UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO

INFLUENCIA DE ARDORA EN EL APRENDIZAJE DE LA

MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ESTADOS UNIDOS, COMAS, 2011

PARA OBTENER EL TITULO DE:

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INFORMATICA EDUCATIVA

AUTOR:
LUIS ALBERTO SOTO GONZALES

ASESOR:
JOSÉ LUIS SOLÍS TOSCANO

LIMA – PERU

2011
 I. GENERALIDADES
1.1. Título
Influencia del software educativo Ardora en el aprendizaje de la
matemática en los estudiantes del 1er año de secundaria de la institución
educativa Estados Unidos, Comas, 2011
1.2. Autor(es)
Luis Alberto Soto Gonzales
1.3. Asesor
José Luis Solís Toscano
1.4. Tipo de investigación
Investigación Cuantitativa - Correlacional
1.5. Localidad
Distrito de Comas, Provincia de Lima, Perú.
1.6. Duración del proyecto
Un trimestre (Octubre 2011 – Noviembre 2011)
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del Problema
Es una realidad innegable que la educación en nuestro país está
atravesando una severa crisis y también sabemos que nuestro rol como
docentes es buscar alternativas de solución a esta situación caótica. En
este marco situacional es también real que el mundo globalizado y las
nuevas herramientas de la comunicación necesitan de profesores
actualizados y que puedan incorporar las nuevas tecnologías al quehacer
diario.
En los estudiantes de la institución educativa Estados Unidos del distrito
de COMAS se ha identificado un bajo rendimiento en distintas áreas pero
principalmente en el área de MATEMÁTICA, dado que los docentes
utilizan mayoritariamente el modelo tradicional o no incorporan las
tecnologías de la información y comunicación en sus sesiones de
aprendizaje. Por esta razón los alumnos no encuentran motivación para
 aprender y como consecuencia de ello su rendimiento escolar se ve
menguado.
2.7.1. PROBLEMA GENERAL:
¿Cómo el software educativo Ardora influye en el aprendizaje de
la matemática en los estudiantes del 1er año de secundaria de la
institución educativa Estados Unidos, Comas, 2011?
2.1.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
¿Cómo el software educativo Ardora influye en la comunicación
matemática en los estudiantes del 1er año de secundaria de la
institución educativa Estados Unidos, Comas, 2011?

