04 - Evaluación Física y Química 4º ESO - 16-17 PDF

CURSO 2016/2017
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES SALVADOR RUEDA DE MÁLAGA
Evaluación de Física y Química 4º ESO Curso: 2016/2017
ÍNDICE
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 3
II. EVALUACIÓN ............................................................................. 4
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................ 4
II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN ................................................................... 8
II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 15
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 17
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE .................................................................................................... 19
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 22
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 23
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS............................................................. 25
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA ............................................................ 26
OBJETIVOS ..................................................................................................... 26
CONTENIDOS .................................................................................................. 26
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 26
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 26
UNIDAD 2: EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO ............................................ 27
OBJETIVOS ..................................................................................................... 27
CONTENIDOS .................................................................................................. 27
UNIDAD 3: ENLACE QUÍMICO Y FUERZAS INTERMOLECULARES ......................... 28
OBJETIVOS ..................................................................................................... 28
CONTENIDOS .................................................................................................. 29
UNIDAD 4: REACCIONES QUÍMICAS .............................................................. 31
OBJETIVOS ..................................................................................................... 31
CONTENIDOS .................................................................................................. 31
UNIDAD 5: CINEMÁTICA. TIPOS DE MOVIMIENTOS ........................................... 34
OBJETIVOS .............................................................................................. 34
CONTENIDOS .................................................................................................. 34
UNIDAD 6: DINÁMICA. LAS LEYES DE NEWTON ............................................... 36
OBJETIVOS ..................................................................................................... 36
CONTENIDOS .................................................................................................. 36
UNIDAD 7: FUERZAS EN LOS FLUIDOS .......................................................... 38
OBJETIVOS ..................................................................................................... 38
CONTENIDOS .................................................................................................. 39
UNIDAD 8: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA MECÁNICA ................................... 41
OBJETIVOS ..................................................................................................... 41
CONTENIDOS .................................................................................................. 41
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2
UNIDAD 9: ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR ........................................................ 42

OBJETIVOS ..................................................................................................... 42
CONTENIDOS .................................................................................................. 43
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 44
VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ...................................... 47
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
BLOQUES TEMÁTICOS UNIDAD TÍTULO TIEMPO

DIDÁCTICA ESTIMADO
BLOQUE 1:
La Actividad Científica 1 La actividad científica 4
1ª Evaluación
2 El átomo y el Sistema Periódico 16

BLOQUE 2:
La materia
Enlace químico y fuerzas
3 12
intermoleculares
BLOQUE 3:
Evaluación
4 Reacciones químicas 12
Los cambios
2ª
BLOQUE 4: Cinemática. Tipos de movimientos

5 14
El movimiento y las

fuerzas
6 Dinámica. Las leyes de Newton 12
7 Fuerzas en los fluidos 14

3ª Evaluación
8 Trabajo, potencia y energía mecánica 12

BLOQUE 5:
Energía
9 Energía térmica y calor 10
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 106 h
II. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
 Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
 Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
 Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.
 Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:

 Bloque 1: La Actividad Científica

1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en
constante evolución e influida por el contexto económico y político. (Competencias: CAA,
CSC).
2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es
aprobada por la comunidad científica. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.
(Competencia: CMCT).
4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de
magnitudes. (Competencia: CMCT).
5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error
absoluto y relativo. (Competencias: CMCT, CAA).
6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el número de cifras significativas
correctas y las unidades adecuadas. (Competencias: CMCT, CAA).
7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de
tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. (Competencias: CMCT, CAA).
8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. (Competencias: CCL,
CD, CAA, SIEP).
 Bloque 2: La materia
1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia
utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación.
(Competencias: CMCT, CD, CAA).
2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su
configuración electrónica. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las
recomendaciones de la IUPAC. (Competencias: CMCT, CAA).
4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de
los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. (Competencias: CMCT,
CAA).
5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA).
6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA).
7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y
propiedades de sustancias de interés. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la
constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. (Competencias:
CMCT, CAA, CSC).
9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas,
relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer
algunas aplicaciones de especial interés. (Competencias: CMCT, CD, CAA, CSC).

