusação formal. Pelo menos 24 jornalistas digitais estão presos. está cumprindo pena de 4 anos de prisão por haver “insultado” o islã e o presidente Hosni Mubarak. por meio da internet. Grupos locais de liberdade de imprensa documentaram a detenção de mais de 100 blogueiros em 2008. por períodos indeterminados. controlados pelo governo. número maior o que qualquer outro país. rádio e TV – estão sob o controle do governo. 50 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . Os blogueiros Slim Boukhdhir e Mohamed Abbou foram presos pelo seu trabalho informativo. As autoridades têm pedido a companhias como o Yahoo. furar o bloqueio dos meios de comunicação tradicionais. O provedor estatal de serviços bloqueia acesso a sites de dissidentes e monitora as contas de e-mails registradas no Gmail. Ao mesmo tempo vem possibilitando o acesso virtual a um universo cultural e de pesquisa até então desconhecido para uma parcela da população. 10. 9.opovo. influenciando as novas gerações através de todos os instrumentos de comunicação e interação que dispõe. Google e Microsoft que lhes entregue informações sobre os blogueiros. com provedores para filtrar buscas. Mas as autoridades mantêm severo programa de censura digital. muitos sem ordem judicial. por haver defendido reformas no regime e a liberação de presos políticos. Ainda que a maioria seja libertada depois de certo período.com. alguns torturados. Em setembro do ano passado. China: a China tem quase 300 milhões de pessoas conectadas. 6.

O enfoque central da EAD. tecnólogo educacional –. o aluno é tido muito mais como parceiro do que como um agente passivo na construção do conhecimento. atitudes. conteúdos. todos em busca do domínio dos “saberes”. Neste sentido. segundo Alava (idem). Portanto. intercambiando experiências e vivências. estabelecida a partir do auto-gerenciamento do conhecimento e do desenvolvimento da criticidade. fomentando a convergência e o diálogo entre as mídias no processo de ensino-aprendizagem. Nesta modalidade. web conferências e teleconferências). treinador. complexidade e contextos . desejos e motivações. professor pesquisador.convergem quando se trata de perseguir a aprendizagem significativa. visualizando no centro do estudo o dispositivo técnico e midiático. em muitos casos. é percebido que a construção de um campo teórico que orienta cursos a distância desenvolvidos por diferentes espaços e instituições educacionais . com suas potencialidades e limites. por meio da EAD. o processo de aprendizagem virtual assemelha-se ao de natureza presencial. conceptor e realizador dos cursos e materiais. mediador e também parceiro. estimulada pelo uso de multimeios e da interatividade virtual. monitor e. com a sua atuação em vários níveis e instâncias – professor formador. ao que Alava (2002) denomina de triângulo didático.cujas propostas podem diferir quanto ao público. na medida em que envolve agentes que interagem uns com os outros. nível. tipologia. se baseia na premissa de que a educação deve ser construída através de uma ação colaborativa. A modalidade de ensino a distância com o uso de tecnologias digitais permite desenvolver a aprendizagem por meio da interação entre os “saberes”. o “professor” e o “aluno”.Na EAD orientada com base nos meios telemáticos (internet. colaborador. professor tutor. com base nessa nova organização instrucional não presencial e desterritorializada integrando todos os agentes envolvidos de forma a melhor adaptá-los ao novo contexto educacional que se instala. amplia as possibilidades de estímulo pedagógico e reforçam a aquisição do conhecimento. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 51 . impressões. professores e tutores que passam a “reconstruir virtualmente espaços reais” de interação. obtida através da sinergia entre alunos. acumulando e reproduzindo conhecimento através da linguagem virtual e da mediação realizada pelos tutores presenciais. socializando-se. enquanto que o professor passa a exercer um papel coletivo de orientador. é preciso redefinir os métodos de aprendizagem que integrem significados ao conhecimento. Associar diferentes meios de comunicação.

Nasce a web 2.0
O conceito de mídia social surgiu a partir de um movimento que foi impulsionado pelos poderosos recursos da tecnologia web 2.0 em 2004, tendo o termo sido alcunhado pelo irlandês Tim O´Reilly, para representar o potencial de ampliação do uso da internet como plataforma a partir do envolvimento das pessoas. Shuen (2008) destaca que a web 2.0 enfatiza a interatividade dos usuários, que antes atuavam de forma passiva e que passaram a utilizar aplicações mais dinâmicas envolvendo leitura e escrita. O conceito de web 2.0 implica na utilização de aparatos tecnológicos digitais da web para a construção social do conhecimento apoiado pelo uso da internet de forma aberta e coletiva, que privilegia a integração vertical, materializada no social bookmarking. A pluralidade de ideias que emerge nesse sistema representa um quarto poder que é constituído pelo congraçamento da participação de cidadãos comuns, pertencentes a uma parcela da população frequentadora do universo cibercultural, que passa a atuar como novos consumidores-produtores de informação e conhecimento no mundo globalmente conectado. Segundo Melo Junior (2007) são características da web 2.0, dentre outras: o uso da web como plataforma de desenvolvimento, em que os dados são o que realmente agregam valor ao website, onde há o uso extensivo de estruturas de informação que funcionam utilizando padrão simples e aberto. Esse conjunto de atividades mentais e sócio-relacionais é compartilhado entre os sujeitos integrantes da rede que interagem no ciberespaço, tornando-se protagonistas de seus pensamentos, os quais são amplificados na rede virtual. Nesse espaço, em que a utilização de links se interconecta recuperando ideias e depositando novos significados, se desenvolve uma dinâmica de contínuo reinventar. Entre o final do século passado e o início do século XXI o Brasil vivenciou não somente a ampliação do acesso, mas, sobretudo, um salto qualitativo no uso da internet. Com o passar dos anos e com o avanço e flexibilização das formas de comunicação via web, o direcionamento da sua utilização deixou de ser impulsionado pelo uso como navegador para a utilização como instrumento relacional. A geração Netscape foi substituída pela geração Google. As mídias sociais com o uso do serviço web 2.0 do tipo wikis (Wikipédia), multimídia compartilhada (YouTube), redes sociais (Orkut, MySpace, Facebook, Ning), ambientes virtuais 3D (Second Life), microblog (Twitter), fóruns, fotologs, messenger, grupos online e bloggins assumiram posição de destaque no contexto relacional, passando a ser considerados como a segunda geração da web. Nesses espaços virtuais as pessoas se integram motivadas por interesses comuns, pesquisando, interagindo, trocando informações e intercambiando saberes.

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1. Já apresentamos um breve histórico da internet. Enfatizamos que se trata de uma rede mundial de comunicação via computadores, criada durante a Segunda Guerra Mundial com fins militares e depois estendida às universidades americanas, com fins científicos. a) Como era antes intitulada a Internet? b) À partir de quando a Internet realmente popularizou-se no mundo? c) Cite alguns mecanismos de navegação na Internet.

