BAB I1 Ike

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dunia anak adalah dunia bermain, dengan bermain mereka bisa
menyerap unsur-unsur pembelajaran yang terkandung dalam bentuk
permainan. Tingkat kreatifitas anak akan terpacu melalui daya khayalnya. Ini
akan membuat mereka mampu melihat gambaran dan wawasan baru
didunianya. Selain itu, vygotsky dalam Tedjasaputra, (2001: 10) memandang
bermain sebagai self help tool. Dimana dalam bermain anak mendapatkan
scaffolding baik untuk control diri, penggunaan bahasa, daya ingat dan
kerjasama dengan teman bermain. Selain itu, bermain dapat memberikan anak
kesempatan untuk bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan perasaan,
berekreasi, dan belajar secara menyenangkan.
Permainan bagi anak juga telah dikaji sejak lama oleh para ahli
pendidikan, baik sejak munculnya perilaku permainan tersebut bagi anak. Karl
Gross dalam muthiah (2010: 97) mengatakan bahwa bermain dapat
memperkuat insting yang dibutuhkan anak untuk kelangsungan hidupnya di
masa depan. bermain dianggap mengembangkan fungsi-fungsi yang
tersembunyi dalam diri seseorang dan sebagai sarana latihan untuk
mengelaborasi keterampilan yang ada dalam diri anak.
Ada banyak permainan yang dapat dikembangkan pada program
pembelajaran anak. Salah satunya adalah permainan tradisional yang dapat
diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya melalui lisan. Permainan

2
tradisional memiliki banyak manfaat yang penting untuk mengawali
perkembangan dan pertumbuhan anak. Permainan tradisional memiliki
kekayaan tersendiri dibandingkan permainan yang lain seperti permainan
modern. Permainan tradisional mempunyai banyak manfaat yang dapat
memacu perkembangan anak seperti perkembangan fisik motorik, bahasa,
kognitif, dan perkembangan sosial.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelompok B TK Kartika XX-46
pada tanggal 25 Desember 2107 ditemukan permasalahan kemampuan anak dalam
berinteraksi sosial yang menyangkut aktivitas interaksi sosial dengan lingkungan
maupun teman sebayanya. Permasalahannya ialah sebagian besar anak tidak mampu
berinteraksi dengan teman sebayanya. Sebagian besar anak menunjukan sikap pasif
terhadap kegiatan berkelompok, sehingga anak tidak dapat menyelesaikan tugas yang
diberikan. Dari 18 orang anak yang terdiri dari 10 anak laki-laki dan 8 anak
perempuan, hanya 3 anak yang sudah mampu berinteraksi dengan baik dengan teman
sebayanya maupun lingungan disekitarnya dengan rincian bintang (****) atau sudah
berkembang dengan sangat baik (BSB) dan 15 orang anak lainnya baru mulai
berkembang (**) mulai berkembang (MB). (hasil wawancara dengan ibu Wa Ode Nur
Asih Adar selaku guru kelas B4)
Rendahnya kemampuan dalam berinteraksi sosial pada anak di TK Kartika
XX-46 disebabkan oleh beberapa faktor yaitu, guru jarang menggunakan
pembelajaran bersifat kelompok, proses yang digunakan dalam meningkatkan
interaksi sosial anak kurang menarik dan hanya melibatkan beberapa anak saja, proses
pembelajaran lebih menekankan pada kemampuan individu dibandingkan dengan
kemampuan kelompok. Sehingga perkembangan interaksi sosial anak belum
berkembang secara optimal.

3
Berdasarkan permasalahan yang terjadi di TK Kartika XX-46 Kecamatan
Mandonga Kota Kendari, peneliti tertarik untuk meneliti secara langsung proses
interaksi sosial yang ada di TK Kartika XX-46 Kecamatan Mandonga Kota Kendari
sebagai salah satu cara meningkatkan interaksi sosial dan dapat memperbaiki kondisi
interaksi sosial yang terjadi di TK Kartika XX-46 Kecamatan Mandonga Kota
Kendari dengan judul : Meningkatkan Interaksi Sosial Melalui Permainan Tradisional
di Kelompok B TK Kartika XX-46 Kecamatan Mandonga Kota Kendari
B. Rumusan Masalah
Maka rumusan masalahnya sebagai berikut : Bagaimana
meningkatkan interaksi sosial anak melalui permainan tradisional di kelompok
B TK Kartika XX-46 kecamatan Mandonga kota Kendari
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan interaksi sosial anak
melalui permainan tradisional di kelompok B TK Kartika XX-46 Kecamatan
Mandonga Kota Kendari
D. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian
ini dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Bagi anak didik yaitu hasil penelitian ini diharapkan agar anak dapat
berinteraksi atau bersosialisasi dengan lingkungan di sekitarnya terutama
dengan teman sebayanya agar anak tidak merasa kesepian jika berada di
lingkungannya. Melalui permainan tradisional inilah anak mendapatkan
stimulasi untuk dapat berinteraksi dengan teman sebayanya tanpa merasa
takut.
4
2. Bagi guru yaitu agar dapat mengetahui perkembangan interaksi sosial anak
melalui permainan tradisonal yang dapat terjalin dengan baik dan dapat
memberikan gambaran dalam merancang suatu pembelajaran menggunakan
permainan tradisional. Selain itu, sebagai bahan ajar yang dapat
dikembangkan dan dipakai kegiatan belajar terutama dalam meningkatkan
interaksi sosial anak usia dini
3. Bagi sekolah yaitu agar dapat memberikan sumbangan ilmiah dalam
meningkatkan interaksi sosial melalui permainan tradisional
4. Bagi peneliti yaitu agar dapat menambah pengalaman dan wawasan dalam
mengembangkan program pembelajaran khususnya dalam meningkatkan
interaksi sosial melalui permainan tradisional.

5
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Interaksi Sosial
1. Pengertian Interaksi Sosial
Kata interaksi dalam Kamus Bahasa Indonesia Kamisa (1997 :244-
500) memiliki arti “saling mempengaruhi, saling menarik, saling meminta
dan memberi”. Sedangkan kata sosial memiliki arti “hubungan sosial yang
dinamis antara perseorangan dengan perseorangan, antara perseorangan dan
kelompok, antara kelompok dan kelompok.”
Menurut H. Bonner dalam Gerungan (1996: 57) interaksi sosial
adalah suatu hubungan antara dua atau lebih individu manusia, dimana
kelakuan individu yang satu mempengaruhi, mengubah atau memperbaiki
kelakuan individu yang lain, atau sebaliknya.
Menurut Gillin dan Gillin dalam Padil dan Supriyatno (2010: 97)
interaksi sosial merupakan hubungan-hubungan sosial yang dinamis,
mencakup hubungan antara orang per orang, antara kelompok manusia,
maupun antara orang per orang dengan kelompok manusia.
Sedangkan menurut Abu Ahmadi dalam Padil dan Supriyatno
(2010: 97) interaksi sosial adalah pengaruh timbal balik antara individu
dengan golongan dalam usaha mereka untuk memecahkan persoalan yang
dihadapinya dan dalam usaha untuk mencapai tujuan. Menurut Robert M.Z.
Lawang dalam Soyomukti (2010: 315), interaksi sosial adalah proses ketika
6
orang-orang yang berkomunikasi saling pengaruh-mempengaruhi dalam
pikiran dan tindakan.
Interaksi sosial merupakan proses sosial yang terjalin dalam
kelompok-kelompok sosial seperti interaksi antara orang perorangan dalam
satu kelompok, antara orang perorang dengan kelompok dan antara
kelompok manusia yang satu dengan kelompok manusia yang lain
(Widyasusanto 1996: 15).
Berdasarkaan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa interaksi
sosial adalah hubungan yang dinamis yang tercipta antar individu dengan
individu, individu dengan kelompok, maupun kelompok dengan kelompok,
sehingga menjadi satu kesatuan yang utuh, karena tanpa interaksi sosial
tidak mungkin ada kehidupan bersama sehingga interaksi dikatakan juga
kunci dari semua kehidupan sosial.
2. Terjadinya Interaksi Sosial
Interaksi sosial hanya berlansung jika terjadi aksi dan reaksi kedua
belah pihak, baik antar individu, individu dengan kelompok, atau antar
kelompok. Soekanto dalam Soyomukti (2010: 321-324) menyatakan bahwa
interaksi sosial tidak mungkin terjadi apabila tidak memenuhi dua syarat,
yakni :
1. Kontak Sosial
Kata kontak berasal dari bahasa latin con atau cum yang artinya
bersama-sama, atau tango yang artinya menyentuh. Jadi, kontak berarti
bersama-sama menyentuh. Dalam pengertian sosiologi, kontak sosial

7
tidak selalu terjadi melalui interaksi atau hubungan fisik. Orang bisa
melakukan kontak sosial dengan melakukan telepon, radio, atau surat.
Oleh karena itu hubungan fisik tidak menjadi syarat utama terjadinya
kontak sosial. Kontak sosial memiliki sifat-sifat sebagai berikut :
a) Kontak sosial dapat bersifat positif atau negatif. Kontak sosial positif
mengarah pada suatu kerjasama, sedangkan negatif mengarah pada
suatu pertentangan atau konflik.
b) Kontak sosial dapat bersifat primer atau sekunder. Primer terjadi
apabila orang-orang yang berhubungan langsung bertemu muka
misalnya, kontak antara guru/murid dalam kelas. Kontak sekunder
terjadi apabila yang berhubungan membutuhkan suatu perantara.
Misalnya percakapan melalui telepon.
2. Komunikasi
Arti penting komunikasi adalah seseorang memberi tafsiran
terhadap perilaku orang lain (dapat berbentuk pembicaraan, gerakan-
gerakan fisik, atau sikap) dan perasaan-perasaan yang ingin
disampaikan orang lain kepada orang lain tersebut.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Interaksi Sosial
Menurut Gerungan (1996 : 58) ada beberapa faktor yang dapat
mempengaruhi interaksi sosial yaitu :
1. Faktor Imitasi yaitu dorongan untuk meniru orang lain, misalnya dalam
hal tingkah laku, model pakaian dan lain-lain.

8
2. Faktor Sugesti yaitu pengaruh psikis, baik yang datang dari dirinya
sendiri maupun dari orang lain, yang pada umumnya diterima tanpa
adanya kritik dari orang lain.
3. Faktor identifikasi merupakan suatu dorongan untuk menjadi identik
(sama) dengan orang lain.
4. Faktor simpati merupakan suatu perasaan tertarik pada orang lain.
4. Bentuk-Bentuk Interaksi Sosial
Interaksi sosial yang terjadi antara orang perorangan atau orang
dengan kelompok mempunyai hubungan timbal balik dan dapat tercipta oleh
adanya kontak sosial dan komunikasi yang menimbulkan berbagai bentuk
interaksi sosial. Soekanto dalam Padil dan Supriyatno (2010: 99) membagi
interaksi sosial menjadi dua yaitu interaksi asosiatif dan interaksi disosiatif.
1. Interaksi Asosiatif, mencakup :
a. Kerjasama (cooperation)
Cooley mengatakan bahwa kerjasama timbul apabila orang atau
individu menyadari bahwa mereka mempunyai kepentingan-
kepentingan yang sama pada saat bersama yang mempunyai cukup
pengetahuan dan pengendalian terhadap diri sendiri untuk memenuhi
kepentingan-kepentingan melalui kerjasama.
b. Akomodasi (accommodation)
Istilah akomodasi dipergunakan dalam dua arti, yaitu menunjuk
pada suatu keadaan dan untuk menunjuk pada suatu proses terjadinya
suatu kegiatan. Akomodasi yang menunjuk pada suatu keadaan,

9
berarti adanya suatu keseimbangan (equilibrium) dalam interaksi
antara orang perorangan atau kelompok-kelompok manusia dalam
suatu kaitannya dengan norma-norma sosial dan nilai-nilai sosial yang
berlaku di masyarakat.
c. Asimilasi
Asimilasi merupakan usaha untuk mengurangi perbedaan yang
terdapat antara orang per orang atau kelompok-kelompok manusia.
Asimilasi ditandai dengan adanya usaha mengurangi perbedaan yang
terdapat antara orang perorangan atau kelompok-kelompok manusia
dan juga meliputi usaha-usaha unttuk mempertinggi kesatuan
tindakan, sikap dan proses mental dengan memperhatikan
kepentingan-kepentingan dan tujuan bersama.
2. Interaksi Disosiatif, mencakup :
a. Competition (persaingan)
Competition (persaingan) adalah suatu proses sosial dimana individu
atau kelompok-kelompok manusia yang bersaing pada suatu masa
tertentu untuk menjadi pusat perhatian umum dengan cara menarik
perhatian tanpa menggunakan ancaman atau kekerasan.
b. Kontravensi
Kontravensi adalah suatu bentuk proses sosial dengan adanya
ketidakpastian mengenai diri seseorang atau suatu perasaan tidak suka
yang disembunyikan dan kebencian atau keragu-raguan terhadap
kepribadian seseorang.
10
c. Conflict (pertikaian)
Pertikaian adalah suatu proses sosial dimana individu atau kelompok
berusaha untuk memenuhi tujuannya dengan jalan menentang pihak
dengan ancaman atau kekerasa.
Kimbal Young dalam Soyomukti 2010: 338 mengemukakan bentuk-
bentuk interaksi sosial,antara lain :
1. Oposisi (opposition) yang mencakup persaingan (competition) dan
pertikaian (conflict).
2. Kerjasama (co-operation) yang menghasilkan akomodasi
(accommodation)
3. Differentiation yang merupakan proses ketika individu-individu di
dalam masyarakat memperoleh hak-hak dan kewajiban-kewajiban yang
berbeda dengan orang lain dalam masyarakat atas dasar perbedaan usia,
jenis kelamin, dan pekerjaan. Diferensiasi tersebut menghasilkan sistem
sosial berlapis-lapis.
B. Permainan Tradisional
1. Pengertian Permainan Tradisional
Dalam kamus Besar Bahasa Indonesia dalam Mulyani (2016: 46),
‘main” adalah berbuat yang menyenangkan hati (dengan menggunakan alat
peraga). Parmainan adalah sesuatu yang dipergunakan untuk bermain, atau
sesuatu yang dipermainkan.

