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Asignatura Datos del alumno Fecha

Inteligencias Apellidos: Cruz Pinos


múltiples,
31 de octubre de 2018
creatividad, talento y
Nombre: Silvia Carolina
altas capacidades

Universidad Internacional de La Rioja


Máster universitario en Neuropsicología y
educación

Inteligencias múltiples, creatividad, talento


y altas capacidades.

Actividad: Diseñar una actividad lúdica

Nombre y apellidos: Silvia Cruz Pinos

Fecha: 31 de octubre de 2018.

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Asignatura Datos del alumno Fecha
Inteligencias Apellidos: Cruz Pinos
múltiples,
31 de octubre de 2018
creatividad, talento y
Nombre: Silvia Carolina
altas capacidades

Índice.

Metodología……………………………………………………………………………………………………… 3

Actividades………………………………………………………………………………………………………..3

Reflexión Final…………………………………………………………………………………………………. 9

Bibliografía…………………………………………………………………………………………………….… 9

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Inteligencias Apellidos: Cruz Pinos
múltiples,
31 de octubre de 2018
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Nombre: Silvia Carolina
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4. METODOLOGÍA.

Se utilizará una metodología constructivista, misma que estará constituida por 3 fases:

Anticipación: en esta fase se realizaran preguntas para activar sus conocimientos


previos.

Construcción del Conocimiento: en esta fase el profesor indica de manera clara y sencilla
la dinámica de los ejercicios que los alumnos van a realizar.

Consolidación del Conocimiento: en esta fase se les pide a los niños que recuerden y
realicen la dinámica y ejercicios planteados.

ACTIVIDAD 1: ¿Te cuento una historia?

Inteligencia a Inteligencia Lingüística, espacial e Interpersonal


evaluar:
Comprensión lectora.
Habilidades
concretas: Narrativa.
Creación de personajes.
Creación de diálogos.
Expresión oral.
Ortografía.
Trabajo colaborativo.
Empatizar con las emociones de los personajes.
Interpretación de las emociones.
Interpretación mediante la creación de dibujos y títeres los
personajes del cuento.
Destinatarios Alumnos de 11 y 12 años.
Objetivo Crear una obra de títeres basada en un cuento de su creación, para
presentarla a los niños de infantil.
Duración 135 minutos repartidos en 3 sesiones de 45 minutos cada una.
Desarrollo: 1. Indicar a los alumnos que serán los encargados de crear y
presentar una obra de títeres a los niños de infantil y lo
importante que es el trabajo grupal y el aporte individual
dentro del grupo.
2. Indicar a los alumnos los ítems de la lista de cotejo con la que
serán evaluadas sus presentaciones.
3. El profesor debe formar grupos de trabajo.

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4. El profesor debe explicar cuáles son las partes que


conforman un cuento con unos ejemplos utilizando títeres.
5. Especificar instrucciones de cuáles son las características
que debe tener el cuento que van a crear; mismo que tendrá
que tener animales fantásticos que no existen en la realidad.
6. Los alumnos deben agruparse y trabajar aportando con sus
ideas y sus dibujos, en la creación del cuento. Recordando
que el cuento debe contener todas las partes que el profesor
les indicó al inicio.
7. Todos los alumnos deben aportar algo en el trabajo grupal y
deben al final indicar al profesor cuál fue su aporte en la
creación del cuento.
8. Luego de haber creado el cuento y haber revisado su
ortografía, se procede a dibujar escenarios y personajes del
cuento, mismos que servirán de bocetos para la creación del
escenario y los títeres de la obra teatral.
9. Los alumnos tienen que elaborar un guion para la
presentación de los títeres tomando el cuento como base
para eso, un guion en el cual se indique literalmente cómo se
va a presentar la obra teatral con tiempos, diálogos,
características de los títeres, etc.
10. Los alumnos tienen que hacer los títeres; que serán de mano,
y deberán caracterizarlos de acuerdo a como se muestran en
los dibujos, lo mismo sucederá con los escenarios.
11. Cuando los alumnos ya hayan realizado los títeres,
escenarios y guion del cuento. Se procederá a realizar un
ensayo general de cada obra.
12. Los alumnos presentarán su obra final ante los niños de
infantil.

