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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA

PARA EL DESARROLLO
Adecuación curricular al
programa Español.
Lengua Materna:
comprensión lectora
Maestría en Educación
AUTORES: NANCY AGUILAR JUÁREZ , ERIKA SANTOS
CASTILLO

ASESOR: MARÍA VIDALES FERNÁNDEZ


Admin
20/10/2018
INTRODUCCION

El mundo se encuentra cambiando a paso agigantados y México no es la excepción,


tenemos la necesidad de construir más y mejores bases en cuanto a la educación de
nuestros alumnos, es por eso que en el siguiente proyecto ofrece la oportunidad de
sentar las bases para una organización efectiva y de calidad en una propuesta de
adecuación curricular, cuanto al programa de estudio de la Lengua Materna Español
enfocándonos para la resolución de problemas de la vida cotidiana en comprensión
lectora a nivel secundaria, primer grado y por ende se alcance su máximo potencial;
basándose en el objetivo de la Reforma Educativa en el que menciona que la
educación pública, básica y media superior debe de ser laica, gratuita, incluyente y de
calidad, todo esto mencionado más adelante en el artículo 3 de la Constitución
Mexicana de los estados Unidos.
Las modificaciones a las Reformas se ha encargado de desarrollar una política
orientada a elevar la calidad educativa para favorecer el diseño y desarrollo del
currículo para la adecuada formación de los alumnos en todos los niveles, aportando
una propuesta formativa orientada al desarrollo de competencias centrada en el propio
aprendizaje de los alumnos, teniendo al profesor como un facilitador u orientador hacia
la competencia, siendo un factor clave ya que genera el ambiente de aprendizaje,
como así también busca incentivar a los alumnos e implicarlos en el desarrollo de sus
competencias, pero no es labor solo del profesor, sino también se busca involucrar a
los padres de familia y toda la sociedad en éste proceso.
Todos estos actores se enfocan en la problemática de la lengua materna, en especial
con la comprensión lectora que muestran los alumnos al inicio de cada ciclo escolar,
donde se muestra un examen diagnóstico con muy bajas apreciaciones.
Dando pie para aplicar eficazmente la estructuración del siguiente programa
obteniendo resultados en el que utilizan la comprensión lectora, amplíen su capacidad
de organizar el pensamiento y el discurso, logren desempeñarse con eficacia en
diversas prácticas sociales e identifiquen la importancia para la construcción de su
propio conocimiento.

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El enfoque al cual se dirige este proyecto se basa en técnico tradicional en él se
plantean los objetivos para formar a los estudiantes, identificar los conocimientos
previos, validar las acciones dentro del salón de clases y agrupar los objetivos en
unidades para identificar el grado de conocimiento y en el enfoque critico sociopolítico
muestra al profesor y al alumno como responsables del proceso formativo, solicitando
la investigación como herramienta básica.
La materia de Español tiene como principal objetivo que todos los alumnos a nivel
secundaria logre comunicarse de manera oral, escrita y por medio de la lectura, por lo
que a partir de dicho proyecto se conseguirá un avance a la concepción del aprendizaje
esperado en ésta lengua; Los alumnos adquieren conocimientos por medio de su
lengua Español, es una materia que se utiliza en el medio del joven por lo que su
aprendizaje es significativo, se estudia y se aprende por medio de su propia lengua,
cada parte tiene la finalidad de vincular una situación social practica con el lenguaje
oral, producción e interpretación de textos orales y escritos.
El contexto a desarrollar dicha propuesta de adecuación es en una institución de sector
privado, en zona urbana, ubicada al noroeste de la ciudad de San Luis Potosí,
institución llamada Juan Ruiz de Alarcón, donde se implementan los tres niveles de
educación básica, Preescolar, Primaria, Secundaria. La adecuación que se realizara
es en el programa de Español como ya se mencionó anteriormente con la finalidad de
abatir la problemática de comprensión lectora en primer grado de nivel secundaria.
La política de calidad en el cetro educativo Ruiz (“Alegría infantil” Preescolar) y “Juan
Ruiz de Alarcón” (Primaria y Secundaria), está comprometido a lograr la confianza y la
satisfacción en cuanto a las expectativas como padres; educando a sus hijos para que
crezcan sabiéndose capaces; desarrollando sus inteligencias múltiples según sus
habilidades. Esto se logra a través de la formación integral del personal y el
mejoramiento continuo en los siguientes aspectos: la implementación de nuevas y
cada vez mejores metodologías educativas, el desempeño y eficiencia del equipo de
trabajo, aplicación del Sistema de Gestión de Calidad, actividades enfocadas al medio
ambiente y el compromiso hacia la responsabilidad social.
La misión de dicha institución es la siguiente: “somos una institución educativa
orientada a la formación integral basada en valores y virtudes. El ser del instituto, está

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diseñado para la mejora intelectual, humana, social, moral y espiritual de sus
componentes. La actitud docente del instituto, va encaminada a proporcionar una
educación de calidad.
La visión es ser la mejor institución educativa, promoviendo una formación integral del
alumno; con criterio propio, capaz de responder a los retos del mundo actual y a ejercer
su libertad con responsabilidad, buscando formar hogares luminosos y alegres.
La formación en valores impregna todo el quehacer educativo, evitando la formación
intelectual carente de valores humanos. Educando la inteligencia y la voluntad.

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1. FUNDAMENTACIÓN.