10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

(Competencias: CMCT, CAA, CSC).
 Bloque 3: Los cambios
1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la
masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. (Competencias:
CMCT, CAA).
2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores
que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de
colisiones para justificar esta predicción. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y
exotérmicas. (Competencias: CMCT, CAA).
4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad
en el Sistema Internacional de Unidades. (Competencia: CMCT).
5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento
completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.
(Competencias: CMCT, CAA).
6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza
utilizando indicadores y el pH-metro digital. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis,
combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. (Competencias:
CCL, CMCT, CAA).
8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en
procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión
medioambiental. (Competencias: CCL, CSC).
 Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
 Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y
de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de
distintos tipos de desplazamiento. (Competencias: CMCT, CAA).
 Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su
necesidad según el tipo de movimiento. (Competencias: CMCT, CAA).
 Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que
definen los movimientos rectilíneos y circulares. (Competencia: CMCT).
 Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación
esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional. (Competencias: CMCT, CAA).
 Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de
experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los
resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.
(Competencias: CMCT, CD, CAA).
 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los
cuerpos y representarlas vectorialmente. (Competencias: CMCT, CAA).

 Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que

intervienen varias fuerzas. (Competencias: CMCT, CAA).
 Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
 Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para
la unificación de la mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.
(Competencias: CCL, CMCT, CEC).
 Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos
manifestaciones de la ley de la gravitación universal. (Competencias: CMCT, CAA).
 Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada
por la basura espacial que generan. (Competencias: CAA, CSC).
 Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de
la superficie sobre la que actúa. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
 Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios
de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los
mismos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
 Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los
fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la
imaginación. (Competencias: CCL, CAA, SIEP).
 Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos
meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y
símbolos específicos de la meteorología. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
 Bloque 5: Energía
1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el
principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de
rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación
de la misma debida al rozamiento. (Competencias: CMCT, CAA).
2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía,
identificando las situaciones en las que se producen. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando
los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común.
4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los
cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. (Competencias: CMCT,
CAA).
5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la
revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.
(Competencias: CCL, CMCT, CSC, CEC).
6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la
optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el
reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la
innovación y la empresa. (Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP).

II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS

ESTANDARES DE EVALUACIÓN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave.
Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los
estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS
1. Reconocer que la investigación en  CAA 1.1. Describe hechos históricos relevantes en los
ciencia es una labor colectiva e que ha sido definitiva la colaboración de
 CSC
interdisciplinar en constante científicos y científicas de diferentes áreas de
evolución e influida por el contexto conocimiento.
económico y político.
1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor
científico de un artículo o una noticia,
analizando el método de trabajo e identificando
las características del trabajo científico.
2. Analizar el proceso que debe seguir  CMCT 2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y
una hipótesis desde que se formula explica los procesos que corroboran una
 CAA
hasta que es aprobada por la hipótesis y la dotan de valor científico.
comunidad científica.  CSC
3. Comprobar la necesidad de usar  CMCT 3.1. Identifica una determinada magnitud como
vectores para la definición de escalar o vectorial y describe los elementos que
determinadas magnitudes. definen a esta última.
4. Relacionar las magnitudes  CMCT 4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula

fundamentales con las derivadas a aplicando la ecuación de dimensiones a los dos
través de ecuaciones de magnitudes. miembros.
5. Comprender que no es posible  CMCT 5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error
realizar medidas sin cometer errores relativo de una medida conocido el valor real.
 CAA
y distinguir entre error absoluto y
relativo.
6. Expresar el valor de una medida  CMCT 6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de
usando el redondeo, el número de un conjunto de valores resultantes de la medida
 CAA
cifras significativas correctas y las de una misma magnitud, el valor de la medida,
unidades adecuadas. utilizando las cifras significativas adecuadas.
7. Realizar e interpretar  CMCT 7.1. Representa gráficamente los resultados

