UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ

FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGIA

VICERRECTORIA DE INVESTIGACION POSTGRADO Y
EXTENSION
DIRECCION DE ESTUDIOS DE POSGRADO Y MAESTRIA

Encuesta de Opinión sobre el Proceso de Enseñanza

-Aprendizaje en la Educación a Distancia

PANAMÁ, agosto 2018

ÍNDICE GENERAL
Introducción
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO ……………………………………...
1.1 El Constructivismo
1.2 La Educación a Distancia
1.2.1 Ventajas
1.2.2 Desventajas
1.3 La Pedagogía de la Educación a Distancia

1.3.1 Pedagogía cognitiva conductista en la educación a distancia

1.3.2 Pedagogía social constructivista de la educación a distancia

1.3.3 Pedagogía conectivista de la educación a distancia

CAPÍTULO II: ASPECTOS METODOLOGICOS ........................................

CAPÍTULO III: RESULTADOS Y ANALISIS DE LOS DATOS

CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones
4.2 Recomendaciones
4.3 Bibliografía

CAPÍTULO V: ANEXOS
 La presente investigación está destinada a conocer cuáles son los aspectos
relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación a distancia. Si bien
es cierto, la educación a distancia es uno de los temas más tratados en la actualidad,
también podemos decir que encuentra un apoyo muy eficiente en las nuevas tecnologías de
la información y las comunicaciones.

A nivel mundial se aplica mucho este modelo de educación, el cual que brinda un
espacio de intercambio entre profesores y estudiantes, investigadores y especialistas en una
determinada materia. Pone a disposición una gran cantidad de información que puede ser
consultada desde cualquier lugar y en cualquier momento.

La educación a distancia como parte de nuestro sistema educativo debe contribuir a

lograr la integración cultural entre la universidad y la sociedad, trabajar de forma simbiótica
con la educación presencial y ofrecer un aporte significativo para materializar la idea de
convertir a todo el país en una gran universidad.

En el Capítulo I, hablaremos del constructivismo como una de las corrientes

mayormente vinculada a las nuevas tecnologías y en consecuencia de la educación a
distancia, debido a que la aplicación de la tecnología se da principalmente en un entorno
virtual de aprendizaje es decir, el mismo que se aplica en la educación a distancia.
Mencionaremos distintas corrientes constructivistas y sus partidarios, y la relevancia del
constructivismo en el uso de los entornos virtuales para la enseñanza a distancia.

En esta misma línea, expondremos las bases de la educación a distancia, la

pedagogía aplicada y sobre todo las ventajas y desventajas de esta técnica utilizada en la
educación actualmente.

El Capítulo II, explica la metodología utilizada para la presente investigación,

empezando con los objetivos que nos llevan a la realización de esta investigación, las
distintas universidades locales donde se llevaron a cabo las encuestas. La población
encuestada, que en su mayoría son profesores con experiencia en su especialidad y demás
aspectos relevantes dentro la metodología empleada.

En el Capítulo III, presentamos el análisis de los datos obtenidos

El Constructivismo

El término "constructivismo" aparece con una frecuencia creciente en las

discusiones sobre el aprendizaje mediado electrónicamente. Además, se plantea que una
teoría general sobre el aprendizaje es necesaria para lograr una visión de conjunto de los
propósitos, los métodos y los resultados, en un contexto de rápidos cambios en la
educación.

El constructivismo se basa en afirmar que las acciones del sujeto que aprende
generan una nueva restructuración de su conocimiento, y que mediante este proceso se
incorporan las nuevas informaciones. El proceso de aprendizaje es pues, crear o recrear las
estructuras necesarias existentes en la mente, como si estas fueran una especie de andamio
o esqueleto que sirve para conservar y organizar la información, de manera que puedan ser
transferidas o utilizadas en nuevas.

El constructivismo es una de las corrientes más fuertemente vinculada a las nuevas

tecnologías. La familiarización con las nuevas tecnologías y su aplicación requiere de
estructuras mentales que nos auxilien para orientarnos en un mundo de pantallas, de nexos
entre computadoras y de relaciones virtuales.

Las nuevas ideas sobre el proceso de aprendizaje se nutren de las investigaciones en

el campo de la psicología cognitiva, inteligencia artificial, cibernética y otras ciencias que
involucran la acción del hombre.

Otra esfera de conocimiento que influye en una teoría de aprendizaje es el grado o

nivel de desarrollo de las tesis sobre la evolución y desarrollo del conocimiento científico,
es decir, de cómo explicamos dicha evolución, cuáles son sus características y a qué
modelo de ciencia aspiramos.

