UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LIC. ROOSEVELT LÓPEZ CALIXTO

CALIDAD EN LA EDUCACIÓN

SESIÓN 3. PERSPECTIVA INTERNACIONAL DE LA CALIDAD

EDUCATIVA

DOCENTE: MARTHA GEORGINA TELLEZ CARBAJAL

30 DE SEPTIMEBRE DEL 2018

 INTRODUCCIÓN

La definición del término educación de calidad no es una tarea sencilla, pues

requiere acudir a conceptos susceptibles de diversas interpretaciones en función
de cada contexto. Por otra parte, en los últimos años este término se ha visto
ampliado respecto a épocas previas, en las que mayoritariamente se utilizaba para
definir programas formales llevados a cabo en ambientes escolares, a cargo de
personal cualificado y orientados a los alumnos de edades diversas.

De esta forma, aunque exista una terminología más o menos común para referirse
a ese ámbito, en realidad viene a enmascarar una gran diversidad de prácticas y
sistemas de atención a la educación formal.

El objetivo de este trabajo es mostrar a través de un análisis global del concepto

de educación de calidad y sus implicaciones, la naturaleza y los alcances de las
propuestas de política educativa que promueven dos organismos internacionales
 PERSPECTIVA INTERNACIONAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA

DEFINICIÓN CARACTERÍSTIC DIFERENCIAS

INSTITUCIÓN/ DE AS DE LA RECOMENDACION Y SIMILITUDES
OBJETIVO
ORGANISMO EDUCACIÓ EDUCACIÓN DE ES GENERALES
N CALIDAD

Organización Promover, a través de Conjunto de 1. Las 1. Contenidos y No otorga

de las la educación, la ciencia, actividades características de prácticas de la financiamiento
Naciones la cultura y la educativas los estudiantes. educación para para el
Unidas para la comunicación, la realizadas
2. Las enseñanzas construir sentidos desarrollo de
Educación, la colaboración entre las en contextos y aprendizajes, acerca de nosotros ningún proyecto.
Ciencia y la naciones, a fin de diferentes mismos, los demás y
intra y extraclase. Realiza estudios
Cultura garantizar el respeto (formal, no el mundo en el que con base en los
3. Aportes
(UNESCO). universal de la justicia, formal e vivimos. 2. Docentes cuales emite
materiales y
el imperio de la ley, los informal) y y fortalecimiento de recomendacione
humanos.
derechos humanos y destinadas a su protagonismo s, con base en
las libertades satisfacer las 4. Resultados. para que respondan un marco de
fundamentales que la necesidades 5. Contexto a las necesidades de referencia con
Carta de las Naciones educativas aprendizaje de los enfasis en los
Unidas reconoce a básicas. En alumnos. 3. Cultura derechos
todos los pueblos sin el Marco de de las escuelas para humanos.
 distinción de raza, Acción de que se conviertan en
sexo, idioma o religión. Dakar, esta comunidades de
expresión es aprendizaje y
sinónimo del participación. 4.
programa Gestión y
general de la flexibilización de los
Educación sistemas educativos
Para Todos para ofrecer
(EPT). oportunidades de
aprendizaje efectivo
a lo largo de la vida.
5. Responsabilidad
social por la
educación para
generar
compromisos con su
desarrollo y
resultados.

Organización Ayuda a los países a La define Resultados 1. Fortalecer y La OCDE y el

para la diseñar y a implementar como una educativos; apoyar a la dirección BM en cuanto a
Cooperación y políticas públicas inversión educación y escolar. 2. Fomentar sus propiedades
el Desarrollo eficaces para abordar que empleo; procesos un clima y ambiente son similares
Económico los muchos desafíos a promueve el escolares; y escolar propicio para Al igual que la
(OCDE) que se enfrentan los crecimiento actitudes y el aprendizaje. 3. UNESCO, la
sistemas educativos. económico; expectativas frente Atraer, apoyar y OCDE no otorga
Se ocupa de cómo contribuye al a la educación. retener a maestros financiamiento
evaluar y mejorar los desarrollo de alta calidad. 4. para el
resultados de la personal y Garantizar desarrollo de
educación y promover social de los estrategias de ningún proyecto.
una enseñanza de individuos; y aprendizaje eficaces
calidad. reduce las en el salón de
desigualdad clases. 5. Dar
es sociales, prioridad a la
dentro y vinculación entre las
entre los escuelas y los
distintos padres y
países. comunidades.

Banco Mundial Reducir la pobreza La En una definición 1. Hacer que los Para determinar
(BM) mediante préstamos de educación es satisfactoria deben resultados del la calidad
bajo interés, créditos un poderoso incluirse los aprendizaje sean el educativa, la
sin intereses a nivel factor que resultados objetivo central de la OCDE y el BM
bancario y apoyos impulsa el obtenidos por los política educativa. 2. se auxilian de
económicos a las desarrollo y alumnos. Además, Invertir en nutrición pruebas
naciones en desarrollo. uno de los la mayoría de los en la primera estandarizadas
instrumentos educadores infancia. 3. Mejorar que sirven para
más incluiría también en la eficacia y evaluar hasta
eficacespara la definición la responsabilidad de qué punto los
reducir la naturaleza de las los maestros. 4. alumnos han
pobreza y experiencias Apoyo educativo adquirido
mejorar la educacionales que adecuado en los algunos de los
salud, la ayudan a producir primeros grados. 5. conocimientos y
igualdad de esos resultados, o Aprovechar la habilidades
género, la el ambiente contribución de los necesarios.
paz y la pedagógico.” actores no estatales.
estabilidad. (Banco Mundial
1995, pág. 50).
 CONCLUSIONES

Al observar los desafíos de la globalización y los temas críticos (crecimiento

de los sistemas, pertinencia, calidad, financiamiento, gobierno y eficiencia, entre
otros) analizados por los organismos multilaterales en los documentos revisados
en este trabajo, puede concluirse que existe una coincidencia en muchas de las
recomendaciones que tales organismos plantean para reestructurar la educación
en una dirección que parece estar a tono con las crecientes necesidades del
mercado y del Estado. Sin embargo, conviene no olvidar que el proceso de
convertir las recomendaciones en políticas concretas pasa necesariamente por
procesos mediaciones en los que entran en juego diversos actores a través de
resistencias, conflictos, negociaciones (públicas o privadas), etcétera.

En ocasiones las recomendaciones requieren de largos periodos para su

establecimiento, y en otras, como en el caso de algunas de las recomendaciones
de la OCDE, coinciden con las que los gobiernos ya han puesto en práctica con
antelación. En cualquier caso, resulta de la mayor importancia que las escuelas y
grupos de la sociedad civil, exijan a los negociadores de los acuerdos con los
organismos antes mencionados, informen puntual y verazmente de los avances.
Estos ejercicios de transparencia se hacen necesarios cuando se tienen
situaciones en las que las autoridades gubernamentales parecen dar mayor
atención a las demandas y recomendaciones de las agencias internacionales que
a las de sus propios ciudadanos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Banco Mundial (1995). Prioridades y estrategias para la educación.

Washington D.C: Banco Mundial.
Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el
Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Reflexiones en torno a
la evaluación de la calidad educativa en América Latina y el Caribe.
Salesianos Impresores, S.A. Santiago, Chile; septiembre, 2008. Consultado
el 30 de Septiembre del 2018 en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/calidad/unidad3/lecturas/s3lect1.pdf