Aprendizaje y dispositivos básicos

1. Aprendizaje normal Dispositivos

2. El aprendizaje es un proceso que desemboca en una nueva modalidad del

organismo. • El resultado es una reorganización de la conducta. • Tiene una
condición rigurosamente adaptativa.

3. Aprendizaje pedagógico • Se trata de la trasmisión de un conocimiento

sistemático y abreviado, se apoya principalmente en el lenguaje, moviliza los
procesos sobre todo racionales y cognitivos. • Su resultado es una modificación del
comportamiento y esta modificación es adaptativa.

4. El aprendizaje fisiológico • Para que este proceso tenga lugar es indispensable

la intervención de un conjunto de actividades neurofisiológicas en los sectores del
sistema nervioso central.

5. Dispositivos básicos del aprendizaje. • Procesos neurofisiológicos: • Motivación

• Atención • Sensopercepción • Memoria • Habituación

6. Procesos neurofisiológicos • Estas actividades neurofisiológicas no son visibles

en los procesos normales del aprendizaje. • Pero participan de manera subyascente
y son determinantes como la motivación o la atención tónica. • SI SON EVIDENTES
cuando hay distorsiones del aprendizaje que responden a distorsiones de estos
procesos.

7. Funciones cerebrales superiores • Gnoxias • Praxias • Lenguaje

8. MOTIVACION • Es la tendencia favorable del organismo hacia ciertas metas. •

En los animales: necesidades básicas (alimentación, defenza, reproducción, etc..) •
En el ser humano, son más complejas; algunas son el resultado de procesos de
aprendizaje anteriores.

9. ATENCION • Para lograr un aprendizaje es indispensable la actividad funcional

normal de la atención fásica y tónica. • Atencion fásica: automática • Atencion tónica:
voluntaria.
10. SENSOPERCEPCION • Que los analizadores (canales sensoperceptivos)
tengan una actividad normal. • Sectores periféricos y corticales en donde tienen
lugar los procesos de análisis y síntesis perceptiva.

11. HABITUACION • Actividad básica complementaria de la atención • Se trata de

la capacidad del organismo de dejar de reaccionar con el reflejo de orientación-
investigación a estímulos monótonos y repetidos.

12. FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES • Son las actividades fisiológicas

de los sectores superiores del sistema nervioso central que sustentan las formas
del comportamiento específicamente humanas (sistemas funcionales complejos-
Luria-). • Son el sustento de determinados procesos de aprendizaje y a su vez son
el resultado de otros previos.

13. PRAXIAS • Constituyen la consolidación de los analizadores principalmente

cinestésico- motor. • En el curso de la organización de un movimiento hay un
proceso de aprendizaje en el que participan diversos elementos del SNC y llevan a
la síntesis de esquemas o patrones funcionales de los movimientos.

14. Estereotipos • Hay un proceso de aprendizaje en el que participan diversos

elementos del sistema nervioso central que llevan a la síntesis de esquemas o
patrones funcionales de los movimientos. • En cualquier aprendizaje motor hasta la
completa automatización de ciertos actos, hay procesos de análisis y síntesis entre
las aferencias sinestésicas de los músculos, articulaciones, tendones, que
participan en la actividad motora que a su vez pueden ser visuales, auditivas,
tactiles, etc. A estos esquemas los denominamos estereotipos corresponde al
proceso fisiológico que llevó a su organización.

15. Definición de estereotipos; • Para la elaboración de un estereotipo se requiere

la concurrencia simultánea de un conjunto de aferencias, que se repitan un número
suficiente de veces y finalmente que lleve a un reforzamiento que lleve a la
consolidación. • Asi un estereotipo pasa a actuar como una unidad funcional.

16. GNOXIAS • Es el reconocimiento sensoperceptivo del que resultan luego los

esquemas sensoperceptivos (estereotipos), que resultan de la actividad analítico
sintética de los diversos analizadores. • auditivo: gnosias auditivas. • Tactil; gnosias
tactiles. • Gnosias complejas; visuoespaciales, temporales.

17. ANS ( Actividad nerviosa Superior) • Celula nerviosa funciona por efectos + o
– (exitación- inhibición). Pueden irradiarse o concentrarse. - Inducción. - Inercia. -
Análisis. Es la condición del SNC en el que varias aferencias llegan a vincularse
entre si. - Síntesis. Es el proceso de separación de unas aferencias de otras.