Materiales Cuadernos, lápiz, borrador, pinturas, medias recicladas, ojos locos,


cartón, pistola de silicón, hojas de papel bond, cartulinas.

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Lista de
cotejo para Competencias a evaluar Puntaje
evaluar Los personajes-títeres son 1p
actividad. llamativos y están bien
elaborados.
Las voces son creadas en 1p
función al papel de cada
personaje.
Las voces de los personajes 1p
tienen énfasis en su
pronunciación.
El cuento está descrito 1p
claramente no tiene faltas
ortográficas y se comprende.
Los diálogos son claros y se 1p
comprenden.
Presentan su trabajo a tiempo. 1p
El cuento tiene un mensaje 1p
positivo.
Todos los integrantes cumplen 1p
una función en la obra teatral.
La obra es graciosa. 1p.
La obra no tiene cortes 1p
innecesarios y es fluida.

ACTIVIDAD 2: El mercado.
Inteligencia a Inteligencia lógico-matemática, espacial e Interpersonal
evaluar:
Cálculo mental.
Habilidades
concretas: Fracciones, decimales y quebrados.
Operaciones matemáticas básicas: división, multiplicación, suma,
resta.
Nociones de conceptos financieros
Representación de cantidades.
Representaciones espaciales.
Trabajo colaborativo.

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Empatizar con las emociones de los personajes.


Interpretación de las emociones.
Interpretación mediante la creación de dibujos y títeres los
personajes del cuento.
Duración 135 minutos repartidos en 3 sesiones de 45 minutos cada una.
Destinatarios Alumnos de 14 y 15 años.
Objetivo Conocer y usar algunos conceptos básicos financieros así como sus
operaciones matemáticas, para administrar un negocio ficticio.
Desarrollo 1. Realizar una breve y clara explicación con ejemplos de lo que
es un emprendimiento y cuáles son sus conceptos básicos:
inversión, ingresos, egresos, costos, gastos, punto de
equilibrio.
2. Entregar una cantidad simbólica aleatoria de dinero a cada
alumno, porque luego este capital será para ser invertido en
el negocio que seleccione comprar el grupo.
3. Presentar 6 microempresas que cada grupo puede comprar:
carnicería, pizzería, supermercado, pastelería, heladería,
frutas y vegetales.
4. Cada negocio tendrá un costo específico y será comprado en
el momento que se lo presente, los alumnos pueden levantar
la mano si están interesados para que unan sus capitales a
la de los compañeros y lo compren, máximo 6 alumnos por
grupo. No se puede esperar a ver todos los negocios en venta,
se los compra al momento en que estos se anuncien.
5. Hay que recordarles a los alumnos que a medida que se van
vendiendo los negocios, los siguientes pueden ser más caros
o menos llamativos.
6. Cuando todos los negocios hayan sido vendidos y
pertenezcan a cada grupo, lo siguiente es pedir a los alumnos
que analicen y definan cada concepto financiero de su
negocio: ingresos, gastos, costos, egresos.
7. Pedir a los alumnos que elaboren todos los productos que
vende su negocio con material didáctico: plastilina,
cartulinas, mazapán, etc.

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8. Indicar mediante un ejemplo la diferencia entre ingresos y


egresos; pedir a los alumnos que realicen una lista o cartelera
en la cual definan sus costos y gastos; dentro de los costos
desglosar e identificar su materia prima e insumos y sus
precios.
9. Indicar a los alumnos que encuentren el punto de equilibrio
de su negocio, para poder analizar el nivel de ventas
necesario para cubrir gastos y obtener ganancias.
10. Cuando los negocios estén armados y tengan sus productos
elaborados con sus respectivos precios, haciendo hincapié en
mantener el punto de equilibrio; se procede a la dinámica “el
mercado”.
11. Recordar a los alumnos que los negocios que se ofertaron; es
decir la carnicería, pizzería, abacería, pastelería, heladería,
frutas y vegetales forman de un ambiente de negocio
sustentable, y tendrá que comprarse tanto la materia prima
como los insumos entre sí. Ejemplo: la pizzería se abastece
de la carnicería y del negocio de frutas y vegetales, en el caso
de los negocios que no abastecen, como por ejemplo la
heladería, la pizzería, la pastelería; indicarles que ellos
obtendrán sus ganancias de las ventas que realicen.
12. Indicarles a los alumnos que pueden realizar ofertas y
promociones de sus productos, pero siempre y cuando
mantengan su punto de equilibrio. Recalcarles que es muy
importante la actitud del vendedor y que es un valor
agregado y valioso al momento de vender cualquier
producto.
13. Se invita a alumnos de otro curso para que participen de la
dinámica, entregándoles una cantidad de dinero al azar,
para que realicen sus gastos.
14. En cada mesa o negocio habrá dos estudiantes designados
para que vayan anotando y verificando las compras y ventas
que se registren.