11
Dalam kamus Bahasa Indonesia, Kamisa (1997: 556) tradisional
memiliki arti “tradisi” yaitu segala sesuatu yang dianggap kebiasaan, adat
istiadat turun temurun.
Menurut Ahmad Yunus dalam Mulyani (2016: 46) Permainan
tradisional adalah suatu hasil budaya masyarakat yang berasal dari zaman
dahulu yang tumbuh dan hidup hingga sekarang, dengan masyarakat
pendukungnya yang terdiri atas tua, muda, kaya, dan miskin. Sedangkan
menurut Ismail (2006: 105) dikutip oleh Izatil dan Pratiwi, Permainan
tradisional adalah jenis permainan yang mengandung nilai-nilai budaya
yang hakikatnya merupakan warisan leluhur. Permainan tradisional tidak
hanya diartikan sebagai permainan yang menyenangkan dan aktif. Namun,
segala kebiasaan yang dilakukan oleh anak-anak zaman dulu baik itu
lelucon dan nyayian pun juga bisa dikatakan sebagai permainan tradisional
sepanjang memiliki sejarah dan masih diturunkann kepada generasi.
Permainan tradisional merupakan sarana untuk mengenalkan anak-
anak pada nilai budaya dan norma-norma sosial yang diperlukan untuk
mengadakan hubungan atau kontak sosial dan memainkan peran yang sesuai
dengan kedudukan sosial dalam masyarakat, Siagawati (2007:56) dikutip
oleh Hidayati. Di dalam permainan tradisional, seluruh aspek kemanusiaan
anak ditumbuhkembangkan kreativitas dan semangat inovasi diwujudkan.
Permainan tradisional menjadi wahana atau media bagi ekspresi diri anak,
keterlibatan langsung dalam permainan tradisional akan mengasah otak
anak, menajamkan, menumbuhkembangkan otak anak, melahirkan empati,

12
mengembangkan kesadaran sosial, serta menegaskan individualitas
subagiyo dalam mulyani (2016: 47).
Dapat disimpulkan bahwa permainan tradisonal adalah permainan
yang wajib di lestarikan karna merupakan warisan dari nenek moyang kita
serta mengandung nilai-nilai kebudayan. Dan dengan melalui permainan
tradisional kita dapat mengembangkan berbagai aspek perkembangan yang
kita miliki.
2. Manfaat Permainan Tradisional
Menurut Ki Hajar Dewantara (1962: 242) dalam Hidayati,
permainan tradisional khususnya berbagai permainan tradisional Jawa dapat
mengembangkan ketelitian, kecekatan, perhitungan, kekuatan, serta
keberanian. Berdasarkan pernyataan tersebut maka permainan tradisional
dapat dikatakan sangat potensial untuk dikembangkan pada era sekarang
karena esensi dan manfaatnya tidak kalah dengan permainan modern.
Permainan tradisional memiliki manfaat terkait dengan asal usul
terbentuknya yakni dari hasil budaya anak-anak yang ingin berfantasi dan
berkreasi Ahmad Yunus (1980: 6) dalam Hidayati.
Permainan tradisional dapat menstimulasi anak dalam
mengembangkan kerja sama, membantu anak menyesuaikan diri, saling
berinteraksi secara positif, dapat mengkondisikan anak dalam mengontrol
diri, mengembangkan sikap empati terhadap teman, menaati aturan, serta
menghargai orang lain, Kurniati dalam Mulyani (2016: 48). Manfaat lain
13
yaitu melatih anak-anak dalam bermasyarakat, melatih keterampilan,
mengajarkan sikap sopan santun,dan melatih ketangkasan.
Menurut Subagiyo dalam Mulyani (2016: 49), permainan
tradisional mempunyai manfaat, antara lain sebagai berikut :
1. Anak menjadi lebih kreatif
2. Sebagai terapi bagi anak
3. Mengembangkan kecerdasan intelektual anak
4. Mengembangkan kecerdasan emosi antarpersonal anak
5. Mengembangkan kecerdasan logika anak
6. Mengembangkan kecerdasan kinestetik anak
7. Mengembangkan kecerdasan natural anak
8. Mengembangkan kecerdasan spasial anak
9. Mengembangkan kecerdasan musikal
10. Mengembangkan kecerdasan spiritual anak
Cahyono dalam Mulyani (2016: 48) juga mengemukakan sejumlah
karakter yang dimiliki permainan tradisional yang dapat menumbuhkan
karakter positif pada anak antara lain sebagai berikut :
1. Permainan tradisional cenderung menggunakan atau memanfaatkan
alat atau fasilitas di lingkungan tanpa harus membeli sehingga perlu
daya imajinasi dan kreativitas yang tinggi.
2. Permainan tradisional melibatkan pemain yang relatif banyak.
3. Permainan tradisional memiliki nilai-nilai dan pesan-pesan moral
tertentu, seperti nilai-nilai kebersamaan, kejujuran, tanggung jawab,

14
sikap lapang dada (jika kalah), dorongan berprestasi, dan taat pada
aturan.
Unsur-unsur manfaat dalam permainan tradisional tersebut tentu
akan membawa efek positif bagi pelakunya, khususnya anak-anak. Unsur-
unsur manfaat dalam berbagai bidang yang ditawarkan dalam permainan
tradisional sangat diperlukan anak-anak di masa dewasanya kelak, Ahmad
Yunus (1980:18) dalam Hidayati. Semua unsur-unsur tersebut belum tentu
didapat dari bangku sekolah, khususnya berbagai keterampilan hidup yang
tidak diajarkan di sekolah. Selain itu, permainan tradisional juga penting
artinya dalam usaha membina sarana sosialisasi serta pembinaan dan
pengembangan kebudayaan nasional secara keseluruhan, Ahmad Yunus
(1980:7) dalam Hidayati.
3. Aspek-Aspek yang Terkandung dalam Permainan Tradisional
Misbach dalam Mulyani (2016: 53) menunjukan bahwa penelitian
permainan tradisional dapat menstimulasi berbagai aspek perkembangan
anak yang meliputi hal-hal sebagai berikut.
1. Aspek motorik dengan melatih daya tahan, daya lentur, sensorimotorik,
motorik kasar, dan motorik halus.
2. Aspek kognitif dengan mengembangkan imaginasi, kreativitas, problem
solving, strategi, kemampuan antisipasi, dan pemahaman kontekstual.
3. Aspek emosi dengan menjadi media katarsis emosional, dapat mengasah
empati, dan pengendalian diri.
4. Aspek bahasa berupa pemahaman konsep-konsep nilai

15
5. Aspek sosial dengan mengkondisikan anak agar dapat menjalin relasi,
bekerja sama, melatih kematangan, sosial dengan teman sebaya, dan
meletakan pondasi untuk melatih keterampilan sosialisasi dengan berlatih
peran dengan orang lebih dewasa serta masyarakat secara umum.
6. Aspek spiritual, permainan tradisional dapat membawa anak untuk
menyadari keterhubungan dengan sesuatu yang bersifat agung.
7. Aspek ekologis dengan menfasilitasi anak untuk dapat memahami
pemanfaatan elemen-elemen alam sekitar secara bijaksana
8. Aspek nilai-nilai moral dengan menfasilitasi anak untuk dapat
menghayati nilai moral yang diwariskan dari generasi terdahulu kepada
generasi selanjutnya.
Menurut beberapa para ahli dalam izatil dan hardiyanti (2016: 35)
juga menyatakan aspek perkembangan yang dapat di kembangkan melalui
permainan tradisional, yaitu.
1. Aspek fisik motorik anak, dengan melakukan berbagai kegiatan fisik,
anak-anak akan mengoptimalkan fungsi-fungsi dari otot-otot besar dan
kecil mereka sehingga dapat berfungsi secara maksimal.
2. Aspek bahasa, anak belajar berkomunikasi, belajar menyampaikan dan
memahami apa yang disampaikan oleh temannya.
3. Aspek sosial, anak diajarkan untuk tidak selalu bergantung kepada orang
tua, berbagi, bersosialisasi dengan orang baru.
4. Aspek emosional, membentuk emosi kearah yang positif, mengalami
secara langsung perbuatan yang menyenangkan dan menyedihkan.

16
5. Aspek moral, diajarkan tentang berbagai konsep moral terkait baik-
buruk, pantas-keliru, benar-salah, dan lainnya.
6. Aspek kognitif, mengenal warna, bentuk, arah, huruf, dan angka, konsep-
konsep dasar.
7. Perkembangan kreativitas anak, anak akan merasa senang, puas dan
merasa berbeda jika diberikan kesempatan untuk mengembangkan
kreativitasnya secara bebas tanpa dibatasi oleh orang-orang di sekitarnya.
8. Perkembangan pengetahuan dan wawasan anak,
9. Mengasah ketajaman pengindraan anak, berbagai kegiatan seperti
mendengarkan cerita, mengajak bicara, menyanyi, mengamati berbagai
warna dan meraba berbagai tekstur benda.
4. Nilai-Nilai yang Terkandung dalam Permainan Tradisional
Dalam permainan tradisional banyak mengandung beberapa nilai
yang dapat ditanamkan. Seperti senang, bebas, rasa berteman, demokrasi,
penuh tanggung jawab, rasa patuh, dan rasa saling membantu. Semuanya
merupakan nilai-nilai yang sangat baik dan berguna dalam kehidupan
masyarakat.
Menurut Nugroho dalam Mulyani (2016: 54-57) ada banyak nilai
pendidikan yang terkandung dalam permainan tradisional. Nilai-nilai
tersebut terdapat dalam gerak permainan atau dalam tembang maupun syair
lagunya. Nilai-nilai yang terkandung dalam permainan tradisional sebagai
berikut.
17
1. Nilai Demokrasi
Melalui permainan tradisional nilai demokrasi mulai terbentuk terbukti
dengan cara memilih dan menentukan jenis permainan, mengikuti tata
cara dan tata tertib serta aturan yang disepakati. Semua dilakukan secara
musyawarah secara sukarela.
2. Nilai Pendidikan
Permainan tradisional baik untuk pendidikan aspek kejasmanian maupun
kerohanian. Misalnya sifat sosial, disiplin, etika, kejujuran, kemandirian,
dan percaya diri.
3. Nilai Kepribadian
Aktivitas bermain merupakan media yang sangat tepat bagi anak untuk
mengembangkan dan mengungkapkan jati dirinya.
4. Nilai Keberanian
Setiap permainan tradisional dituntut sikap keberanian bagi semua
pesertanya. Misalnya, berani mengambil keputusan dengan
memperhitungkan strategi-strategi tertentu, sehinga dapat memenangkan
permainan.
5. Nilai Kesehatan
Aktivitas bermain yang dilakukan oleh anak merupakan suatu kegiatan
yang banyak menggunakan unsur berlari, melompat, berkejar-kejaran
sehingga otot-otot tubuh dapat bergerak.