Los dominios del aprendizaje

1. 1. Los dominios del aprendizaje Tecnología 2

2. 2. Benjamín Bloom (1984) psicólogo estadounidense ha señalado que la
totalidad de lo que denominamos “aprender” puede analizarse bajo 3
categorías que él llamó “dominios”
3. 3. PSICOMOTOR Saber hacer COGNITIVO Saber conocer AFECTIVO
Saber ser
4. 4. Dominio Psicomotor El primero de estos dominios del aprendizaje es el
dominio psicomotor. Bajo este término Bloom abarca todo lo que tiene que
tiene que ver con destrezas que involucran al cuerpo físico  El aprendizaje
de tipo psicomotor incluye el balance, la coordinación y el control muscular.
 Es una forma de aprendizaje que no puede llevarse a cabo solo en la
mente.  Las lecciones bien aprendidas en este dominio se manifiestan en
destrezas observables que llamamos agilidad física, gracia o habilidad
atlética.
5. 5. Dominio afectivo  se interesa por los sentimientos, por lo valores
aprendidos y por  las emociones que caracterizan a los seres humanos y
que nos hacen experimentar las cosas de  forma única y distinta los unos
de los otros
6. 6. El dominio cognoscitivo  En muchas disciplinas académicas supone la
retención de datos, hechos y las formas de organizar y agruparlos.  La
síntesis de la información y la derivación de patrones con base en estos datos
y hechos.
 7. Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,
considerado el padre de la epistemología genética (relativa a la generación
de nuevos atributos fruto del desarrollo de funciones establecidas
genéticamente, que solo requieren de estimulación o ejercitación),
reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo de habilidades y la inteligencia, a partir de una
propuesta evolutiva de interacción entre genes y ambiente.

Teoría de Piaget

La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas
conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduras. Estas
etapas del desarrollo infantil se producen en un orden fijo en todos los niños, y en
todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.

Es frecuente que a edades muy tempranas, los niños no sepan empatizar como
lo haría un adulto, y tengan un “pensamiento egocéntrico” de acuerdo a su edad,
y a sus habilidades, al igual que es normal que cometan errores.

Durante la infancia de un niño/a, se produce un desarrollo cognitivo natural en el

que los niños/as “aprenden a pensar”, o mejor dicho, a interactuar con el mundo
en el que viven. Esto supone una serie de cambios evolutivos en la vida del niño,
marcados por etapas durante toda la infancia, desde que nacen, hasta la pre-
adolescencia. Estas etapas, donde irán desarrollando ciertas habilidades cognitivas,
actualmente están divididas según “Los estadios de Piaget”.

¿Qué es la Teoría de Piaget? Jean Piaget (psicólogo y biólogo suizo) hizo

numerosos estudios de la infancia en niños, dividiéndola en etapas, que él llamó:
Estadios. La Teoría de Piaget supone la división de estas etapas durante
el desarrollo cognitivo de un niño , en diferentes edades.

Los estadios de Piaget son un conjunto de hechos relevantes en el proceso

de desarrollo humano que ocurren próximos en el tiempo. Por ejemplo, el tipo
de lenguaje que utilizan los niños puede ser diferente a una determinada edad
(balbuceos, palabras inventadas, pseudo-palabras, hablar en tercera persona
refiriéndose a uno mismo…), también el tipo de pensamiento (pensamiento
egocéntrico en el que todo gira alrededor de lo que el niño ve o cree), o de destrezas
físicas (utilizar reflejos, gatear, después caminar, correr…). Todo este desarrollo
cognitivo ocurre de forma continua y progresiva en los Estadios de Piaget , en torno
a una edad aproximada.

¿En la Teoría de Piaget, cada etapa del desarrollo o estadio ocurre en un

momento exacto?

No, no tienen por qué ocurrir en un momento exacto, pero si podríamos decir que
hay periodos sensibles en todas las edades, en los que es más posible y normal
que se puedan desarrollar ciertas habilidades cognitivas. Es más fácil que se
aprenda una determinada destreza a una determinada edad, por ejemplo, la
adquisición del lenguaje, las primeras palabras, serán en torno al primer año, pero
el lenguaje no se llegará a formalizar hasta los 7 años aproximadamente, con un
vocabulario aún escaso, que irá aumentando en los siguientes años.