2. A educação em uma nova era
Com a chegada da rede mundial de computadores, passamos a conviver com uma ferramenta de comunicação que ultrapassou as barreiras de tempo e espaço. Sem sair de casa e a baixos custos, pode-se movimentar a conta bancária, ler as notícias dos principais jornais do mundo, participar de videoconferências, ouvir música, rádio, assistir TV e vídeos, fazer compras, visitar museus e bibliotecas, trocar informações com pessoas de qualquer parte do planeta, utilizando apenas um computador conectado à internet. Jamais a humanidade pôde ter tanto acesso ao conhecimento como tem hoje e nunca se viu uma abertura tão ampla de fronteiras, combinada com intensa velocidade de mudanças tecnológicas. Mudanças que interferem, fundamentalmente, no comportamento do homem, na sua relação com o mundo e na educação. Na educação, a internet se tornou um recurso fundamental às escolas e universidades, bem como à estudantes, professores, pesquisadores e educadores em geral. No mundo todo, inclusive no Brasil, as instituições de ensino e pesquisa estão conectadas à rede e propiciando o acesso à comunidade acadêmica. A internet é um recurso sem limites que professores e alunos estão aprendendo a usar, enquanto pesquisadores do mundo inteiro estudam novas formas de utilização para torná-la cada vez mais útil à educação. Tem servido como fonte de pesquisa, fornecimento e troca de informações, intercâmbio entre instituições afins, divulgação de projetos e trabalhos acadêmicos, apoio ao ensino em sala de aula, ensino à distância, ou simplesmente para divulgar o nome das escolas que mantêm páginas na rede. As aplicações da internet na educação são inesgotáveis e dependem essencialmente da criatividade do educador. As novas tecnologias devem ser conhecidas e aplicadas pelo educador como ferramentas de ensino, criando-se usos previstos ou não por seus idealizadores, de modo a evitar-se a sua subutilização. Embora não seja a solução absoluta para os problemas da educação, a
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internet é uma grande facilitadora da pesquisa e comunicação entre os participantes do processo ensino-aprendizagem. Além de manter-se motivadora e atraente pelas suas próprias perspectivas de uso, resolve, entre outros, os problemas de locomoção a bibliotecas, muitas vezes distantes das pequenas cidades. Embora o aproveitamento da interatividade da internet seja uma proposta significativa na questão do aproveitamento na aprendizagem, não podemos esquecer que um dos perigos relacionados ao uso de novos recursos é defender modelos didáticos antigos e ultrapassados com a ajuda de tecnologias do futuro. É necessário pensar e agir em função de uma nova escola que está surgindo, de um novo projeto educacional em construção, assumindose o novo papel de educador neste contexto. Não basta incorporar os modernos recursos, é preciso integrá-los efetivamente aos fundamentos de uma nova educação que estamos construindo.

1. A internet tem um potencial modificador das relações humanas ainda não calculado. Enquanto veículo de comunicação de massa tem modificado de maneira impressionante hábitos e culturas, em todos os setores da sociedade. No campo do relacionamento humano, é comum dizer-se que a internet afasta as pessoas e limita a socialização. Como você analisa as afirmações acima, considerando principalmente a crescente participação das pessoas nas redes de relacionamentos, tipo Orkut, MySpace, Facebook, etc? 2. Alguns professores emitem a seguinte opinião: “a escola pública tem problemas muito mais urgentes para ficar pensando na internet”. O que você acha deste comentário? Justifique.

3. Internet e educação
Inserindo-se no bojo das modificações culturais e paradigmáticas a introdução da internet na educação abre um leque de possibilidades de renovação no trabalho pedagógico. O acesso a informações superatualizadas e a dinâmica do dever eletrônico tiveram o efeito colateral de deixar os alunos ainda mais impacientes com a lição de casa tradicional. Resultado: mesmo sem aposentar de vez cópias e decorebas, muitas tarefas que exigem computador ficaram mais próximas do cotidiano da criança e do jovem. O uso da internet na educação está fundamentado em uma série de promessas com relação à melhoria do processo ensino-aprendizagem. Na medida em que o ensino atualmente é centrado na relação unilateral professor/aluno imposta pela escola e combatida pelos novos sistemas de ensino, a internet permite um maior compartilhamento de ideias

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abrindo espaço para a colaboração, para a cooperação e para a construção coletiva. As informações disponíveis na rede serão beneficiadas pelo seu alcance, pois poderão ser acrescentados novos dados a partir da colaboração de milhares de pessoas que vão de simples usuários até especialistas, pesquisadores e cientistas do mundo todo em todas as áreas inseridas no contexto do ensino.

Wikipédia: a enciclopédia eletrônica livre e aberta
A Wikipédia tem como slogan "a enciclopédia livre" e "a enciclopédia livre que todos podem editar" desde os seus primórdios. Teve origem na Wikipédia em inglês cujos slogans são "the free encyclopedia" e "the free encyclopedia that anyone can edit", que por sua vez teve origem na Nupedia, um projeto colaborativo diferente mas com algumas características semelhantes à Wikipédia. A Wikipédia em inglês foi a primeira a surgir, em 15 de janeiro de 2001, e as restantes que lhe seguiram, adquiriram bastante informação e experiência da Nupedia, que surgiu em 9 de março de 2000. A Nupedia, apesar de não ter sido o primeiro projeto colaborativo de conteúdo livre de uma enciclopédia na internet, enfrentou muitas dificuldades. Ao longo do tempo foram desenvolvidas definições do projeto, políticas, procedimentos, organização assim como os próprios conteúdos enciclopédicos. A Wikipédia adquiriu muita dessa informação da Nupedia, incluindo o slogan e um dos logotipos que foi submetido ao concurso de ideias de criação de um logotipo para a Nupedia. Logotipo esse que não foi adotado pela Nupedia, mas foi aproveitado para o primeiro logotipo da Wikipédia, diferente do atual. O primeiro slogan da Nupedia foi "the open content encyclopedia" que se traduz por "a enciclopédia de conteúdo aberto". Mais tarde, após um concurso de ideias de um logotipo para a Nupedia o slogan foi alterado para "the free encyclopedia" em simultâneo com o logotipo da Nupedia, no qual o slogan estava incorporado (tal como a Wikipédia atualmente). Nessa alteração do logotipo e slogan da Nupedia, o autor da proposta explicou que "a enciclopédia de conteúdo aberto" era um termo crítico e pouco comum, por isso trocou por "a enciclopédia livre" No contexto da Nupedia e da Wikipédia, "conteúdo livre" e "conteúdo aberto" têm o mesmo significado e referem-se à licença em que são disponibilizados os textos, a GNU Free Documentation License (traduzida por "licença de documentação livre GNU", por vezes abreviada por "GFDL" ou "GNU FDL") e Creative Commons Atribuição-Compartilhamento pela mesma Licença 3.0 Unported (CC-BY-SA).
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56 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . com procedimentos que levaram a pura assimilação de informações. A Wikimedia Foundation. em várias mídias e formas. Mas de acordo com essas licenças. também se define com a palavra "livre". de direcionar os alunos a acompanhá-los nessa busca. Por isso "livre".wikipedia. A página principal do sítio da Wikimedia Foundation refere "Imagine um mundo em que cada ser humano tenha livre acesso à soma de todo o conhecimento. permite que tanto o professor quanto os alunos busquem agregar conhecimentos de fontes distintas e aleatórias. direitos de autor e direitos morais continuam na posse dos autores dos conteúdos disponibilizados na Wikipédia. gerar estímulos para pesquisa na rede. aspecto fundamental na qualidade final do ensino proposto ao estudante. que por vezes torna difícil e demorada a preparação de aulas. seria basicamente responsável por fornecer endereços de pesquisa.Excetuando os direitos concedidos pela licença GNU FDL e CC-BY-SA. O professor. O trabalho do professor não será mais de catalisar e repassar informações e. distribuídas dentro e fora do ambiente escolar (principalmente fora dele). neste contexto. referir a origem ou pelo menos os autores principais dos textos. O professor terá mais tempo para se preocupar com a forma de aplicação do material coletado. apenas os autores dos conteúdos o poderão fazer. que abriga e gere a Wikipédia. Essa é uma das razões pela qual a Wikimedia Foundation não pode processar legalmente quem copiar conteúdos da Wikipédia e não respeitar as licenças GNU FDL e CC-BY-SA. entre outras exigências. Ele não precisará mais se preocupar com a coleta de material. também significa que qualquer um é livre de utilizar o conteúdo. O material está disponível em abundância na internet. que se tornam atores e também responsáveis pelo processo. apoiar e incentivar interações entre os diversos alunos. sim." Fonte: http://pt. com a ajuda de seus alunos." Tem como missão "capacitar e unir pessoas ao redor do mundo para coletar e desenvolver conteúdos educacionais sob uma licença livre ou que estejam sob domínio público. dar suporte tecnológico e verificar se as metas estão sendo atingidas. que antes ocorria sem oportunidades de maior colaboração. incluindo por exemplo a comercialização do mesmo sem ter que pedir autorização aos autores. os conteúdos são disponibilizados sem as típicas restrições de distribuição de conteúdos totalmente protegidos por direitos de autor. desde que sejam respeitados os termos da licença como: manter a mesma licença. distribuindo-os de forma efetiva e global. ao longo de uma relação educativa mediada pela internet. Ele se torna um facilitador e colaborador de recursos.org/wiki/ Wikipedia:A_enciclop%C3%A9 dia_livre) O advento da internet como meio de ensino e de aprendizagem. permitir que outros possam copiar e alterar o conteúdo.

