UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

POZA RICA-TUXPAN

TERAPIA COGNITIVA, APLICACIÓN Y BENEFICIOS fuera del

ÁMBITO EDUCATIVO.

MONOGRAFÍA

PRESENTAN

Nombre de los integrantes:

-Hernández Rodríguez Javier

-Jiménez Valencia Ramsses Obed

PROFESOR DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN

Dra. Lucila María Pérez Muñoz

POZA RICA, VER. 28 de septiembre de 2018

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Índice

2
Lista de Tablas

3
Lista de Figuras

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INTRODUCCIÓN

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 CAPÍTULO I. PROBLEMATIZACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

(UNESCO, 1936)(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization)

En La Conferencia Internacional de Instrucción Pública, Convocada en Ginebra por la
Oficina Internacional de Educación, habiéndose reunido el trece de julio en su quinta
reunión, aprueba el catorce de julio de mil novecientos treinta y seis, la siguiente
recomendación:

La Conferencia, Considerando que, si el porcentaje de sordo mudos, y de ciegos, sobre

todo, parece disminuir notablemente, en cambio, el número de anormales mentales
atrasados o inestables tiende a crecer en proporciones inquietantes;

Que sólo los poderes públicos son competentes para adoptar medidas adecuadas para
combatir las causas de este aumento (enfermedades hereditarias, alcoholismo,
condiciones de la existencia moderna);

Pero que los educadores tienen la obligación de preocuparse de qué modo los
anormales físicos, ciegos y sordomudos, así como los anormales mentales, pueden ser
capacitados, mediante una educación apropiada, para llevar una vida económica y
social más útil para sí y para la sociedad, y preparados, al igual que los demás niños,
para beneficiarse de las riquezas morales, artísticas e intelectuales que confieren su
verdadero valor a la vida humana;

Considerando, por otra parte, que, al proceder al diagnóstico de los anormales mentales,
es de máxima importancia proceder con prudencia extrema y evitar el riesgo de
clasificar prematuramente como anormales a niños que podrían llevar una vida casi
normal, comprometiendo su existencia, lo mismo a sus propios ojos que ante la
sociedad;

Recomienda a los Ministerios de Instrucción Pública de los diversos países:

Una de ellas fue Que la creación, donde quiera que sea de utilidad, de clases o de
escuelas especiales y, en su caso, de internados para los anormales físicos, por una
parte, y para los anormales mentales, por la otra, sea obligatoria para las autoridades
encargadas de la organización escolar; Que al fundarse esos establecimientos se
procure que la enseñanza especial no esté únicamente al alcance de los niños de los
centros urbanos.

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Y la ora fue Que una inspección médica escolar, declarada obligatoria en todos los
países, abarque la salud mental de los niños, así como su salud física, y que el
diagnostico de los niños anormales se realice gracias a la íntima colaboración de los
maestros, los médicos escolares y, si fuese posible, los médicos psiquiatras y los
psicólogos escolares procediendo siempre con extremada prudencia.

(Unesco & ONU, 1948) En esta Conferencia, Considerando que la prolongación de la

obligación escolar y el movimiento en favor de la segunda enseñanza para todos y, en
general, la mayor complejidad de la vida moderna y el continuo aumento de la
población escolar aumentan cada vez más la participación que corresponde a la escuela
en la educación del niño;

Considerando que, para ser eficaz, esa educación debiera adaptarse a las características
mentales del educando;

Que el maestro, debido a la multiplicidad de sus obligaciones, no puede estar siempre

en condiciones de conocer suficientemente y de aplicar las ciencias psicológicas;
Somete a los Ministerios de Instrucción Pública de los varios países la recomendación
siguiente:

Somete a los Ministerios de Instrucción Pública de los varios países la recomendación

siguiente:

Que las aplicaciones de la psicología escolar, aun cuando necesiten la colaboración de

los maestros, han de llevarse a cabo conforme a las indicaciones de los especialistas;

Que se hagan esfuerzos por orientar los estudios de cada alumno, recurriendo a
exámenes psicológicos interpretados de acuerdo con los consejos de un especialista;

Que el psicólogo escolar no se limite al examen de los casos individuales, sino que
pueda colaborar con el maestro en el análisis del rendimiento de los métodos
pedagógicos empleados, y en la adaptación de esos métodos al desarrollo mental de los
alumnos.