representaciones gráficas de obtenidos de la medida de dos magnitudes
 CAA
procesos físicos o químicos a partir relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata
de tablas de datos y de las leyes o de una relación lineal, cuadrática o de
principios involucrados. proporcionalidad inversa, y deduciendo la

fórmula.
8. Elaborar y defender un proyecto de  CCL 8.1. Elabora y defiende un proyecto de

investigación, aplicando las TIC. investigación, sobre un tema de interés
 CD
científico, utilizando las TIC.
 CAA
 SIEP
BLOQUE 2: LA MATERIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
1. Reconocer la necesidad de usar  CMCT 1.1. Compara los diferentes modelos atómicos
modelos para interpretar la estructura propuestos a lo largo de la historia para
 CD
de la materia utilizando aplicaciones interpretar la naturaleza íntima de la materia,
virtuales interactivas para su  CAA interpretando las evidencias que hicieron
representación e identificación. necesaria la evolución de los mismos.
2. Relacionar las propiedades de un  CMCT 2.1. Establece la configuración electrónica de los

elemento con su posición en la Tabla elementos representativos a partir de su
 CAA
Periódica y su configuración número atómico para deducir su posición en la
electrónica. Tabla Periódica, sus electrones de valencia y
su comportamiento químico.
2.2. Distingue entre metales, no metales,
semimetales y gases nobles justificando esta
clasificación en función de su configuración
electrónica.
3. Agrupar por familias los elementos  CMCT 3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los
representativos y los elementos de elementos químicos y los sitúa en la Tabla
 CAA
transición según las Periódica.
recomendaciones de la IUPAC.
4. Interpretar los distintos tipos de  CMCT 4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis
enlace químico a partir de la para predecir la estructura y fórmula de los
 CAA
configuración electrónica de los compuestos iónicos y covalentes.
elementos implicados y su posición
4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen
en la Tabla Periódica.
los subíndices de la fórmula de un compuesto
según se trate de moléculas o redes cristalinas.
5. Justificar las propiedades de una  CMCT 5.1. Explica las propiedades de sustancias
sustancia a partir de la naturaleza de covalentes, iónicas y metálicas en función de
 CCL
su enlace químico. las interacciones entre sus átomos o moléculas.
 CAA
5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico
utilizando la teoría de los electrones libres y la
relaciona con las propiedades características de
los metales.
5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que
permitan deducir el tipo de enlace presente en
una sustancia desconocida.
6. Nombrar y formular compuestos  CCL 6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos

inorgánicos ternarios según las

normas IUPAC.  CMCT ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.

 CAA
7. Reconocer la influencia de las  CMCT 7.1. Justifica la importancia de las fuerzas

fuerzas intermoleculares en el estado intermoleculares en sustancias de interés
 CAA
de agregación y propiedades de biológico.
sustancias de interés.  CSC
7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas
intermoleculares con el estado físico y los
puntos de fusión y ebullición de las sustancias
covalentes moleculares, interpretando gráficos
o tablas que contengan los datos necesarios.
8. Establecer las razones de la  CMCT 8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el
singularidad del carbono y valorar su elemento que forma mayor número de
 CAA
importancia en la constitución de un compuestos.
elevado número de compuestos  CSC
8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del
naturales y sintéticos.
carbono, relacionando la estructura con las
propiedades.
9. Identificar y representar  CMCT 9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos

hidrocarburos sencillos mediante las mediante su fórmula molecular,
 CD
distintas fórmulas, relacionarlas con semidesarrollada y desarrollada.
modelos moleculares físicos o  CAA
9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las
generados por ordenador, y conocer
 CSC distintas fórmulas usadas en la representación
algunas aplicaciones de especial
de hidrocarburos.
interés.
9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos
sencillos de especial interés.
10. Reconocer los grupos funcionales  CMCT 10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia
presentes en moléculas de especial orgánica a partir de la fórmula de alcoholes,
 CAA
interés. aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres
 CSC y aminas.
BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