18
6. Nilai Persatuan
Permainan kelompok dapat dikatakan sebagai permainan yang sangat
positif karena masing-masing anggota kelompok harus mempunyai jiwa
persatuan dan kesatuan untuk mencapai suatu tujuan.
7. Nilai Moral
Dengan permainan tradisional, anak dapat memahami dan mengenal
kultur atau budaya bangsa serta pesan-pesan moral yang terkandung
didalamnya.
5. Jenis-Jenis Permainan Tradisional
Indonesia adalah Negara yang kaya akan budaya. Setiap daerah
mempunyai karakteristik, adat, budaya, yang berbeda satu dengan yang lain.
Oleh karena itu, permainan tradisional sangat banyak dan bervariasi.
Menurut Seriati dan Hayati dalam Mulyani (2016: 57-58), permainan
tradisional terdapat kurang lebih 57 macam permainan, hasil ini berdasarkan
penelitian yang dilakukan kajian ilmiah dan diskusi dengan narasumber. 57
permainan tradisional yang telah teridentifikasi tersebut dapat
mengembangkan berbagai aspek, seperti perkembangan fisik, kognitif,
bahasa, dan khususnya aspek-aspek keterampilan sosial, dan dikelompokan
menjadi 3, yaitu.
1. Permainan yang melibatkan lagu
2. Permainan yang melibatkan gerak atau
3. Permaian yang melibatkan gerak dan lagu

19
Sedangkan menurut Ki Hadjar Dewantara dalam Slamet Suyanto
(2005: 123) dikutip Izati dan Pratiwi menulis bahwa H. Overbeck telah
menghimpun ragam permainan dan nyanyian anak-anak yang ada di
Indonesia yang jumlahnya lebih dari 690 macam. Dari berbagai permainan
itu pada dasarnya, permainan tradisional dapat dibedakan menjadi beberapa
jenis sebagai berikut :
1. Bermain dengan ketangkasan
2. Bermain dengan pola pikir
3. Bermain dengan benda-benda
4. Bermain peran
5. Bermain dengan nyanyian
6. Klasifikasi Permainan Tradisional Berdasarkan Jumlah Pemainnya
1. Permainan individu
Permainan individu adalah permainan yang dilakukan secara perorangan.
Artinya ketika anak bermain anak hanya perlu menyediakan alat-alat
permainan alat-alat permainan untuk di mainkannya. Seperti bermain
engrang, gasing, layangan. Izatil dan Pratiwi (2016:15-16)
2. Permainan Berpasangan
Permainan berpasangan adalah permainan yang dilakukan secara
berpasangan. Artinya untuk memainkan permainan tersebut, anak harus
memainkannya bersama temannya. Seperti bermain congklak, engklek.
Izatil dan Pratiwi (2016:15-16)

20
3. Permainan berkelompok
Permainan kelompok merupakan permainan yang dilakukan oleh dua
kelompok atau regu yang terdiri dari beberapa orang anak. Seperti
permainan benteng, kasti, gobak sodor. Izatil dan Pratiwi (2016:15-16)
4. Permainan secara klasikal
Permainan secara klasikal yaitu permainan yang dilakukan oleh sejumlah
anak tanpa harus berpasangan dan kelompok, anak-anak akan bermain
bersama-sama akan tetapi biasanya anak yang kalah akan melanjutkan
permainan sesuai aturan yang sudah disepakati. Seperti permainan buta-
butaan, petak umpet, ular naga dan bermain kelereng. Izatil dan
Pratiwa(2016:15-16)
7. Macam-Macam Permainan Tradisional
Sebenarnya permainan tradisional yang ada di Indonesia secara
umum jumlahnya cukup banyak. Bahkan tiap daerah memiliki permainan
tradisional masing-masing. Berikut beberapa permainan tradisional yang
dapat diterapkan pada anak usia dini.
1. Permainan Benteng
Permainan benteng adalah permainan tradisional yang memerlukan
ketangkasan, kecepatan berlari, dan strategi yang jitu. Permainan ini
dimainkan oleh dua grup yang terdiri dari beberapa orang untuk merebut
dan mempertahankan benteng agar bisa memenangkan permainan.
Masing-masing grup memiliki suatu tempat sebagai markas, biasanya
sebuah tiang, batu atau pilar yang disebut “benteng”. Sesuai dengan
21
namanya, maka sebuah benteng dalam permainan ini merupakan tujuan
atau inti dari permainan ini. Jika permainan ini tidak ada yang namanya
benteng, maka tidak akan bisa memainkan permainan ini. Mulyani (2016:
86-90)
Adapun langkah-langkah dalam melakukan permainan benteng
harus memenuhi beberapa hal, yaitu :
a. Persiapan
Awal mula permainan benteng ini ialah anak-anak yang akan ikut
bermain berkumpul dilapangan atau tanah kosong yang cukup luas.
Kemudian anak-anak dibagi menjadi dua kelompok yang sama rata,
biasanya pemain terdiri dari 4 sampai 8 orang. Biasanya pembagian
kelompok dilakukan dengan cara suit atau hom pim pah.
b. Peralatan
Pada permainan benteng para pemain tidak menggunakan alat-alat
khusus, cukup lahan kosong untuk menjadi pijakan dan batas antara
kedua kubu kelompok masing-masing. Kedua kelompok membuat
markas bentengnya saling berjauhan biasanya disudut lapangan.
c. Peraturan
Permainan benteng memiliki beberapa peraturan dimana setiap
personil pada kedua kubu harus menyentuh benteng. Hal ini
menandakan bahwa status personil tersebut adalah baru. Kalau sudah
lama tidak menyentuh benteng, maka status personil tersebut akan
disebut lama. Personil yang berstatus lama dapat dikejar, diburu, dan
22
ditawan oleh personil dari benteng lawan yang berstatus baru.
Personil yang menjadi tawanan akan berdiri di dekat benteng lawan
yang menawannya. Para tawanan dapat dibebaskan oleh teman
kelompoknya dengan cara menyentuh temannya yang menjadi
tawanan.
d. Permainan
Awal mula permainan ini dimulai dengan majunya atau
menyerangnya dari salah satu personil tiap kubu salah satu benteng
untuk menantang musuhnya. Personil dari lawannya kemudian balik
menyerang dari sana para pemain yang maju saling mengejar dan
menghindar satu sama lain. Jika seseorang yang maju kemudian
ditangkap atau disentuh oleh lawan mainnya maka dia menjadi
tawanan musuhnya. Jika seseorang berusaha mengejar dan
menghindar dari lawan mainnya supaya tidak menjadi tawanan
musuhnya dan para personil yang berada dalam markas bentengnya
dapat bergantian secara bergiliran untuk maju menyerang musuhnya.
Demikian seterusnya sehingga terjadi saling kejar mengejar antar
personil kedua benteng. Pada sela-sela permainan sering terjadi
kehabisan personil karena ditawan dan bentengnya dikepung oleh
lawannya. Lawan pengepung ini dapat membebaskan temannya yang
menjadi tawanan dan dijaga oleh personil di benteng lawan. Setelah
dibebaskan para mantan tawanan ini dapat turut mengepung benteng
lawan..
23
e. Akhir Permainan
Satu kelompok dapat memenangkan permainan jika salah satu
personil mereka dapat menyentuh benteng lawan tanpa disentuh oleh
lawan yang mempertahankan bentengnya. Setelah ada yang menang
dan kalah, maka permainan selesai dan dapat dimulai kembali
permainan benteng tersebut dari awal.
2. Permainan Gobak sodor
Gobak sodor merupakan permainan yang terdiri atas dua tim.
Masing-masing tim terdiri atas 3-5 orang atau lebih. Masing-masing tim
memiliki satu orang komando, Mulyani (2016: 160-165). Adapun
langkah-langkah dalam melakukan permainan gobak sodor harus
memenuhi beberapa hal, yaitu :
a. Persiapan
Awal permainan gobak sodor yaitu mencari lahan kosong. Kemudian
anak-anak dibagi menjadi dua kelompok yang sama rata, biasanya
pemain terdiri dari 4 sampai 8 orang. Biasanya pembagian kelompok
dilakukan dengan cara suit atau hom pim pah.
b. Peralatan
Pada permainan gobak sodor para pemain tidak menggunakan alat-
alat khusus, cukup lahan kosong dan kapur tulis untuk membuat
garis.
24
c. Peraturan
Permainan gobak sodor memiliki beberapa peraturan dimana masing-
masing komando kelompok harus melakukan suit untuk menentukan
kelompok yang pertama bermain, bagi kelompok pemain pertama
harus mencapai garis finis dengan melewati halangan dari kelompok
lawan.
d. Permainan
Sebelum bermain, perlu dibuat garis sebanyak jumlah peserta.
Kemudian membagi jumlah peserta menjadi dua kelompok. Untuk
memulai permainan setiap komando kelompok harus melakukan suit
untuk menentukan pemain pertama. Bagi kelompok yang mulai
permainan pertama harus mencapai garis finis agar dapat
memenagkan permainan. Sedangkan kelompok yang kalah akan
menjaga dan menghadang agar kelompok pertama tidak dapat
melewati garis. Apabila kelompok lawan menyentuh salah satu
kelompok pemain maka kelompok pemain harus bergantian menjadi
kelompok yang menjaga garis.
e. Akhir permainan
Satu kelompok dapat memenangkan permainan jika salah satu anggota
kelompok dapat melewati garis finis.
3. Permainan bola kasti
Kasti merupakan permainan yang dilakukan dua kelompok dimana
permainan ini menggunakan bola tenis sebagai alat untuk menembak

25
lawan, Mulyani (2016: 135-138) Adapun langkah-langkah dalam
melakukan permainan kasti harus memenuhi beberapa hal, yaitu :
a. Persiapan
Awal permainan kasti yaitu mencari lahan kosong. Kemudian anak-
anak dibagi menjadi dua kelompok yang sama rata, biasanya pemain
terdiri dari 4 sampai 8 orang. Biasanya pembagian kelompok
dilakukan dengan cara suit atau hom pim pah.
b. Peralatan
Pada permainan kasti alat yang digunakan adalah bola dan pemukul
c. Peraturan
Pada permainan kasti terdapat dua titik tuju. Peraturan dalam
permaina tenis yaitu apabila pemukul pertama memukulbola dengan
jauh maka pemain dapat langsung menuju ketitik berikutnya.
Kesempatan memukul bola sebanyak tiga kali.
d. Permainan
Sebelum permainan dimulai terlebih dahulu menentukan kelompok
yang mendapat giliran jaga dan satu kelompok mendapat giliran untuk
memukul bola. Pada setiap titik ditandai dengan tiang atau batu.
Kelompok yang mendapat giliran memukul bola yang diumpani oleh
salah satu pemain jaga. Pemain jaga lainnya bertugas untuk
menangkap bola yang dipukul oleh pemain serang. Ketika bola
dipukul, pemain berlari kepos berikutnya atau kembali kekandang
yang dibatasi dengan garis. Pemain yang sedang berlari menuju pos
26
dapat dilempari bola, jika mengenai pemain tersebut maka dinyatakan
mati dan kedua regu bergantian.
e. Akhir permainan
Satu kelompok dapat memenangkan permainan kasti apabila
mendapat angka terbanyak
C. Hubungan Interaksi Sosial dengan Permainan Tradisional
Permainan tidak dapat dipisahkan dari dunia anak, hal ini karena
permainan adalah aktivitas yang selalu dilakukan dan digemari oleh anak-
anak. Permainan tidak hanya bersifat menyenangkan tetapi juga
mengandung unsur mendidik didalamnya. Pembelajaran melalui permainan
tradisional sangat bermanfaat dalam mendukung perkembangan sosial
anak khususnya dalam berinteraksi dengan teman sebayanya. Sesuai dengan
hasil penelitian Kurniati (2000: 123) dalam Maryanti, menyebutkan bahwa
permainan tradisonal mampu mengembangkan keterampilan sosial anak,
yaitu keterampilan bekerjasama, menyesuaikan diri, berinteraksi,
mengontrol diri, empati, menaati aturan serta menghargai orang lain.
Permainan tradisional juga memberikan kesempatan pralatihan pada anak
untuk mengenal aturan-aturan, norma-norma dan larangan-larangan, berlaku
jujur, setia. Sehingga anak mampu melakukan interaksi sosial dengan baik.
Dalam setiap permainan ada yang menang dan kalah, hal ini menuntut anak
untuk bersifat sportif dalam mengakui kemenangan lawan bermainnya. Serta
melalui permainan tradisional, anak dapat dengan mudah bergaul dengan
teman-temannya.
27
Dengan demikian permainan tradisional dapat meningkatkan
hubungan interaksi sosial anak karena dalam permainan tradisional terdapat
beberapa aspek perkembangan sosial anak, dengan bermain juga anak banyak
menggunakan kontak sosial dan komunikasi.
D. Hasil Penelitian yang Relevan
1. Sri Endarwati (2014) Jurusan Pendidikan Guru-Pendidikan Anak Usia Dini,
Fakultas Pendidikan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiya
Surakarta. Dengan judul “Peningkatan Kemampuan Sosial Melalui
Permainan Tradisional Pada Kelompok B di Tk Aisyiyah 1 Sambirejo
Sragen Tahun Ajaran2014/2015”. Dalam penelitian tersebut mengatakan
bahwa terjadi peningkatan kemampuan anak dalam bersosialisasi ditandai
dengan banyaknya anak yang memperoleh nilai BSH dan BSB dengan
presentase rata-rata jumlah anak, yakni kondisi awal 48%, pada siklus I
meningkat sebesar 75,1% dan pada siklus II meningkat sebesar 83,6%.
2. Masrianti (2017) Jurusan Pendidikan Guru-Pendidikan Anak Usia Dini,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo Kendari.
Dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Anak Melalui
Permainan Tradisional di TK Islam Kemaraya Kota Kendari”. Dalam
penelitian tersebut terjadi peningkatan kemapuan sosial emosional anak
yang ditandai dengan presentase pada kondisi awal 40%, pada siklus I
meningkat sebesar 66.67% dan pada siklus II meningkat sebesar 86,67%.