Dado este trabajo, se representa la fundamentación partiendo de ciertas


organizaciones y programas nacionales y mundiales que intervienen en el desarrollo
del presente proyecto con la finalidad de adecuar el programa de Lenguaje y
comunicación, Español en educación básica nivel secundaria; con el propósito de
abatir la problemática en base al análisis de comprensión lectora en los alumnos de
dicho nivel. A continuación, se muestra marco normativo.
¿Cómo se aborda la educación en la Agenda 2030?
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: La Educación ocupa un lugar central en la
consecución de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible puesto que, dentro
del amplio ámbito de acción de la Agenda, figura como un objetivo en sí mismo
(ODS 4) desglosado en 7 metas y 3 medios de implementación.
Educación de calidad: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos. (Programa
de Objetivos de Desarrollo Sostenible. Educación de Calidad 2030, ONU; año 2015)
Líderes mundiales asistieron a la Cumbre de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo
Sostenible con el fin de aprobar la Agenda para el Desarrollo Sostenible. El
documento, titulado “Transformar Nuestro Mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible”. Dicho documento incluye los 17 Objetivos del Desarrollo Sostenible cuyo
objetivo es poner fin a la pobreza, luchar contra la desigualdad y la injusticia, y hacer
frente al cambio climático sin que nadie quede atrás para el 2030. Dicho proyecto
efectuado para el fin de un futuro mejor para todos y todos en distintas prioridades
marcados como objetivos, al cual me cabe destacar en el presente proyecto es el de
“Educación de Calidad”. Este marco de desarrollo da una oportunidad, a nivel mundial
y en México, de focalizar nuestra contribución y programación, de seguir resguardando
y promoviendo el tema de inclusión y equidad en un marco de derechos, de construir
más ciudadanía para las y los mexicanos en este país, donde se espera que para el
año 2030 mundialmente y sobre todo en México, país donde se carece de una
educación de calidad para todos; la falta de inversión, infraestructura, coherencia en
los planes y programas, el cambio de reformas, pobreza, evaluación; ya que dicho

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programa pretende lograr ese cambio tan esperado por muchos de los mexicanos y
que todo lo previsto en teoría se sostenga en la realidad.

La Constitución mexicana establece que el Gobierno debe conformar el Plan


Nacional de Desarrollo 2013-2018 con metas y estrategias específicas. El
Presidente de la República estableció cinco metas nacionales: México en Paz,
México Incluyente, México con Educación de Calidad, México Próspero y México
con Responsabilidad Global. Y tres estrategias transversales, de observancia para
todas las dependencias y organismos, son: Democratizar la Productividad,
Gobierno Cercano y Moderno y Perspectiva de Género. (Programa Sectorial de
Educación 2013 – 2018, Secretaría de Educación Pública, 2013, pág.7)
A pesar de los avances que se han tenido en la educación; cambio y actualización de
planes y programas de estudio, en plena educación del siglo XXI se sigue poseyendo
esta alerta de foco rojo, porque es un poco incongruente con su objetivo de garantizar
la inclusión, la equidad y acceso a la educación, en el cual si esto no garantiza la
educación para todos ya que se debe a diversos factores como por ejemplo inversión
en general para la educación y actualización de reformas,
“A la Secretaría de Educación Pública le correspondió dirigir la elaboración del
Programa Sectorial de Educación (PSE) a partir de la meta nacional México con
Educación de Calidad y de todas las líneas de acción transversales que le
corresponden al dicho sector”. (SEP, 2013)

EL rezago educativo en México sigue siendo un tema central para el logro de los
objetivos que plasma la Secretaría de Educación Pública en su programa Sectorial, ya
que las evaluaciones a nivel nacional aún presentan deficiencia en la educación básica
con respuesta a las estadísticas que se han arrojado en los últimos años, a esta
problemática se le suma la inclusión a la educación básica y con ella a alfabetización
que en pleno siglo XXI aún se presenta en parte de nuestra sociedad.

Con el propósito de elevar la calidad de la educación con equidad, el PSE se


fundamenta en el artículo 3o Constitucional y en la Reforma Educativa que modificó
la Ley General de Educación; y creó las leyes generales del Servicio Profesional

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Docente y la del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, y en las leyes
generales de Igualdad entre Mujeres y Hombres, la de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia e distintos instrumentos internacionales. (Ley General de
Educación, Junio de 2013. Pag.1)

Este Programa detalla los objetivos, estrategias y líneas de acción en materia de


Educación básica, media superior, superior, formación para el trabajo, deporte y
cultura, con una perspectiva de inclusión y equidad.

El artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, nos muestra


el inicio de la garantía social que asegura a todos los mexicanos, por el solo hecho de
pertenecer a su sociedad a que reciba la educación que le permita su propio desarrollo,
no solo protegerá ciertos derechos, si no realizará acciones positivas para brindar la
educación preescolar, primaria, secundaria.
Toda persona tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación, Estados,
Ciudad de México y Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior que conforman la educación básica y serán
obligatorias, la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el
amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. El Estado garantizará la calidad
en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la
organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y
los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.
(CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Última
Reforma DOF 27-08-2018, 2018, p 293).
La Secretaria de Educación Pública establece distintos acuerdos para garantizar
dichos aprendizajes en los estudiantes, y así garantizar una educación de calidad para
todos y uno de los acuerdos que se establece en el presente trabajo es el 696 por el
cual se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y
certificación en la educación básica

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“El acuerdo 696 tiene por objeto regular la evaluación, acreditación, promoción y
certificación de los alumnos que cursan la educación básica”. (Secretaría De
Educación Pública. 2013)
La evaluación se basará en la valoración del desempeño de los alumnos en relación
con los aprendizajes esperados y las actitudes que mediante el estudio se favorecen,
en congruencia con los enfoques didácticos de los programas de estudio de educación
preescolar, primaria y secundaria.
Que una evaluación permanente y continua permite al docente orientar a los
alumnos durante su proceso de aprendizaje y además, asignar calificaciones
parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos
de los programas de estudio. Bajo esta premisa, el 17 de agosto de 2012, se publicó
en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 648 por el que se establecen
normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la
educación básica. (SEP, 2013, Pág.1)
Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, así como a detectar
y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno.
Durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el docente es el responsable de
crear experiencias interpersonales que permitan a los alumnos convertirse en
aprendices exitosos, pensadores críticos y participantes activos de su propio
aprendizaje.