COMPETENCIAS
BÁSICAS
1. Comprender el mecanismo de una  CMCT 1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas

reacción química y deducir la ley de utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley
 CAA
conservación de la masa a partir del de conservación de la masa.
concepto de la reorganización
atómica que tiene lugar.
2. Razonar cómo se altera la velocidad  CMCT 2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de
de una reacción al modificar alguno reacción tienen: la concentración de los
 CAA
de los factores que influyen sobre la reactivos, la temperatura, el grado de división
misma, utilizando el modelo cinético- de los reactivos sólidos y los catalizadores.
molecular y la teoría de colisiones
2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que
para justificar esta predicción.
afectan a la velocidad de una reacción química
ya sea a través de experiencias de laboratorio o
mediante aplicaciones virtuales interactivas en
las que la manipulación de las distintas

variables permita extraer conclusiones.
3. Interpretar ecuaciones  CMCT 3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico

termoquímicas y distinguir entre de una reacción química analizando el signo del
 CAA
reacciones endotérmicas y calor de reacción asociado.
exotérmicas.
4. Reconocer la cantidad de sustancia  CMCT 4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de
como magnitud fundamental y el mol sustancia, la masa atómica o molecular y la
como su unidad en el Sistema constante del número de Avogadro.
Internacional de Unidades.
5. Realizar cálculos estequiométricos  CMCT 5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación
con reactivos puros suponiendo un química en términos de partículas, moles y, en
 CAA
rendimiento completo de la reacción, el caso de reacciones entre gases, en términos
partiendo del ajuste de la ecuación de volúmenes.
química correspondiente.
5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos
estequiométricos, con reactivos puros y
suponiendo un rendimiento completo de la
reacción, tanto si los reactivos están en estado
sólido como en disolución.
6. Identificar ácidos y bases, conocer su  CMCT 6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el
comportamiento químico y medir su comportamiento químico de ácidos y bases.
 CAA
fortaleza utilizando indicadores y el
6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de
pH-metro digital.  CCL
una disolución utilizando la escala de pH.
7. Realizar experiencias de laboratorio  CCL 7.1. Diseña y describe el procedimiento de

en las que tengan lugar reacciones realización una volumetría de neutralización
 CMCT
de síntesis, combustión y entre un ácido fuerte y una base fuertes,
neutralización, interpretando los  CAA interpretando los resultados.
fenómenos observados.
7.2. Planifica una experiencia, y describe el
procedimiento a seguir en el laboratorio, que
demuestre que en las reacciones de
combustión se produce dióxido de carbono
mediante la detección de este gas.
8. Valorar la importancia de las  CCL 8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial
reacciones de síntesis, combustión y del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los
 CSC
neutralización en procesos usos de estas sustancias en la industria
biológicos, aplicaciones cotidianas y química.
en la industria, así como su
8.2. Justifica la importancia de las reacciones de
repercusión medioambiental.
combustión en la generación de electricidad en
centrales térmicas, en la automoción y en la
respiración celular.
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de
neutralización de importancia biológica e
industrial.
BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS

COMPETENCIAS
BÁSICAS

1. Justificar el carácter relativo del  CMCT 1.1. Representa la trayectoria y los vectores de
movimiento y la necesidad de un posición, desplazamiento y velocidad en
 CAA
sistema de referencia y de vectores distintos tipos de movimiento, utilizando un
para describirlo adecuadamente, sistema de referencia.
aplicando lo anterior a la
representación de distintos tipos de
desplazamiento.
2. Distinguir los conceptos de velocidad  CMCT 2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en
media y velocidad instantánea función de su trayectoria y su velocidad.
 CAA
justificando su necesidad según el
2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la
tipo de movimiento.
velocidad en un estudio cualitativo del
movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
(M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad
instantánea.
3. Expresar correctamente las  CMCT 3.1. Deduce las expresiones matemáticas que
relaciones matemáticas que existen relacionan las distintas variables en los
entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.),
movimientos rectilíneos y circulares. rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.),
(Competencia: CMCT). y circular uniforme (M.C.U.), así como las
relaciones entre las magnitudes lineales y
angulares.
4. Resolver problemas de movimientos  CMCT 4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo

rectilíneos y circulares, utilizando una uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
 CAA
representación esquemática con las acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme
magnitudes vectoriales implicadas, (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves,
expresando el resultado en las teniendo en cuenta valores positivos y
unidades del Sistema Internacional. negativos de las magnitudes, y expresando el
resultado en unidades del Sistema
Internacional.
4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de

vehículos y justifica, a partir de los resultados,
la importancia de mantener la distancia de
seguridad en carretera.
4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración
en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor
en el caso del movimiento circular uniforme.
5. Elaborar e interpretar gráficas que  CMCT 5.1. Determina el valor de la velocidad y la

relacionen las variables del aceleración a partir de gráficas posición-tiempo
 CD
movimiento partiendo de y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.
experiencias de laboratorio o de  CAA
5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien
aplicaciones virtuales interactivas y
en el laboratorio o empleando aplicaciones
relacionar los resultados obtenidos
virtuales interactivas, para determinar la
con las ecuaciones matemáticas que
variación de la posición y la velocidad de un
vinculan estas variables.
cuerpo en función del tiempo y representa e
interpreta los resultados obtenidos.
6. Reconocer el papel de las fuerzas  CMCT 6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos
como causa de los cambios en la cotidianos en los que hay cambios en la
 CAA
velocidad de los cuerpos y velocidad de un cuerpo.
representarlas vectorialmente.
6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza
normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza
centrípeta en distintos casos de movimientos

rectilíneos y circulares.
7. Utilizar el principio fundamental de la  CMCT 7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan
Dinámica en la resolución de sobre un cuerpo en movimiento tanto en un
 CAA
problemas en los que intervienen plano horizontal como inclinado, calculando la
varias fuerzas. fuerza resultante y la aceleración.
8. Aplicar las leyes de Newton para la  CCL 8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de
interpretación de fenómenos las leyes de Newton.
 CMCT
cotidianos.
8.2. Deduce la primera ley de Newton como
 CAA
consecuencia del enunciado de la segunda ley.
 CSC
8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y
reacción en distintas situaciones de interacción
entre objetos.
9. Valorar la relevancia histórica y  CCL 9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de
científica que la ley de la gravitación atracción gravitatoria solo se ponen de
 CMCT
universal supuso para la unificación manifiesto para objetos muy masivos,
de la mecánica terrestre y celeste, e  CEC comparando los resultados obtenidos de aplicar
interpretar su expresión matemática. la ley de la gravitación universal al cálculo de
fuerzas entre distintos pares de objetos.
9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la
gravedad a partir de la ley de la gravitación
universal, relacionando las expresiones
matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza
de atracción gravitatoria.
10. Comprender que la caída libre de los  CMCT 10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas
cuerpos y el movimiento orbital son gravitatorias producen en algunos casos
 CAA
dos manifestaciones de la ley de la movimientos de caída libre y en otros casos
gravitación universal. movimientos orbitales.
11. Identificar las aplicaciones prácticas  CAA 11.1. Describe las aplicaciones de los satélites
de los satélites artificiales y la artificiales en telecomunicaciones, predicción
 CSC
problemática planteada por la basura meteorológica, posicionamiento global,
espacial que generan. astronomía y cartografía, así como los riesgos
derivados de la basura espacial que generan.
12. Reconocer que el efecto de una  CMCT 12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas
fuerza no solo depende de su en las que se pone de manifiesto la relación
 CAA
intensidad sino también de la entre la superficie de aplicación de una fuerza y
superficie sobre la que actúa.  CSC el efecto resultante.
12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un

objeto regular en distintas situaciones en las
que varía la superficie en la que se apoya,
comparando los resultados y extrayendo
conclusiones.
13. Interpretar fenómenos naturales y  CCL 13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que
aplicaciones tecnológicas en relación se ponga de manifiesto la relación entre la
 CMCT
con los principios de la hidrostática, y presión y la profundidad en el seno de la
resolver problemas aplicando las  CAA hidrosfera y la atmósfera.
expresiones matemáticas de los
 CSC 13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el
mismos.
diseño de una presa y las aplicaciones del sifón
utilizando el principio fundamental de la