28
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian tindakan kelas menurut Jalil (2014: 6) adalah suatu proses
pengamatan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru
untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar
siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara kolaborasi antara guru,
siswa dan peneliti dalam satu kelas dengan cara merancang, melaksanakan,
mengamati, dan merefleksikan tindakan melalui beberapa siklus secara
kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau
meningkatkan proses pembelajaran dikelas.
B. Setting Penelitian
1. Tempat
Penelitian ini dilakukan di kelompok B TK Kartika XX-46 kecamatan
Mandonga kota Kendari
2. Waktu
Adapun waktu penelitian dilakukan pada bulan Februari semester
genap tahun ajaran 2017/2018
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas B TK Kartika
XX-46 kecamatan Mandoga kota Kendari. Dengan jumlah 18 orang anak yang
terdiri dari 10 anak laki-laki dan 8 anak perempuan.

29
D. Faktor yang Diteliti
1. Faktor anak, mengamati aktivitas anak dalam kemampuan berinteraksi
dengan teman sebayanya maupun dengan lingkungan disekitarnya serta
mampu bersosialisasi dengan baik melalui permainan tradisional yaitu bola
kasti, benteng, dan gobak sodor.
2. Faktor Guru, mengamati aktivitas guru dalam proses meningkatkan
interaksi sosial melalui permaian tradisional, serta memberikan penilaian
pada anak.
E. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dimana pada satu siklus
terdiri dari tiga hari, kedua tahapan siklus tersebut terdiri dari perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan tindakan, dan refleksi tindakan.
Model dari kedua siklus tersebut adalah :
Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Perencanaan
Refleksi I SIKLUS I Pelaksanaan tindakan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi II SIKLUS II Pelaksanaan tindakan
Pengamatan
(Arikunto, 2006: 16)

30
Beberapa para ahli menjelaskan bahwa prosedur penelitian tindakan
kelas (PTK) dimulai dengan siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan
yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing),
dan refleksi (refkecting). Kegiatan pada siklus kedua merupakan kelanjutan
dari keberhasilan pada siklus pertama, namun kegiatan pada siklus kedua
mempunyai berbagai hambatan untuk perbaikan dari hambatan dan kesulitan
yang ditemukan dalam tindakan pada siklus pertama. Arikunto ( 2006: 16-20)
Adapun rincian prosedur penelitian tindakan kelas yang akan
dilakukan yaitu :
1. Perencanaan
Adapun kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini meliputi :
a) Membuat skenario pembelajaran berupa RPPM yang mengacu pada
pembelajaran dalam meningkatkan interaksi sosial melalui permainan
tradisional.
b) Membuat lembar observasi untuk anak dan melihat bagaimana kondisi
dan proses interaksi anak di kelas khususnya kelompok B TK Kartika
XX-46 Kecamatan Mandonga Kota Kendari.
c) Memperkenalkan permainan tradisional pada anak
d) Mendesain RPPH untuk melihat apakah proses interaksi sosial melalui
permainan tradisional dapat meningkatkan kemampuan anak.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan kegiatan yang dilakukan pada tahap ini melalui
pelaksanaan perencanaan pembelajaran yang telah dibuat.

31
3. Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan dengan pelaksanaan tindakan yaitu
berkolaborasi atau bekerja sama dengan guru kelompok B TK Kartika XX-
46 Kecamatan Mandonga Kota Kendari.
4. Refleksi
Hal-hal yang diperoleh pada tahap observasi dikumpulkan serta
dianalisis untuk mengetahui kelemahan atau keterangan yang terjadi pada
setiap pertemuan dalam satu siklus yang akan diperbaiki pada pertemuan
siklus berikutnya.
Pada siklus kedua, perencanaan dilakukan dengan melihat hasil
refleksi pada siklus pertama. Kemudian merencanakan kembali
pembelajaran untuk siklus kedua dan memperbaiki kesalahan yang terdapat
dalam siklus pertama.
F. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:
1. Observasi
Teknik observasi adalah cara pengumpulan data untuk mendapatkan
informasi melalui pengamatan langsung terhadap sikap dan perilaku anak.
Pengamatan ini dapat dapat dilaksanakan dengan pedoman pengamatan
(format, daftar cek), catatan lapangan, jurnal harian, alat perekam
elektronik, atau pemetaan kelas.

32
2. Wawancara
Wawancara adalah salah teknik pengumpulan data yang dapat dilakukan
peneliti untuk mendapatkan informasi tentang perkembangan dan
permasalahan anak dengan cara melakukan percakapan langsung, baik
dengan anak, guru, maupun orang tua. Dengan wawancara peneliti dapat
menggali lebih jauh kondisi objektif anak.
3. Dokumentasi
Teknik dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
dengan mengambil gambar pada saat anak melakukan kegiatan. Gambar
berupa foto yang dapat menggambarkan secara nyata ketika anak
melakukan kegiatan interaksi sosial melalui permainan tradisional. Selain
itu, foto yang diperoleh dapat menjadi pelengkap data, guna
menyempurnakan penelitian yang dilakukan.
G. Teknik Analisis Data
Analisis data penelitian tindakan kelas merupakan proses memilih,
memilah, membuang, menggolongkan serta menyusun kedalam kategorisasi,
mengklarifikasi data untuk menjawab pertanyaan, tema apa yang ditemukan
pada data, seberapa jauh data dapat mendukung tema atau tujuan penelitian
tindakan kelas.
Pada penelitian tindakan kelas ini analisis data yang digunakan adalah
analisis data kualitatif. Data kualitatif dikumpulkan melalui hasil pengamatan
pada anak.
33
Pengelolaan data dalam penelitian ini disesuaikan dengan penilaian di
TK Kartika XX-46 dengan menggunakan penilaian sebagai berikut :
1. Belum Berkembang (BB) = *
2. Mulai Berkembang (MB) = **
3. Berkembang Sesuai Harapan (BSH) = ***
4. Berkembang Sangat Baik (BSB) = **** (DepDikNas, 2004: 26)
Data-data yang diperoleh selama kegiatan berlangsung dengan
memberi tanda checklist yang telah dipersiapkan pada tahap perencanaan
dengan mengacu pada indikator penilaian. Untuk mengetahui kemampuan anak
dalam berinteraksi sosial melalui permainan tradisional sebelum dilakukan
beberapa tahap penganalisisan data-data yang diperoleh. Adapun langkah-
langkah tersebut ialah :
1. Pada pelaksanaan tindakan dilakukan observasi atau pengamatan pada anak
yaitu pemberian tanda checklist pada simbol bintang satu atau BB= Belum
Berkembang, (jika anak belum menunjukan adanya peningkatan dalam
berinteraksi meskipun sudah dibimbing oleh guru), bintang dua atau MB=
Mulai Berkembang, (jika anak menunjukan adanya peningkatan
kemampuan berinteraksi dengan bantuan secara langsung atau masih
dibimbing dari awal sampai akhir), bintang tiga atau BSH= Berkembang
Sesuai Harapan, (jika anak telah menunjukan adanya peningkatan
kemampuan berinteraksi tetapi masih dibimbing namun secara tidak
langsung), bintang empat BSB= Berkembang Sangat Baik, (jika anak
menunjukan adanya peningkatan kemampuan berinteraksi dengan baik

34
tanpa bimbingan oleh guru). Bentuk penilain tersebut berdasarkan pada
beberapa indikator sebagai acuan penelitian.
2. Penelitian menunjukan atau menghitung beberapa anak yang memperoleh
nilai simbol bintang satu, dua, tiga, dan empat selama mengikuti kegiatan
permainan, setelah diketahui jumlah secara keseluruhan maka diberi
bobot/skor untuk masing-masing simbol bintang tersebut. Adapun nilai BB=
1 skor, MB= 2 skor, BSH= 3 skor, dan nilai BSB= 4 skor.
3. Dilakukan perhitungan konversi bobot nilai berdasarkan jumlah nilai
perolehan nilai bintang satu, bintang dua, bintang tiga, dan bintang empat
yang telah dicapai masing-masing anak pada setiap siklus tindakan. Adapun
rumus yang digunakan sebagai berikut :
(jumlah nilai BSB)+(jumlah nilai BSH)+

(jumlah nilai MB)+(jumlah nilai MB)
𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑛𝑎𝑘 =
jumlah seluruh indikator penilaian
4. Selanjutnya dari nilai tersebut, maka konversi kembali kenilai kumulatif
dari hal ini merupakan nilai akhir yang akan diperoleh masing-masing anak
untuk setiap pelaksanaan siklus dalam kegiatan pembelajaran khususnya
kemampuan interaksi sosial melalui permainan tradisional.
Adapun perhitungan yang digunakan sebagai berikut :

35
Table 3.1 Kategori Keberhasilan secara Individual
Interval Kategori Simbol Bintang
3,50-4,00 Berkembang Sangat Baik (BSB) ****
2,50-3,49 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) ***
1,50-2,49 Mulai Berkembang (MB) **
0,01-1,49 Belum Berkembang (BB) *
(DepDikNas, 2004: 26)
5. Untuk mengetahui presentase keberhasilan didik secara klasikal dengan
rumus :
jumlah anak yang memperoleh

𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑛𝑎𝑘 = nilai "BSB" dan "BSH" x100%
banyaknya anak didik
Berdasarkan rumus tersebut, maka keberhasilan secara klasikal dapat
dikelompokkan sebagai berikut :
Table 3.2 Kategori Keberhasilan secara Klasikal
Presentase Kategori Simbol Bintang
95%-100% Berkembang Sangat Baik (BSB) ****
85%-94% Berkembang Sesuai Harapan (BSB) ***
75%-84% Mulai Berkembang (MB) **
<75% Belum Berkembang (BM) *
6. Untuk mengetahui presentase keberhasilan aktivitas guru dan anak dalam
pembelajaran interaksi sosial melalui permainan tradisional yaitu :

36
a. Guru
jumlah aspek yang dicapai
presentase keberhasilan guru = x 100%
jumlah aspek yang diamati
b. Anak
jumlah aspek yang dicapai

presentase keberhasilan anak = x 100%
jumlah aspek yang diamati

H. Indikator Kinerja
Indikator keberhasilan untuk mengetahui keberhasilan dalam
penelitian tindakan kelas ini dipergunakan kriteria keberhasilan sebagai berikut
1. Dari segi proses, tindakan dikatakan berhasil apabila hasil observasi
terhadap guru dan anak telah mencapai minimal 85% sesuai dengan
skenario kegiatan pembelajaran.
2. Dari segi hasil, apabila ≥75% anak memperoleh nilai ≥ *** maka
kemampuan anak dalam berinteraksi sosial melalui permainan tradisional
dapat dikatakan berhasil. Sebaliknya jika ≤75% anak memperoleh nilai ≤**
berarti tindakan tersebut tidak berhasil dan perlu diadakan tindakan lanjutan.
37
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Kegiatan Sebelum Tindakan
Sebelum kegiatan penelitian ini dilaksanakan, peneliti terlebih
dahulu melakukan pertemuan awal dengan kepala sekolah TK Kartika XX-
46 yaitu pada tanggal 2 Oktober 2017, pertemuan ini bermaksud untuk
menyampaikan tujuan dari peneliti yaitu mengadakan penelitian di TK
Kartika XX-46. Selanjutnya, kepala sekolah TK Kartika XX-46
mengarahkan peneliti untuk berdiskusi dengan guru kelompok B4 untuk
menjadi observer peneliti. Pada tanggal 25 Desember 2017 peneliti
melakukan observasi kembali berupa kegiatan pra tindakan tanpa
mengganggu proses pembelajaran untuk mengetahui keadaan awal dalam
interaksi sosial. Berdasarkankan hasil observasi dan dilanjutkan dengan
wawancara singkat dengan guru kelompok B4, bahwa dalam interaksi sosial
di kelompok B TK kartika XX-46 masih terbilang rendah yaitu berada pada
taraf MB (Mulai Berkembang) dan BB (Belum Berkembang) atau dengan
simbol nilai bintang (**) dan (*) hal ini disebabkan karena kegiatan yang
digunakan dalam proses pembelajaran kurang menarik dan hanya
melibatkan beberapa anak saja.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara awal sebelum
pelaksanaan tindakan penelitian yang dilakukan peneliti dalam
meningkatkan interaksi sosial melalui permainan tradisional di kelompok B