Ahora se entiende fácilmente el amplio trabajo del psicólogo en los ámbitos educativos,
tal como dice (Hernandez M. , 2008) El menciona que, en la actualidad, el papel del
psicólogo es muy amplio y su objetivo en la educación es su comprensión y
mejoramiento. Así, los psicólogos educativos estudian lo que los maestros enseñan y
cómo los alumnos aprenden en el contexto de un currículum particular, en el entorno
específico donde se pretende llevar a cabo la formación o la capacitación. Éstos son un
elemento clave para el funcionamiento adecuado de los espacios académicos, ayudando
no sólo a los alumnos, sino a todo el personal que ahí labora; por consiguiente, es un

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especialista que posee los conocimientos teóricos y prácticos para tratar de resolver
problemas en cualquier aspecto de la educación, tanto en profesores como en alumnos
al contar con los conocimientos suficientes para comprender el desarrollo cognitivo,
moral, social, y psicológico de las diferentes etapas por las que pasa el alumno.

Con la información recabada de estas instituciones que le brindan recomendaciones a

gran parte de países primer y tercermundistas entre ellos México, en cuento a la forma
de trabajo de los psicólogos y la inclusión de

El principal problema es que no existen psicólogos en las escuelas, por ello si algún
individuo con el interés de mejorar, crecer, estudiar, aprender, tiene ciertas
complicaciones a la hora de desenvolverse, la sociedad educativa dice que sí lo podría
aceptar, pero debido a su problemática de aprendizaje no lo pueden hacer porque no
pueden tratar o ayudar a ese alumno ya que no hay especialistas encargados de eso, por
ende, tiene que recurrir a un especialista fuera de la escuela, para problemas
relacionado con el aprendizaje la mejor opción es un Psicólogo cognitivo el cual lo
orientará, el paciente llega y le explica su problema al psicólogo quien, a partir de lo
que el paciente le narra, tratará primero de entenderlo y luego ayudarlo a encontrar una
solución con los medios de la Terapia Cognitivo. De este modo, el sujeto tendría
herramientas que le permitirían aprender de una manera más eficaz.

(APA, 1969)utiliza el termino genérico de psicoterapia para cualquier tipo de

tratamiento basado principalmente en la comunicación verbal o no verbal con el
paciente, específicamente distinto de los tratamientos electrofísicos farmacológicos o
quirúrgicos.

Con toda esta información recabada enfocada en los psicólogos y más que nada en los
psicólogos cognitivos llegamos al por qué las instituciones educativas no tienen
personal capacitado para tratar con procesos mentales (psicólogos) los cuales pueden
llegar a ser obstáculos para el aprendizaje, de este modo conocer los beneficios que
otorga la terapia cognitiva para ayudar a los sujetos con interés de aprender y así se
incluyan en un entorno escolar (escuela).

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1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿cuáles son los beneficios que brinda la terapia cognitiva fuera de las instituciones
educativas?

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1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Conocer los beneficios que brinda la terapia cognitiva en ámbito educativo y fuera de.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Identificar a los principales representantes de esta terapia.
-Conocer su aplicación en el ámbito educativo.
-Describir cómo se efectúa la terapia cognitiva.

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1.4 JUSTIFICACIÓN
La situación problemática que nosotros desarrollaremos a lo largo de esta investigación
documental será los beneficios que nos otorga la terapia cognitiva en los individuos con
hambre de aprendizaje fuera de las instituciones educativas, ya que por ciertos aspectos no
pueden ser tratados dentro de un contexto de enseñanza como tal.

Es de suma importancia aclarecer este tema ya que de este modo sabremos el impacto que
tiene si se llega a solucionar la problemática antes mencionada y quizá lo tomen en cuenta
para así tener ciudadanos formados profesionalmente que contribuyan notoriamente para el
desarrollo de la sociedad misma.