¿Cómo el software educativo Ardora influye en la resolución de

problemas matemáticos en los estudiantes del 1er año de
secundaria de la institución educativa Estados Unidos, Comas,
2011?
2.2. Formulación del problema
Determinación de la influencia del software educativo Ardora en el
aprendizaje de la matemática en los estudiantes del 1er año de
secundaria de la institución educativa Estados Unidos, Comas, durante el
periodo Octubre 2011 – Noviembre 2011.
2.3. Justificación:
La siguiente investigación se justifica en la necesidad de buscar una
salida al problema del aprendizaje de las matemáticas en secundaria y
propone nuevas líneas metodológicas en el aprendizaje de las
matemáticas aprovechando las bondades de los métodos informáticos.
Asimismo, busca ser un aporte a los docentes e investigadores en el
estudio de la influencia del uso de herramientas TIC’s en el desarrollo de
la enseñanza aprendizaje.
2.4. Limitaciones
 Limitado acceso a la sala de cómputo de la institución educativa.
 Pocas computadoras para uso de los alumnos.
  Poco apoyo de los demás profesores para la utilización de los
recursos TIC’s.
2.5. Antecedentes
PROPUESTA PEDAGÓGICA BASADA EN EL CONSTRUCTIVISMO
PARA EL USO ÓPTIMO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
Sandra Castillo
Con base en las ideas de Suchman (1987), Brousseau (1998) e
Hinostroza (2000), y tomando en cuenta la relación que puede existir
entre el constructivismo, la práctica pedagógica y la enseñanza de las
matemáticas promovida por los docentes que ocupan las TIC, se
establece que:
– Desde la perspectiva de la didáctica de la matemática, como bien
señala Brousseau (1998), los conocimientos pueden aparecer en
situaciones originales, pero los saberes culturales están asociados
necesariamente a prácticas sociales que les sirven de referencia. De esta
manera, conociendo las bondades de las TIC en el área del aprendizaje y
la enseñanza de las matemáticas, aunado a la concepción del
constructivismo como postura epistemológica en la que el alumno es
responsable de su propio aprendizaje, se establece que la práctica
pedagógica de los docentes debe ir en consonancia con los cambios
curriculares, donde los roles y funciones de los profesores se ven
modificados siguiendo los cambios sociales.
– El conocimiento didáctico tiene unos conocimientos disciplinares de
referencia que se estructuran en tres ejes: noción de currículo,
fundamentos de las matemáticas escolares y organizadores del currículo.
Si se toman en cuenta la descripción técnica de estos conocimientos de
referencia, la planificación y estructuración del uso de las TIC, al igual
que la manera como se espera que dinamicen al realizar el análisis
didáctico, esto permitirá identificar y fundamentar los contenidos y
objetivos de la asignatura en este caso particular de la matemática.
TECNOLOGÍA Y MATEMÁTICAS
Ministerio de Educación de Colombia
Los resultados de la investigación señalan que el impacto de la
tecnología en la educación matemática es de carácter intrínsecamente
cognitivo ya que la tecnología se convierte en un nuevo ambiente para
trabajar representaciones formales de objetos y relaciones matemáticas.
A diferencia de otros ambientes de aprendizaje, el recurso tecnológico
proporciona de manera inmediata, una retroalimentación de las acciones
de un estudiante en el mismo sistema de representación en el que está
trabajando permitiéndole su mirada como un fenómeno matemático, y
facilitando de esta manera, una amplia y directa experiencia matemática.
LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
I .E. Luz y Ciencia Juliaca
El trabajo ofrece los resultados de un estudio experimental de la
aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (sistema
virtual) en el aprendizaje de las Matemáticas en estudiantes del cuarto de
secundaria divididos en dos grupos uno de control y el otro experimental
del colegio Luz y Ciencia de la ciudad de Juliaca. El mismo se sustenta
en el análisis de los resultados de las pruebas tomados al inicio del
estudio y al finalizar el trabajo de investigación así mismo aquellas
ejecutadas en el proceso de desarrollo de las actividades de aprendizaje
como son: pruebas objetivas, pruebas de reconocimiento y fichas de
observación.
Se hace referencia a la utilización de un sistema virtual para mejorar el
aprendizaje de las Matemáticas mediante actividades prediseñadas por
el docente y su posterior vivencia por parte de los estudiantes.
La presente investigación se sustenta teóricamente en los postulados del
Enfoque Histórico Cultural y los planteamientos de L.S. Vigotsky y sus
seguidores en cuanto a la unidad de lo cognitivo y lo afectivo de la
enseñanza aprendizaje. Para obtener los resultados se utilizaron
métodos teóricos y empíricos, a partir de la revisión de la bibliografía,
observaciones, evaluación de las actividades de aprendizaje y pruebas
de conocimientos, fichas de observación aplicados a estudiantes. Se
ofrecen recomendaciones para profundizar en el estudio de esta temática
dada la importancia del proceso formativo de los estudiantes en la
valoración de su organismo.
La presente investigación ofrece los resultados de la eficacia del sistema