hidrostática.
13.3. Resuelve problemas relacionados con la
presión en el interior de un fluido aplicando el
principio fundamental de la hidrostática.
13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el

principio de Pascal, como la prensa hidráulica,
elevador, dirección y frenos hidráulicos,
aplicando la expresión matemática de este
principio a la resolución de problemas en
contextos prácticos.
13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos
utilizando la expresión matemática del principio
de Arquímedes.
14. Diseñar y presentar experiencias o  CCL 14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando

dispositivos que ilustren el aplicaciones virtuales interactivas la relación
 CAA
comportamiento de los fluidos y que entre presión hidrostática y profundidad en
pongan de manifiesto los  SIEP fenómenos como la paradoja hidrostática, el
conocimientos adquiridos así como la tonel de Arquímedes y el principio de los vasos
iniciativa y la imaginación. comunicantes.
14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en

experiencias como el experimento de Torricelli,
los hemisferios de Magdeburgo, recipientes
invertidos donde no se derrama el contenido,
etc. infiriendo su elevado valor.
14.3. Describe el funcionamiento básico de
barómetros y manómetros justificando su
utilidad en diversas aplicaciones prácticas.
15. Aplicar los conocimientos sobre la  CCL 15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del
presión atmosférica a la descripción viento y la formación de frentes con la
 CAA
de fenómenos meteorológicos y a la diferencia de presiones atmosféricas entre
interpretación de mapas del tiempo,  CSC distintas zonas.
reconociendo términos y símbolos
15.2 Interpreta los mapas de isobaras que se
específicos de la meteorología.
muestran en el pronóstico del tiempo indicando
el significado de la simbología y los datos que
aparecen en los mismos.
BLOQUE 5: ENERGÍA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
1. Analizar las transformaciones entre  CMCT 1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre
energía cinética y energía potencial, energía cinética y potencial gravitatoria,
 CAA
aplicando el principio de aplicando el principio de conservación de la
conservación de la energía mecánica energía mecánica.
cuando se desprecia la fuerza de
1.2. Determina la energía disipada en forma de calor
rozamiento, y el principio general de
en situaciones donde disminuye la energía
conservación de la energía cuando
mecánica.
existe disipación de la misma debida
al rozamiento.

2. Reconocer que el calor y el trabajo  CMCT 2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de
son dos formas de transferencia de intercambio de energía, distinguiendo las
 CAA
energía, identificando las situaciones acepciones coloquiales de estos términos del
en las que se producen. significado científico de los mismos.
2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema

intercambia energía. en forma de calor o en
forma de trabajo.
3. Relacionar los conceptos de trabajo y  CMCT 3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una
potencia en la resolución de fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza
 CAA
problemas, expresando los forma un ángulo distinto de cero con el
resultados en unidades del Sistema desplazamiento, expresando el resultado en las
Internacional así como otras de uso unidades del Sistema Internacional u otras de uso
común. común como la caloría, el kWh y el CV.
4. Relacionar cualitativa y  CMCT 4.1. Describe las transformaciones que experimenta

cuantitativamente el calor con los un cuerpo al ganar o perder energía,
 CAA
efectos que produce en los cuerpos: determinando el calor necesario para que se
variación de temperatura, cambios produzca una variación de temperatura dada y
de estado y dilatación. para un cambio de estado, representando
gráficamente dichas transformaciones.
4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a
distinta temperatura y el valor de la temperatura
final aplicando el concepto de equilibrio térmico.
4.3. Relaciona la variación de la longitud de un
objeto con la variación de su temperatura
utilizando el coeficiente de dilatación lineal
correspondiente.
4.4. Determina experimentalmente calores
específicos y calores latentes de sustancias
mediante un calorímetro, realizando los cálculos
necesarios a partir de los datos empíricos
obtenidos.
5. Valorar la relevancia histórica de las  CCL 5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de
máquinas térmicas como ilustraciones, el fundamento del funcionamiento
 CMCT
desencadenantes de la revolución del motor de explosión.
industrial, así como su importancia  CSC
5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica
actual en la industria y el transporte.
 CEC del motor de explosión y lo presenta empleando
las TIC.
6. Comprender la limitación que el  CMCT 6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la