Los beneficios que encontraremos en la terapia cognitiva se verán reflejados en los sujetos
con problemas de aprendizaje, a medida que continuemos el trabajo de investigación nos
adentraremos a distintos problemas sobre el aprendizaje, tales como síndrome de Down,
dislexia, dislalia, discalculia, autismo entre otras.

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 CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS

(Breve introducción de los elementos que contendrá el capítulo)

2.1 MARCO HISTÓRICO

(Hernandez & Sanches, 2007)exponen que la terapia cognitivo-conductual ha sido una

de las técnicas con mayor auge, crecimiento y popularidad en la actualidad, en países
como estados unidos, España, Italia y argentina. Albert Ellis en el año de 1962 realizo
un análisis sobre lo cognitivo-conductual, con apoyo de la racional emotiva. Ha sido
uno de los fundadores y creadores de los principios de esta terapia, ha favorecido al
desarrollo de esta.

(Ruiz & Cano, 2010)explican que la psicología cognitiva viene de los orígenes más
remotos de la filosofía estoica (350 a.c al 180 d.c) y la filosofía religiosa oriental
budista y taoísta. La filosofía estoica considerada la ciencia para dirigir la vida, a través
del ejército de la virtud, se llevaba a la practica la felicidad, para alcanzar debían de
manejarse las emisiones a través del autodominio. La filosofía budista exponía sus
principios en el dominio del sufrimiento físico y emocional a través del dominio de las
pasiones, esta filosofía afirma que la realidad se construye a través de los pensamientos.
Así comienza a surgir más corrientes como en los siglos dieciochos y diecinueve con
la corriente idealista que sus principales fundadores son Kant (1724-1804) y Vainhiger
(1853-1933), son autores que destacan en la cognición significativa y pensamientos.
Luego (KANT, 1781)con su “critica de la razón pura”, también implementando el
concepto de esquema cognitiva.

(Esperon & Mardomingo, 2009)explican que la terapia cognitivo-conductual se centra

en el papel que tienen las distorsiones cognitivas en la aparición, desarrollo y
persistencia de los síntomas psicopatológicos. Su objetivo principal es normalizar la
conducta y los sentimientos del sujeto. Los métodos utilizados son una mezcla de
terapia conductual, terapia de los afectos, terapia de la cognición y de la adaptación
social. Por lo tanto, concede especial importancia al aprendizaje de conductas sociales
e interpersonales, a la forma de relacionarse con los demás, las creencias e
interpretaciones erróneas generan distorsiones cognitivas que se clasifican en 4 tipos:

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interferencias arbitrarias, abstracción selectiva, personalización, pensamiento
dicotómico.

(la información va de lo general a lo particular o viceversa, cuidando la

jerarquización e importancia de los temas, subtemas). Los títulos no

deben ir en forma de pregunta.

2.1.1

2.1.2

2.1.3…etc.

2.2 Marco Conceptual

2.2.1

2.2.2

2.2.3…etc

2.3. Modelos Teóricos

2.3.1

2.3.2

2.3.3…etc

2.4 Marco Legal

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2.4.1

2.4.2

2.4.3…. etc

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 CAPÍTULO III. CONCLUSIONES

Se tienen que contestar de manera general a que conclusiones llegan

en base a lo trabajo externado sus puntos de vista. Así como
contestando la pregunta de investigación y los objetivos planteados:
general y específicos.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía
APA. (1969).

el papel psicologico en el ambito educativo. (2014-2015). alternativas psicologicas , 145-146.

Esperon, & Mardomingo. (2009).

Guerri, M. (2018). Terapia Cognitiva. Psicoactiva, 5.

hernandez. (2018). alternativas psicologicas.

Hernandez, & Sanches. (2007).

KANT. (1781).

Ruiz, & Cano. (2010).

T. Beck, A., & Freeman, A. (2005). Terapia Cognitiva de los Trastornos de personalidad. Paidos
Ibérica.

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