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15. Cada grupo habrá una cantidad determinada de producto


para la venta y deberá administrar bien sus ingresos y
egresos para obtener ganancias.
16. Cada negocio deberá conocer y manejar correctamente los
decimales y quebrados, para el momento de pagar y dar
cambio, sobretodo en el momento de repartir porciones o
cantidades, el grupo se encargará de retroalimentar con
estos conocimientos a los integrantes que presenten déficit
en algunas operaciones y habilidades matemáticas.
17. El profesor será el que vaya evaluando cómo se desenvuelve
cada grupo y si realizan correctamente las operaciones
matemáticas acordes a cada compra o venta.
18. Al final de la dinámica, pasará cada grupo para dar un
informe de sus ingresos y egresos y cuáles fueron las
dificultades al momento de realizar la dinámica y cómo los
solucionaron.
19. El grupo que mejor haya administrado su capital y mayor
ganancias obtenga es el ganador y se le otorgará una medalla
al mejor emprendimiento.

Materiales Cartulina, cartones, temperas, plastilina, fotocopias de billetes y


monedas, escarchas, telas, papel periódico, etc.
Lista de Competencias a evaluar. Puntuación.
cotejo para Realizan cálculo mental rápido 1 punto
evaluar de operaciones básicas; suma
actividad. resta, multiplicación, división.
Conocen como realizar 1 punto
operaciones con quebrados.
Conocen como realizar 1 punto
operaciones con decimales.
Realizan representaciones de 1 punto
cantidades.
Analizan correctamente cuál es 1 punto
su punto de equilibrio.

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Los productos a vender son 1 punto


llamativos.
Su mesa o puesto de ventas es 1 punto.
llamativa y tiene muchos
detalles.
Cada integrante del grupo hace 1 punto
aportes valiosos a su grupo.
Identifican correctamente los 1 punto
conceptos de costos, gastos,
materia prima, insumos,
inversión, ingresos, egresos.
Su estrategia de ventas es 1 punto
buena.
El grupo es organizado. 1 punto
Los integrantes del grupo
actúan de manera natural y
espontánea.
Se escucha y comprende lo que 1 punto.
están vendiendo.
El grupo resuelve problemas 1 punto.
mediante el diálogo asertivo.

Reflexión final.

Todas las destrezas que van a adquirir los niños o jóvenes dentro de las aulas, deberían
estar enfocadas dentro del aprendizaje constructivo, haciendo hincapié en la resolución
de problemas, el trabajo colaborativo y uso de las Tic.
Es por ello que los contenidos tienen que ser minuciosamente preparados dentro de una
dinámica interesante, que genere curiosidad, que sea novedosa, que llame la atención; la
misma que representa la llave de la memoria. Un aprendizaje significativo en el cual el
alumno viva esos aprendizajes.
Los conocimientos deberían ir de la mano de la inteligencia emocional y social, porque
al final lo que hacemos dentro de las aulas es prepararnos para desenvolvernos dentro
de una sociedad, con lo cual el aprendizaje debe estar enfocado a ser interdisciplinario;
mismo que representa la columna vertebral del aprendizaje significativo.

Bibliografía.
García-Valcárcel, A. BASILOTTA. A. y LÓPEZ-GARCÍA, C. (2014). Las TIC en el
aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y Secundaria. Comunicar, 42, 65-74.

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altas capacidades

García-Varcálcel Muñoz-Repiso, A. y Basilotta Gómez-Pablos, V. (2017). Aprendizaje


basado en proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de Educación
Primaria. Revista de Investigación Educativa, 35 (1), 113-131

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