Etapas del desarrollo cognitivo del niño según la Teoría de Piaget

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo en niños, que son: 1ª- Periodo sensorio-
motor (Niños de 0-2 años),2ª- Periodo pre-operacional (Niños de 2-7 años), 3ª-
Periodo concreto (Niños de 7-11 años), 4ª- Periodo formal (Niños y adolescentes de
11-en adelante, aproximadamente hasta los 19 años). Las vemos a continuación.
Descubre las etapas del desarrollo cognitivo en niños:

1- Desarrollo del niño: Etapa Sensorio Motora (Niños de 0-2 años)

Este estadio de desarrollo del niño se caracteriza por la comprensión que hace el
niño del mundo, coordinando la experiencia sensorial con la acción física. En este
periodo se produce un avance desde los reflejos innatos.

 Se sabe que los niños a esta edad tienen preferencia por estímulos coloridos,
con brillo, con movimiento, contraste…
 Además construyen sus esquemas intentando repetir un suceso con su
propio cuerpo, por ejemplo, hacer ruido al golpear un juguete, tirar un objeto,
tirar de una manta para conseguir un objeto que hay sobre ella, etc. A esta
edad, los niños están repitiendo sucesos al azar, experimentando a través de
su propio cuerpo.
 Primer contacto del bebé con el lenguaje: La primera vez que tiene el bebé
contacto con el lenguaje es en el vientre materno, durante los meses de
 gestación ya se va familiarizando con la voz de los progenitores. Las
investigaciones muestran que en los primeros días de vida prefieren el sonido
de la voz humana, a cualquier otro sonido. Sorprende lo acostumbrados que
están al lenguaje, ya que desde el momento que nace el bebé tiene la
excepcional capacidad de distinguir el sonido del habla. Investigaciones
de Casper y Spence demostraron además como los niños se sienten
especialmente atraídos por el habla de sus madres, la cual reconocen antes
que la de desconocidos.
 ¿Cómo se comunican los niños de 0 a 2 años? Al nacer, la mejor forma
que tiene de comunicarse el bebé, es llorar ya que no puede emitir otros
sonidos (físicamente no está preparado). Durante los primeros meses, todo
serán gestos pre-lingüísticos mediante sonrisas y llantos que utilizarán de
una forma involuntaria, y que más adelante, se volverá intencional cuando
aprendan a utilizarlo a modo comunicativo. De todas formas, al llorar o al
sonreír los padres interpretan lo que el bebé hace, y por ello ya hay una
primera comunicación no intencional por parte del bebé. Después llegarán
los primeros balbuceos en torno a los 6 meses con consonante- vocal ,por
ejemplo, “bababa”. Las primeras emisiones de palabras sueltas serán en
torno a los 12 meses.

¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo del pequeño en la

etapa sensorio motora (de 0 a 2 años)?

1. Potencia las reacciones circulares: ¿Has observado que tu bebé se chupa

el pulgar? ¿O que produce sonidos cuando quiere dormir? ¿Que agita el
sonajero y repite una y otra vez esta acción? Cuando un bebé produce una
y otra un mismo comportamiento que se ha producido de forma casual,
estamos ante reacciones circulares. Cuando un bebé agita su sonajero una
y otra vez es porque el sonido le gusta y quiere volver a escucharlo. En ese
momento puedes, por ejemplo, coger el sonajero y agitarlo apoyándolo en
otra superficie para que el sonido sea diferente. De esta forma el bebé verá
que se producen modificaciones o cambios y aprenderá a explorar.
2. Déjale que juegue y explore objetos y juguetes diferentes: Para que
conozca más allá de si mismo.
3. A partir del año y medio podéis jugar a esconder objetos: Muéstrale un
juguete y escóndelo, por ejemplo, debajo de una sábana. Enséñale cómo
encuentras el objeto escondido. Repite la operación, pero ahora deja que sea
el quién encuentre el juguete escondido.
2- Desarrollo del niño: Etapa Pre-Operacional (Niños de 2-7 años)

Esta es la segunda etapa de la Teoría de Piaget. A partir de los 3 años se produce

un hecho importante en la vida de un niño, la escolarización (Educación Infantil).
Esto supone un componente social muy importante.