Así, las ideas sobre la teoría científica como "sistema" de conceptos de orden
jerárquico, tienen su correlato en las ideas de Ausubel sobre los "mapas conceptuales"
presentados antes de estudiar una lección o al presentar un tema. Brindar pues dicho orden,
nexos y jerarquía presupone propiciar al que estudia que pueda apropiarse de esos
esquemas conceptuales y asimilarlo dentro de su estructura de conocimiento. Estos modelos
sin duda, han influido en el desarrollo de metodologías para la enseñanza y en la
presentación y orden de los contenidos en los materiales escritos.

Las tesis fundamentales del constructivismo podemos resumirlas en:

1. El sujeto activo de aprendizaje. El aprendizaje no es recepción pasiva de

información.
2. Las personas en el proceso de aprendizaje construyen significados, los que son
incluidos en un esquema mental ya existente. Este esquema se ha elaborado sobre la
base de las anteriores experiencias de aprendizaje. Esta construcción resulta de la
representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que
desarrolla el sujeto. La incorporación de nuevos significados modifica el esquema o
estructura existente.

3. Las personas aprenden a aprender cuando ellas aprenden. El aprendizaje consiste en

construir significados y construir un sistema de aprendizaje. Cada significado que
construimos nos sirve para construir otro significado, los que pueden fijarse en un
patrón similar.

4. El aprendizaje envuelve el lenguaje y el lenguaje que utilizamos influye en el

aprendizaje.

5. El aprendizaje es una actividad social. Nuestro aprendizaje está íntimamente

asociado con nuestra conexión con los otros seres humanos.

6. El aprendizaje es contextual: no aprendemos aisladamente los hechos y las teorías.

Aprendemos en relación con lo que sabemos, con lo que creemos, con nuestros
prejuicios y miedos.

El hecho más importante de la tesis constructivista es señalar el papel activo del sujeto
en el proceso de conocimiento, más allá de la pasividad y la simple recepción de la
información por parte del sujeto.
 Tienen gran relevancia práctica para los educadores, los programas educacionales, la
confección de materiales escritos y textos, así como la utilización de los medios en la
educación a distancia. Reflejan una situación real, dentro de una época marcada por la
utilización de nuevas tecnologías que requiere como nunca, un sujeto activo.
Dentro de los partidarios del constructivismo se reconoce la existencia de una corriente
tradicional que acepta sus orígenes en:

1. La teoría genética de Piaget, particularmente en la concepción de los procesos de

cambio, como en las formulaciones estructurales clásicas del desarrollo operativo.
Piaget en su teoría enfatiza el pensamiento individual y la creación de significados.

2. La teoría del origen sociocultural de los procesos

psicológicos superiores de Vigotsky, (pensamento,
linguaje, etc.) en particular en lo que se refiere a la
manera de entender las relaciones entre aprendizaje
y desarrollo y la importancia de los procesos de
interacción personal. La cultura como factor
 fundamental para este desarrollo, así como la ley genética fundamental del
desarrollo y la zona de desarrollo próximo.

3. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausbel.

4.

5. La teoría de asimilación de Mayer, especialmente dirigidas

a explicar los procesos de aprendizaje de bloques de
conocimientos altamente estructurados.

6. Las teorías de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros, los que postulan que el
conocimiento previo es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes.

La interacción social, base del constructivismo, proporciona interpretaciones mediadas

de la experiencia. Gran parte de lo que aprendemos sobre el mundo depende de la
comunicación con otras personas.

El lenguaje es una herramienta fundamental para la producción de significados y la

solución de problemas. En la educación virtual la interacción social puede lograrse a través
de chats, correo electrónico, foros de discusión, videoconferencias, etc. Los alumnos
contestan preguntas, resuelven problemas y realizan actividades en forma grupal.

La Red es un entorno en el cual el trabajo colaborativo puede alcanzar mayor

relevancia. De cierta manera lo que cada estudiante hace es publicado, y el profesor puede
determinar quién participa realmente en un proyecto. En la clase regular es común que
algún alumno contribuya poco o nada al trabajo de un grupo sin que el profesor se entere.
En la Red la participación de todos es más visible.

Leflore sintetiza así algunas pautas derivadas del constructivismo para enseñar a través de
la Red:

 Organizar actividades que exijan al alumno construir significados a partir de la

información que recibe. Se le pide que construya organizadores gráficos, mapas o
esquemas.
 Proponer actividades o ejercicios que permitan a los alumnos comunicarse con
otros. Orientar y controlar las discusiones e interacciones para que tengan un nivel
apropiado.

