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Módulo 1
Estimado docente:
Bienvenido al Módulo 1 “Uso de Xmind para la organización de ideas”. En esta guía
encontrará orientaciones básicas para que aproveche de la mejor manera este proceso
de formación.
1. Secuencia de aprendizaje
En este módulo aprenderás a usar el software Xmind, para ello seguirás el siguiente
itinerario:
ACTIVIDAD 1
Tutorial Creando un mapa conceptual “La tabla periódica” haciendo uso del Xmind. En
esta actividad desarrollarás un organizador visual como lo es el mapa conceptual. El uso
de organizadores visuales permite representar el contenido de un texto o un tema a
través de conceptos en forma de proposiciones representando una técnica potente para
propósitos cognitivos en el aula.
ACTIVIDAD 2
Tutorial Creando un mapa mental “Métodos de separación” haciendo uso del Xmind. En
esta actividad desarrollarás un organizador visual como lo es el mapa mental. El uso de
organizadores visuales permite representar el contenido de un texto o un tema a través
de conceptos en forma de proposiciones representando una técnica potente para
propósitos cognitivos en el aula.
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ACTIVIDAD 3
Tutorial Creando un mapa de Ishikawa “Deterioro de recursos naturales” haciendo uso
del Xmind. En esta actividad desarrollarás un organizador visual como lo es diagrama
causa-efecto. El uso de organizadores visuales permite representar el contenido de un
texto o un tema a través de conceptos en forma de proposiciones representando una
técnica potente para propósitos cognitivos en el aula.
Revisar el tutorial paso a paso para encontrar la descripción del paso a paso de cómo
elaborar cada uno de los tres organizadores visuales y los enlaces recomendados para
un mejor conocimiento de las bondades del software.
A partir de los tutoriales paso a paso entrega del organizador visual. Se deberá subir en
el espacio correspondiente.
Así para los organizadores visuales de mapa conceptual, mapa mental y diagrama causa-
efecto, las lecciones incluidas en este módulo permitirá que el docente domine las
siguientes herramientas:
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Tendrás las guías paso a paso que te orientarán en su elaboración, si tuvieras dudas
puedes comunicárselas a tu tutor a través del Foro de consultas.
Antes de entregar tu actividad, verifica que cumpla con las características que se
detallan en la Rúbrica de evaluación.
De forma voluntaria, puedes participar del foro Comparte tu tarea. Este es un espacio
creado para que compartas tu proceso de aprendizaje, actividades realizadas y puedas
conocer lo que tus compañeros han elaborado.
3. Evaluación
Pasados cinco días a partir de la fecha límite para la entrega de la actividad, tu tutor/a
publicará el resultado de la evaluación en el Aula Virtual. Es importante que verifiques
que tu calificación ha sido publicada indicando: puntaje, comentario de
retroalimentación e identificación de áreas de oportunidad.
Los organizadores gráficos, como vehículos del aprendizaje visual, estimulan también el
pensamiento creativo y el pensamiento crítico, por medio de nuevas formas de
interrelación entre los conceptos.1
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http://www.redalyc.org/html/2810/281021734006/
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La función principal de los organizadores consiste en proponer un contexto ideacional
que permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer
para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares (Ausubel 1976,
García Madruga 1990), Hartley y Daves 1976).
TIPOS DE ORGANIZADORES
Los Organizadores toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada
para representar un tipo particular de información. A continuación, describimos algunos
de los Organizadores Gráficos (OG) más utilizados en los procesos de enseñanza de las
ciencias naturales y los cuales que han sido considerados dar a conocer en este curso:
● Mapas mentales
● Mapas conceptuales
● Diagrama Causa-Efecto
4.1.1 Descripción
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar
información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas, que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
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El aprendizaje es el resultado de la implicación del yo en procesos cognitivos,
afectivos y conductuales que tienen una relación directa con el rendimiento
académico (McCombs, 1993). Podemos decir que la metacognición es la clave para
enseñar a pensar, pues el alumnado se da cuenta de los procesos implícitos en el
aprender y consigue la capacidad de controlar la situación de aprendizaje.
“el mapa mental es una herramienta que facilita la toma de decisiones en relación
con la organización y la reorganización de las fases de un proceso de investigación;
asimismo, posibilita la construcción y reconstrucción del conocimiento científico y
académico por parte del estudiantado”.2
El Mapa mental es una herramienta creativa, pero ante todo divertida, pues
despliega la capacidad de dar forma, color y sustancia a nuestros pensamientos.
Un buen mapa mental, siempre va acompañado de imágenes y colorido, implica
tanto las asociaciones lógicas como las emociones que despiertan en el autor los
objetos.
Para Ocaña (2006, p. 179), las cuatro propiedades de un mapa mental son:
2
José Roig Zamora , Jessica Araya Ramírez. El uso del mapa mental como herramienta didáctica en los
procesos de investigación. http://www.redalyc.org/pdf/4768/476848738007.pdf
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• Acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas.
• Subrayar las palabras claves o encerrarlas en un círculo para resaltar.
• Utilizar color para diferenciar temas, asociaciones o resaltar cosas importantes.