38
TK Kartika XX-46 Kecamatan Mandonga Kota Kendari dapat dilihat pada
tabel berikut :
Tabel 4.1 Perhitungan Nilai Individu Observasi Awal dalam Meningkatkan

Interaksi Sosial Melalui Permainan Tradisional
No Nama anak Kategori Hasil
BSB BSH MB BB perhitungan
**** *** ** *
1 AZA  1,25
2 AZNP  1
3 AMV  2
4 AS  3,5
5 ABW  1,5
6 ED  2,75
7 IAN  2,25
8 JGA  3,5
9 MAG  2,25
10 MRAH  1,75
11 MR  1,25
12 MD  1,5
13 NAQ  2,75
14 SW  2,25
15 RA  1,25
16 RAS  3,5
17 DAL  1
18 SP  2,75
JUMLAH 3 3 7 5 37
(sumber : diolah dari data penelitian 2017)
Berdasarkan data pada tabel 4.1 menunjukan bahwa rata-rata
perolehan nilai anak mencapai 0,01-2,49 atau berada pada taraf MB (Mulai
Berkembang) atau bintang (**) dan BB (Belum Berkembang) atau bintang
(*). Berdasarkan hasil pengelolaan data pada observasi awal, selanjutnya
dilakukan analisis keberhasilan secara klasikal untuk penilaian awal
kegiatan pembelajaran sebelum dilaksanakan kegiatan meningkatkan
interaksi sosial melalui permainan tradisional di kelompok B4 TK Kartika

39
XX-46 Kecamatan Mandonga Kota Kendari, dan diperoleh hasil sebagai
berikut :
Tabel 4.2 Perhitungan Nilai Klasikal pada Observasi Awal

Kategori Jumlah Anak Presentase (%)
Berkembang Sangat Baik (BSB) 3 16,7%
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 3 16,7%
Mulai Berkembang (MB) 7 38,9%
Belum Berkembang (BB) 5 27,7%
Jumlah 18 100%
(sumber: diolah dari data penelitian, 2017)
Data hasil perhitungan pada tabel 4.2 tersebut, dapat disimpulkan
bahwa secara klasikal peningkatan kemampuan interaksi sosial melalui
permainan tradisional di kelompok B4 TK Kartika XX-46 Kecamatan
Mandonga Kota Kendari saat penelitian observasi awal, rata-rata anak
memiliki perolehan nilai bintang (**) atau (Mulai Berkembang) yang
masing-masing diperoleh 7 orang anak atau sebesar 38,9% dengan kata lain
sebagian besar anak belum mampu memenuhi target ketercapaian indikator
kerja dalam kegiatan penilaian. Tampak dalam penelitian 3 orang
memperoleh nilai bintang (****) atau Berkembang Sangat Baik (BSB)
dengan presentase 16,7% dan 3 orang anak memperoleh nilai bintang (***)
atau Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan presentase 16,7%. Dengan
demikian, peneliti akan berdiskusi kembali dengan guru kelompok B4 untuk
menerapkan kegiatan pembelajaran dalam rangka meningkatkan interaksi
sosial melalui permainan tradisional pada tindakan siklus I.

40
2. Deskripsi Tindakan Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti bersama-sama dengan guru untuk
mendiskusikan rencana yang akan digunakan untuk meningkatkan
interaksi sosial anak. Sesuai dengan langkah-langkah dalam penelitian
tindakan kelas, maka disusunlah rencana penelitian tindakan kelas.
Penyusunan rencana ini berupa persiapan materi maupun media yang
akan digunakan. Pada tahap ini disiapkan segala sesuatu secara rinci dari
kegiatan awal sampai kegiatan akhir. Dalam hal ini peneliti membuat
rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan (RPPM) dan rencana
pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH), lembar observasi aktivitas
anak didik dan lembar observasi aktivitas guru/peneliti, menyiapkan
media permainan tradisional bola kasti, benteng dan gobak sodor, dan
juga mengalokasikan waktu dengan semaksimal mungkin.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan merupakan tahapan pelaksanaan dari apa
yang sebelumnya telah disusun pada tahap perencanaan. Sebelum proses
pembelajaran peneliti dan observer menyiapkan alat dan media serta
instrument penelitian yang diperlukan antara lain : (a) merancang rencana
pembelajaran sebagai pedoman dalam kegiatan belajar mengajar yakni
rancangan kegiatan harian (RKH); (b) menyiapkan sarana untuk
dokumentasi, pencatatan kegiatan mengajar dan lembar observasi; (c)

41
menyiapkan media pembelajaran yakni alat yang digunakan pada saat
bermain permainan tradisional.
Untuk pelaksanaan tindakan setiap pertemuan akan dijabarkan
pada uraian berikut ini :
1. Pertemuan I
Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan I dilaksanakan pada
hari senin 5 Februari 2018 pada pukul 07.15 - 10.30 WITA di
kelompok B4 dengan jumlah anak sebanyak 18 orang. Telah menjadi
kebiasaan setiap pagi melakukan apel pagi di halaman sekolah, guru
mengatur anak didik berbaris dengan rapi sesuai dengan kelas masing-
masing. Selanjutnya guru memasukan anak didik kedalam kelas, anak-
anak duduk melingkar dengan rapi. Guru mengucapkan salam, berdoa
kemudian mengucapkan syair dikelas.
Pada kegiatan inti di siklus I pertemuan I dalam
meningkatkan interaksi sosial, diawali dengan penjelasan dari guru
tentang permainan tradisional bola kasti dan aturan-aturan dalam
permainan tradisional bola kasti. Guru juga memperlihatkan media
yang akan digunakan dalam permainan tradisional bola kasti. Setelah
itu guru memastikan kembali apakah anak sudah mengerti dengan
cara-cara dan aturan dalam permainan tradisional bola kasti yang telah
dijelaskan sebelumnya. Setelah itu, anak diberi kesempatan untuk
bermain permainan tradisional bola kasti.

42
Dalam kegiatan permainan tradisional bola kasti terlebih
dahulu anak dibagi menjadi dua kelompok dengan cara hom pim pah.
Setelah itu masing-masing ketua kelompok melakukan suit untuk
menentukan kelompok yang akan melakukan permainan terlebih
dahulu. Setelah melakukan suit kelompok yang menang akan
melakukan pertama sedangkan kelompok yang kalah akan menjaga
bola. Kelompok yang bertugas memukul bola harus memukul bola
sekuat mungkin agar tidak bisa ditangkap oleh kelompok lawan.
Ketika anak telah memukul bola anak harus lari menuju markas I agar
terhindar dari lemparan bola dari kelompok lawan dan berlari kembali
kemarkas II apabila teman kelompoknya memukul bola setelah itu
kembali ketempat awal. Apabila anak yang memukul bola terkena
bola maka kelompok tersebut mati. Sehingga bergantian menjaga
bola, begitu seterusnya.
Pada kegiatan akhir dimana guru mempersilahkan anak untuk
duduk kembali dan mengarahkan anak untuk berdoa sebelum makan
setelah selesai berdoa anak-anak diarahkan untuk mencuci tangan
terlebih dahulu kemudian anak makan bersama temannya. Setelah
selesai makan anak merapikan tempat makannya dan kembali mencuci
tangan dan membaca doa sesudah makan. Setelah itu guru
memberikan informasi tentang kegiatan yang akan dilakukan besok,
kemudian guru mempersiapkan anak untuk pulang dan guru
membimbing anak untuk mengucapkan doa keselamatan dan doa

43
pulang sekolah serta syair pulang sekolah dan di akhiri dengan
ucapan salam.
2. Pertemuan II
Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan II dilaksanakan pada
hari selasa 6 Februari 2018 pada pukul 07.15 - 10.30 WITA di
kemudian melafalkan surah-surah pendek.
Pada kegiatan inti di siklus I pertemuan II dalam
tentang permainan tradisional benteng dan aturan-aturan dalam
permainan tradisional benteng. Guru juga memperlihatkan media yang
akan digunakan dalam permainan tradisional benteng. Setelah itu guru
memastikan kembali apakah anak sudah mengerti dengan cara-cara
dan aturan dalam permainan tradisional benteng yang telah dijelaskan
sebelumnya. Setelah itu, anak diberi kesempatan untuk memainkan
permainan tradisional benteng.
Dalam kegiatan permainan tradisional benteng terlebih
Setelah itu kelompok menempati benteng masing-masing. Untuk

44
memulai permainan ini salah satu personil dari kelompok satu harus
mendekati benteng kelompok dua sehingga kelompok dua harus
mengejar personil kelompok satu. Apabila salah satu personil
kelompok satu tertangkap maka akan menjadi tahanan kelompok dua,
begitu sebaliknya sampai salah satu kelompok kehabisan personil dan
kelompok lawan akan mengepung kelompok lawannya dan merebut
bentengnya.
ucapan salam.
3. Pertemuan III
Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan III dilaksanakan
pada hari rabu 7 Februari 2018 pada pukul 07.15 - 10.30 WITA di

45
kemudian melafalkan surah-surah pendek serta bernyanyi.
Pada kegiatan inti di siklus I pertemuan III dalam
tentang permainan tradisional gobak sodor dan aturan-aturan dalam
permainan tradisional gobak sodor. Guru juga memperlihatkan media
yang akan digunakan dalam permainan tradisional gobak sodor.
Setelah itu guru memastikan kembali apakah anak sudah mengerti
dengan cara-cara dan aturan dalam permainan tradisional gobak sodor
yang telah dijelaskan sebelumnya. Setelah itu, anak diberi kesempatan
untuk memainkan permainan tradisional gobak sodor.
Dalam kegiatan permainan tradisional gobak sodor terlebih
Setelah itu masing-masing satu personil utusan dari kelompok
melakukan suit untuk menentukan kelompok yang akan melakukan
permainan terlebih dahulu. Setelah melakukan suit kelompok yang
menang akan melakukan permainan pertama sedangkan kelompok
yang kalah akan menjaga. Kelompok yang bertugas menjaga harus
menghalangi kelompok yang bermain agar tidak dapat melewati garis.
Apabila kelompok yang sedang bermain dapat melewati garis dan
kembali ketitik awal permainan maka kelompok tersebut menang

46
namun, apabila kelompok yang sedang bermain tidak dapat melewati
garis maka kelompok dikatakan kalah dan harus bergantian menjaga
garis, begitu seterusnya.
ucapan salam.
c. Pengamatan
Observer mengamati pelaksanaan tindakan pada siklus I
pertemuan I sampai dengan pertemuam IV dari awal sampai akhir
pembelajaran dalam meningkatkann interaksi sosial melalui
permainan tradisional. Setiap pertemuan menggunakan lembar
observasi tentang aktivitas guru dan anak didik.
1. Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru pada Siklus I
Pengamatan terhadap aktivitas mengajar guru sesuai dengan
meliputi mempersiapkan anak didik untuk belajar,mengucapkan

47
salam, membimbing anak untuk berdoa sebelum belajar dan
menyampaikan tujuan pembelajaran.
Hasil observasi guru sesuai dengan pedoman lembar
observasi sebanyak 13 aspek yang harus dicapai guru. Pada siklus I
aspek yang dicapai guru sebanyak 9 aspek atau sebesar 69,23%.
Aspek yang diamati diantaranya yaitu : (a) Guru mempersiapkan
anak untuk belajar; (b) Guru membuka pembelajaran dengan
mengucapkan salam; (c) Guru mengarahkan anak berdoa sebelum
belajar; (d) Mengabsen kehadiran dan kesiapan dalam mengikuti
pembelajaran; (e) Guru menyiapkan perlengkapan media yang akan
digunakan; (f) Guru menjelaskan tata cara permainan tradisional;
(g) Guru memberikan contoh dan tata cara bermain permainan
tradisional; (h) Guru membagi anak dalam dua kelompok dan
mengkondisikan anak serta mengatur anak sesuai kelompoknya; (i)
Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk bermain
permainan tradisional.
Tabel 4.3 Hasil Analisis Aktivitas Mengajar Guru Siklus I
No Aspek yang diamati Pelaksanaan Keterangan