Que este Acuerdo considera a los distintos tipos y modalidades en las que se imparte
la educación básica en nuestro país. De igual forma, se sustenta en los principios de
equidad y justicia que rigen la educación inclusiva que considera y valora la diversidad
del alumnado.
Que atendiendo a las mejores prácticas en materia de evaluación de aprendizajes,
la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ha determinado
implementar un modelo de evaluación que considere lo cualitativo y lo cuantitativo,
es decir, que describa los logros y dificultades de los alumnos a la vez que asigne
una calificación numérica. Este modelo concibe a la evaluación como parte del
proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observación y el registro de

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información por parte del docente, durante el desarrollo de las actividades. (SEP,
2013, Pág.1)
Las disposiciones contenidas en el Acuerdo son aplicables a todas las instituciones
educativas públicas y particulares con autorización, de los ámbitos federal, estatal y
municipal que imparten educación preescolar, primaria y secundaria.
La Reforma Educativa Establece una transformación profunda del sistema educativo
para mejorar elementos y se impulse la mejora de la equidad y calidad de la educación
pública, obligatoria y propone lineamientos para que se logre, la reforma constitucional
y las leyes secundarias, constituyen la base jurídica para dar curso a las nuevas
condiciones del fortalecimiento del sistema educativo, es decir, que todos los
estudiantes se formen integralmente, tal como señala el artículo 3º constitucional, y
logren los aprendizajes que necesitan para ser exitosos en el siglo XXI.
El plan de Desarrollo establecido en el gobierno del Presidente Enrique Peña Nieto
establece estrategias que permiten orientar las políticas y programas en base a
objetivos que marca acciones específicas para alcanzarlos y se puedan medir los
avances, nos ayuda a acelerar el crecimiento económico, identificar las fortalezas de
México. En dicho sexenio se aprueba el nuevo Modelo Educativo 2016 donde se
modifican aspectos de la Reforma 2011.
El Modelo Educativo 2016 del sistema educativo explica la forma en que se pretende
articular los componentes del sistema para alcanzar el máximo logro de los
aprendizajes de los estudiantes, se reorganiza en cinco ejes: planteamiento curricular,
la escuela al centro del sistema educativo, formación de desarrollo profesional
docente, inclusión y equidad, gobernanza del sistema educativo.
Loa planes y programas de Estudio Para la Educación Básica, es la estructuración de
los aprendizajes clave para la educación Integral, la concreción del planteamiento
pedagógico que propone el modelo educativo y se ve en los siguientes puntos que son
los fines de la educación del siglo XXI:
Cuenta con la guía estructural y especifica del sistema educativo que responde a la
pregunta ¿para que aprender? Con una guía para los docentes, definición de los
rasgos que los estudiantes deben lograra a lo largo de su trayectoria educativa, los

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contenidos y los medios para alcanzar dichos fines, alineando a las autoridades
educativas a estos programas y planes con la finalidad de fortalecer el nivel educativo.
Cada programa plasma su propia meta hacia dónde quiere llegar, de acuerdo a las
necesidades en nuestro país y en el mundo con un objetivo principal en común que es
el futuro de una educación integral de calidad. El mundo está cambiando y con ello el
avance, la innovación hacia un entorno globalizado donde han tomado auge la
tecnología en primer término, dichos cambios se dan por distintos factores como la
rápida urbanización, la globalización e interconexión económica, las generaciones
aceleradas del conocimiento por lo cual esto repercute a daños a nuestro planeta,
contexto social y en sí mismos, ya que el cambio que nos beneficia también nos afecta,
contaminado nuestro ambiente y esto provoca un cambio climático, la escasez de
recursos naturales entre otras; ya que el ser humano es el causante y enemigo de los
componentes naturales que poseemos geográficamente; la pregunta que nos
hacemos es la siguiente: ¿Qué estamos haciendo para cuidar nuestro planeta, pero al
mismo tiempo seguir trascendiendo?
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura en
su documento “Hacia las Sociedades del Conocimiento” que nos da a conocer el tipo
de sociedad a la que queremos llegar.
“Una sociedad del conocimiento es una sociedad que se nutre de sus diversidades
y capacidades”. (Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 —
UNESCO 2005, pág. 17)

Cada sociedad cuenta con sus propios puntos fuertes en materia de conocimiento. Por
tal motivo, es necesario actuar para que los conocimientos de que son ya legatarias,
las distintas sociedades se pronuncien con las nuevas formas de elaboración,
adquisición y difusión del saber valorizadas por el modelo de la economía del
conocimiento.

La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos. En


cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones
sociales, éticas y políticas mucho más vastas. El hecho de que nos refiramos a
sociedades, en plural, no se debe al azar, sino a la intención de rechazar la unicidad

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de un modelo “listo para su uso” que no tenga suficientemente en cuenta la
diversidad cultural y lingüística, único elemento que nos permite a todos
reconocernos en los cambios que se están produciendo actualmente. (Hacia las
sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — UNESCO 2005, pág. 17)

Cada sociedad es totalmente diferente todos los sentidos que puede caracterizar la
humanidad, desde la cultura, su política, la economía y su educación. México es
catalogado un país tercer mundista, referente al término correcto en vías de desarrollo,
a comparación de los países de primer mundo que poseen un estándar de desarrollo
avanzado. La principal traba de no avanzar en nuestro país es depender de los países
desarrollados para obtener los avances necesario con los que se cuenta. La verdadera
problemática es aprobar y llevar a cabo Reformas que se involucran en cierta parte en
modelos educativos no realistas a nuestra sociedad, ya que si se van a implementar
dichos programas tenemos que empezar por lo que se invierte en la educación sea lo
justo, construir escuelas adecuadamente, que la educación llegue a todos los rincones
de México, capacitar e incentivar mejor a los docentes, que sea congruentes los
programas para la realidad, que los cambios de gobierno no modifiquen reformas antes
de dar un resultado, ya que para arrojar un buen resultado se necesita de un periodo
largo de tiempo, ya si dicho programa no da beneficios a la educación entonces
reformar modelos educativos que vallan a la par del mundo globalizado, a la realidad
de cada contexto y que no solo muestren el lado bueno y deslumbrante de cada
modelo sino que se lleve como debe de ser y cumplir el verdadero objetivo plasmado
en cada una de ellas y así llevarlo a la realidad a nuestra sociedad.