menos engessados. e em uma enciclopédia virtual. mas irá transformar o ensino tradicional. em espaços menos rígidos. 4. Reúna argumentos a favor de cada uma destas posições. impressa em papel. a variedade das fontes de acesso. em que o aluno estuda à distância. A internet se coloca como um mecanismo de amplas possibilidades e que altera de forma profunda os modelos pedagógicos convencionais. Temos informações demais e dificuldade em escolher quais são significativas para nós e conseguir integrá-las dentro da nossa mente e da nossa vida.O quadro seguinte resume a representação que temos construído da sala de aula da sociedade tecnológica. disponível na rede mundial de computadores? 2. incluindo exercícios e avaliação. Uma das dificuldades atuais é conciliar a extensão da informação. A internet é vista por alguns como um recurso que vai substituir a sala de aula tradicional. comparando-a com características da escola tradicional: A sala de aula antes e depois da internet Na educação tradicional O professor O aluno A ênfase educacional A avaliação O método de ensino O acesso ao conhecimento Um especialista Um receptor passivo Memorização dos fatos Do que foi retido Repetição Limitada ao conteúdo Com a nova tecnologia Um facilitador Um colaborador ativo Pensamento crítico Da interpretação Interação Sem limites 1. menos conteúdos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicação. A popularização do uso da internet demonstra o potencial renovador e revolucionário da informática na educação. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 57 . Nas palavras de Moran (1995) ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espaço-temporal. com o aprofundamento da sua compreensão. sempre será apenas meio complementar. Mas o que significa fazer uma pesquisa escolar consultando a rede? Descobrir um site adequado imprimi-lo e entregá-lo ao professor? Ou se servir do conteúdo de tais sites para a formulação de pontos de vista sobre o tema em estudo? Qual a diferença entre fazer-se uma pesquisa em uma enciclopédia tradicional. Para outros. individualmente ou em grupo. pessoal e de grupo. Páginas www e seus potenciais educativos Um dos usos mais difundidos da internet em educação é a oferta de cursos on line.

340 que apenas leem. simultaneamente. limitado à leitura. em tese.Neste sentido a internet permite que o acesso e as trocas de informações se deem de forma rápida. permitindo que alunos e professores estabeleçam novos modos de lidar com o conhecimento. individualmente. A interação é a palavra dominante e para tanto. porque ela está intimamente ligada à produção coletiva de informações e conhecimentos. se uma página tem em média seis mil visitantes únicos por mês. Assim. Segundo Bradley Horowitz. Sturgeon era um escritor de ficção científica que desenvolveu o seu enunciado para ironizar a produção de livros de baixa qualidade. em grupos. 58 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . levando-se em conta a produção colaborativa tende a propagar-se numa proporção variável entre 5 a 10% ao ano. mas possuir as competências e habilidades descritas em unidades anteriores. O texto a seguir apresenta dados interessantes sobre a internet e a forma como ela esta sendo utilizada pelos usuários. 60 leitores que postam comentários. segundo a qual 90% do conteúdo da internet é lixo puro. ou às vezes. em que os grandes temas da matéria são coordenados. A relação hierárquica entre professor e alunos passa a se estruturar de outra forma. O comportamento das pessoas que frequentam as páginas da web é hoje uma das mais valorizadas áreas de estudo. O índice de participação desenvolvido por Horowitz está por sua vez subordinado à outra das leis criadas por pesquisadores da internet: a lei de Sturgeon. dependendo do tema. Parece pouco mas não é. um cria alguma coisa nova. o professor precisa não só ter domínio das ferramentas digitais. especialista em comportamentos dos usuários da web. 10 recomendam a leitura para amigos ou votam em sondagens on line. 1 : 10 : 89 Esta sequencia cabalística de números [aí no título do post] é a representação da lei de Horowitz. conforme dados do livro Crowdsourcing. iniciados e motivados pelo professor. de cada 100 internautas. mas pesquisados pelos alunos. 600 usuários que opinam em enquetes ou sugerem leituras para amigos e 5. e 89 têm uma atitude passiva. isto significa que ele terá. interessante e aberta. a chamada crowdsourcing. Isto equivale a aproximadamente duas sugestões diárias de leitores envolvidos no processo de produção colaborativa de conteúdos. mesmo que seja postar um comentário num blog. um engenheiro e executivo da Google.

e. 5. linguísticas e reforça a ideia de McLuhan de uma aldeia global. Números como estes poderiam induzir a uma rejeição pura e simples do conteúdo publicado na web se não levarmos em conta que o que é lixo para uma pessoa pode não ser para outra. Trata-se de um potencial muito importante e que só não é transformado em realidade porque a maioria dos sites ainda não despertou para a necessidade de envolver os seus leitores tanto na coprodução de conteúdos. realizamos negócios e nos comunicamos com outras pessoas. veremos que cada usuário tem a seu dispor cerca de 300 milhões de documentos (10% do total) que podem interessá-lo pela sua qualidade e utilidade. estamos diante de números absolutos consideráveis que podem garantir a sustentabilidade de projetos on line.Depois da morte de Theodore Sturgeon. a lei dos 90% foi transplantada para a internet onde encontrou a sua principal comprovação no site de vídeos You Tube. mesmo levando em conta os reduzidos percentuais de 1% de leitores proativos e de 10% de material de qualidade. poderia contar com 300 produtores de conteúdos e três mil avaliadores permanentes do material produzido. Entre no Fórum e socialize os endereços que você conseguiu. Pesquise na internet endereços de blogs ou sites que veiculam informações sobre usos do laboratório didático no Ensino Médio. Uma página que tenha um total de 30 mil visitantes únicos por mês. a existência da internet alterou a forma como guardamos e procuramos informação. como na avaliação dos mesmos. redimensionando as dimensões espaciais e temporais e provocando uma revolução no modo de pensar. naturalmente. O acesso a internet rompe as barreiras culturais. toda essa revolução chegou à educação. as INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 59 . A combinação das duas leis mostra que. Do blog de Carlos Castilho no site Observatório da Imprensa. O www funciona hoje como uma fonte de informação utilizada por muitos estudantes para realização de tarefas escolares. Cognição e computador Nos últimos anos. 1. fazendo um breve comentário sobre o que você achou acerca das informações encontradas. atuando como uma biblioteca virtual. É material que o internauta pode recombinar e remixar na produção de conhecimento próprio. Neste sentido. E se expandirmos esta ressalva para as quase 30 bilhões de páginas existentes na web. organizada de maneira absolutamente diferente das bibliotecas convencionais de material impresso.