Ya Tidak
Guru mempersiapkan anak
1 1 Terlaksana
untuk belajar
Guru membuka pembelajaran
2 1 Terlaksana
dengan mengucapkan salam
Guru mengarahkan anak berdoa
3 1 Terlaksana
sebelum belajar
48
Mengabsen kehadiran dan

kesiapan dalam mengikuti
4 1 Terlaksana
pembelajaran
Guru menyiapkan perlengkapan
5 1 Terlaksana
media yang akan digunakan
Guru menjelaskan tata cara
6 1 Terlaksana
permainan tradisional
Guru mengajukan pertanyaan
kepada anak dengan tujuan
untuk mengetahui sejauh mana
7 1 Tidak terlaksana
pemahaman anak tentang tata
cara permainan tradisional
Guru memberikan contoh dan
tata cara bermain permainan
8 1 Terlaksana
tradisional
Guru membagi anak dalam dua
9
kelompok dan mengkondisikan
anak serta mengatur anak sesuai 1 Terlaksana
kelompoknya
Guru memberikan kesempatan
kepada anak untuk bermain
10 1 Terlaksana
Guru memberikan kesempatan
kepada anak untuk menceritakan
11
pengalamannya saat bermain 1 Tidak terlaksana
Guru memberikan umpan balik
dan informasi tentang kegiatan
12 1 Tidak terlaksana
yang akan dilakukan besok
13 Memberikan kesimpulan tentang 1 Tidak terlaksana
49
kegiatan yang dilakukan hari ini

Jumlah 9 4
Presentase Ketercapaian 69,23%
Presentase ketidaktercapaian 30,77%
Sedangkan yang tidak tercapai sebanyak 4 aspek atau sebesar
30,77% diantaranya yaitu : (a) Guru mengajukan pertanyaan
kepada anak dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana
pemahaman anak tentang tata cara permainan tradisional; (b) Guru
memberikan kesempatan kepada anak untuk menceritakan
pengalamannya saat bermain permainan tradisional; (c) Guru
memberikan umpan balik dan informasi tentang kegiatan yang akan
dilakukan besok; (d) Memberikan kesimpulan tentang kegiatan
yang dilakukan hari ini. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
histogram berikut :
Gambar 4.1 Histogram Hasil Analisis Aktivitas Mengajar Guru Siklus I
80.00%
69.23%
70.00%
60.00%
50.00%
Tercapai
40.00%
30.77%
Tidak Tercapai
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Siklus 1

50
2. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Anak Didik Siklus I
Analisis hasil observasi anak sesuai dengan lembar observasi
pada siklus I yaitu sebanyak 13 aspek yang diamati dan dicapai,
namun yang tercapai sebanyak 10 aspek atau sebesar 76,92%
diantaranya : (a) Memperlihatkan sikap tenang saat mendengarkan
instruksi dari guru; (b) Menjawab salam dari guru; (c) Anak
mengikuti intruksi guru saat berdoa; (d) Anak menunjukan sikap
antusias dalam mengikuti kegiatan permainan tradisional; (e)
Mendengarkan guru pada saat menjelaskan tata cara permainan
tradisional; (f) Memperhatikan guru pada saat memberikan contoh
permainan tradisional; (g) Memperlihatkan sikap bersahabat
dengan teman kelompoknya; (h) Anak mampu berkomunikasi
dengan teman kelompoknya; (i) Menunjukan sikap kerjasama
dalam melakukan permainan tradisional; (j) Menunjukan sikap
kompettitif dalam melakukan permainan tradisional. Untuk lebih
jelas dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Anak Didik Siklus I

Ya Tidak
1 Memperlihatkan sikap tenang saat
1 Terlaksana
mendengarkan instruksi dari guru
2 Menjawab salam dari guru 1 Terlaksana
3 Anak mengikuti intruksi guru saat

1 Terlaksana
berdoa
4 Anak menunjukan sikap antusias
51
dalam mengikuti kegiatan 1 Terlaksana

5 Mendengarkan guru pada saat
menjelaskan tata cara permainan
1 Terlaksana
tradisional
6 Bertanya kepada guru mengenai
Tidak terlaksana
tata cara permainan tradisional
1
yang belum dipahami
7 Memperhatikan guru pada saat
memberikan contoh permainan
1 Terlaksana
tradisional
8 Memperlihatkan sikap bersahabat
1 Terlaksana
dengan teman kelompoknya
9 Anak mampu berkomunikasi
1 Terlaksana
10 Menunjukan sikap kerjasama
dalam melakukan permainan
1 Terlaksana
tradisional
11 Menunjukan sikap kompettitif
dalam melakukan permainan
1 Terlaksana
tradisional
12 Dapat menunjukan respon terhadap
konflik dalam permainan
1 Tidak terlaksana
tradisional
13 Anak berdoa setelah melakukan
1 Tidak terlaksana
kegiatan
Jumlah 10 3
52
23,08% diantaranya : (a) Bertanya kepada guru mengenai tata cara
permainan tradisional yang belum dipahami; (b) Dapat menunjukan
respon terhadap konflik dalam permainan tradisional; (c) Anak
berdoa setelah melakukan kegiatan. Dari hasil tersebut dapat
digambarkan pada histograma dibawah ini :
Gambar 4.2 Histogram Hasil Analisis Aktivitas Belajar Anak Siklus I
90.00%
80.00% 76.92%
70.00%
60.00%
50.00%
Tercapai
40.00%
Tidak Tercapai
30.00% 23.08%
20.00%
10.00%
0.00%
Siklus 1
Peneliti yang bekerjasama dengan guru kelompok B4
melakukan evaluasi atau penilaian pada akhir siklus. Hal ini
dilakukan untuk mengetahui kemampuan interaksi sosial anak
mengunakan permainan tradisional.
Evaluasi yang dilakukan secara individu, karena dengan cara
ini peneliti bisa melihat peningkatan interaksi sosial anak melalui
permainan tradisional. Dalam pencapaian keberhasilan, anak
dikelompokan dalam empat kategori yaitu berkembang sangat baik

53
(BSB), berkembang sesuai harapan (BSH), mulai berkembang
(MB), belum berkembang (BB). Untuk melihat data hasil
perhitungan individu pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.5
berikut :
Tabel 4.5 Perhitungan Nilai Individu pada Siklus I
No Nama anak Hasil

Kategori perhitungan
BSB BSH MB BB
**** *** ** *
1 AZA  3
2 AZNP  2
3 AMV  3
4 AS  3,75
5 ABW  3,5
6 ED  4
7 IAN  2,25
8 JGA  2,25
9 MAG  3,5
10 MRAH  3
11 MR  3,5
12 MD  2,25
13 NAQ  2,25
14 SW  3,75
15 RA  3,25
16 RAS  4
17 DAL  1,5
18 SP  3
JUMLAH 5 7 6 0 53,75
(sumber: diolah dari data penelitian. 2018)
Berdasarka data yang diperoleh pada tabel 4.5 tersebut,
menunjukan bahwa rata-rata perlehan nilai anak didik berada pada
taraf nilai bintang (***) atau Berkembang Sesuai Harapan (BSH).
Data hasil evaluasi seperti yang ditampilkan pada tabel 4.5, maka
54
dilakukan analisis keberhasilan tindakan secara klasikal dan
diperoleh hasil seperti tampak pada tabel 4.6 berikut ini :
Tabel 4.6 Perhitungan Nilai Klasikal pada Siklus I

Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 7 38,89%
Belum Berkembang (BB) 0 0%
Jumlah 18 100%
(sumber: diolah dari dat penelitian, 2018)
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tabel 4.6 terlihat
bahwa secara klasikal kegiatan meningkatkan interaksi sosial
melalui permainan tradisional di kelompok B TK Kartika XX-46
Kecamatan Mandonga Kota Kendari pada tahap evaluasi siklus I,
rata-rata anak didik memperoleh nilai bintang (***) atau
berkembang sesuai harapan (BSH) dengan presentase 38,89% yaitu
7 orang anak dari 18 anak secara keseluruhan. Nilai bintang (****)
atau berkembang sangat baik (BSB) dengan presentase 27,78%
diperoleh 5 orang anak, untuk nilai bintang (**) atau mulai
berkembang dengan presentase 33,33% diperoleh 6 orang anak,
sedangkan untuk nilai bintang (*) atau belum berkembang (BB)
dengan presentase 0% diperoleh 0 orang anak. Berdasarkan hasil
evaluasi tersebut, sebagian besar anak sudah dapat melakukan
interaksi sosial dengan baik namun belum mencapai indikator
kinerja yaitu ≥75% jika anak didik memperoleh nilai Berkembang
Sesuai Harapan (BSH) dan Berkembang Sangat Baik (BSB). Hal

55
ini tentu saja akan dihubungkan dengan indikator kinerja yang
ditetapkan yaitu jika anak mencapai tingkat perolehan nilai
keberhasilan sebesar ≥75% sementara tindakan siklus I yang
dilaksanakan hanya mencapai perolehan nilai sebesar 66,7%, maka
dapat dikatakan bahwa penelitian tindakan ini belum terselesaikan
dan akan dilanjutkan pada tahapan siklus selanjutnya yaitu siklus
II.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada pelaksanaan kegiatan
untuk siklus I, maka terlihat bahwa kegiatan penelitian yang
dilaksanakan belum terselesaikan terutama dalam meningkatkan
interaksi sosial melalui permainan tradisional di kelompok B TK
Kartika XX-46 Kecamatan Mandonga Kota Kendari yang secara
klasikal diperoleh nilai keberhasilan mencapai 12 orang anak atau
66,7% dan yang tidak berhasil 6 0rang anak atau 33,33%,
sedangkan indikator keberhasilan yang harus dicapai ≥75% atau
mencapai hasil konversi bobot nilai antara 2,50-4,00 atau
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan Berkembang Sangat Baik
(BSB).
Dari hasil yang diperoleh pada tahap kegiatan penelitian
tindakan sikus I dan hasil temuan-temuan yang diperoleh, maka
penelitian yang berkerjasama dengan guru kelompok B4 menilai
dan mendiskusikan kelemahan-kelemahan dan kekurangan-

56
kekurangan yang terdapat pada pelaksanaan tindakan siklus I, serta
harus segera melaksanakan persiapan dan membuat perencanaan
dengan baik, segala yang dilakukan pada tindakan siklus I harus
dicermati dan diperbaiki kembali. Maka beberapa hal yang harus
diperbaiki untuk pelaksanaan pada siklus II sebagai berikut :
1. Faktor Guru
a) Guru masih kurang mampu mengelolah kelas
b) Guru masih kurang dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran yang dilakukan
c) Guru masih kurang dalam menjelaskan cara-cara bermain
d) Guru tidak mengorganisir waktu dengan baik
2. Faktor Anak
a) Anak didik sulit memahami penjelasan guru
b) Anak masih belum mengerti dengan kegiatan yang dilakukan
4. Deskripsi Tindakan Siklus II
a. Perencanaan
Mengacu pada data hasil tindakan siklus I, maka peneliti bersama
guru kelompok B4 sepakat untuk melaksanakan kegiatan untuk tindakan
siklus II dengan lebih optimal dan persiapan yang lebih baik lagi, agar
dapat meminimalisir kekurangan–kekurangan yang terdapat pada siklus
I. selanjutnya peneliti melakukan hal-hal berikut : (a) membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) untuk siklus II pada pertemuan
I hingga pertemuan I II, yang mengaju pada pembelajaran meningkatkan

57
interaksi sosial melalui permainan tradisional; (b) membuat lembar
observasi guru dan anak; (c) menyediakan alat evaluasi untuk siklus II.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II merupakan tahapan
pelaksanaan dari apa yang sebelumnya telah dilakukan pada siklus I.
Sebelum proses pembelajaran peneliti dan observer menyiapkan alat dan
media serta instrument penelitian yang diperlukan antara lain : (a)
merancang rencana pembelajaran sebagai pedoman dalam kegiatan
belajar mengajar yakni rancangan kegiatan harian (RKH); (b)
menyiapkan sarana untuk dokumentasi, pencatatan kegiatan mengajar
dan lembar observasi; (c) menyiapkan media pembelajaran yakni alat
yang digunakan pada saat bermain permainan tradisional. Tindakan pada
siklus II terdiri dari 3 kali pertemuan pada tanggal 12, 13, dan 14
Februari.
Untuk pelaksanaan tindakan setiap pertemuan akan dijabarkan
pada uraian berikut ini :
1. Pertemuan I
Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan I dilaksanakan pada
hari senin 12 Februari 2018 pada pukul 07.15 - 10.30 WITA di

58
kemudian mengucapkan syair dikelas.
Pada kegiatan inti di siklus II pertemuan I dalam meningkatkan
interaksi sosial, diawali dengan penjelasan dari guru tentang
permainan tradisional bola kasti dan aturan-aturan dalam permainan
tradisionla bola kasti. Guru juga memperlihatkan media yang akan
digunakan dalam permainan tradisional bola kasti. Setelah itu guru
memastikan kembali apakah anak sudah mengerti dengan cara-cara
dan aturan dalam permainan tradisional bola kasti yang telah
dijelaskan sebelumnya. Setelah itu, anak diberi kesempatan untuk
bermainan permainan tradisional bola kasti.
Dalam kegiatan permainan tradisional bola kasti terlebih dahulu
anak dibagi menjadi dua kelompok dengancara hom pim pah. Setelah
itu masing-masing ketua kelompok melakukan suit untuk menentukan
kelompok yang akan melakukan permainan terlebih dahulu. Setelah
melakukan suit kelompok yang menang akan melakukan pertama
sedangkan kelompok yang kalah akan menjaga bola. Kelompok yang
bertugas memukul bola harus memukul bola sekuat mungkin agar
tidak bisa ditangkap oleh kelompok lawan. Ketika anak telah
memukul bola anak harus lari menuju markas I agar terhindar dari
lemparan bola dari kelompok lawan dan berlari kembali kemarkas II
apabila teman kelompoknya memukul bola setelah itu kembali
ketempat awal. Apabila anak yang memukul bola terkena bola maka
59
kelompok tersebut mati. Sehingga bergantian menjaga bola, begitu
seterusnya.
ucapan salam.
2. Pertemuan II
Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan II dilaksanakan pada
hari rabu 13 Februari 2018 pada pukul 07.15 - 10.30 WITA di
mengatur anak didik berbaris dnegan rapi sesuai dengan kelas masing-
msaing. Selanjutnya guru memasukan anak didik kedalam kelas, anak-
kemudian melafalkan surah-surah pendek.