• Utilizar flechas, íconos o cualquier elemento visual que permita diferenciar y
hacer más clara la relación entre ideas.
• NO complicarse.
• Utilizar al máximo la creatividad.
·
· Fuente: http://eluniversodesexto.blogspot.com/
·
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· Ejemplo N° 2: Mapa mental “Energía”
· Fuente: http://solorisas07.blogspot.com/2014/
·
· Ejemplo N° 3: Mapa mental “Ácidos y Bases”
Fuente: http://juntosconlaciencia.blogspot.com/2011/03/
7
·
· Ejemplo N° 4: Mapa mental “Las rocas y los minerales”
· Fuente: https://www.mindmeister.com/es/44642945/las-rocas-y-los-minerales
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4.2 MAPA CONCEPTUAL
4.2.1 Descripción
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https://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/2431/1/02-2014-11.pdf
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http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/2591/1/tebp_2010_367.pdf
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Las proposiciones. -consisten en la unión de dos o más conceptos, por medio de
nexos o palabras de enlace para formar una unidad de significado. El predicado es
lo que se dice del sujeto, esto es un ejemplo de proposición.
Las palabras de enlace. - son términos que sirven para unir los conceptos. Con su
uso se establece los tipos de relaciones posibles entre los conceptos. Para esto
utilizamos las conjunciones, los verbos.
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Ejemplo N° 1: Mapa de Erosión
Fuente: http://www.montebuey.com.ar/siembratexto.htm
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Ejemplo N° 2: Mapa conceptual “El Aparato Circulatorio”
Fuente: http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1L15Q4HNF-186F91Q-2VPV/EL%20SISTEMA%20CIRCULATORIO.cmap
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Ejemplo N°: Mapa Conceptual “Fuentes de energía”
Fuente: https://i1.wp.com/cuadroscomparativos.com/wp-content/uploads/2016/05/Energias2.jpg
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4.3 Diagrama Causa- Efecto en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
4.3.1 Descripción
La enseñanza actual de las Ciencias Naturales, persigue o aspira que los estudiantes
comprendan los fenómenos de la naturaleza y desarrollen habilidades de
indagación científica.5
La indagación científica hace referencia a las diversas formas en las que los
científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la
evidencia [1]. Básicamente, los científicos realizan observaciones de los fenómenos
naturales, formulan preguntas pertinentes, proponen explicaciones o hipótesis,
hacen uso de conocimientos o investigaciones previas sobre el tema, buscan
evidencia y llegan a conclusiones. Las estrategias o métodos que ellos utilizan,
tienen sentido en tanto existan relaciones de causa/efecto en los fenómenos
naturales.
Los estudiantes pueden utilizar la indagación para aprender ciencias y, para ello, las
actividades que se propongan en el aula deben motivarlos a utilizar las estrategias
que utilizan los científicos para el análisis de problemas o situaciones propios de
este campo.
Por esta razón, creemos que los diagramas Causa-Efecto pueden apoyar la
indagación científica en el aula, ya que estos llevan a los estudiantes a formular
hipótesis causales y, a encontrar la relación entre diferentes variables.
Un diagrama causa-efecto bien organizado sirve como vehículo para ayudar a los
equipos a tener una concepción común de un problema complejo, con todos sus
elementos y relaciones claramente visibles a cualquier nivel de detalle requerido
(Zapata y Villegas, 2006).
• Con la primera se trata de enlistar todos los problemas identificados, tipo “lluvia
de ideas”, y de esta manera intentar jerarquizar cuáles son las principales y
cuáles son las causas de estos problemas;
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http://eduteka.icesi.edu.co/herramientas/8/
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• La otra forma consiste en identificar las ideas principales y ubicarlas
directamente en los “huesos primarios” y después comenzar a identificar causas
secundarias, que se ubicarán en los “huesos pequeños”, que se desprenderán
todos de las ramas principales.
• Pasos de elaboración6:
1 Se traza el cuerpo (flecha o espina principal del proceso) principal que indica
el proceso a analizar.
2 En el triángulo inclinado a la derecha (cabeza del pescado), anotamos la
variable a analizar, en este caso, desarrollo de un método innovador para el
proceso enseñanza - aprendizaje).
3 Indicamos los factores causales más importantes y generales, que en este
caso, son los cuadros en la parte superior, inferior y en la cola del pescado,
que puedan generar impactos o desviaciones.
4 Trazando flechas secundarias hacia la espina troncal de nuestro diagrama, se
incorporan en cada rama (espina) factores más detallados que puedan
vislumbrar otros impactos o desviaciones en el proceso.
5 Se sigue ampliando el diagrama hasta que contenga todas las causas posibles
de dispersión en el proceso.
6 Finalmente se verifica que todos los factores que puedan causar dispersión
hayan sido incorporados al diagrama. Las relaciones causa – efecto quedan
claramente establecidas y en ese caso, el diagrama está terminado para ser
explicado.
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Adaptado de:
https://redsocial2040.wikispaces.com/file/view/DIAGRAMA+CAUSAEFECTO.pdf
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Ejemplos:
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