En cuanto a una apreciación específica y detallada a nivel mundial entendiendo


problemáticas que nos competen en la educación según La Organización para el
Desarrollo Económico (OCDE) pone en marcha El Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos (PISA), creado en 1997, para obtener datos comparables
entre países y el rendimiento del alumno; Muestra los resultados de una evaluación a
nivel nacional que realizan los gobiernos de los países asociados para medir los
resultados de los sistemas educativos de los alumnos que participan, medio millón de
estudiantes de 15 años en 72 países.

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La evaluación se centra en las asignaturas de ciencias, lectura y matemáticas, un área
innovadora, también se recaba información sobre su contexto familiar, enfoques de
aprendizaje y entornos.
Los últimos resultados son del año 2016, muestran a Singapur en la cabeza, España
se encuentra justo en la media de países de la OCDE resultados ligeramente menores
a las de años pasados como se muestra en la imagen No.
En México se puntúa muy por debajo de la media se mantiene, como desde hace 15
años, a la cola de los miembros de la OCDE. Sobre una escala en la que la media es
de 500 puntos: muestra que los chicos obtienen 4 puntos más que las chicas en la
media de la OCDE del área de ciencias. En cuanto a comprensión lectora, cabe
destacar que la diferencia de género, que mostraba un mejor rendimiento de las
chicas, se ha reducido en los últimos años gracias a la mejora de los chicos. Los
resultados de PISA confirman la necesidad y la urgencia de avanzar en la
implementación de la reforma educativa.
Hablando de modelo de competencias dentro de los modelos educativos, el contexto
en el que se desenvuelve la humanidad en la actualidad plantea la necesidad de
desarrollar un nuevo modelo educativo que considere los procesos cognitivo
conductuales como comportamientos socio afectivos (aprender a aprender, aprender
a ser y convivir), las habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer),
psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a cabo,
adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una tarea, El nuevo modelo
educativo a desarrollar, requiere ser organizado e implementado con base en el
concepto de Competencias.
“De esta manera, las Competencias a desarrollar contribuirán a dominar los
instrumentos socio-culturales necesarios para interactuar con el conocimiento,
permitir la interacción en grupos heterogéneos, potenciar el actuar de un modo
autónomo y comprender el contexto”. (Comisión Europea de Educación y Cultura
2004) .

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2 PERFIL PROFESIONAL.

Muestra las características que se necesitan para poder hacer un aprendizaje


pertinente, son rasgos que los estudiantes han logrado a lo largo de su vida estudiantil,
aseguran que los aprendizajes sean los adecuados y se logre un progreso en la
educación básica. Se organiza en 11 ámbitos: Lenguaje y comunicación, Pensamiento
matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, Pensamiento
crítico y solución de problemas, Habilidades socioemocionales y proyecto de vida,
Colaboración y trabajo en equipo, Convivencia y ciudadanía, Apreciación y expresión
artísticas, Atención al cuerpo y la salud, Cuidado del medioambiente, Habilidades
digitales, en el caso del proyecto español nos enfocaremos a el lenguaje y
comunicación.

Perfil de ingreso.
El alumno comunica sentimientos, sucesos e ideas tanto de forma oral como escrita
en su lengua materna; y si es hablante de la lengua indígena, también se comunica en
español, oralmente y por escrito. Describe en inglés aspectos de su pasado y del
entorno, así como las necesidades inmediatas.

Perfil de egreso.
Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en
distintos contextos con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de la
lengua indígena también lo hace en español. Describe en inglés experiencias,
acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones y planes.

3 ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA.

3.1 Descripción de la asignatura o modulo en general.


Lengua materna. Español en la educación básica
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica,
fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para
fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y

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resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su
capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la
apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer,
interpretar y producir diversos tipos de textos.
Propósitos generales
1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en
diversas situaciones comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben
y construir conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear,
escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los
mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del
lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y
lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de
opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y
obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con
los usos orales y escritos del lenguaje.
Propósitos para la educación secundaria
El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la secundaria, es que los
estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos
sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen
sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje.
Se espera que en este nivel logren:
1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y utilizarlo
para comprender y producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.

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4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y ampliar
sus conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas
del español y del lenguaje en general, y reconocerse como parte de una comunidad
cultural diversa y dinámica.
7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas privilegiadas
para entender otras perspectivas y puntos de vista.
8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes medios de
comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud responsable sobre los
mensajes que intercambia.
9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores,
épocas y culturas; valorar su papel en la representación del mundo.
10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la
experiencia propia y crear mundos de ficción.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.

3.2 Total de horas y créditos.

Duración de la jornada escolar


Para cumplir los propósitos del Plan es necesario normar el número mínimo de horas
que los alumnos de cada nivel educativo pasan diariamente en la escuela. A su vez,
esta definición de la extensión de la jornada diaria da lugar al número mínimo de horas
lectivas anuales. Así, en el nivel preescolar, la jornada debe ser de al menos tres horas
diarias y de 600 horas lectivas anuales; en el caso de la educación primaria, la jornada
diaria es de un mínimo de 4.5 horas, que equivalen a 900 horas anuales; y en el nivel
de educación secundaria, de siete horas lectivas diarias que dan lugar a un mínimo de
1 400 horas lectivas anuales. Las horas lectivas anuales mínimas en cada nivel
educativo son las mismas para todas las escuelas de jornada regular,
independientemente del número de días en el calendario escolar que publique la SEP
y ajuste, en su caso, la autoridad escolar.