a cada momento. a um pensar diferente. Em resumo: as máquinas de hoje. baseadas na teoria ou na experimentação prática). errando. a partir das diversas possibilidades oferecidas.não apenas no que se refere ao erro de cada um de nós. estimulando a aprendizagem seja através de consultas. impraticáveis por outros meios. facilitando as interações educador-educando e colocando à disposição de ambos. buscando. até então. é o seu potencial de uso na educação a distância. ele não representa algo exterior a si. informações e acessos. b) Uma relação na qual não mais faz sentido a ideia de uma representação que antecede a ação a ser desenvolvida: como afirma Pierre Levy (1993). quando o www pode funcionar como um mecanismo de dupla via. impõe-se uma revisão da forma como consideramos o ato de errar . nos trazem: a) Uma relação diferente com o objeto técnico. quanto ao considerarmos o erro de nosso aluno. em determinadas situações. O simples uso de um editor de textos mostra como alguém pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado. pois é no acoplamento imediato com a máquina que as decisões ocorrem. forma esta que se associa. a internet. não se trata agora do sujeito cognitivo que interage com a máquinaobjeto. os modernos microcomputadores. pelo próprio acoplamento nas interfaces com a máquina. e por extensão. e portanto de pensar e agir. se renova e se modifica. então. os novos meios digitais − a multimídia. na qual ambos caminham juntos. trazem novas formas de ler. se o trato com as máquinas repousa em uma relação diferente com o objeto técnico. simples curiosidade ou apenas para satisfação pessoal. aprendendo. desenvolvendo e participando ele mesmo. de uma nova relação professor/aluno. quando falamos de internet. ora como causa. Uma consequência imediata na prática pedagógica está na necessária mudança de postura do professor em seu trabalho cotidiano. de escrever. 60 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . ora como consequência. Se as relações cognitivas são necessariamente abertas e imprevisíveis. Os recursos atuais da tecnologia. resultante de características próprias das novas tecnologias: a simulação em mundos virtuais de determinados mecanismos e processos. a telemática. os sistemas informatizados em geral. Outro aspecto que merece destaque. mas principalmente.buscas no World Wide Web representam uma exploração proposital. provocando no indivíduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve. estas atualizações operam sobre o indivíduo. d) Uma nova forma de possibilitar a construção e elaboração do conhecimento (diferente das tradicionais. c) A ocorrência de uma relação usuário/máquina onde se desenvolve um regime cognitivo determinado: na medida em que informações são interpretadas e utilizadas pelo usuário. buscas intencionais. que. necessário à construção do conhecimento. apoiada na experimentação. de um processo criativo contínuo e imprevisível. para orientar sua ação. como parte do processo de busca e experimentação. apoiada na experimentação e no erro. Trata-se.

Para a compreensão de grande parte de textos sobre a internet. A aplicação eficiente destes recursos exige que tenhamos uma visão clara dos objetivos a serem atingidos. A pedagogia de projetos encontra no uso da internet. também. Neste sentido podemos identificar duas frentes de atuação dirigidas: o treinamento dos trabalhadores já engajados no sistema produtivo e a inclusão da informática nos currículos escolares que preparam. que incita. para se usado. O acesso aos mais variados sites e a disponibilidade de informações permite que o projeto a ser desenvolvido possa agregar conhecimentos que ultrapassem. o processo de comunicação entre indivíduos ou turmas que se encontram geograficamente separadas. o computador.Cabe. Nesses casos. como o vídeo. mas cada dia mais ganha adesão as redes de relacionamentos. Estas vertentes apresentam objetivos e horizontes diferentes. Navegando na internet Talvez uma das ferramentas mais simples disponíveis na internet seja o Correio Eletrônico (Electronic Mail ou E-Mail). A internet facilita. 6. ao professor. • Banco de Dados: um conjunto de informações relacionadas entre si. hoje. é preciso que nos apropriemos de todo um vocabulário técnico. amplas possibilidades de pesquisa e comunicação. o acervo existente na biblioteca escolar. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 61 . referentes a um mesmo assunto e organizadas de maneira útil. Diferentemente de outros recursos tecnológicos. portanto. É o que costumamos chamar de inclusão digital. os profissionais do futuro. questiona. • FTP: trata-se de um protocolo padrão da internet que é usado para a transferência de arquivos entre computadores. com o propósito de servir de base para que o usuário recupere informações. mas o de interlocutor privilegiado. é de se esperar que requeira alguma educação em informática pelos alunos para que possam usar em suas atividades pedagógicas. então. exige a interação do aluno e. O Correio Eletrônico pode ser usado para múltiplos propósitos na educação. o correio eletrônico (e-mail) é uma ferramenta de grande potencial de uso. A aplicação generalizada do computador em quase todos os segmentos da atividade produtiva tem levado a um esforço da sociedade em capacitar parcelas cada vez maiores da população para o uso da informática. tire conclusões e tome decisões. em muito. O e-mail é uma forma de comunicação entre duas pessoas que dispõem de um computador ligado à internet. Vejamos alguns termos: • Arquivo: área de armazenamento definida para um grupo de dados. o retroprojetor ou o projetor de slides. não mais o lugar de dono da verdade absoluta. Este esforço se dá tanto ao nível individual quanto ao nível das empresas e governos. provoca reflexões.

• Navegação: termo empregado para designar o percurso dentro da internet. • Multimídia: é a incorporação de sons. ainda encontra-se em desenvolvimento. em que tal percurso é realizado com a ajuda de “ambientes de navegação”. • Protocolo www (World. como o gopher e o www. Porém. • Hipertexto: o hipertexto é formado por um conjunto de nós. fazendo as traduções necessárias para que a comunicação entre elas possa ser efetivada. fragmentos de informação em diversas mídias como imagem e som. • Site: termo que designa uma página www. informação. Os principais usos da internet na educação identificados até o momento são: • Acesso a dados. interligados por elos definidos por um par de âncoras. Hipertexto é o método de apresentar a informação onde algumas palavras selecionadas no texto podem ser expandidas a qualquer hora para prover outras informações sobre esta palavra selecionada.• Gateway: computador que interconecta duas redes. enciclopédia. • Para ensino à distância com interatividade e vídeo conferência. da mesma forma que o astronauta explora o espaço sideral. • Realidade Virtual (RV) é uma das tecnologias mais promissoras da informática para aplicação em educação. Costuma-se dizer que o navegante da internet realiza uma viagem virtual explorando o ciberespaço. 62 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . de maneira simples e intuitiva. As âncoras podem ser um nó ou uma região dentro de um nó. por meio de menus hierárquicos. • Link: um ponteiro para um objeto de dados que é armazenado dentro do documento mestre. que combina recursos de navegação através de coleção de documentos e bases de dados indexadas. • Telemática: conjunto de técnicas e serviços que aplicam conjuntamente a informática e as telecomunicações. permitindo que usuários em sistemas heterogêneos pesquisem e recuperem documentos armazenados em diferentes sistemas. relatos e experiências. animações. • Newsgroup: grupo temático de discussão através das redes de computadores.wide-web): meta-rede baseada em hipertextos que integra diversos serviços de navegação na internet. hipertextos etc. • Hipermídia: termo criado para descrever os aplicativos que contêm elementos de hipertexto e de multimídia. imagens estáticas e em movimento. • Como meio de interação entre equipes. através de uma interface que possibilita o acesso a informações multimídia. • LAN (Local-Area Network): redes locais que interligam computadores a distâncias relativamente curtas. • Gopher: um sistema distribuído para busca e recuperação de documentos.