 El niño empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus

iguales, ya que antes de este período, las relaciones eran únicamente con
la familia.
 ¿Cómo se comunican los niños de 2 a 7 años? Aunque entre los 3 y los 7
años se produce un enorme aumento de vocabulario, los niños durante la
primera infancia, se rigen por un “pensamiento egocéntrico”, esto quiere
decir, que el niño piensa de acuerdo a sus experiencias individuales, lo
que hace que su pensamiento aún sea estático, intuitivo y carente de lógica.
Por ello, es frecuente que hasta los 6 años, puedan cometer errores tanto
para interpretar un suceso, como para expresarlo. Descubre Algunos
consejos para superar la etapa del “no” en niños.
 Hablar en tercera persona refiriéndose a uno mismo es muy normal en
este periodo porque aún no tiene bien definido el concepto del “yo” que lo
separa con el resto del mundo.
 Los niños a esta edad, entre 2 y 7 años, tendrán mucha curiosidad y
ganas de conocimiento, por lo que preguntarán a sus padres el “por qué” a
muchas cosas.
 En esta etapa los niños atribuyen sentimientos o pensamientos humanos
a objetos. Este fenómeno se conoce como animismo.

El pensamiento “egocéntrico” según la teoría de Piaget: ¿Por qué los niños en

esta etapa del desarrollo no son capaces de ponerse en el lugar de los demás? Este
hecho puede relacionarse con “La Teoría de la Mente” que se refiere a la
capacidad de ponerse en la mente de otra persona, es decir, la capacidad de
ponerse en el lugar de otro. Los niños no desarrollan esta habilidad cognitiva hasta
los 4 o 5 años. Es por eso, que el niño hasta esa edad, cree que “los demás ven y
piensan como lo hace él”. Esta teoría nos ayuda a explicar por qué los niños hasta
los 5 años no saben mentir ni hacer uso de la ironía.
Cada una de estas limitaciones del estadio pre-lógico serán superadas después de
los 6 años o 7 años en el próximo periodo de desarrollo cognitivo y se irá
consolidando hasta los 14 o 15 años.

¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo del pequeño en la

etapa pre operacional (de 2 a 7 años)?

1. Ajústate a su desarrollo cognitivo: Es importante que tengas presente las

características de la etapa del niño que trates de adaptarte a su pensamiento.
2. Pon en práctica el juego simbólico: A través de esta actividad se
desarrollan muchas de sus destrezas de los niños y permiten que se vayan
formando una imagen del mundo. A través del juego se pueden adquirir los
roles y situaciones del mundo que nos rodea: Hacer como si comemos o
bebemos, hacer como si conducimos, jugar a que somos médicos y
ayudamos a otra persona, etc… Podemos poner en práctica cualquier
actividad que ayude al pequeño a ampliar su lenguaje, desarrollar la empatía,
y consolidar sus representaciones mentales del mundo que nos rodea.
3. Potencia la exploración y experimentación: Que descubra los colores y su
clasificación, cuéntale como suceden algunas cosas, llévale al campo y
explícale algunas plantas o animales, transmite curiosidad por aprender.

3- Desarrollo del niño: Periodo concreto (Niños de 7-11 años)

En este penúltimo estadio de La Teoría de Piaget, los niños empanzarán a utilizar

un pensamiento lógico sólo en situaciones concretas. En este periodo pueden
realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la lógica, así como realizar
operaciones de matemáticas. Sin embargo, aunque hayan hecho un gran avance
con respecto al periodo pre-lógico, en este periodo del desarrollo cognitivo
pueden aplican la lógica con ciertas limitaciones: Aquí y ahora, siempre les
resulta más fácil. Todavía no utilizan el pensamiento abstracto, es decir, el aplicar
conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es complicado para los niños
de esta edad.

¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo en el periodo

concreto (de 7 a 11 años)?

1. Ayuda a potenciar su pensamiento reversible: Practicar estos ejercicios

pueden ayudar a desarrollar su capacidad lógica y de razonamiento.
Importante para el manejo de números y matemáticas, pero también para el
 desarrollo de su vida adulta. Por ejemplo preguntar cuál es el resultado de
sumar dos números. Si el resultado es 8, podemos plantear la cuestión de
forma inversa y pedir que nos ayuden a encontrar dos números que sumen
8. El pensamiento reversible se puede ejercitar casi en cualquier situación de
la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando estás en el supermercado y estimas
el precio de lo que te va a costar la compra. O cuando lo haces a la inversa,
y estimas cuánto deben costar cada alimento que has comprado para que te
llegue con el dinero que llevas encima.
2. Pídele que te ayude a resolver cuestiones y se plantee interrogantes:
Por ejemplo, puedes preguntarle ¿Cómo ayudarías a que un animal perdido
encuentre a su dueño? ¿Cómo logramos que la comida no se quede fría?
¿Cómo vamos a casa de la abuela si el coche está en el taller?
3. Ayúdale a comprender las relaciones entre los fenómenos que suceden
en la naturaleza o vida social: ¿Por qué crees que tu abuelo puede ponerse
triste si no vamos a visitarle?, ¿Qué crees que pasará si este invierno no
llueve nada?
4. Potencia su capacidad de razonamiento: Ayúdale a que se cuestione
hechos concretos.