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A continuación en la tabla No.1 se presenta un cuadro con las horas lectivas mínimas
para cada nivel de educación básica.

Preescolar Primaria Secundaria


Jornada mínima 3 4.5 7
diaria
Horas anuales 600 900 1400
mínimas
Tabla No.1

Flexibilidad de horarios y extensión de la jornada escolar

Desde hace varios años la SEP ha impulsado la ampliación de la jornada escolar con
el fin de que los estudiantes pasen más horas en la escuela involucrados en
actividades que les permitan afianzar sus aprendizajes y, con ello, transitar hacia la
consolidación efectiva de una educación de calidad para el siglo XXI. Hasta el
momento, una de cada ocho escuelas públicas de educación básica funciona con
jornada de tiempo completo (entre seis y ocho horas), lo que equivale a más de 25 000
escuelas, las cuales atienden a más de 3.5 millones de alumnos. La mayoría de estas
escuelas se concentra en la educación primaria. La visión de la SEP para el corto y el
mediano plazo es continuar la ampliación del número de horas lectivas diarias a un
número creciente de escuelas, con la concurrencia de esfuerzos de las AEL.

La definición de horas lectivas mínimas diarias respeta los horarios convenidos


contractualmente con los docentes y no contraviene ninguna disposición de carácter
laboral o de otra índole.
En varias entidades federativas la duración mínima de la jornada escolar regular de
educación primaria es de cinco horas diarias, lo cual ofrece 2.5 horas semanales más
a las escuelas que laboran con esta jornada para ser usadas en espacios curriculares
del componente Autonomía curricular.

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Las asignaturas y áreas que integran los componentes curriculares Formación
académica y Desarrollo personal y social tienen una carga horaria anual fija, la misma
para todas las escuelas, independientemente de si la extensión de su jornada escolar
es regular o ampliada. De ahí que la ampliación de jornada diaria tenga efecto
exclusivamente en el componente Autonomía curricular; por lo que, a más horas
lectivas, la escuela tiene más tiempo disponible para definir una oferta de contenidos
más rica en el marco de dicho componente.
En la siguiente tabla No. 2 se comparan las horas anuales de las escuelas de jornada
regular, que tienen horas lectivas mínimas, con las escuelas de tiempo completo, que
se benefician del máximo de horas lectivas. Asimismo, se muestra la diferencia de
horas entre ambas que se utiliza para ampliar la oferta educativa del componente
Autonomía curricular, así como para el receso de comida, en escuelas que ofrecen
servicios de alimentación.

DIFERENCIA DE HORAS ANUALES


(INCLUYE PERIODOS LECTIVOS Y RECESOS)
Nivel Horas Horas Horas Diferencia de
educativo anuales anuales anuales horas para
(Jornada (Jornada (Tiempo Autonomía
regular) ampliada) completo) curricular y
receso de
comida
Preescolar 600 1200 1600 1000
Primaria 900 1300 1600 700
Secundaria 1400 1600 1800 400
Tabla No. 2

Duración de las horas lectivas


La duración de cada hora o periodo lectivo en todos los grados y modalidades de
educación primaria y secundaria es de 50 o 60 minutos. En ningún caso el periodo
lectivo tendrá una duración inferior a 50 minutos. Cuando el tiempo lectivo corresponda

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a medio periodo lectivo, como es el caso de la Educación Socioemocional en primaria,
este tendrá una duración mínima de 30 minutos.
La variación de la duración de los periodos lectivos, dentro de los límites aquí
establecidos, permite a las escuelas ofrecer al menos un receso durante la jornada
escolar regular y la jornada ampliada, y dos en las de tiempo completo. A menudo el
segundo receso, en especial en las escuelas de tiempo completo que ofrecen servicio
de comida, es más largo que el primero para dar tiempo a que los niños coman antes
de comenzar las actividades vespertinas.
En el caso de la educación preescolar, la jornada escolar no se divide en periodos
lectivos precisos. La educadora organiza el tiempo de trabajo a partir de las
características y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar el logro de los
aprendizajes esperados en este nivel educativo.

Educación secundaria. 1º
Distribución semanal de periodos lectivos mostrada en las siguientes tablas.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua materna
materna materna materna materna
Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas
Ciencia y Ciencia y Formación Formación Inglés
tecnología. tecnología. cívica y ética cívica y ética
Biología Biología
Receso Receso Receso Receso Receso
Ciencia y Historia Geografía Geografía Inglés
tecnología.
Biología
Ciencia y Historia Geografía Geografía Inglés
tecnología.
Biología

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Educación Educación Artes Artes Artes
física física
Autonomía curricular Tutoría y
educación
Socioemocional
Tabla No.3

Distribución anual de periodos lectivos

Espacio Fijos Jornada Tiempo


curricular regular completo
Formación Periodos Periodos Porcentaje Periodos Porcentaje
académica semanales anuales anuales
Lengua 5 200 14.2 200 11.1
materna
Tabla No 4

3.3 Matriz de saberes.

A continuación, en la Tabla No. 5, se presenta la manera en la cual que se establece


el proceso enseñanza-aprendizaje al desarrollo de competencias en los educandos.
Saberes Teórico/ Procedimentales/ Formativos/
Perfil de Conceptuales Metodológicos Actitudinales
egreso
Utiliza su Conoce los textos El alumno logra una Aplica los textos
lengua literarios para comunicación eficaz y literarios para su
materna para ampliar su efectiva en diferentes apreciación y
comunicarse apreciación estética contextos y comprensión sobre
con eficacia, del lenguaje. situaciones. otras perspectivas y
respeto y valores culturales.
seguridad en
distintos Los alumnos Utiliza el lenguaje para Expresan con claridad
contextos y emplean un organizar su sus sentimientos,

18
con múltiples lenguaje para pensamiento y ideas y opiniones de
propósitos. interpretar, discurso. manera informada.
Describe en comprender el
inglés contexto que lo Serán capaces de
experiencias, rodea. discutir y participar
acontecimient Intercambia ideas y como individuos
os, deseos, Conoce la forma la textos en diversas responsables e
aspiraciones, función y el situaciones integrantes de una
opiniones y significado del comunicativas. comunidad cultural y
planes. lenguaje. lingüística.