 Cuando sea conveniente, permitir que los estudiantes se involucren en la solución

de problemas a través de simulaciones o situaciones reales.

Sin duda alguna, el constructivismo es una teoría que no debe dejar de mencionarse cuando
hablamos de educación a distancia, esta última permite al estudiante organizar las ideas,
recrearlas y replanteárselas con la guía siempre oportuna del profesor.

La Educación a Distancia

La educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre el profesor

(institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquel, aprende de forma
independiente y también cooperativa, tanto vale esa definición si el diálogo es:

 Real (producido a través del correo postal o electrónico, del teléfono o del chat) o

 Simulado (sea a través del diálogo sugerido -conversación didáctica de Holmberg-

en los materiales impresos o hipertextuales), ESTE ES EL EJEMPLO

QUE ESTAMOS VIVIENDO
  Síncrono (sea a través del teléfono, el chat o de la videoconferencia interactiva) o

 Asíncrono (sea a través del correo postal o electrónico, los foros, blogs, wikis, etc.),
soportado en papel, en formato electrónico o en la red.

Podríamos entonces decir que, ha sido una cuestión de forma más que de fondo ya que
las bases de soporte o almacenamiento de los contenidos y las vías o canales para la
interacción sean diferentes, las bases pedagógicas continúan vigentes, aunque algunas de
ellas significativamente reforzadas. Es el caso del principio de interactividad,
socialización o relación, en las siguientes imágenes tenemos el ejemplo de como era antes y
como es ahora.

N TE
A
S

Ventajas de la Educación a Distancia

 Las grandes distancias que impiden asistir a la escuela ya no es un problema con
esta modalidad educativa. Hoy en día la población puede acceder a este tipo de
educación desde dónde resida.
 Es una excelente herramienta para mejorar el desarrollo académico y profesional de
la población adulta.
 La educación a distancia permite concluir los estudios postergados.
 Flexibilidad de horarios, lo que facilita la organización del tiempo del alumnado
respetando la vida familiar y las obligaciones laborales.
  Supone bajo costo.
 Se cuenta con un docente muy participativo desde antes de abrirse el curso
(escribiendo contenidos acompañado de especialistas en diseño gráfico y
pedagógico) y durante el curso.
 Atención personalizada pues el tutor acompaña, supervisa y corrige de manera
individual.
 Es un método que le enseña al alumno a aprender. Le instruye en las técnicas del
autoaprendizaje y la autoformación las cuales reforzadas con la tecnología de la
información permiten un aprovechamiento más completo en lo que a contenidos se
refiere.

Desventajas de la Educación a Distancia

La educación a distancia o a través de entornos virtuales, como es mayormente
conocida gracias a la tecnología, también tiene algunas desventajas, que podrían ser
superadas a medida que se intensifique el interés en este recurso educativo y sea mejor
conocido por los docentes acostumbrados a un método presencial. A continuación,
mencionamos algunas:
 Dificultad de transmitir y conservar determinados valores sociales.
 La flexibilidad de horarios a veces está limitada a ciertos cursos que exigen
participación en línea en horarios o espacios específicos.

 Como no hay una comunicación constante entre el tutor y el alumno se crea

desconfianza en aspectos como el proceso de aprendizaje y evaluación académica
del alumno.

 Contribuye en cierta medida al aislamiento de la persona para lo cual es necesaria

una intervención activa del tutor.

 Una formación académica distinta a la tradicional requiere de cierto nivel de

adaptación que puede resultar difícil para algunas personas.

La Pedagogía de la Educación a Distancia

La pedagogía de la educación a distancia está definida en tres generaciones diferentes.
Desde que las tres surgieron, en diferentes eras y en diferente orden cronológico, como ha
ocurrido en la generación de las tecnologías, ninguna de ellas ha desaparecido y pueden ser
usadas de una forma efectiva para direccionar el amplio espectro de necesidades de
aprendizaje y aspiraciones en el siglo XXI.

Pedagogía cognitiva conductista en la educación a distancia

La pedagogía cognitiva-conductista se centra en la forma en la cual la enseñanza

está definida, practicada e investigada en la última mitad del siglo XX.