individualmente.A web 2. simultaneamente. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 63 . interessante e aberta. em que os grandes temas da matéria são coordenados. Sua popularização e seus potenciais de uso são tantos. A relação hierárquica entre professor e alunos passa a se estruturar de outra forma. a internet chega a educação. Faça uma síntese dos usos que você faz da internet na educação a distância.0 vem apontando promissores usos na educação. ou às vezes. o professor precisa não só ter domínio das ferramentas digitais. mas pesquisados pelos alunos. em grupos. que para as sociedades do século XXI exige-se uma nova categoria de indivíduos − os incluídos digitalmente. 3. iniciados e motivados pelo professor. pela primeira vez na história. a busca pela igualdade de oportunidades para todos. localização geográfica estarem definitivamente superadas. Pesquise o que é pedagogia de projetos e como ela funciona. mais conhecida como internet. 2. Esta unidade introduz aspectos relevantes sobre a rede mundial de computadores. que embora criada durante a Segunda Guerra Mundial ganha amplidão e relevância a partir dos anos 1990. 1. A internet permite que o acesso e as trocas de informações se deem de forma rápida. No curso que você esta fazendo tem alguma disciplina que aborde aspectos relacionados a informática educativa? Pesquise na grade curricular do curso. se colocando como uma ferramenta com múltiplas possibilidades e que causa forte impacto no processo ensino-aprendizagem. Alterando de forma substantiva os meios e acessos a informação e comunicação. mas possuir as competências e habilidades específicas para lidar com este tipo de abordagem cognitiva. mas até o momento são poucas as iniciativas desenvolvidas e que revelam o potencial desta nova rede. A interação é a palavra dominante e para tanto. permitindo que alunos e professores estabeleçam novos modos de lidar com o conhecimento. tempo. faz com que se acredite que um novo mundo é possível. Assim como outras tecnologias. O fato das barreiras relativas a distância. a internet se coloca como um recurso que permite a democratização do conhecimento e possibilita.

José Manuel.146 -153. 23. O Uso da Internet para Fins Educativos. São Paulo. Marilda Aparecida.htm. S. 26. 24 -26. n. Tradução de Luiz Paulo Rouanet.. Rio de Janeiro: v. MORAN. 312-323. Nelson. 1998. p. Editora UNESP. Neste sentido. atuando como uma biblioteca virtual. 2002. p. 1997]. História da Informática. [ca. COSTA. Como utilizar a Internet na Educação.humanas. R. URL: http://www. buscas intencionais. Markus J. e BEHRENS. Edições Loyola. p. 1995.126. As Tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. São Paulo: CEDES e Papirus. Paulo. 64 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . as buscas no World Wide Web representam uma exploração proposital. Tecnologia Educacional. estimulando a aprendizagem seja através de consultas. ALAVA. MASETTO. BRETON. _________ A Inteligência Coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. PRETTO. _______. n. n. M. a aplicação generalizada do computador em quase todos os segmentos da atividade produtiva tem levado a um esforço da sociedade em capacitar parcelas cada vez maiores da população para o uso da informática. MORAN. LÉVY. Anais do VII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. A Internet nas Escolas. P (1991). P. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. [online] Disponível na Internet via www. Arquivo capturado em 5 de abril de 1998. 1993. WEININGER. simples curiosidade ou apenas para satisfação pessoal. É o que costumamos chamar de inclusão digital.2. Rio de Janeiro. A Educação e as Redes Planetárias de Comunicação. (1998). Sérafin Ciberespaço e Formações Abertas – Rumo a Novas Práticas Educacionais?.ufpr. Porto Alegre: Artmed. Novas Tecnologias e o Reencantamento do Mundo. M. 1995. organizada de maneira absolutamente diferente das bibliotecas convencionais de material impresso. Campinas/SP: Editora Papirus. José Manuel. Este esforço se dá tanto ao nível individual quanto ao nível das empresas e governos. Tradução de Carlos Irineu da Costa. Marcos T. Nos últimos anos. E. 34. 1997. Revista Educação & Sociedade. 2000. 51. v. Rio de Janeiro: Ed.br/delem/ deutsch/internet. UERJ. Revista Ciência da Informação. XVI.As páginas www funcionam hoje como uma fonte de informação utilizada por muitos estudantes para realização de tarefas escolares.

. Entender as funcionalidades básicas do Moodle. Saber operar os principais comandos do Moodle. Interagir com os diversos ambientes do Moodle.Unidade 4 O Ambiente Virtual de Aprendizagem: Moodle Objetivos: • • • • Compreender o que é um ambiente virtual de ensino-aprendizagem.

.

Uma das principais vantagens do Moodle sobre outras plataformas é um forte embasamento na pedagogia construcionista. modificar e mesmo distribuir o programa (nos termos da GNU General Public Licence). muitas vezes. O Moodle permite que a sala de aula se estenda para a internet. O Moodle oferece um ambiente seguro e flexível. Características do Moodle Trata-se de um Sistema de Gerenciamento de Cursos online de código aberto. esses sistemas são também chamados de Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem (SGA) ou Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). O que é o Moodle? O Moodle (Modular Object Oriented Distance LEarning) é um programa para computador destinado a auxiliar educadores a criar cursos on line.1. O Moddle é um software de fonte aberta (Open Source Software).epistemologia . Usando o Moodle o aluno tem acesso a anúncios e notícias. O Moodle está disponível em 40 idiomas. sem modificações. via internet.moodle. adaptou os princípios do construtivismo cognitivo de Piaget e construiu um conjunto de premissas a serem usadas quando aplicado a tecnologia de computadores como auxiliar ao processo de construção de conhecimento. expressos visualmente através dos desenhos da Tartaruga. que reside a potencialidade do computador em aprimorar o processo de evolução cognitiva da criança. mesmo sendo presenciais. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 67 . atividades individuais e compartilhadas. lê jornais eletrônicos.org. criando modelos que induzem a criança a "pensar sobre o ato de pensar . 1980). Considerado um sistema de gerenciamento de cursos. um psicólogo que foi trabalhar no Laboratório de Inteligência Artificial do MIT. Windows. realiza trabalhos e tarefas. reflexão crítica. fornecendo um ambiente para que os estudantes acessem muitos dos recursos da sala de aula. que busca promover colaboração. vê as matérias disponibilizadas pelo professor e muito mais. 1 Segundo Papert é na universalidade de aplicações do computador e na sua capa-cidade de simular modelos mecânicos que podem ser programados por crianças. A construção e depuração colaborativa de programas LOGO (Papert. cujo desenho está baseado na adoção de uma pedagogia socioconstrucionista. desejem utilizar um AVA como recurso adicional. o que significa que se pode instalar. 2. Ele pode ser usado.e que tem como consequência o avanço nos estágios de desenvolvimento cognitivo”. Linux. Para conhecer mais sobre Moodle é possível experimentar os cursos de demonstração em www. Mac OS e outros sistemas de suporte PHP. em Unix. Seymour Papert1. autonomia. entre outros aspectos. permitindo adaptálo às necessidades de qualquer curso a distância ou daqueles que. concretizam um formalismo matemático. usar.

