xrsy 7 CONFLICTOS EN LA EVOLUCION DE LA DIDACTICA La demarcacién entre la didactica general y las didacticas especiales Marfa Cristina Davini nrropucciow La evolucion de las discptinas, en cualquiera de los campos cientiticos y de a cultura, detinea trayetoras,derivaciones 9 re- Yoluciones (Kuhn, 1976), A lo largo de estos proceso, se produ cen reacomodaciones,reconsrucciones y aun profundos cambios de paradipmas. Fl cambio esté marcado, en pate, en funcién de ‘nuevos avances de la investigacién y de la comunicacion eae istitos campos del saber. Pero las transformaciones ms signitiativas no son simplemen- { acumulativas sino que implican procesos conflicts, ue fuer- ‘an a 10s profesional ligados a esas disciplines a reformular la ‘uma de compromisos en que basan sus précticascientficas. Uno de los aspects ms interesantes de esas “revoluciones” es el and- isis de los factres extrametodoligicos, es deci ideogicos, en os momentos de crisis y la trnsformacin del pensamiento Ia Pitica discipinaria correspondiente en et interior de la conan dad de expert. I campo de las ciencias de la educacin no es ajo a estas® “CORRIENTES BIDACTICAS CONTEMPORANEAS ‘eansformaciones. Sin embargo, como en pocos, lls reflejan, mis ‘ue la integraci6n de istinos apoes dt saber o a ecomposiciéa de postulados, una tendencia a la fragmestacién, en la cual es frecuente observarpujas por la dominacién. En particular, le pol mica alrededor de la didéetca presenta, por momentos, ribetes| ‘preacupantes. En lugar det dilogo frutfero ene las dsciplinas ¥ los espacios entre ells, asstimos con frecuencia al debate por la segregacia de tetocos. EL problema que tataremos en estas piginas se refere a un debate muy actual en la linea de desarollo de la didética: es et tema de la definicién del dmbito de la didtica general y ls di- dscticas especiales. Esta problemstica, de reconocidacirculacién ‘en los medios académicos, es de recurrencia histrica. A veces se expresa de forma manifesta, generando batllas y dscusione. y fen otros momentos es latente, permaneciendo en el discurso de forma subrepiciao derivando en la aparente negaci de uno sobre el ot, La inclusin de la didsctica como disiptna en el campo de la educacién corresponde a la tadicién europea, bisicamente de Europa central y mediterines, y se extiende al contexto latinoame ‘cano, En lo paises anglosajones no se aprecia esta incorpoacin “dado que en gran medida Ia consideran tna apliacion de Ia psi- cologia de lt educacin-, es innegable Ia inluencia académico politica que estos pases ejercen respecto de la producciéa en la ero en los dimes afios, It defnicign disciplinaria de a dde- tia y sus especalizaciones ha planteado auevos problemas. Por un Jado, lo especialisias en distintas dseiplinas -que forman parte de los programas escolares- se han preocupado por reconceptalizar la(s) didicticas) alrededor de los contenidos de ensefanza. Se definen las didécticas especiales como campos espeficos de is respeesivas ciencas, sin relacin con un marco de didctica general cuya propia existencia se cuestiona, desde la dpica de que la en- sefanza siempre opera sobre contenidos de instruccinespecializa Cafe a tind ie ® os (Becker Soares, 1985; Chevallard, 1985; Brousseau, 1991, cate 0403). Asimismo, se han organizado diversos grupos de investgacién Y enscanza de ls dstintas discptinas y encuentos nacionsles ¢ intemacionales sobre estas materas, en cuyos equipos es prictia- ‘mente inexistente Ia presencia de especialisa en didéctica(véanse os eongresos Nacional eIntemacional de Profesores de Quimice, 1990 y 1992; entre otros encuentos, programas y publicaciones). Al mismo tiempo, los didacias generalists muestran también preocupaciones correspondientes, lo que se expresa en frecuentes andisssobce la delimitacién epstemogica dela ddactiea, como campo de conociiento (Contreras Domingo, 1990; Cantillon, 1984), y reflexionando sobre el “por abora inasible objeto dela idScica™ (Barco, 1988, pég. 19), Si bien es salodable que una disciplina ponga periéicamente ‘us supuestos en cesta, el caso que aos ocupa mista, en ver dad, procesosdisolventes Los puntos centres de controversa, en el tereno epistemolégico, pertenéeen, mis