La teoría del aprendizaje conductual comienza con las nociones de aprendizaje, las
cuales están generalmente definidas como nuevos comportamientos o cambios en el
comportamiento, que son adquiridos como resultado de una respuesta del individuo a los
estímulos. Nótese en esta definición que el centro es el individuo y la necesidad de medir
los comportamientos actuales y no las actitudes y las capacidades. Las principales teorías
de aprendizaje del comportamiento incluyen a los sicólogos americanos Edgard Watson,
John Thordike y B.F Skinner.

Estos modelos se afianzaron en la educación a distancia en un momento en el que

había limitación en las tecnologías. Las teleconferencias fueron quizás el medio más
exitoso disponible, pero traen asociado costo y complejidad que limitaron su utilidad.

El servicio postal y la publicación o redistribución de mensajes fue muy lenta, cara

y limitada para la interactividad. Los métodos que se basaron en la comunicación de uno a
muchos y de uno a uno, fue realmente la única opción sensible debido a las limitaciones de
las tecnologías.

Pedagogía social constructivista de la educación a distancia

Si bien existe una tradición de pensamiento cognitivo-constructivista que depende

de la construcción personal del conocimiento, en gran parte desarrollada por Piaget y sus
seguidores, las raíces del modelo constructivista más comúnmente aplicados provienen de
los trabajos de Vygotsky y Dewey, generalmente agrupados en la amplia categoría del
constructivismo social. La pedagogía social constructivista, quizás no coincidentemente, se
desarrolló en conjunto con el desarrollo de dos formas de comunicación tecnológicas. En
este punto, más allá de transmitir información, la tecnología fue ampliamente utilizada para
crear oportunidades para la interacción sincrónica y asincrónica entre estudiantes y
profesores. La famosa teoría de Michael Moore de la distancia transaccional destacó la
capacidad de interacción flexible para sustituir la estructura en el desarrollo de educación a
distancia y los modelos presentados.

Pedagogía conectivista de la educación a distancia

La tercera generación de pedagogía en educación a distancia surgió recientemente y

es conocida como el conectivismo. Los canadienses Gerge Siemens y Stephen Downes han
escrito definiendo el conectivismo, argumentando que el aprendizaje es el proceso de
construcción de redes de información, contactos y recursos que se aplican a problemas
reales.
El aprendizaje conectivista se centra en la construcción y mantenimiento de las
conexiones de red que están al día y lo suficientemente flexible para aplicarse a los
problemas existentes y emergentes. El conectivismo también asume que la información es
abundante y que el rol del estudiante no es memorizar o entenderlo todo, pero sí tener la
capacidad de encontrar y aplicar el conocimiento cuando y donde sea necesario.

Los diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje han evolucionado cuando las

tecnológicas y el clima son los adecuados para ello. Los modelos cognitivo-conductista
pedagógicos surgieron en un entorno tecnológico desde la comunicación restringida a la
pre-Web, uno a uno, los modelos de uno-a-muchos; el socio-constructivismo floreció en
una Web 1.0, en un contexto tecnológico de muchos-a-muchos; y el conectivismo es, al
menos parcialmente, un producto de la red, el mundo de la Web 2.0. Es tentador especular
qué traerá la próxima generación. Algunos ven la Web 3.0 como la Web semántica,
mientras que otros incluyen la movilidad, la realidad aumentada y conocimiento de la
ubicación en la mezcla según Hendler.
 Las generaciones han evolucionado a la par con las tecnologías, las cuales les
permiten: nuevas facilidades que se abren se hacen posible explorar y sacar provecho de los
diferentes aspectos del proceso de aprendizaje. Para cada modo de compromiso, los
diferentes tipos de conocimiento, el aprendizaje y los contextos deben ser aplicados y exigir
a los educadores a distancia y los estudiantes que deben estar capacitados e informados para
elegir la mejor combinación(es) de ambas, pedagogía y tecnología.
ASPECTOS METODOLOGICOS

A continuación se exponen los aspectos metodológicos de la presente investigación

descriptiva, realizada por medio de encuesta de Opinión sobre el Proceso de Enseñanza
-Aprendizaje en la Educación a Distancia.
En donde las características de la situación a tratar se relacionan a los resultados; por
experiencias individuales dadas, desde un enfoque metodológico de análisis, sobre la
construcción de una opinión interpretativa, a partir de las experiencias de los participantes.
La tradición de investigación interpretativa aparece principalmente asociada con la
fenomenología, el interaccionismo simbólico, la etnometodología y el constructivismo
social. “Todas ellas comparten además de un interés común en el rol que el lenguaje y otros
sistemas de signos juegan en la construcción de la realidad social” (Alasuutari, 1998:98).
De acuerdo a esta definición justificamos la presente recopilación de datos:

JUSTIFICACION

Los aspectos en cuestionamiento están relacionados con la opinión sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje y son recabadas para denotar la percepción sobre, Metodología
Constructivista, Entornos Virtuales, Motivación y otros elementos de contexto que
interactúan en la construcción del conocimiento en la educación a distancia.