Utiliza Juegos mentales validados o programas de estimulación cognitiva para

niños: CogniFit es el programa líder para la mejora cerebral en la infancia.
Aprovecha la gran plasticidad neuronal que se da en los primeros años del
neurodesarrollo, para estimular y potenciar el rendimiento intelectual en la infancia
y adolescencia. Los ejercicios cerebrales que propone CogniFit consisten en
atractivas actividades terapéuticas, técnicas de rehabilitación y aprendizaje
orientadas a re-entrenar y mejorar las habilidades mentales que más necesite cada
niño. Con este programa también podremos comparar los resultados del niño con
los resultados de otros niños de su edad. ¿Cómo empezar a usarlo? Es muy fácil,
sólo tienes que registrarte.

4- Desarrollo del niño: Operaciones Formales (Niños y adolescentes de 11

años en adelante)

 Este último periodo ya se caracteriza por la adquisición del razonamiento

lógico en todas las circunstancias, incluido el razonamiento abstracto.
 La novedad en este último periodo en relación con la inteligencia del
niño, es, como señala Piaget, la posibilidad de que ya pueden realizar
hipótesis sobre algo que no tienen aprendido de forma concreta.
 Aquí empezará a establecerse el aprendizaje como “un todo”, y no de forma
concreta como en el anterior estadio.
¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo del pequeño de
los niños y adolescentes de 11 años en adelante?

 Trata de motivar que se plantee preguntas: Utiliza hechos cotidianos y

trata de que razone los factores que han provocado un determinado
desenlace. Ayúdale a que se plantee deducciones o hipótesis.
 Debate con el niño o adolescente: Intenta ayudarle a que se exprese y te
explique su forma de pensar ante diferentes cuestiones. Expón tu forma de
ver las cosas y encontrad los puntos positivos y negativos de cada punto de
vista. Podéis abordar también problemas éticos.

Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904-Cambridge, 18 de

agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social, inventor, y autor estadounidense.
Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo,
que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de
refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de
técnicas psicológicas de modificación de conducta, principalmente el
condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad
humana, como una forma de ingeniería social.

B.F. Skinner: Teoría del Conductismo y Condicionamiento Operante

Burrhus Frederic Skinner, más conocido como B. F. Skinner, fue un psicólogo

americano conocido por sus aportaciones al desarrollar la teoría del conductismo, y
por su novela utópica Walden Two (1948).

El conductismo supone que todos los comportamientos son respuestas a ciertos

estímulos en el ambiente, o consecuencias de la historia del individuo. Aunque los
conductistas generalmente aceptan el papel importante de la herencia en la
determinación del comportamiento, se centran principalmente en factores
ambientales.

Es el psicólogo más reconocido dentro de la corriente del conductismo y su teoría

ha sido una de las más influyentes en la Psicología.
Nacido en Pennsylvania en 1904, comenzó a trabajar en sus ideas del
comportamiento humano después de obtener su doctorado en Harvard. Los trabajos
de Skinner incluyen El comportamiento de los organismos (1938) y una novela
basada en sus teorías, Walden dos (1948). Exploró el conductismo en relación con
la sociedad en libros posteriores, incluyendo Beyond Freedom and Human Dignity
(1971).

Como estudiante en el Hamilton College, Skinner desarrolló una pasión por escribir.
Intentó convertirse en escritor profesional después de graduarse en 1926, pero
obtuvo poco éxito. Dos años más tarde, decidió seguir una nueva dirección para su
vida; se matriculó en la Universidad de Harvard para estudiar psicología.

Skinner consideraba el libre albedrío una ilusión y la acción humana como

dependiente de las consecuencias de las acciones anteriores. Si las consecuencias
son malas, existe una alta probabilidad de que la acción no se repita. Por el
contrario, si las consecuencias son buenas, es probable que se repita la acción.
Skinner llamó a esto el principio del refuerzo.