que consiste na definição de qualquer número de níveis ou instâncias. wikis. Conceitualmente. tutores e alunos podem discutir assuntos de interesse do curso. • Visualização da nota pelo aluno. principalmente). • Recursos de gerenciamento (como: estatísticas e filtros de pesquisa. na flexibilidade de navegação entre os níveis. destacando-se recursos como fóruns e chats (ou videochats). ligados a qualquer nível das estruturas formais. • Envio de mensagens para todos os alunos ou para grupos previamente definidos de alunos etc. as instâncias definem as estruturas formais de instituições. questionários (permitem se criar exames on line) etc. em que coordenadores. • Distribuição dos alunos em grupos/turmas. tarefas. a simplicidade gera baixo custo de help desk e de apoio ao desenvolvimento. fóruns. como: sinalização dos alunos ativos. informática e comunicação. diários. e no uso dos recursos em qualquer nível (que constitui uma peculiaridade única entre as plataformas conhecidas do mercado). esta também constitui uma peculiaridade única da plataforma. • Fóruns de tutores. e as comunidades virtuais. • Facilidade para ativação de outros aplicativos quaisquer (Microsoft Office e outros). pesquisas de opinião e avaliação. tais como: download e upload de materiais diversos (texto. como: • O envio de mensagens instantâneas entre alunos ou destes para seus tutores ou vice-versa. Além disso. assim como apoios da educação. as estruturas informais. chats. com enfoque multidisciplinar (enfoque sistêmico da administração. • Programado em software livre. • Foco para a interação. possibilita a inclusão de novas funcionalidades disponíveis na forma de plugins. • Simplicidade de uso para os professores e alunos. destaque para o quadro de navegação e disponibilização dos recursos numa única tela.Esse AVA disponibiliza uma gama de recursos que poderão ser empregados no processo de educação a distância. já foram realizadas videoconferências para mais de 600 alunos conectados de forma síncrona). • Uso de recursos modernos da tecnologia digital. sistema de e-mail interno. envio de “torpedos” (como nos telefones celulares). imagem. • Uso próprio de videochats (constituindo recurso interno do sistema. Outros recursos do AVA facilitam a administração do curso. como por exemplo. 68 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . como grupos temáticos. e outros. professores. muito úteis para tutores). som). • Cálculo automatizado de notas a partir do desempenho do aluno nas distintas atividades programadas. • Processamento tanto em ambiente Windows quanto Linux. A plataforma Moodle possui algumas características importantes: • Enfoque sistêmico.

3.1 Tornando-se um usuário No ambiente Moodle alunos. • Os cursos podem ser visitados por interessados em conhecer o ambiente (sem acesso a provas. listas de exercícios e outras informações que requeiram segurança). • Os cursos podem ser compartilhados em uma mesma instalação. do que os recursos geralmente limitados a listas.). • É adequado para cursos 100% on line bem como para complementar um curso presencial. reflexão crítica. • A maior parte das seções (Recursos. já seja usuário cadastrado. • Os cursos podem ser agrupados por categoria − uma instalação Moodle suporta milhares de cursos. Necessita apenas de um banco de dados e pode compartilhá-lo com outras aplicações.• Foco para a aprendizagem. a cursos de capacitação. compatível. Diário. portanto. • Possibilidade de incorporar recursos de outras plataformas de software livre. extensão ou pesquisa. bem como a grupos de pesquisa (podendo usar recursos muito mais ricos. em quaisquer áreas de uma instituição. leve. professores. de outros softwares conhecidos do mercado). eficiente. para todos. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 69 . interagindo de forma segura e com acesso a todas as funcionalidades do sistema. pressupõe que o aluno. • É fácil de instalar em qualquer plataforma que suporte PHP. Este manual é dirigido aos alunos e. atividades. • Dá grande atenção ao aspecto segurança das informações. candidato a um curso no ambiente. por exemplo. Funcionamento do Moodle A seguir apresentamos as orientações básicas para que o aluno devidamente matriculado num curso da Universidade Estadual do Ceará integrante do sistema Universidade Aberta do Brasil. a plataforma incorporou recentemente o recurso de SCORM do Moodle. etc) tem um editor HTML gráfico WYSIWYG (o que você vê é o que você vai obter) 3. o primeiro passo. Assim. etc. Fóruns de Discussão. possa se tornar um usuário do Moodle. seja de ensino. • É simples. O Moodle apresenta ainda um conjunto de funcionalidades e facilidades de operação que justificam sua adoção como AVA para EAD: • Promove uma pedagogia socioconstrucionista (colaboração. tutores e coordenadores são usuários do sistema. é tornarse usuário. a plataforma vem sendo usada para apoio ao ensino. com interface com navegadores de baixa tecnologia.

Os coordenadores do curso ou mesmos os tutores.br/). todos os alunos sobre quais são suas senhas previamente criadas para acessar ao ambiente. como Nome de Usuário. seu primeiro nome seguido de um de seus sobrenomes.br.2. uma pessoa pode possuir. Para isso.ead. acessar o site da Universidade Estadual do Ceará (UECE) no endereço: http://www. ele deve ir para o canto inferior direito Acesso ao Moodle e identificar-se com: usuário e senha.1: Digite o endereço para acessar o site da UECE (http://www. você precisa ter sido cadastrado e recebido por e-mail um nome de usuário e uma senha. Acessando o ambiente Moodle Para iniciar o seu aprendizado no ambiente Moodle.1 Figura 1. Assim. conforme ilustra a Figura 1. Senha: A senha para acessar o ambiente Moodle é previamente criada para os alunos pela coordenação. não são divulgadas fora do ambiente Moodle através de e-mails ou informações diversas. comunicarão no momento oportuno. posteriormente. os nomes de usuários são estipulados pela coordenação e seguem o seguinte princípio: primeiro nome seguido do sobrenome. As informações de cada usuário são pessoais e. por prudência. O cadastramento de novos usuários pode ser feito através da tela de acesso.uece. sem espaços ou letras maiúsculas. a listagem dos alunos das disciplinas provém do Sistema Acadêmico da própria Instituição. 70 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . É importante lembrar que todos os alunos das disciplinas oferecidas já estão cadastrados no ambiente Moodle. primeiramente. o aluno deve. Uma vez que o aluno se encontre na página da Instituição. mas não é validado pela coordenação. fazer a alteração da mesma para evitar possíveis problemas. Todos devem.3.uece.ead. uma vez que. Nome de Usuário: Por padrão. correspondente ao número de matrícula na UECE. Isto garante a confiabilidade no sigilo das relações criadas dentro do ambiente. Os casos de homônimos parciais ou totais são tratados alternando-se o sobrenome utilizado.

INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 71 . Isto permite que seus dados. Sobrenome: O aluno deve verificar se seu sobrenome está correto. conforme mostra a Figura 1. pessoal e de responsabilidade do próprio usuário. Para tanto. Ao acessar a edição do perfil do usuário. o aluno pode então confrontar e alterar as informações disponíveis. Para isso. a alteração da senha pré-cadastrada por uma nova. o aluno poderá editar as seguintes informações. indicar um site e inserir uma imagem pessoal. previamente cadastrados.2: Tela mostrando o acesso ao Perfil O aluno poderá. conforme a Figura 1.3. basta fazer a correção.3. possam ser corrigidos ou atualizados. Esta opção permite também. Figura 1. Caso seja necessário. Nome: O aluno deve verificar se seu nome está correto.2. clique no link editar perfil. Na nova tela que se abre. Editar perfil O primeiro passo ao acessar o ambiente Moodle pela primeira vez é editar o perfil do usuário. Figura 1. basta fazer a correção. colocar informações para contato. favorecendo a interação com os outros usuários do ambiente.3. Caso seja necessário. acrescentar mais informações pessoais. Poderá inclusive. você acessa o perfil na lateral esquerda. Os asteriscos em vermelho indicam campos obrigatórios. ainda.3: A tela de edição ou modificação do seu perfil.

Descrição: Neste campo é fundamental a disponibilização de informações pessoais que ajudam aos outros usuários do ambiente a conhecer melhor o aluno. o que favorece o diálogo entre usuários. professores. Se. automaticamente esta é excluída do sistema. favorecendo o diálogo entre usuários. Perfil do usuário: dados opcionais Na edição do perfil do usuário. valendo-se de um e-mail ativo que utilize para receber suas mensagens. Nova imagem: O aluno pode enviar uma imagem sua para ajudar a compor seu perfil. Caso seja necessário. basta fazer a correção. tutores e coordenadores − possam ter conhecimento deste e-mail. imagens retangulares ou desproporcionais em relação à altura/largura podem apresentar uma distorção ou mesmo cortes. Para maiores detalhes sobre formatos e aquisição de imagens. basta fazer a correção. Contudo.4. É altamente recomendável à ativação deste. Estas informações não são requisitos bási- 72 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . Outro fator diz respeito à proporção das imagens. Caso o e-mail digitado não seja um e-mail válido.Endereço de e-mail: Por padrão na hora do pré-cadastro. Por padrão. Por padrão. Ao fazer a troca. Por se tratar de uma figura ‘quadrada’. alunos. é atribuído um e-mail fictício ao usuário. Esta descrição dirá um pouco mais sobre as áreas de interesse e características da pessoa. existem aquelas opcionais. É altamente recomendável que outras pessoas – no caso. por outro lado. o formato especificado é o recomendado. um ‘smile’ como imagem pessoal. 3. o formato especificado é o recomendado. basta clicar em procurar e selecionar o diretório que contém a imagem desejada. não será possível fazer a alteração. E-mail ativado: Esta opção permite a ativação e desativação do e-mail cadastrado. o e-mail digitado não seja utilizado pelo aluno. além das informações obrigatórias. deve-se observar que as imagens devem respeitar o limite máximo de tamanho de 2Mb. Imagem atual: O usuário pré-cadastrado recebe do ambiente Moodle. Caso seja necessário. O aluno deve alterar o e-mail. Zona de fuso horário: Configuração técnica que permite escolher qual o fuso horário do aluno no ambiente Moodle. Idioma preferido: Configuração técnica que permite escolher qual o idioma do aluno no ambiente Moodle. País: O aluno deve verificar se seu país está correto. Para tanto. este poderá ficar prejudicado por problemas de comunicação entre seus colegas ou entre seus professores. consulte a ajuda presente no campo. em função do redimensionamento feito pelo ambiente Moodle. Cidade/Município: O aluno deve verificar se sua cidade ou município está correto. Mostrar endereço de e-mail: Estas opções configuram quem pode ter acesso ao e-mail do aluno.

você precisa clicar no campo Mostrar Avançado no lado direito. ID Yahoo: O aluno pode indicar o seu endereço de e-mail no Yahoo.cos para o funcionamento do ambiente Moodle. no caso a Universidade Estadual do Ceará. seu preenchimento não é obrigatório. Contudo. Contudo. Página web: O aluno pode especificar uma página na internet de seu interesse ou mesmo. seu preenchimento é desnecessário. uma que contenha mais informações pessoais. Celular: O aluno pode especificar o número de telefone celular para auxiliar no contato de informações diversas. Endereço: O aluno pode especificar seu endereço particular ou do trabalho para auxiliar no contato de informações diversas.4: A tela de dados opcionais do seu perfil.4. seu preenchimento não é obrigatório. São opcionais. seu preenchimento não é obrigatório. Instituição: O aluno pode colocar a Universidade na qual ele está matriculado. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 73 . ID Skype: O aluno pode especificar um número de ID ou identificação. Contudo. seu preenchimento não é obrigatório. como é o caso de diários on line. Número de ICQ: O aluno pode especificar seu número de ICQ ou programa de mensagens instantâneas que julgar pertinente. seu preenchimento não é obrigatório. Essa configuração NÃO é adotada pelo ambiente Moodle e. ID MSN: O aluno pode indicar seu endereço de acesso ao msn. seu preenchimento não é obrigatório. na parte inferior. seu preenchimento não é obrigatório. Contudo. Figura 1. Fone: O aluno pode especificar um número de telefone para auxiliar no contato de informações diversas. Contudo. conforme Figura 1. Contudo. Departamento: O aluno pode identificar o curso ao qual o curso que ele está matriculado é vinculado. Contudo. Para isso. mas seu preenchimento ajuda a proporcionar experiências de aprendizado melhores e a facilitar a troca de informações entre os participantes de uma disciplina.

o aluno deverá clicar sobre o curso no qual está matriculado e tem conhecimento das disciplinas. como mostra a Figura 1.6. faculdade ou unidade da UECE.7. faculdades ou unidades da UECE que oferece cursos na modalidade a distância.5. o aluno deve clicar em Atualizar Perfil. as quais se encontra matriculado.6. Tela inicial dos cursos Após efetuar o acesso aos cursos. Figura 1. É informado também quais os professores de cada disciplina. o aluno então acessa a relação de cursos como mostra a Figura 1. Figura 1. o aluno vai para a página que apresenta a relação de centros. Veja o exemplo na Figura 1. 74 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA .5. Acessando o curso Clicando em acessar.6: Relação de cursos a distância oferecidos pelo Centro de Ciências e Tecnologia da UECE. 3. faculdades ou unidades.5: Clique no link para acessar a relação de cursos oferecidos por cada centro. Ao clicar em qualquer das linhas contendo centros. 3.Para que todos os dados incluídos sejam salvos.

O aluno será então reconduzido a página inicial de sua disciplina. 3. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 75 .Figura 1. Observe o comando circulado no lado direito da tela.7. conforme a Figura 1. Acessando disciplinas Para acessar o conteúdo das disciplinas disponibilizadas basta acessar o link no nome da disciplina. Figura 1. Ele mostra a sua forma de acesso e ao lado a opção Sair. Esta nova tela é composta pelas informações pertinentes a matéria disponibilizada e as configurações do usuário inscrito. Evite acessar ao sistema usando senha de colegas ou outras pessoas que têm acesso ao sistema.8. para efeitos de monitoramento da sua participação no Moodle.8: A tela de entrada do curso e suas janelas. É muito importante que o seu acesso seja realizado com seu usuário e sua senha.7: Nome do curso com relação de disciplinas e nome do respectivo professor.