Justificando que la aplicación de las teorías que dan evolución al proceso, parten del
conocimiento que se maneje sobre las mismas, es necesario reconocer si el docente
universitario del momento actual y de diferentes generaciones identifica la inserción de
estas en su haber.

IMPORTANCIA
Estimar la Opinión de Profesores Universitarios sobre aspectos del proceso de enseñanza -
aprendizaje en la educación a Distancia, permite plantearnos una perspectiva de nuestro
entorno como futuro campo de desenvolvimiento profesional, dado el reconocimiento o no
de los participantes sobre los puntos de cuestionamientos propuestos, abriendo la
oportunidad de aportar nuestros razonamientos sobre el tema en estudio, como parte del
nuevo rol influyente que debemos propiciar.

OBJETIVO GENERAL:

“Conocer la Opinión de Profesores Universitarios sobre aspectos del proceso de

enseñanza - aprendizaje en la educación a Distancia"

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Obtener por medio de encuesta la percepción y juicio valorativo de profesores

universitarios, sobre la selección de rasgos de categorización con atribuciones causales
sobre la Educación a Distancia.
2. Construcción socio-psicológica-cultural de imágenes o signos sobre los cuestionamientos
propuestos.
3. Identificación o rechazo al conocimiento y aplicación sobre aspectos metodológicos
específicos sobre Educación a Distancia expresados cuantitativamente.
ESCENARIO

Para fines de la investigación, el escenario donde se aplicará la encuesta de medición se da

a la disposición, en función a una selección de participación aleatoria de las muestras, en
universidades a las cuales los investigadores tienen mayor acceso.
Población
Profesores de las universidades Latina, Santa Maria la Antigua, Universidad Tecnológica y
Universidad de Panamá, sin implicación de su área docente, como un conjunto de
individuos que no tienen una relación general, más que el ser docentes a nivel universitario,
y son nuestra fuente considerada de forma aleatoria.
Muestra
Para fines de la investigación, se aplica el instrumento de encuesta a 20 sujetos-docentes,
tomados al azar de las citadas Universidades y que categorizados dentro de tres rangos de
edades.
Descripción del instrumento
Para recopilar la información manejada se utiliza una Encuesta (Ver Anexo. 1)
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
Para dar tratamiento a la información se presentan a continuación los Resultados y el
análisis de los datos
 Rango de Edad Cantidades de Profesores Porcentaje
- De 40 5 25%
41-50 8 40%
51-60 6 30%
60 o + 1 5%
Total 20 Encuestados 100%

TABLA 1
Rango de edades de los Profesores de las Universidades Latina, Santa Maria la Antigua,
Universidad Tecnológica y Universidad de Panamá , De Facultades Diversas que contestaron el
cuestionario, de “Opinión de Profesores Universitarios sobre aspectos del proceso de enseñanza
- aprendizaje en la educación a Distancia"

Fuente: Encuesta: “Opinión de sobre aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje en la educación a
Distancia”, de los profesores de cuatro universidades panameñas. Docentes activos al primer semestre 2018.

En la Tabla 1, se exponen las cantidades de profesores y porcentajes, con respecto a las

edades de los/las profesores invitados a participar de las cuatro universidades seleccionadas
sin implicación de ares de especialidad, de cualquier nivel (I a VI año), que respondieron al
cuestionario. En el mismo se verifica que de un total de 20 profesores, en el rango de 40 ò
Menos se encuentran 05 profesores que representa el 25% del total. Dentro del rango 41-
50 hay 8 profesores, el cual indica un 40% del total. Le sigue el rango 51-60 con 6
profesores que apunta a un 30% del total. En el rango 60 ò más hay 1 profesor que
representa el 5%.