¿Cómo empezó el conductismo?

El médico ruso Pavlov fue el primero en estudiar teorías relativas al conductismo en
la década de 1890. El condicionamiento clásico pavloviano fue descubierto por
accidente, cuando descubrió, en un experimento sobre la digestión de sus perros,
que éstos salivaban cuando él entraba en la habitación, sin siquiera traer comida
consigo.

Para resumir, el condicionamiento clásico implica un aprendizaje que asocia un

estímulo incondicionado que trae por defecto una respuesta en el organismo (por
ejemplo, un reflejo) con un nuevo estímulo, de forma que éste último también
conlleva la misma respuesta.
Esta teoría fue más tarde desarrollada por Watson (1913), que fue el psicólogo
estadounidense que fundó la escuela psicológica conductista, publicando un
artículo llamado “La psicología tal y como la ve un conductista”. Más tarde,
condicionó a un niño para que temiera a una rata blanca.

Thorndike, el psicólogo y pedagogo estadounidense, formalizó el término “Ley de

efecto” en 1905. En 1936, Skinner, el psicólogo americano que conforma el
verdadero centro de atención del presente artículo, publicó “La conducta de los
organismos” e introdujo los conceptos de condicionamiento operante y modelado.

En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el año 1977 se basa en
teorías del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante. ... Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través
del proceso de aprendizaje por observación.

Albert Bandura

(Mundara, Canadá, 1925) Psicólogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en

la Universidad de Columbia Británica, estudió posteriormente psicología clínica en
la Universidad de Iowa y prosiguió luego su formación en Wichita y Stanford.

Una de las teorías más influyentes del aprendizaje es la Teoría del Aprendizaje
Social formulada por Albert Bandura. Abarca varios conceptos de la teoría del
aprendizaje tradicional y el condicionamiento operante de BF Skinner.

En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el año 1977 se

basa en teorías del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante. ... Conducta es aprendida desde el medio ambiente a
través del proceso de aprendizaje por observación.

La Teoría del Aprendizaje Social, conceptos básicos

La teoría se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es
el principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar lugar
al desarrollo de un nuevo aprendizaje entre los individuos. Teoría del aprendizaje
social es útil para explicar cómo las personas pueden aprender cosas nuevas
y desarrollar nuevas conductas mediante la observación de otros individuos.
Así pues, esta teoría se ocupa del proceso de aprendizaje por observación entre las
personas.

En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el año 1977 se

basa en teorías del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y
el condicionamiento operante. Sin embargo, añade dos ideas importantes:

1. Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas.

2. Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de
aprendizaje por observación.

Aprendizaje mediante la observación

Los niños observan a las personas que los rodean para ver e imitar cómo se
comportan. Los individuos observados son llamados modelos. En la sociedad, los
niños están rodeados de muchos modelos influyentes, como los padres y otros
miembros de la familia, personajes de la televisión (o de YouTube), amigos,
maestros de la escuela, etc.

Robert Mills Gagné, fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Nació el 21 de

agosto de 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown,
en 1940.
Fecha de nacimiento: 21 de agosto de 1916, Estados Unidos
Fallecimiento: 28 de abril de 2002, Signal Mountain, Tennessee, Estados Unidos
Conocido por: Teoría del Aprendizaje

Teoría del aprendizaje

La mayor contribución a su teoría del aprendizaje está desarrollada
fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagné sostiene
la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de
ellos requiere un tipo diferente de instrucción:

 Información verbal
 Habilidades intelectuales
 Estrategias cognitivas
 Habilidades motoras
 Actitudes1

Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que

regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y
almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o
que ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de
acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.

Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan
en una jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento
perceptivo hasta la solución de problemas:

 Reacción ante una señal que provoque un estímulo

 Estímulo-respuesta
 Encadenamiento
 Asociación verbal
 Discriminación múltiple
 Aprendizaje de conceptos
 Aprendizaje de principios
 Resolución de problemas2

Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que

establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:
 Ganar la atención
 Informar al alumno de los objetivos
 Estimular el recuerdo de la enseñanza previa
 Presentar material estimulante
 Proporcionar orientación al alumno
 Permitir la práctica de lo aprendido
 Proporcionar retroalimentación
 Evaluar el desempeño
 Mejorar la retención y la transferencia1