Expresa lo que sabe Planea, escribe y


y construye sus revisa sus Asumen posturas
conocimientos. producciones de texto. razonadas en la
pluralidad de
opiniones desde una
perspectiva crítica y
reflexiva.

Tabla No. 5

3.4 Objetivo terminal.

Los estudiantes fortalecerán sus prácticas de lenguaje para participar como personas
sociales y creativas en distintas situaciones, reflexionarán y categorizarán la diversidad
de los usos del lenguaje.

19
3.5 Contenido temático.

El programa se desglosa en 4 unidades y se integra en la siguiente tabla No. 6:

BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PRACTICA SOCIAL


1 Elaborar fichas de Investigar sobre Elaborar un
trabajo para mitos y leyendas de reglamento interno del
analizar la literatura salón.
información sobre universal.
un
tema.
2 Integrar Escribir un cuento Debatir posturas sobre
información en una de ciencia ficción una noticia difundida
monografía para su para compartir. en diferentes medios
consulta. de comunicación.
3 Exponer los Leer y escribir Escribir cartas
resultados de una poemas tomando formales que
investigación. como referente los contribuyan a
movimientos de solucionar un problema
vanguardia. de la comunidad.

4 Escribir un informe Conocer la lírica Analizar el contenido


de investigación tradicional de programas
científica para mexicana. televisivos.
estudiar. Adaptar una obra
de teatro clásica Difundir información
al contexto actual. sobre la
influencia de las
lenguas indígenas
en el español.

Tabla No. 6

20
3.6 Enfoque didáctico.

El papel del docente


Los profesores de español son uno de los pilares principales que permiten realizar la
educación de calidad que se demanda en estos tiempos, con una gran responsabilidad
social, asumiendo así el compromiso de prepararse, de tal manera que el profesor solo
sea un mediador entre el conocimiento y el alumno, donde su principal propósito es
poner al estudiante al centro del proceso educativo, tomando en cuenta los saberes
previos del estudiante en cuanto a comunicación, expresión oral y escrita en su lengua
materna, acompañar al alumno en su proceso involucrando también a padres de
familia, para que se pueda saber sobre los intereses, que lo motiva, donde se
desenvuelve como sociedad, de tal manera que pueda aplicar los conocimientos a su
entorno y llegue a tener un aprendizaje significativo y entienda que la evaluación no es
un número es una proceso relacionado con el aprendizaje de la materia de Español
donde muestra las situaciones didácticas, sus actividades y los contenidos, facilita el
trabajo para reflexionar y analiza los textos, planteado preguntas y situaciones,
muestra estrategias de lectura les ayuda a centrarse en coproducir los textos, fomenta
y aprovecha la diversidad de opiniones.

El papel del alumno


Los alumnos tienen un fuerte reto en su diseño curricular propio ya que deben de
mostrar potencial para lograr obtener una mejor inserción la sociedad, priorizar los
aprendizajes, mejores habilidades cognitivas, utilizar su pensamiento crítico en la
solución de problemas de lectura y escritura, así como colaboración y trabajo en
equipo, logrará el alumno comunicarse con respeto, seguridad y vigor en diferentes
contextos para poder trasladarlo a otro idioma.

Actividades y recursos para el aprendizaje


Se mantienen actividades permanentes como club de Lectores, Taller de Creación
literaria, Circulo de análisis periodístico, Periodismo y Cine debate.
A través de los bloques se desarrolla el tema por medio de actividades de lectura tales
cómo esquemas para organizar, planificar registrar la información, resúmenes, notas,
21
citas textuales, fichas de trabajo, cuadros comparativos, antología, planificación de
reglamentos, monografías, debates, exposiciones orales, cartas formales, cuadros,
diagramas, obras de teatro, difusión de lenguas mexicanas, periódico mural, etc.

Criterios de evaluación
Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir, para que
contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello, las
competencias que se plantean en el Perfil de egreso de la Educación Básica, es
necesario que su aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto
didáctico: desde el inicio, durante el proceso y hasta el final del mismo. Por esta razón
se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa). Al valorar los
productos y los resultados, también es necesario replantear la evaluación no sólo como
un proceso final que sirve para asignar una calificación, sino como una herramienta de
aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje. El referente
principal para la realización de estos tres tipos de evaluación son los aprendizajes
esperados

4 DESARROLLO DEL PROGRAMA.

Español práctica del lenguaje 1


BLOQUE 1.
-Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema.
-Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.
-Elaborar un reglamento interno del salón.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
-Valora la diversidad lingüística y cultural de México.
-Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
- Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
CONCEPTUAL Analiza diferentes -Propuesta de un tema.
materiales de consulta con el fin de -Selección de mitos y leyendas (escritos