virtual en el aprendizaje de las Matemáticas, con un diagnóstico inicial
en donde el estudiante tiene un conocimiento pobre sobre los contenidos
del curso antes mencionado, puesto que sólo 19% obtuvo el calificativo
de excelente y realizando una comparación con el diagnostico final se
tiene que el 53% tiene un calificativo de excelente.
INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ALUMNOS DE LA I.E.S DE
CABANA-2006, PERÚ
El presente estudio tuvo como objetivo, establecer la influencia de los
hábitos de estudio en el rendimiento académico en el área de
matemática de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institución
Educativa Secundaria de Cabana.
Lara y Barradas (1997), Rondón (1991), y otras investigaciones, señalan
que los estudiantes con hábitos de estudio obtienen un mayor
rendimiento académico en comparación con los que no lo tienen. Sin
embargo, Tovar (1993) a diferencia de la mayoría de las investigaciones
sostiene que no existen diferencias significativas entre las calificaciones
de los alumnos que poseen buenos hábitos de estudio y los que no lo
poseen. El método utilizado para la recopilación de la información fue el
cuestionario y la aplicación estadística que nos permitió conocer los
hábitos de estudio, para poder describir y explicar la influencia de los
hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos de la
I.E.S. de Cabana. Al concluir la investigación se encontró que los hábitos
de estudio influyen en el rendimiento académico en el área de
matemática, en aceptación a la hipótesis planteada
2.6. Preguntas de investigación
¿Es necesario el uso de las TIC’s en el área de Matemática?
¿Se facilitará el aprendizaje utilizando el software educativo Ardora?
¿Los alumnos mejorarán su rendimiento escolar utilizando el software
educativo Ardora?
¿El software educativo Ardora se adecua a las necesidades del área de
Matemática?
2.7. Objetivos
2.7.1. General
Determinar la influencia del software educativo Ardora en el
aprendizaje de la matemática en los estudiantes del 1er año de
secundaria de la institución educativa Estados Unidos, Comas,
2011.
2.7.2. Específicos
Determinar la influencia del software educativo Ardora en la
comunicación matemática en los estudiantes del 1er año de
secundaria de la institución educativa Estados Unidos, Comas,
2011.
Determinar la influencia del software educativo Ardora en la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del 1er
año de secundaria de la institución educativa Estados Unidos,
Comas, 2011.
2.8. Marco teórico
Se define como software educativo a “los programas de computación
realizados con la finalidad de ser utilizados como facilitadores del
proceso de enseñanza” y consecuentemente del aprendizaje, con
algunas características particulares tales como: la facilidad de uso, la
interactividad y la posibilidad de personalización de la velocidad de los
aprendizajes. (Cataldi, Lage, Pesacq, & García Martínez, 2002)
(Marqués Graells, 1995) sostiene que se pueden usar como sinónimos
de software educativo los términos programas didácticos y programas
educativos, centrando su definición en aquellos programas que fueron
creados con fines didácticos, en la cual excluye todo software del ámbito
empresario o comercial que se pueda aplicar a la educación aunque
tenga una finalidad didáctica, pero que no fueron realizados
específicamente para ello.
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la
enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la “presentación
secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las
respuestas de los alumnos” (Martí, 1992).
(Fuentes, Villegas, & Mendoza, 2005) La implantación de software
educativos para la Educación Básica se considera un estudio novedoso,
pues en la actualidad se vienen adelantando y/o actualizando sistemas
de aprendizaje computarizado que benefician la calidad de la educación.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) ejercen
actualmente una influencia cada vez mayor en la educación científica,
tanto en la enseñanza secundaria como en la universitaria, no sólo en lo
que respecta a la mejora del aprendizaje de la ciencia por parte de los
alumnos de tales niveles, sino que también desempeñan un papel
creciente en la formación inicial y permanente del profesorado. Sobre
esta temática hemos elaborado un trabajo de revisión, que por su
extensión se ha desglosado en dos partes. (Pedrajas, 2005)
(Bouzán Matanza & Sacco)En primer lugar, la principal utilidad de este
programa en educación en general reside en su capacidad para generar
actividades totalmente abiertas, donde es el docente quien define los
objetivos y estrategias a utilizar en cada caso. Teniendo en cuenta la
particular importancia de la “personalización” el hecho de que el
programa delegue la “responsabilidad pedagógica”, precisamente en el
docente, conforma una excelente plataforma para apoyar nuestro trabajo.
En cuanto al aprendizaje de las matemáticas:
Para Piaget la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, las cuales
tienen un sistema que presentan leyes o propiedades de totalidad; y para
que la construcción de conocimientos se dé, se genera un proceso de
asimilación, incorporación, organización y equilibrio. Desde esta