3. conforme mostra a Figura 1. Neste caso. etc). e disponibilizadas no Moodle para que os alunos possam ter acesso on line ou para download. Este material. doc. de certa forma. Basicamente.8. Vídeo aulas. podendo ser disponibilizado em diversos formatos (pdf. No caso dos cursos de graduação da UAB/UECE são disponibilizados no ambiente Moodle de cada disciplina: Arquivos em pdf das unidades do livro texto produzido para a disciplina. A grande (e importante) diferença está no fato de que o texto é confeccionado no próprio ambiente. é utilizado pelo professor formador quando dos encontros presenciais. Figura 1. links. Ou seja. aos alunos. os textos são disponibilizados em formato pdf. Arquivo ou página web: Esta forma de material permite o aproveitamento de materiais já existentes em sites da web ou mesmo.9. etc. São aulas gravadas pelos professores conteudistas. ele pode ter acesso ao mesmo material em formato eletrônico. 76 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . via de regra. Texto web: O texto web é. inserção de figuras. Apresentações em Power point de um conjunto de aulas preparadas a partir das respectivas unidades do livro texto. autores dos livros textos.9: O conteúdo da disciplina localiza-se no centro da página. a saber: Texto simples: O professor disponibiliza apenas texto puro. além do aluno receber o livro texto em forma impressa. apontar para um arquivo com conteúdo didático que o professor produziu para sua disciplina. html. existem três maneiras distintas de disponibilizar materiais pelos professores. rtf. semelhante ao texto simples. possibilitando a formatação. ao acessar o AVA. sem maiores recursos. Textos adicionais sobre os temas de cada unidade. Material disponibilizado O conteúdo disponibilizado pelos professores em cada disciplina localiza-se no centro da página.

Diálogo: O Diálogo permite uma troca de informações entre alunos e professores. Questionário: A atividade questionário pode ter várias aplicações no decorrer de um curso. Como regra geral. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 77 . É semelhante. monitores e professores estabelecem uma comunicação por escrito. É possível. que pode ser enviada em formato digital ao servidor do curso utilizando a plataforma. é organizado um Fórum no qual são colocadas atividades com calendário previamente definido para os alunos responderem. com dia e hora previamente determinados. Uma vez que o Diário só pode ser visto pelo professor e pelo aluno. Tarefa: Uma tarefa consiste na descrição ou enunciado de uma atividade a ser desenvolvida pelo participante. Pode-se escolher uma escala para notas a ser utilizada. peça para que o professor acrescente novos diários. por exemplo – e de publicar o resultado da avaliação. é possível observar a evolução do processo de aprendizagem e habilidade de redação de cada estudante. Neste caso. Os diários não foram desenhados para continuar escrevendo continuamente neles. A configuração de um Bate-papo é auto explicativa. antes de iniciar um bate-papo real. lista de exercícios para verificar a absorção de conhecimentos de um capítulo ou tópico do curso. em tudo. também. etc. com respostas das atividades. Nos cursos da UAB/UECE. teste rápido. etc. a nota atribuída pelo professor só será recebida pelo aluno autor de uma intervenção no Diário. Os alunos devem escrever de forma reflexiva e criticamente nestes diários. on line. relatórios. assim como uma janela de tempo em que o diário permanece aberto (só para os cursos em formato semanal). o aluno experimente a ferramenta com os colegas. um por tópico. pelo professor formador ou mesmo pelo professor conteudista da disciplina. estabelecer a data limite de validade do Diário. um por unidade. etc. Alguns exemplos: redações.Atividades. Assim. Este módulo inclui a possibilidade de descrever tarefas a serem realizadas off line – na sala de aula. Se o aluno precisar disso. É recomendável que. Pode-se criar tantos diários quanto desejado: um por semana. imagens. Cada atividade do diário é uma entrada no diário geral do curso. algumas disciplinas podem dispor ainda de: Bate-papo (Chat): O Bate-papo é uma atividade em que. Para cada unidade. o professor pode especificar uma questão aberta que orienta o que eles escrevem. Para cada aluno. já que eles só estarão abertos para eles e para o professor. prova virtual. pode-se criar um diário por semana. projetos. os alunos enviam arquivos anexos. Diário: Esta atividade é um jornal on line para o estudante. às ferramentas disponíveis na internet com este mesmo nome. alunos. como atividade para auto avaliação dos alunos. O Diário pode ser editado pelo estudante e seu conteúdo pode ser aperfeiçoado. Cada estudante tem um e o conteúdo que só pode ser visto por ele e pelo professor. que são corrigidas pelos tutores a distância.

É usada para facilitar a avaliação pelos colegas. Fórum de Interação: Esta atividade é basicamente uma lista de discussão. Figura 1.9. chama atenção para calendários e datas importantes. O professor pode criar um fórum para discutir cada tópico ou capítulo do curso. professores formadores colocam informações relevantes para o andamento da disciplina.10 mostra como está organizado um Fórum de Interação.11: Tela mostrando o Fórum de Notícias 3. conforme a Figura 1. A figura 1. o aluno tem acesso ao módulo ‘Participantes’. etc. Participantes No alto à esquerda.12.Trabalho com revisão: Esta atividade é uma oficina de trabalho para os alunos. Figura 1.10: Tela indicando a configuração do Fórum de Interação Cada disciplina possui além dos Fóruns de atividades para cada unidade. tutores. 78 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . um Fórum de Notícias.11. no qual coordenadores. como mostra a figura 1.

como mostra a figura 1. e outros). 3.13: Tela que mostra a forma de cancelar inscrição no curso.13. o aluno tem acesso aos dados cadastrados daquele usuário específico. o quanto tempo durou o seu último acesso. Ao clicar nesta opção. Figura 1. tutores. o polo ao qual ele pertence. Cancelamento de inscrição Caso o aluno deseje cancelar sua inscrição. Ao clicar em qualquer imagem dos participantes. o item Cancelar minha inscrição no curso. ele pode fazê-la acessando na aba Administração situado na lateral esquerda. identificando a sua cidade.10.12: A tela de dados dos participantes. o aluno é apresentado à relação dos participantes do curso (professores.Figura 1. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 79 . Este acesso lhe encaminha para outra tela. coordenadores. alunos.

Eloisa Maia Vidal Possui graduação em Engenharia Elétrica pela Universidade Federal da Paraíba (1980). avaliação e gestão da educação básica. mestrado em Engenharia Elétrica pela Universidade Estadual de Campinas (1989) e doutorado em andamento na UFC. Pesquisa e orienta trabalhos em EAD e informática educativa. Cursou dois anos de Filosofia na Faculdade de Filosofia de Fortaleza. Foi Coordenadora Pedagógica. José Everardo Bessa Maia Possui graduação em Engenharia Elétrica pela Universidade Federal do Ceará (1980). graduação em Filosofia pela Faculdade de Filosofia de Fortaleza (1989). É professora adjunta da UECE com atuação em formação de professores de Física e desenvolve pesquisas acadêmicas na área de política educacional. especialização em Engenharia Biomédica pela UFPb (1982). 2000). mestrado e doutorado em Educação pela Universidade Federal do Ceará (1995. É professor assistente da UECE e professor adjunto da UNIFOR. 80 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . de Planejamento e Secretária Adjunta da Secretaria de Educação Básica do Ceará de 2003 a 2006.

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