22
obtener la información que quiere, y orales).
considerando la organización del texto y -Discusión
sobre la importancia de los
reglamentos y las condiciones para su
sus componentes.
elaboración.
PROCEDIMENTAL Elabora fichas de -Recomendaciones para aprender a
trabajo utilizando paráfrasis y recursos buscar información.
gráficos. -Seleccionar y registrar información.
-Emplea el resumen como un medio -Organizar información.
para seleccionar, recuperar y organizar
información de distintos textos.
-Identifica las características de mitos y
leyendas, establece semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
ACTITUDINAL Comprende la función
regulatoria de los reglamentos en las
sociedades.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
- Fichas para elaborar resúmenes.
- Compilación de mitos y leyendas para compartir con otros.
- Reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el salón de
clases.
RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Reforma integral de la educación básica 2011 (RIEB) Secretaria de Educación
Pública. (SEP)
APRENDIZAJES CLAVE para la Educación Integral. Lengua materna. Español.
Educación secundaria Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación 2017.
EVALUACIÓN
 Observación directa: Listas de cotejo, escalas de observación, bitácora.
 Rubricas de evaluación: Del aprendizaje; indicadores de actividades y
tareas. De enseñanza; indicadores de calidad.
 Intercambios orales: Exposición, dialogo, debate, entrevista, cuestionario.

23
 Ejercicios prácticos: Proyectos, tareas, mapas mentales, análisis de casos,
portafolio, ensayos.
 Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo (temático, interpretativo), pruebas
objetivas (respuesta alternativa, selección múltiple, correspondencia,
ordenamiento…)
 Autoevaluación: Portafolio, rubrica.

Español práctica del lenguaje 2


BLOQUE 2.
-Integrar información en una
monografía para su consulta.
-Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir.
-Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de
comunicación.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
-Valora la diversidad lingüística y cultural de México.
-Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
- Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
CONCEPTUAL Comprende la -Propuesta de temas.
información contenida en diversas -Orientación para escribir la monografía.
fuentes de consulta y las emplea al -Sugerencias de fuentes para realizar su
redactar un texto informativo. búsqueda.
PROCEDIMENTAL Aplica los recursos -Orientaciones para aprender a distinguir
literarios y discursivos empleados en los entre hechos, opiniones y noticias.
cuentos de ciencia ficción. -Orientaciones sobre cómo organizar un
ACTITUDINAL Argumenta puntos de debate.
vista al analizar una noticia y expresa su -Orientaciones para argumentar puntos
opinión sobre los hechos referidos. de vista al analizar una noticia.

24
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
- Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases.
- Cuentos de ciencia ficción para compartir.
- Debate sobre los distintos tratamientos de la notica en los medios de
comunicación.
RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Reforma integral de la educación básica 2011 (RIEB) Secretaria de Educación
Pública. (SEP)
APRENDIZAJES CLAVE para la Educación Integral. Lengua materna. Español.
Educación secundaria Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación 2017.
EVALUACIÓN
 Observación directa: Listas de cotejo, escalas de observación, bitácora.
 Rubricas de evaluación: Del aprendizaje; indicadores de actividades y
tareas. De enseñanza; indicadores de calidad.
 Intercambios orales: Exposición, dialogo, debate, entrevista, cuestionario.
 Ejercicios prácticos: Proyectos, tareas, mapas mentales, análisis de casos,
portafolio, ensayos.
 Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo (temático, interpretativo), pruebas
objetivas (respuesta alternativa, selección múltiple, correspondencia,
ordenamiento…)
 Autoevaluación: Portafolio, rubrica.

25
Español práctica del lenguaje 3
BLOQUE 3.
-Exponer los resultados de una investigación.
-Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.
-Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la
comunidad.

COMPETENCIAS GENÉRICAS
-Valora la diversidad lingüística y cultural de México.
-Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
- Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
CONCEPTUAL Conoce información de -Propuesta de un tema.
un tema para presentarla en una -Artículos sobre el tema propuesto.
exposición. -Orientaciones para realizar un guion.
Organiza información para guiar su -Esquema con los datos más
intervención. importantes.
PROCEDIMENTAL Emplea los -Selección de poemas.
recursos discursivos y periodísticos -Acercamiento de las cartas formales.
necesarios para mantener la atención -Orientación para realizar la carta.
de la audiencia.
-Analiza el lenguaje figurado para
plasmar estados de ánimo y
sentimientos en la escritura de poemas.
ACTITUDINAL Diseña las
características y función de las
características y función de las cartas
formales.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
- Exposición de los resultados de la investigación ante el grupo.
- Lectura y exposición gráfica de los poemas que escribieron los alumnos.
- Carta formal para remitirla a la instancia correspondiente.

26
RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Reforma integral de la educación básica 2011 (RIEB) Secretaria de Educación
Pública. (SEP)
APRENDIZAJES CLAVE para la Educación Integral. Lengua materna. Español.
Educación secundaria Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación 2017.
EVALUACIÓN
 Observación directa: Listas de cotejo, escalas de observación, bitácora.
 Rubricas de evaluación: Del aprendizaje; indicadores de actividades y
tareas. De enseñanza; indicadores de calidad.
 Intercambios orales: Exposición, dialogo, debate, entrevista, cuestionario.
 Ejercicios prácticos: Proyectos, tareas, mapas mentales, análisis de casos,
portafolio, ensayos.
 Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo (temático, interpretativo), pruebas
objetivas (respuesta alternativa, selección múltiple, correspondencia,
ordenamiento…)
 Autoevaluación: Portafolio, rubrica.

Español práctica del lenguaje 4


BLOQUE 4.
- Escribir un informe de investigación científica para estudiar.
- Conocer la lírica tradicional mexicana.
Adaptar una obra de teatro clásica
al contexto actual.
- Analizar el contenido de programas televisivos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
-Valora la diversidad lingüística y cultural de México.
-Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
- Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

27
-Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
CONCEPTUAL Clasifica las -Tipos de informe.
características y función de un informe -Sugerencias bibliográficas.
de investigación. -Realización del informe.
PROCEDIMENTAL Emplea recursos -Orientación para identificar los recursos
gramaticales para dar cohesión al texto. lingüísticos usados en la lírica
ACTITUDINAL Establece y valora la tradicional.
riqueza lingüística y cultural de México -Creación de un texto tradicional.
a través de la lírica tradicional. -Organización de un recital de lirica
-Analiza el contenido de los programas tradicional.
televisivos y argumenta su opinión. -Propósitos de programas.
-Interpretar programas televisivos.
-Argumentar la interpretación del
programa.
-Identificar características y funciones de
los textos argumentativos.

ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS


- Informe de investigación para estudiar.
- Textos líricos para compartir con la comunidad escolar.
- Textos argumentativos sobre los programas televisivos analizados para su
publicación.

RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Reforma integral de la educación básica 2011 (RIEB) Secretaria de Educación
Pública. (SEP)
APRENDIZAJES CLAVE para la Educación Integral. Lengua materna. Español.
Educación secundaria Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación 2017.
EVALUACIÓN

28
 Observación directa: Listas de cotejo, escalas de observación, bitácora.
 Rubricas de evaluación: Del aprendizaje; indicadores de actividades y
tareas. De enseñanza; indicadores de calidad.
 Intercambios orales: Exposición, dialogo, debate, entrevista, cuestionario.
 Ejercicios prácticos: Proyectos, tareas, mapas mentales, análisis de casos,
portafolio, ensayos.
 Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo (temático, interpretativo), pruebas
objetivas (respuesta alternativa, selección múltiple, correspondencia,
ordenamiento…)
 Autoevaluación: Portafolio, rubrica.

29
5 CONCLUSION

El proyecto que realizamos ha contribuido de manera muy significativa en nuestro


aprendizaje ya que identificamos los puntos importantes a considerar para llevar a
cabo la implementación exitosa de las investigaciones del modelo educativo en México
para nuestra propuesta de adecuación curricular en el contexto de la sociedad de la
información y el conocimiento.
El curriculum es una serie de saberes que se van complementando a partir de
anteriores en la vida de un ser humano un acto que tiene que ver con lo político, lo
educativo, desde un nivel con teorías, modelos, planes y programas, para ponerlo en
práctica en el aula con ideologías y valores que cambian de manera positiva o negativa
en los estudiantes.
Dentro de los puntos que consideramos tienen más importancia dentro del proyecto
son detectar la adecuación del contexto especifico en el marco normativo, en donde
se investigó desde un nivel macro las leyes y normas de la Educación básica en
México, seleccionar de entre muchas normas, acuerdos, leyes cuál es la que se
adecua al contexto social y político de la sociedad en cuestión.
En cuanto a la matriz de saberes se debe formar el perfil del alumno para cumplir con
el propósito basándonos en los saberes teóricos, metodológicos y actitudinales, fue
ardua la investigación ya que los verbos a utilizar eran indefinidos, pero después de
estudiar la taxonomía de Bloom fue posible ya que es una guía para la descripción del
contenido, documentar cada texto.
Progresivamente en el desarrollo del proyecto fuimos encontrando mayor información
para documentarnos que antes no habíamos considerado, nos percatamos de los
hechos que menciona, os en el desarrollo y las necesidades de aprendizaje, con lo
que nos quedamos es un Aprendizaje significativo adquirimos uno nuevo a partir de
otros que ya habíamos adquirido, lo relacionamos y lo pusimos en práctica que no
siempre este paso es el más sencillo pero que es seguro que aumentó nuestro
conocimiento.

30
6 RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA.

Alonso Lujambio Irazábal, Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez, Leticia Gutiérrez


Corona, María Edith Bernáldez Reyes, Rosalinda Morales Garza,
(2011). PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUIA PARA EL MAESTRO
EDUCACION BASICA SECUNDARIA ESPAÑOL. México: Secretaría de
Educación Pública.

Aurelio Nuño Mayer, Javier Treviño Cantú, Elisa Bonilla Rius, .


(2017). APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACION INTEGRAL , Plan y
programas de estudio para la educación Integral. Lengua Materna Español.
Educación Secundaria. México: Secretaría de Educación Pública,

Aurelio Nuño Mayer, Otto Grana dos Roldán, Sa lvador Jara Guerrero, Rodolfo
Tuirán Gutiérrez, Javier Treviño Can tú, Irma Adriana Gómez Cavazos, .
(2017). MODELO EDUCATIVO. Ciudad de México: SECRETARIA DE
EDUCACION PUBLICA

Aurelio Nuño Mayer, Otto Grana dos Roldán, Sa lvador Jara Guerrero, Rodolfo
Tuirán Gutiérrez, Javier Treviño, . (2017). APRENDIZAJES CLAVE PARA LA
EDUCACION INTEGRAL , Plan y programas de estudii para la educación. México:
Secretaría de Educación Pública

CARLOS SALINAS DE GORTARI,. ( 13 de julio de 1993). LEY GENERAL DE


EDUCACIÓN. . México DF Recuperado de
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-
8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

Emilio Chuayffet Chemor,Alba Martínez Olivé, Hugo Balbuena Corro, Germán


Cervantes Ayala, Rosalinda Morales Garza, . (2012). PLAN DE ESTUDIOS 2011
EDUCACION BASICA. : Secretaría de Educación Pública

María Teresa Lugo, Néstor López y Lilia Toranzos. (2014). POLÍTICAS TIC EN
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE AMÉRICA LATINA INFORME SOBRE
TENDENCIAS SOCIALES Y EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA 2014.
AmericaLatina Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002300/230080s.pdf
Secretaría de Educación Publica, . (2013). Programa Sedctorial Para la Educación
2013- 2018. México D.F.:

Sobhi Tawil, Margarete Sachs-Israel, Huong Le Thu y Matthias Eck de la Sección


de Asociaciones de Colaboración, Cooperación e Investigación (PCR, por sus
siglas en inglés) de la UNESCO,. (2013).Desglosar el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4 Educación 2030. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002463/246300S.pdf

31
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