FIG. 1
 Porcentajes de edades de los profesores de cuatro universidades, que contestaron
la encuesta, “Opinión sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje en la
educación a Distancia” (Ver tabla 1).
El rango de edades de los profesores abordados para la aplicación de la encuesta fueron
distribuidos en cuatro categorías, para esto nos enfocamos en las edades de mayor
incidencia refiriéndonos así; a las edades activas de la profesión docente, definiendo estas,
entre los 40 y 60, en donde aflora la mayor parte de los cambios para quienes la practican
de acuerdo a la madures, las experiencias naturales propias de la edad y la voluntad para
mantenerse actualizados por lo que reconocen o no los temas sobre Constructivismo y
Educación a Distancia sobre los que se les propone responder.

TABLA 2
Distribución por sexo de los Profesores de las Universidades Latina, Santa Maria la Antigua,
Universidad Tecnológica y Universidad de Panamá , De Facultades Diversas que contestaron el
cuestionario, de “Opinión sobre aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje en la
educación a Distancia"
Sexo
M 13 65%
F 7 35%

Fuente: Encuesta: “Opinión de sobre aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje en la educación a
Distancia”, de los profesores de cuatro universidades panameñas. Docentes activos al primer semestre 2018.

En la Tabla 2, se exponen las cantidades de profesores y porcentajes, con respecto al sexo

de los/las profesores invitados a participar de las cuatro universidades seleccionadas sin
implicación de ares de especialidad, de cualquier nivel (I a VI año), que respondieron al
cuestionario. En el mismo se verifica que de un total de 20 profesores, entre los cuales se
encuentran 13 del sexo masculino que representa el 65% del total y 7 damas, lo cual indica
un 35% del total.

FIG. 2
 Porcentajes por sexo de los profesores de cuatro universidades, que contestaron
la encuesta, “Opinión sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje en la
educación a Distancia” (Ver tabla 2).

TABLA 3
Rango por cantidad de años de labor docente de los Profesores de las Universidades Latina,
Santa Maria la Antigua, Universidad Tecnológica y Universidad de Panamá , De Facultades
Diversas que contestaron el cuestionario, de “Opinión de Profesores Universitarios sobre
aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje en la educación a Distancia"

Rango de Años C/Profesores Porcentaje

5 a 15 13 65%
16 a 25 3 15%
26 o + 4 20%
Fuente: Encuesta: “Opinión de sobre aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje en la educación a
Distancia”, de los profesores de cuatro universidades panameñas. Docentes activos al primer semestre 2018.

En la Tabla 3, se exponen las cantidades de profesores y porcentajes, con respecto a los

años de labor docente de los/las profesores invitados a participar en la encuesta, de las
cuatro universidades seleccionadas sin implicación de ares de especialidad, de cualquier
nivel (I a VI año), que respondieron al cuestionario. En el mismo se verifica que de un total
de 20 profesores, en el rango de 5 a 15 años laborando se encuentran 13 profesores que
representa el 25% del total. Dentro del rango 16 a 25 encontramos 3 profesores, el cual
indica un 15% del total. Le sigue el rango 26 ò más con 4 profesores que apunta a un 20%
del total.
FIG. 3

Porcentajes por rango de la cantidad de años de labor docente de los profesores

de cuatro universidades, que contestaron la encuesta, “Opinión sobre el proceso
de enseñanza - aprendizaje en la educación a Distancia” (Ver tabla 3).

El rango de mayor porcentaje de la muestra disponible y accesible para responder al

cuestionario se encuentra entre los que tienen de 5 y 15 años de labor docente, por lo que al
considerar sus opiniones reconocemos el alcance al reconocimiento sobre ciertas áreas en
el proceso enseñanza aprendizaje que se encuentra afianzado a más del 50% en una
población que aún tiene mucho futuro para nuevas y mejores implementaciones con los
modelos tecnológicos que se le presentan.

TABLA 4
Cantidad de los Profesores de las Universidades Latina, Santa Maria la Antigua, Universidad
Tecnológica y Universidad de Panamá , De Facultades Diversas que contestaron el cuestionario,
de “Opinión de Profesores Universitarios sobre aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje
en la educación a Distancia" Y que poseen o no maestrías en Docencia Superior.
Post-grado o Maestría en DS
si no
18 2
Fuente: Encuesta: “Opinión de sobre aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje en la educación a
Distancia”, de los profesores de cuatro universidades panameñas. Docentes activos al primer semestre 2018.

En la Tabla 4, se expone el número de profesores, con respecto a si los invitados a

participar de las cuatro universidades seleccionadas sin implicación de ares de especialidad,
de cualquier nivel (I a VI año), que respondieron al cuestionario poseen o no una maestría
en Docencia Superior, dentro de los cuales se encuentran 18 profesores que representa el
90% del total los cuales si tienen una maestría actualmente.