60
Pada kegiatan inti di siklus II pertemuan II dalam meningkatkan
interaksi sosial, diawali dengan penjelasan dari guru tentang
permainan tradisional benteng dan aturan-aturan dalam permainan
tradisionla benteng. Guru juga memperlihatkan media yang akan
digunakan dalam permainan tradisional benteng. Setelah itu guru
memastikan kembali apakah anak sudah mengerti dengan cara
dan aturan dalam permainan tradisional benteng yang telah dijelaskan
sebelumnya. Setelah itu, anak diberi kesempatan untuk memainkan
permainan tradisional benteng.
Dalam kegiatan permainan tradisional benteng terlebih dahulu
anak dibagi menjadi dua kelompok dengan cara hom pim pah. Setelah
itu kelompok menempati benteng masing-masing. Untuk memulai
permainan ini salah satu personil dari kelompok satu harus mendekati
benteng kelompok dua sehingga kelompok dua harus mengejar
personil kelompok satu. Apabila salah satu personil kelompok satu
tertangkap makan akan menjadi tahanan kelompok dua, begitu
sebaliknya sampai salah satu kelompok kehabisan personil dan
kelompok lawan akan mengepung kelompok lawannya dan merebut
bentengnya.

61
ucapan salam.
3. Pertemuan III
Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan III dilaksanakan pada
hari kamis 14 Februari 2018 pada pukul 07.15 - 10.30 WITA di
kemudian melafalkan surah-surah pendek serta bernyanyi.
Pada kegiatan inti di siklus II pertemuan III dalam
tentang permainan tradisional gobak sodor dan aturan-aturan dalam
permainan tradisionla gobak sodor. Guru juga memperlihatkan media
yang akan digunakan dalam permainan tradisional gobak sodor.
Setelah itu guru memastikan kembali apakah anak sudah mengerti
dengan cara-cara dan aturan dalam permainan tradisional gobak sodor

62
yang telah dijelaskan sebelumnya. Setelah itu, anak diberi kesempatan
untuk memainkan permainan tradisional gobak sodor.
Dalam kegiatan permainan tradisional gobak sodor terlebih
Setelah itu masing-masing satu personil utusan dari kelompok
melakukan suit untuk menentukan kelompok yang akan melakukan
permainan terlebih dahulu. Setelah melakukan suit kelompok yang
menang akan melakukan permainan pertama sedangkan kelompok
yang kalah akan menjaga. Kelompok yang bertugas menjaga harus
menghalangi kelompok yang bermain agar tidak dapat melewati garis.
Apabila kelompok yang sedang bermain dapat melewati garis dan
kembali ketitik awal permainan maka kelompok tersebut menang
namun, apabila kelompok yang sedang bermain tidak dapat melewati
garis maka kelompok dikatakan kalah dan harus bergantian menjaga
garis, begitu seterusnya.

63
ucapan salam.
c. Pengamatan
Observer mengamati pelaksanaan tindakan pada siklus II
pertemuan I sampai IV dari awal sampai akhir pembelajaran dalam
meningkatkan interaksi sosial melalui permainan tradisional. Setiapa
pertemuan menggunakan lembar observasi tentang aktivitas guru dan
anak.
1. Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru pada Siklus II
Hasil observasi guru sesuai dengan pedoman lembar observasi
sebanyak 13 aspek yang harus dicapai guru. Pada siklus II aspek yang
dicapai guru sebanyak 12 aspek atau sebesar 92,30%. Aspek yang
diamati diantaranya yaitu : (a) Guru mempersiapkan anak untuk
belajar; (b) Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan
salam; (c) Guru mengarahkan anak berdoa sebelum belajar; (d)
Mengabsen kehadiran dan kesiapan dalam mengikuti pembelajaran;
(e) Guru menyiapkan perlengkapan media yang akan digunakan; (f)
Guru menjelaskan tata cara permainan tradisional; (g) Guru
mengajukan pertanyaan kepada anak dengan tujuan untuk mengetahui
sejauh mana pemahaman anak tentang tata cara permainan tradisional;
(h) Guru memberikan contoh dan tata cara bermain permainan
tradisional; (i) Guru membagi anak dalam dua kelompok dan

64
mengkondisikan anak serta mengatur anak sesuai kelompoknya; (j)
Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk bermain permainan
tradisional; (k) Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk
menceritakan pengalamannya saat bermain permainan tradisional; (l)
Guru memberikan umpan balik dan informasi tentang kegiatan yang
akan dilakukan besok. Untuk lebih jelasnya dapat lihat pada tabel
berikut :
Tabel 4.7 Hasil Analisis Aktivitas Guru Siklus II

Ya Tidak
1 Guru mempersiapkan anak
1 Terlaksana
untuk belajar
2 Guru membuka pembelajaran
1 Terlaksana
dengan mengucapkan salam
3 Guru mengarahkan anak
1 Terlaksana
berdoa sebelum belajar
4 Mengabsen kehadiran dan
kesiapan dalam mengikuti
1 Terlaksana
pembelajaran
5 Guru menyiapkan
1 Terlaksana
perlengkapan media yang akan
digunakan
6 Guru menjelaskan tata cara
1 Terlaksana
7 Guru mengajukan pertanyaan
kepada anak dengan tujuan
untuk mengetahui sejauh mana
1 Terlaksana
pemahaman anak tentang tata
65
cara permainan tradisional

8 Guru memberikan contoh dan
tata cara bermain permainan
1 Terlaksana
tradisional
9 Guru membagi anak dalam dua
kelompok dan mengkondisikan
anak serta mengatur anak 1 Terlaksana
sesuai kelompoknya
10 Guru memberikan kesempatan
kepada anak untuk bermain
1 Terlaksana
11 Guru memberikan kesempatan
kepada anak untuk
menceritakan pengalamannya Terlaksana
1
saat bermain permainan
tradisional
12 Guru memberikan umpan balik
dan infor masi tentang
1 Terlaksana
kegiatan yang akan dilakukan
besok
13 Memberikan kesimpulan
tentang kegiatan yang
1 Tidak terlaksana
dilakukan hari ini dan salam
penutup
Jumlah 12 1
7,7%diantaranya yaitu : (a) Memberikan kesimpulan tentang kegiatan

66
yang dilakukan hari ini dan salam penutup. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada histogram berikut :
Gambar 4.3 Histogram Hasil Analisis Akivitas Mengajar Guru Siklus II
100.00% 92.30%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
Tercapai
50.00%
40.00% Tidak Tercapai
30.00%
20.00%
7.7%
10.00%
0.00%
Siklus 2
2. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Anak Didik Siklus II
Analisis hasil observasi anak sesuai dengan lembar observasi
pada siklus II yaitu sebanyak 13 aspek yang diamati dan dicapai,
namun yang tercapai sebanyak 12 aspek atau atau sebesar 92,30%,
sedangkan yang tidak tercapai sebanyak 1 atau sebesar 7,7%.
Untuk lebih jelasnya dapat lihat pada tabel berikut :
Tabel 4.8 Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Anak Didik Siklus II

Ya Tidak
1 Memperlihatkan sikap tenang saat
1 Terlaksana
mendengarkan instruksi dari guru
2 Menjawab salam dari guru 1 Terlaksana
3 Anak mengikuti intruksi guru saat

1 Terlaksana
67
berdoa
4 Anak menunjukan sikap antusias dalam
1 Terlaksana
mengikuti kegiatan permainan
tradisional
5 Mendengarkan guru pada saat
menjelaskan tata cara permainan
1 Terlaksana
tradisional
6 Bertanya kepada guru mengenai tata
Tidak
cara permainan tradisional yang belum
1 terlaksana
dipahami
7 Memperhatikan guru pada saat
memberikan contoh permainan
1 Terlaksana
tradisional
8 Memperlihatkan sikap bersahabat

1 Terlaksana
9 Anak mampu berkomunikasi dengan
1 Terlaksana
teman kelompoknya
10 Menunjukan sikap kerjasama dalam
1 Terlaksana
melakukan permainan tradisional
11 Menunjukan sikap kompettitif dalam
melakukan permainan tradisional
1 Terlaksana
12 Dapat menunjukan respon terhadap

1 Terlaksana
konflik dalam permainan tradisional
13 Anak berdoa setelah melakukan
1 Terlaksana
kegiatan
Jumlah 12 1
68
Hasil analisis aktivitas hasil belajar anak didik siklus II dapat
digambarkan dalam histogram berikut :
Gambar 4.4 Histogram Hasil Analisis Aktivitas Belajar Anak Siklus II
100.00% 92.30%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
Tercapai
50.00%
40.00% Tidak Tercapai
30.00%
20.00%
7.7%
10.00%
0.00%
Siklus 2
Peneliti yang bekerjasama dengan guu kelompok B4
melakukan evaluasi atau penilaian pada akhir siklus. Hal ini
dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan interaksi
sosial melalui permainan tradisional. Evaluasi dilakukan secara
individu karena dengan cara ini peneliti bisa melihat peningkatan
kemampuan interaksi sosial melalui permainan tradisional. Dalam
pencapaian keberhasilan, anak dikelompokan dalam empat kategori
yaitu berkembang sangat baik (BSB), berkembang sesuai harapan
(BSH), mulai berkembang (MB), belum berkembang (BB).
Untuk melihat data hasil perhitungan individu pada siklus II
dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut :

69
Tabel 4.9 Perhitungan Nilai Individu pada Siklus II
No Nama anak Kategori Hasil

BSB BSH MB BB perhitungan
**** *** ** *
1 AZA  3
2 AZNP  2
3 AMV  3
4 AS  3,75
5 ABW  3,5
6 ED  4
7 IAN  2,75
8 JGA  3
9 MAG  3,5
10 MRAH  3,5
11 MR  3,5
12 MD  3
13 NAQ  3
14 SW  3,75
15 RA  3,25
16 RAS  4
17 DAL  1,5
18 SP  3
JUMLAH 7 9 2 0
Berdasarkan data yang diperoleh pada tabel 4.9 tersebut,
menyebutkan bahwa rata-rata perolehan nilai anak didik berada
pada taraf berkembang sesuai harapan (BSH) atau bintang (***).
Data hasil evaluasi seperti pada tabel 4.9, maka dilakukan analisis
keberhasilan tindakan klasikal dan diperoleh hasil seperti tampak
pada tabel 4.10 berikut ini :

70
Tabel 4.10 Perhitungan Nilai Klasikal pada Siklus II

Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 9 50%
Belum Berkembang (BB) 0 0%
Jumlah 18 100%
Berdasarka hasil yang diperoleh pada tabel 4.10 terlihat
bahwa secara klasikal kegiatan meningkatkan interaksi sosial
pada tahap evaluasi siklus II, rata-rata anak didik memperoleh nilai
bintang (***) atau berkembang sesuai harapan (BSH) dengan
persentase 50% yaitu 9 orang anak didik dari 18 orang anak secara
keseluruhan. Nilai bintang (****) atau berkembang sangat baik
(BSB) dengan persentase 38,89% yaitu 7 orang anak, sedangkan
untuk nilai bintang (**) atau mulai berkembang (MB) dengan
persentase 11,11% yaitu 2 orang anak dan untuk nilai bintang (*)
atau belum berkembang (BB) dengan persentase 0% yaitu 0 anak
didik. Sehingga dapat dikatakan bahwa sebagian anak dipandang
telah mampu menyelesaikan tugas-tugas yang telah ditetapkan
sesuai indikator penilaian dalam penelitian ini khususnya dalam
pelaksanaan tindakan siklus II dengan perolihan nilai 88,89%,
sehingga secara umum dapat dikatakan dalam meningkatkan
interaksi sosial melalui permainan tradisional di kelompok B TK
Kartika XX-46 Kecamatan Mandonga Kota Kendari telah

71
terselesaikan dan mencapai target peneliti yaitu indikator
keberhasilan ≥75%.
d. Refleksi
Jika dilihat dari hasil perhitungan nilai secara klasikal pada siklus II
yaitu 88,89% anak telah mencapai indikator kinerja yaitu ≥75% anak
memperoleh nilai berkembang sangat baik (BSB) dan berkembang sesuai
harapan (BSH), dan tidak terdapat anak yang belum berkembang (BB).
Dengan demikian penelitian ini telah berhasil dilaksanakan, maka
peneliti dan guru kelompok B4 sepakat untuk tidak melanjutkan pada
tahap siklus selanjutnya, dengan kata lain tindakan penelitian ini
dihentikan.
B. Pembahasan
Penelitiaan tindakan kelas ini dilaksanakan 2 siklus, masing-masing
siklus dilaksanakan 4 tahap yaitu : (1) tahap perencanaan; (2) tahap
pelaksanaan tindakan; (3) pengamatan; dan (4) refleksi. Kegiatan penelitian
tindakan kelas pada pembelajaran khususnya dalam meningkatkan interaksi
sosial melalui permainan tradisional. Hal ini dapat dilihat dari proses
pembelajaran sebagai berikut :
1. Peningkatan Aktivitas Mengajar Guru
Berdasarkan hasil pengamatan observer pada siklus I dari 13 aspek
yang diamati pencapaian yang dilakukan guru hanya 9 aspek atau sebesar
69,23%. Sedangkan pada siklus II pencapaian yang dilakukan guru dari 13
aspek hanya 12 aspek atau sebesar 92,30%.