perspectiva, el aprendizaje surge de la solución de problemas que
permite el desarrollo de los procesos intelectuales.
Para Ausubel el factor principal del aprendizaje es la estructura cognitiva
que posee el sujeto. Además, nos habla de un aprendizaje por
descubrimiento significativo, que se lleva a cabo cuando el estudiante
llega a la solución de un problema u otros resultados por sí solo y
relaciona esta solución con sus conocimientos previos.
Vygotsky otorga especial importancia a la influencia de entorno, del
desarrollo cultural: de la interacción con el medio. Promueve el trabajo en
equipo para la solución de problemas que solo no podrían resolver. Al
respecto, Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una
Zona de Desarrollo Real, determinada por la capacidad de resolver
problemas de manera independiente y una Zona de Desarrollo
Potencial, determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la
orientación de un guía, profesor. La diferencia entre esos dos niveles fue
denominada Zona de Desarrollo Próximo, que utiliza recursos como la
observación participativa, no participativa y la entrevista formal.
(Gardner, 1993) sostiene que la práctica educativa se centra
fundamentalmente en las inteligencias matemática y lingüística y que
debido al carácter múltiple de la inteligencia humana se debe ampliar la
perspectiva a fin de considerar las diversas habilidades de las personas,
proponiendo a los alumnos proyectos que admitan modos alternativos de
expresión simbólica, creando proyectos grupales que inviten a los
alumnos a trabajar con el lenguaje de los medios de comunicación y con
sistemas simbólicos por los que sientan una mayor afinidad e induciendo
una mayor diversidad de sistemas simbólicos en las diferentes materias.
(Rogers, 1984) habla de la facilitación del aprendizaje que aparece como
una potencialidad natural de todo ser humano, dice que el aprendizaje
significativo tendrá lugar cuando el sujeto perciba al tema como
importante para sus propios objetivos o satisfaciendo alguna de sus
características o necesidades personales sociales.
El aprendizaje de la matemática ha de centrarse en conseguir que los
estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes positivas hacia el
área; de manera tal que puedan usarla, valorarla y utilizarla como medio
de comunicación, para resolver problemas de la vida cotidiana y razonar
matemáticamente. En tal perspectiva, el área curricular de matemática se
ha estructurado en función de tres capacidades de área y tres
componentes, que son: resolución de problemas, razonamiento y
demostración y comunicación matemática. La investigación ha realizar
estará centrada específicamente en dos de ellas:
Resolución de problemas: Es la razón de ser del quehacer matemático,
un medio poderoso de desarrollar el conocimiento matemático y un logro
indispensable para una educación que pretenda ser de calidad. Es
importante determinar que un problema en matemática se define como
una situación que el individuo debe enfrentar y para la cual no vislumbra
un camino aparente u obvio que conduzca hacia su solución; por ello
lograr que el educando desde sus primeros años de estudios logre un
desempeño eficaz en esta capacidad matemática desarrollando
estrategias que le permitan resolver problemas donde muestre cierto
grado de independencia y creatividad.
Cabe recordar que los problemas deben tener significatividad, por ello a
fin de que la compresión de los estudiantes sea más profunda y
duradera, se han de proponer problemas cuya resolución les posibiliten
conectar ideas matemáticas. Así, pueden ver conexiones matemáticas en
la interacción de contenidos matemáticos, en contextos que relacionan la
matemática con otras áreas y con sus propios intereses y experiencias.
De este modo, el alumno tomará conciencia de la utilidad que tiene la
matemática en su vida diaria.
Comunicación matemática: Es una de las capacidades del área que
adquiere un significado especial en la comunicación matemática, porque
 permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser
objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste entre
otras.
Debido a que la matemática se expresa mediante símbolos, la
comunicación oral y escrita de las ideas matemáticas es una parte
importante de la educación matemática. No debe perderse de vista
conforme se va avanzando en los grados de escolaridad la comunicación
aumenta sus niveles de complejidad.
La lectura del lenguaje matemático ayuda a los estudiantes a desarrollar
sus capacidades para formular argumentos convincentes y para
representar ideas matemáticas en forma verbal, gráfica o simbólica.
2.9. Hipótesis
2.7.1. General
Existe influencia del software educativo Ardora en el aprendizaje
de la matemática en los estudiantes del 1er año de secundaria de
la institución educativa Estados Unidos, Comas, 2011.
2.7.2. Específicos
Existe influencia del software educativo Ardora en la
comunicación matemática en los estudiantes del 1er año de
secundaria de la institución educativa Estados Unidos, Comas,
2011.
Existe influencia del software educativo Ardora en la resolución
de problemas matemáticos en los estudiantes del 1er año de