FIG. 4

Porcentajes de profesores por cada una de las cuatro universidades, que

participaron en la encuesta, “Opinión sobre el proceso de enseñanza -
aprendizaje en la educación a Distancia”.

En la Figura 4, se exponen las cantidades de profesores y porcentajes que esta cantidad

representa en relación a la muestra, con respecto al número de los/las profesores invitados a
participar clasificados dentro de las cuatro universidades seleccionadas sin implicación de
ares de especialidad, de cualquier nivel (I a VI año), que respondieron al cuestionario. En el
mismo se verifica que de un total de 20 profesores, en donde 11 profesores representan el
55% del total pertenecen a la Universidad Tecnológica de Panamá, hay 6 profesores de la
Universidad de Panamá, el cual indica un 30% del total. Le siguen 2 profesores de la
USMA que apunta a un 10% del total. Y 1 profesor que representa el 5% que pertenece a
la Universidad Latina.

La relación de la muestra en función al lugar de su selección nos dan una población muy
amplia, pero la observación sobre esta referencia la inclinamos al conocimiento y
aplicación sobre aspectos metodológicos específicos de Educación a Distancia expresados
cuantitativamente más adelante, al apoyar la idea que sí; así, como nosotros y la mayor
parte de la muestra en estudio pertenecen a la instrucción de la Universidad Tecnológica
sabemos entonces, que esta resalta aspectos del constructivismo dentro de su formación
docente, igualmente se experimenta con una perspectiva amplia sobre el aspecto de la
Educación a Distancia.

Algunas investigaciones son definidas como cualitativas porque llevan a cabo un trabajo de
campo extenso y complejo, y concluyen con un análisis interpretativo en el cual las
inserciones estructurales explican las conductas. Por esto enfatizamos en la proyección que
maneja un egresado de la Universidad Tecnológica versus los paradigmas actuales del
proceso enseñanza aprendizaje ya contienen una ventaja significativa y eso en cuanto a la
Educación a Distancia.

Si bien encontramos que el área de especialidad no tiene mayor implicación en la muestra,

puesto que el tema en relación es de interés general, ya que todo docente de cualquier área
debe manejar conceptos previos sobre constructivismo y de este y la educación distancia
como metodologías de aplicación actual.

Por esto la facultad y el área o disciplina en la que los/las profesores invitados a participar
en la encuesta, de las cuatro universidades seleccionadas y de cualquier nivel (I a VI año),
que respondieron al cuestionario, son mencionadas en función a complementar su propia
opinión en cuanto a lo que se contextualiza en la presente documentación.
 FIG. 5

Facultad en la que el Docente Imparte Clases

Facultad a la que pertenece cada profesor por cada una de las cuatro universidades, que participaron en la
encuesta, “Opinión sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje en la educación a Distancia”

FIG 6

Área o disciplina en la que el Docente Imparte Clase

Área o disciplina en la que imparte clases el profesor que participo en la encuesta, “Opinión sobre el proceso de
enseñanza - aprendizaje en la educación a Distancia”.
 FIG 7

RECURSOS QUE EL DOCENTE UTILIZA EN EL DESAROLLO DE LA CLASE

Cantidad de profesores que utilizan cada uno de los recursos descritos en el

desarrollo de sus clases en las cuatro universidades, que participaron en la
encuesta, “Opinión sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje en la educación a
Distancia”.

En el instrumento de consulta empleado se describen una serie de recursos y se le

propone al docente cuestionado, que resalte a los que les da aplicación o utiliza en el
desarrollo de su clase, por tanto podemos observar que no le son indiferentes al uso de los
medios tecnológicos ya que los elementos principales tienen una fuerte aceptación en
cuanto al empleo de internet y por ende de laptops en un 95%.
Una corriente conservadora y que se duplica es el uso de la biblioteca, que si bien la forma
virtual de estas tiene su relevancia significativa en los últimos tiempos, no descarta el uso
de la convencional.
Los videos y celulares móviles ocupan una posición creciente y se lo atribuimos a sus
múltiples funciones tanto como en la figura de recursos, como de medios, al igual que las
pizarras aunque no se logra el cambio hacia las digitales por variables factores.
Y para concluir con los recursos no podemos dejar de mencionar el uso de la Plataforma
Moodle, que fue reconocido por ciertos participantes e implica su inserción al modelo en
estudio.
 TABLA 5
Preguntas realizadas a los Profesores de las Universidades Latina, Santa Maria la Antigua,
Universidad Tecnológica y Universidad de Panamá, De Facultades Diversas que contestaron el
cuestionario, de “Opinión de sobre aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje en la
educación a Distancia"