allé dela ddéctica a ‘campo de las ciencias de la educacién, en el que se observan tn Aencias @ conformarse como un conjunto de teria de diferentes corigenes y baja atculacidn donde, muchas veces, a falta de con. Senso es pacifcamente aceptada poe la comunidad académica, ‘A su vez, la disput en la didécica ~que se dirge al terreno de 1 accidn— inciuye cestiones de dominios entre discipinas, por el trabajo smultineo con dos © més aiveles de realidad. La enseBan- 23.5 un objeto complejo en el que confluyen miltiples dimensio nes problematicas y, por ende, diversas disciplinas que pretenden cexplicris y aun actuar sobre ells. Esto no sera un obsticulo #1 5 trabajase deforma interdisciplinaria. Segin analiza Klimovsky (1977), hoy vivimes el tempo del avance de I interdisciplina, ea f cual nuevos émbitos de saber son generados. Sin embargo, la imterdiscptnaredad en las cencias sociales y humans, cuando se jocupan de cuestions de aprendzaje y de ensetanca, etd lejos de Ser ung actividad legtimamente consolidada,“ ‘CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS La comprensn de adapts yas point psd dejar de consider nines gear ene fs etioe eh ego at cles unas cpus Geen «ser doninadas poc ta, considradas ns “ea, Allo se ape qs ea lend 4 ia scl eco, propio dela concern de Inet, ls Actions esa fteemente deteminedss por factors polis Se muy rpidamente fein al devarolo dea ensue. cae becomes poh, ict do gna nas enero y pons camios Se mege ‘io pene emi, aac fel een des bse format que forma pe de a defncgnepsemelics de Alicia ao lrg den contin hii. Noel inte Sién aga rear un estudio analico dea evslocn de adi Sina “cvexign que exedeampliament Io objets de exe tahsjos io refers lgnorrason Hon mara Contoveio desarllo, Deno del mine, analizteos las Sones emergctes del input dela evan eens en cencis ‘ole aca nae en pe iin n segundo Ivar, anaes los problemas eco qb rnsean asta aa este eer ode le No peo dar de ado cn ee punto in inftaecia Gh eno el concept decal, ape le poe tas por el conto dela tscana ye delimit del Se {5 don Pedagogy seco por las propria de rt Clon de ln edad crane de ogaisnos ntemaconalesy fanciers Bn rer igo, pesentares un seo global de alguns prodsclones iuficavesy de atpn cea ea mate de SSdsscas eps par vere eectvamete conan ‘Sees tn auoadoe alent plnteareosalgnos easy problems yo ex io y price epentensseariment a contin dla idee general yen ncn las ins epciizaones po. (Man comprometes camo eam copeaives ¥en procs de Conform tc de a ics 6 ‘esarollo, Sostendremos, en este sentido, la necesidad de scons nur el discurso de la Pedagogia. 1A CUESTION DE LA RaSE NORMATIVA Uno de los puntos centrales en la definicin epstemolbgica de fa Aidética reside en Ia evestién dela base normative. Es sabido que a discplna surge histiccamence como espacio de conerecién tor ‘atv para a realizacin dela ensefana,dento de una concepein ‘poco confliciva y hasta ingenua dela sociedad y del aujeto, Desde la matriz de origen reconocida en la obra de Juan Amos Comenio, en especial en su Didéctica Magna (1657), la diciplina ‘se constituye en el ambito de organizacion dela reflas de me do para hacer que la ensefianza sea efica, basada en Scania ‘empicsmo de Bacon y en el realismo pedaggico de W. Rake. Su ‘bra representa un fuerte enfoque de dsciplinamiento de a con ‘ducts basado en premisas de armonia con la Natralera, ‘Ya en e siglo XIX, desde la gnoseologiay la ética kanianas, la ‘bra de Herbar también spun al desarrollo de los pason formas de Ia ensesianza, enftizando el proceso de lt instacciéa coma ‘wansmisign del saber. A pesar de las diferencias entre estos dos exponents histricos, sus enfoques conformaron la roduccisn del discurso dela did tica(nkimamene ligado a: + la bdsqueda de utopias pedagéicas, panssficay regio en el Primer caso, y de humanism éico a religioso en el segundo; * la concrei de reglas de acid pars la enschanza, conform 4 pasos y medios determinados. Si bien estas reglas presenlaban una fuerte carga de discplinamiento de la conduct del docente y os alumnes, el problema de los fines de la educacién y st de proyectos de constrccin de un mundo de valores ain conservaba ‘su normatvidad;