secundaria de la institución educativa Estados Unidos, Comas,
2011.
2.10. Variables
2.7.1. Definición conceptual
Software educativo Ardora:
Ardora es una aplicación informática para docentes, que
permite crear sus propias actividades, en formato HTML, para
sus alumnos y alumnas de un modo muy sencillo. El profesor
 o profesora sólo debe centrar su esfuerzo en los elementos de
la actividad no en su tratamiento informático.
Aprendizaje de la matemática:
Se refiere al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitando el estudio, la
enseñanza y la experiencia en el área curricular de
Matemática.
2.7.2. Definición operacional
Software educativo Ardora:
Se tomara en cuenta la operacionalidad del software a nivel
usuario y se evaluara en sus tres componentes: de
comunicación o interfaz, pedagógico o instruccional y
computacional o técnico.
Aprendizaje de la matemática:
La investigación ha realizar estará centrada específicamente
en dos de ellas: resolución de problemas y comunicación
matemática.
2.7.3. Indicadores
Software educativo Ardora:
 Componente de comunicación o interfaz.
 Componente pedagógico o instruccional.
 Componente computacional o técnico.
Aprendizaje de la matemática:
 Comunicación matemática.
 Resolución de problemas.
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio
La investigación es de tipo descriptivo correlacional: este tipo de estudios
tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o
más conceptos o variables. Miden las dos o más variables que se
pretende ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y después
 se analiza la correlación. Saber cómo se puede comportar un concepto o
variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. La
correlación puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que
sujetos con altos valores de variable tenderán a mostrar altos valores en la
otra variable. Si no hay correlación indica que las variables varían sin
seguir un patrón sistemático entre sí. SAMPIERI. 2002.
3.2. Diseño del estudio
Los resultados de la investigación serán contrastados con las hipótesis,
aplicando el coeficiente de relación de Pearson, el cual determinará la
existencia de una relación entre las dos variables en estudio. El coeficiente
de correlación de Pearson es un índice que mide la relación lineal entre
dos variables aleatorias cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la
correlación de Pearson es independiente de la escala de medida de las
variables.
De manera menos formal, podemos definir el coeficiente de correlación de
Pearson como un índice que puede utilizarse para medir el grado de
relación de dos variables siempre y cuando ambas sean cuantitativas
3.3. Población y muestra
Para la investigación se considerará como población los 120 alumnos del
1er grado de educación secundaria en la institución educativa Estados
Unidos, Comas, 2011.
Considerando la dimensión de la población se empleará una muestra
representativa estratificada (20% de la población).
3.4. Método de investigación
El método es de tipo descriptivo correlacional considerando que el estudio
tiene como finalidad establecer el nivel de relación entre dos variables de
estudio.
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Considerando las características de cada variable se aplicará como
instrumento la encuesta, y la observación.
 Para realizar la prueba de hipótesis (relación entre variables) se aplicará
una encuesta a los alumnos del primer año de secundaria de la institución
educativa Estados Unidos, Comas.
Se emplearán también listas de cotejo o rúbricas para analizar otros
aspectos.
3.6. Métodos de análisis de datos
El método de análisis de la información se realizará haciendo el proceso
siguiente:
Codificación:
Se elaborará un libro donde se asigne un código a cada ítem de respuesta
con ello se realizará un mayor control de trabajo de tabulación.
Tabulación:
Aplicación técnica matemática de conteo, se tabulará extrayendo la
información ordenándola en cuadro simple y doble entrada con
indicadores de frecuencia y porcentaje.
Graficación:
Una vez tabulada la encuesta procederemos a graficar los resultados en
gráficos de barras.
Programa de análisis estadístico SPSS:
Archivo existente con los datos codificados para el análisis pertinente
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS
Bouzán Matanza , J. M., & Sacco, A. (s.f.). Actividades realizadas en Ardora
aplicadas a la NEE. Comunicación y pedagogía.

Cataldi, Z., Lage, F., Pesacq, R., & García Martínez, R. (2002). REVISION DE
MARCOS TEORICOS EDUCATIVOS. Argentina.

Fuentes, L., Villegas, M., & Mendoza, I. (2005). Software educativo para la
enseñanza de la Biología. Revista de Ciencias Humanas y Sociales.

Gardner, H. (1993). Las inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.

Barcelona: Paidos.

Marqués Graells, P. (1995). Software Educativo: guía de uso y metodología de

diseño. Barcelona: Estel.
Martí, E. (1992). Aprender con ordenadores en la escuela.

Pedrajas, A. P. (2005). Aplicaciones de las Tecnologías de la Información y de

la Comunición en la educación científica. Revista Eureka sobre
enseñanza y divulgación de las ciencias, 2-18.

Rogers, C. (1984). Libertad y creatividad en la educación. Paidos.