Nº PREGUNTA RESPUESTA CANTIDAD

Considera usted que la Educación a Distancia es una modalidad SI 19
P1
importante para el proceso enseñanza y aprendizaje. NO 1
Emplea usted estrategias en su salón de clases que permiten SI 20
P2
que el alumno esté dispuesto y motivado para aprender. NO 0
Considera usted que el aprendizaje a través de la Internet es SI 18
P3
significativo. NO 2
Conoce usted los lineamientos de la metodología SI 15
P4
constructivista. NO 5
SI 11
P5 En la Educación presencial el discente aprende más
NO 9
SI 9
P6 Ha impartido clases en un entorno virtual.
NO 11
SI 11
P7 Ha participado en seminarios para desarrollar cursos virtuales.
NO 9
Sabía usted que la Educación a distancia se fundamenta en la SI 14
P8
metodología constructivista. NO 6
Conoce usted los elementos que definen la educación a SI 11
P9
distancia NO 9

Fuente: Encuesta: “Opinión de sobre aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje en la educación a
Distancia”, de los profesores de cuatro universidades panameñas. Docentes activos al primer semestre 2018.

En la Tabla 5, se exponen la muestra de los profesores que afirmaron o negaron, con

respecto a consideraciones, conocimiento, metodología, elementos del aprendizaje
constructivista y la educación a distancia que pertenecen a las cuatro universidades
seleccionadas sin implicación de ares de especialidad, de cualquier nivel (I a VI año), que
respondieron al cuestionario. En esta relación confirmamos la importancia de la Educación
a Distancia como una modalidad para el proceso enseñanza y aprendizaje, que hoy día el
docente se interesa por mantener al alumno dispuesto y motivado para aprender, que quizá
no presupone la teoría del aprendizaje significativo al responder a la pregunta tres, pero
igualmente tiene una notable aceptación por el uso del internet con muestra de ello en lo
que se expone anteriormente sobre los recursos empleados.
Los lineamientos de la metodología constructivista tienen presente sus rasgos en un 75%
sobre los docentes participantes.
 FIG. 3

Expresión Gráfica sobre la aceptación o negación a las preguntas realizadas a los

profesores de cuatro universidades, que contestaron la encuesta, “Opinión sobre
el proceso de enseñanza - aprendizaje en la educación a Distancia” (Ver tabla 5).
 CONCLUSION

La Educación a Distancia evoluciona por generaciones como se estudió para el presente

informe y contribuye a la construcción personal del conocimiento ya que el individuo
aprende a construir significados que le son de útil aplicación en su desempeño futuro lo
cual es el resultado en estudio.

En el desarrollo de metodologías para la enseñanza, la educación a distancia refleja una

situación real y viable, dentro de una época marcada por la utilización de nuevas
tecnologías pero a su vez, que requiere como nunca, de un sujeto activo, por lo cual
conocer el alcance o limitaciones que los docentes posen sobre las teorías que estudian el
proceso enseñanza – aprendizaje y su constante desenvolvimiento, es de interés como se
representa en esta exposición de datos. (Querube Brown)

RECOMENDACION

Como partidarios del constructivismo es importante reconocer el alcance y limitaciones

tanto a nivel personal, como también de los que forman nuestro entorno del contexto
docente, en cuanto al conocimiento o actualización en las teorías, tendencias o influencias
que dan paso a la evolución del proceso de Enseñanza – Aprendizaje, y que puede ser
llevado a cabo a Distancia.

Debemos cconsiderar las posibilidades que hoy día nos brindan las nuevas tecnologías para
“Conducir – Construir – Conectar” y si ya es parte de nuestro currículo y lo hemos
adoptado como práctica, entonces transmitir las experiencias para generar cambios
significativos. (Querube Brown)
CONCLUSIONES DEL ESTUDIO INVESTIGATIVO:
RECOMENDACIONES:
BIBLIOGRAFÍA / INFOGRAFÍA
Falcón Villaverde, Marianela. (2013). La educación a distancia y su relación con las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones. MediSur, 11(3), 280-295. Recuperado
el 05 de agosto de 2018, http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-
897X2013000300006

Matos, Juan. (2016). Educación a Distancia. Wordpress. Recuperado el 5 de agosto de

2018, https://matosjuan.wordpress.com/2016/01/20/educacion-a-distancia/