72
Ganbar 4.5 Histogram Peningkatan Hasil Aktivitas Mengajar Guru Siklus I

dan Siklus II
100.00% 92.30%
90.00%
80.00%
69.23%
70.00% Siklus I
60.00%
50.00% Siklus II
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Berdasarkan diagram pada gambar 4.5 tersebut dapat diketahui
bahwa aktivitas mengajar guru pada siklus I mencapai 69,23% dari 13 aspek
yang diamati hanya 9 aspek yang terlaksana, kemudian mengalami
peningkatan pada siklus II sebesar 92,30% dari 13 aspek yang diamati
hanya 1 aspek yang tidak terlaksana. Dengan demikian hasil analisis
aktivitas mengajar guru pada penelitian ini telah mencapai hasil maksimal.
2. Peningkatan Aktivitas Belajar Anak
Berdasarkan hasil pengamatan observer terhadap aktivitas anak
pada siklus I dari 13 aspek yang diamati yang tercapai sebanyak 10 aspek
atau sebesar 76,92%. Sedangkan pada siklus II dari 13 aspek yang diamati
yang tercapai sebanyak 12 aspek atau sebesar 92,30%.

73
Ganbar 4.6 Histogram Hasil Analisis Aktivitas Belajar Anak Siklus I dan
Siklus II
95.00%
92.30%
90.00%
85.00%
Siklus I
80.00% Siklus II
76.92%
75.00%
70.00%
65.00%
Berdasarkan diagram pada gambar 4.6 tersebut dapat diketahui
bahwa hasil analisis aktivitas belajar anak dalam meningkatkan interaksi
sosial melalui permainan tradisional pada siklus I mencapai 76,92% dan
mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 92,30%. Dengan demikian
maka hasil analisis aktivitas belajar anak dalam meningkatkan interaksi
sosial melalui permainan tradisional di kelompok B TK Kartika XX-46
Kecamatan Mandonga Kota Kendari telah mencapai hasil maksimal.
Hasil analisis yang diperoleh terhadap peniingkatan interaksi sosial
Kecamatan Mandonga Kota Kendari, pada observasi awal jika dibandingkan
dengan pelaksanaan siklus I terlihat adanya peningkatan namun belum
mencapai indikator kinerja yang diharapkan, sehingga perlu dilaksanakan
siklus II. Berdasarkan data yang diperoleh tersebut, dapat diketahui

74
perbandingan jumlah anak yang memiliki peningkatan kemampuan interaksi
sosial dengan kriteria berkembnag sangat baik (BSB) dan berkembang
sesuai harapan (BSH), sebelum tindakan/observasi awal terdapat 6 orang
anak, setelah pelaksanaan siklus I mengalami peningkatan sebanyak 12
orang anak, dan siklus II meningkat lagi menjadi 16 orang anak. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar histogram berikut :
Gambar 4.7 Histogram Hasil Analisis Peningkatan Kemampuan Interaksi

Sosial Melalui Permainan Tradisional
100.00%
88.9%
90.00%
80.00%
70.00% 66.7% 66.7%
60.00% Tercapai
50.00%
Tidak Tercapai
40.00% 33.3% 33.3%
30.00%
20.00%
11.1%
10.00%
0.00%
Observasi Awal Siklus I Siklus II
Selama kegiatan penelitian berlangsung, data hasil temuan yang
diperoleh sebagaimana dideskripsikan pada halaman sebelumnya, dapat
diasumsikan bahwa kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan interaksi
sosial melalui permainan tradisional yang dirancang, disusun dan
dilaksanakan secara baik dan optimal oleh peneliti yang bekerjasam dengan
guru kelompok B4 pada setiap pertemuan siklus I dan Siklus II sangat
memberikan manfaat pada anak dengan pengalaman langsung, serta

75
kemampuan interaksi sosial melalui permainan tradisional dapat meningkat.
Jika dilihat dari pemahaman anak muulai dari pelaksanaan siklus I sebesar
66,7% jika dibandingkan pada tahapan observasi awal penelitian yang
hanya mencapai 33,3% dan pada siklus II mencapai 88,9% menunjukan
hasil yang lebih baik dari sebelumnya, karena indikator kinerja yang
ditetapkan telah tercapai yaiu ≥75% maka penelitian ini dapat dihentikan.
76
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan observasi yang telah dilakukan pada anak
didik kelompok B Taman Kanak-Kanak Kartika XX-46 Kecamatan Mandonga
Kota Kendari dapat disimpulkan telah tercapai peningkatan kemampuan
interaksi sosial anak sesuai indikator kinerja yang ditetapkan. Berdasarkan
hasil sebagai berikut:
1. Observasi awal secara klasikal anak didik memperoleh nilai sebesar 33,4%.
Hasil penelitian interaksi sosial melalui permainan tradisional siklus I yaitu
sebesar 66,67%, dimana ada 5 orang anak yang mendapat nilai bintang
(****) atau berkembang sangat baik (BSB) dan 7 orang anakyang mendapat
nilai bintang (***) atau berkembang sesuai harapan (BSH). Pada siklus II
diperoleh presentase sebesar 88,89% ketuntasan secara klasikal yaitu 7 orng
anak yang mendapat nilai bintang (****) atau berkembang sangat baik
(BSB) dan 9 orang anak yang mendapat nilai bintang (***) atau
berkembang sesuai harapan (BSH).
2. Berdasarkan analisis data hasil observasi aktivitas mengajar guru pada
siklus I diperoleh hasil mengajar guru pada siklus I dari 13 aspek yang
diamati hanya 9 aspek yang dicapai oleh guru dengan persentase
ketercapaian sebesar 69,23%, sedangkan aktivitas belajar anak pada siklus I
dari 13 aspek yang diamati hanya 10 aspek yang dicapai oleh anak dengan
persentase ketercapaian sebesar 76,92%. Pada siklus II presentase

77
ketercapaian aktivitas mengajar guru mengalami peningkatan sebanyak 12
aspek dengan presentase 92,30% dan aktivitas guru yang tidak tercapai
sebanyak 1 aspek dengan presentase 7,7%, sedangkan presentase
keberhasilan ketercapaian aktivitas belajar anak didik juga mengalami
peningkatan sebanyak 12 aspek dengan presentase 92,30% dan aktivitas
belajar anak yang tidak tercapai sebanyak 1 aspek atau sebesar 7,7%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa interaksi sosial dapat
ditingkatkan melalui permainan tradisional di kelompok B TK Kartika XX-
46 Kecamatan Mandonga Kota Kendari.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian, peneliti memberi saran
sebagai berikut :
1. Bagi Guru
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian, sebaiknya guru
menggunakan permainan tradisional sebagai salah satu cara dalam
meningkatkan interaksi sosial.
2. Bagi Sekolah
Memberikan dan menyediakan fasilitas yang mendukung kegiatan
pembelajaran serta menambah media yang menarik untuk anak dalam
meningkatkan interaksi sosial.

78
3. Bagi Peneliti
Diharapkan agar hasil penelitian ini dapat menjadi pengalaman
serta penelitian mengenai interaksi sosial melalui permainan tradisional ini
dapat dijadikan sebagai referensi dalam melaksanakan penelitian serupa.

BAB I1 Ike

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

BAB I1 Ike

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

Dunia anak adalah dunia bermain, dengan bermain mereka bisa

menyerap unsur-unsur pembelajaran yang terkandung dalam bentuk

akan membuat mereka mampu melihat gambaran dan wawasan baru

didunianya. Selain itu, vygotsky dalam Tedjasaputra, (2001: 10) memandang

kesempatan untuk bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan perasaan,

berekreasi, dan belajar secara menyenangkan.

Gross dalam muthiah (2010: 97) mengatakan bahwa bermain dapat

memperkuat insting yang dibutuhkan anak untuk kelangsungan hidupnya di

masa depan. bermain dianggap mengembangkan fungsi-fungsi yang

tersembunyi dalam diri seseorang dan sebagai sarana latihan untuk

mengelaborasi keterampilan yang ada dalam diri anak.

Ada banyak permainan yang dapat dikembangkan pada program

pembelajaran anak. Salah satunya adalah permainan tradisional yang dapat

diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya melalui lisan. Permainan

tradisional memiliki banyak manfaat yang penting untuk mengawali

perkembangan dan pertumbuhan anak. Permainan tradisional memiliki

kekayaan tersendiri dibandingkan permainan yang lain seperti permainan

modern. Permainan tradisional mempunyai banyak manfaat yang dapat

memacu perkembangan anak seperti perkembangan fisik motorik, bahasa,

kognitif, dan perkembangan sosial.

Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelompok B TK Kartika XX-46

pada tanggal 25 Desember 2107 ditemukan permasalahan kemampuan anak dalam

berinteraksi sosial yang menyangkut aktivitas interaksi sosial dengan lingkungan

Asih Adar selaku guru kelas B4)

Rendahnya kemampuan dalam berinteraksi sosial pada anak di TK Kartika

XX-46 disebabkan oleh beberapa faktor yaitu, guru jarang menggunakan

pembelajaran bersifat kelompok, proses yang digunakan dalam meningkatkan

pembelajaran lebih menekankan pada kemampuan individu dibandingkan dengan

kemampuan kelompok. Sehingga perkembangan interaksi sosial anak belum

berkembang secara optimal.

Berdasarkan permasalahan yang terjadi di TK Kartika XX-46 Kecamatan

interaksi sosial yang terjadi di TK Kartika XX-46 Kecamatan Mandonga Kota

Kendari dengan judul : Meningkatkan Interaksi Sosial Melalui Permainan Tradisional

di Kelompok B TK Kartika XX-46 Kecamatan Mandonga Kota Kendari

Maka rumusan masalahnya sebagai berikut : Bagaimana

meningkatkan interaksi sosial anak melalui permainan tradisional di kelompok

B TK Kartika XX-46 kecamatan Mandonga kota Kendari

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan interaksi sosial anak

melalui permainan tradisional di kelompok B TK Kartika XX-46 Kecamatan

Mandonga Kota Kendari

Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian

ini dapat memberikan manfaat sebagai berikut :

berinteraksi atau bersosialisasi dengan lingkungan di sekitarnya terutama

lingkungannya. Melalui permainan tradisional inilah anak mendapatkan

stimulasi untuk dapat berinteraksi dengan teman sebayanya tanpa merasa

memberikan gambaran dalam merancang suatu pembelajaran menggunakan

permainan tradisional. Selain itu, sebagai bahan ajar yang dapat

dikembangkan dan dipakai kegiatan belajar terutama dalam meningkatkan

interaksi sosial anak usia dini

3. Bagi sekolah yaitu agar dapat memberikan sumbangan ilmiah dalam

meningkatkan interaksi sosial melalui permainan tradisional

mengembangkan program pembelajaran khususnya dalam meningkatkan

interaksi sosial melalui permainan tradisional.

1. Pengertian Interaksi Sosial

Kata interaksi dalam Kamus Bahasa Indonesia Kamisa (1997 :244-

500) memiliki arti “saling mempengaruhi, saling menarik, saling meminta

dinamis antara perseorangan dengan perseorangan, antara perseorangan dan

kelompok, antara kelompok dan kelompok.”

Menurut H. Bonner dalam Gerungan (1996: 57) interaksi sosial

kelakuan individu yang satu mempengaruhi, mengubah atau memperbaiki

kelakuan individu yang lain, atau sebaliknya.

interaksi sosial merupakan hubungan-hubungan sosial yang dinamis,