fenómeno de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y
 CAA
energía supone para la optimización el trabajo realizado por una máquina térmica.
de los procesos de obtención de  CSC
6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para
energía útil en las máquinas
 SIEP determinar la degradación de la energía en
térmicas, y el reto tecnológico que
diferentes máquinas y expone los resultados
supone la mejora del rendimiento de
empleando las TIC.
estas para la investigación, la
innovación y la empresa.
II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1.1. Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendrá en cuenta:
 El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
 Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
1.2. Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
1.3. Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
Física y Química de 3º de ESO (la materia y su medida, magnitudes físicas, unidades S:I:, estados
de la materia, leyes de los gases, clasificación de la materia, separación de mezclas homogéneas
y heterogéneas, disoluciones, modelos atómicos, elementos químicos, sistema periódico,
formulación y nomenclatura de compuestos binarios, cambios químicos, concepto de mol, ajuste
de reacciones sencillas,...), expresión escrita, etc.
La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Física y Química de 3º ESO ha de
valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo,
la actitud positiva ante la Física y Química, la laboriosidad, además de la tradicional asimilación de
contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la

calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos
haciendo uso de los distintos instrumentos.
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física y
Química 4º ESO serán:
 Observación sistemática del alumnado
 Preguntas orales en clase.
 Evaluar el avance en relación al punto de partida.
 Observación del trabajo individual y en grupo.
 Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
 Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
 Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
 Análisis de sus producciones
 Resolución de ejercicios y problemas en clase.
 Realización de tareas en casa.
 Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
 Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
 Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
 Trabajos de laboratorio y presentaciones.
 Asistencia y participación en clase.
 Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
 Análisis y comprensión de los textos escritos.
 Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
 Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas:
 Cuaderno del profesorado, que recogerá:
 Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo y
actitud, faltas de asistencia.
 Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los
distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,
cuaderno, hábitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos.
 Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las
calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en
cada trimestre a lo largo del curso.
 Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.
 Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
 Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
 Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y
alumnas en Física y Química 4º ESO serán:
 Realización correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a

cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración

completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
 En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
 Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
 Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
 Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
 Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
 Redactar con claridad y corrección ortográfica.
 Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
 Precisión en los cálculos y en las notaciones.
 Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
 Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
 La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
 Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
 Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (15% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
 Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:
 Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
 Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
 El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.
 La manera de buscar información sobre un tema.
 La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
 Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
 La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.

 El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.

 La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:
 El hábito de trabajo.
 El respeto y cuidado del material de clase, así como el del laboratorio.
 Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.
 Autoconfianza y respeto hacia los demás.
 El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Física
y Química..
 Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,
aportación de materiales, etc.
 Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
 Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
 Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
2. Proyectos y prácticas en el laboratorio (10% de la nota final), de las distintas unidades
estudiadas durante el curso.
3. Una nota de los conceptos (75% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta
los siguientes apartados:
 Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de
conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto
de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los
mismos.
 Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota
media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (80% de la
nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades
didácticas evaluadas en las pruebas.
 Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harán una prueba que
contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
trimestre. La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre
las pruebas de cada unidad y la trimestral.
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE
1. OBSERVACIÓN DIARIA 15%

Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza

lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.
2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS

10 %
Realizar, principalmente, proyectos y algunas prácticas en el laboratorio.
3. CONCEPTOS
75 %
Pruebas escritas.
Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la
ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje
físico-químico utilizado.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
 Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Aquellas evaluaciones o bloques que no hayan alcanzado más de un tres como
calificación, se tendrán que recuperar.
 1ª evaluación: Bloque 1 y bloque 2 (unidades: 1, 2 y 3).
 2ª evaluación: Bloque 3 y parte del bloque 4 (unidades: 4, 5 y 6).
 3ª evaluación: El resto del bloque 4 y bloque 5 (unidad: 7, 8 y 9).
 Realización de prueba escrita de recuperación final para el alumnado que siga
teniendo toda o parte de la materia suspensa en junio.
 Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.
 Adaptaciones significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
 Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
 Plan de materias pendientes para el alumnado que tenga suspensa la materia de
Física y Química de cursos anteriores (3º ESO), o bien, Ciencias de la Naturaleza
de 2º ESO.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a, la evaluación continua, tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Las
pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la
materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades
recomendadas en los informes individualizados que se les entregan; éstas solo son
recomendaciones para que el alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de
septiembre.
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A la diversidad se puede atender con:
 Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química, a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos físicos-químicos, pero
dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
 Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo
currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
 Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y
las alumnas con necesidades educativas especiales.
 Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con
actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos
anteriores.
 Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
 Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
 Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
 Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
 Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.

Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por sus
características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
 Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
 Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
 Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
 Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
 Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atención a la diversidad en el área de Física y Química
La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria, sin
dejar de conseguir su triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia,
debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos
objetivos. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la
diversidad como un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los
tres niveles siguientes:
Atención a la diversidad en la programación:
La programación de Física y Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los
alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final
de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más
difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la
comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado

difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
 Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
 Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
 Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se
han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar la
lógica de cada materia. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la
selección de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo
concreto.
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.

La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo

posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades
didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
 La investigación científica.
 Magnitudes escalares y vectoriales.
 Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones.
 Errores en la medida. Expresión de resultados.
 Análisis de los datos experimentales.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.
 Proyecto de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en
constante evolución e influida por el contexto económico y político. (Competencias: CAA,
CSC).
2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es
aprobada por la comunidad científica. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.
(Competencia: CMCT).
4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de
magnitudes. (Competencia: CMCT).
5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error
absoluto y relativo. (Competencias: CMCT, CAA).
6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el número de cifras significativas
correctas y las unidades adecuadas. (Competencias: CMCT, CAA).
7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de
tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. (Competencias: CMCT, CAA).
8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. (Competencias: CCL,
CD, CAA, SIEP).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de
científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.
1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia,
analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.
2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una
hipótesis y la dotan de valor científico.
3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que
definen a esta última.
4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los
dos miembros.
5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.
6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la
medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas
adecuadas.
7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes
relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de
proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.
8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico,
utilizando las TIC.
UNIDAD 2: EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO
OBJETIVOS
1. Comparar los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar
la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la
evolución de los mismos.
2. Establecer la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número
atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su
comportamiento químico.
3. Distinguir entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta
clasificación en función de su configuración electrónica.
4. Escribir el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.
CONTENIDOS
Conceptos
 Estructura de la materia.
 Modelos atómicos.
 Configuración electrónica o distribución de los electrones en un átomo.
 Sistema Periódico.
 Propiedades períodicas.
Procedimientos

 Identificación de los elementos más representativos en un laboratorio, la industria y la vida

diaria.
 Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y columnas.
Actitud
 Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de científicos
como Döbereiner, Newlands y Mendeleiev.
1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando
aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. (Competencias:
CMCT, CD, CAA).
2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su
configuración electrónica. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las
recomendaciones de la IUPAC. (Competencias: CMCT, CAA).
1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para
interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron
necesaria la evolución de los mismos.
2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su
número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y
su comportamiento químico.
2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta
clasificación en función de su configuración electrónica.
3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.
UNIDAD 3: ENLACE QUÍMICO Y FUERZAS INTERMOLECULARES
OBJETIVOS
1. Utilizar la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los
compuestos iónicos y covalentes.
2. Interpretar la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto
3. Explicar las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las
interacciones entre sus átomos o moléculas.
4. Explicar la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la
relaciona con las propiedades características de los metales.
5. Diseñar y realizar ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en
6. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.
7. Justificar la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.

8. Relacionar la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los
puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos
o tablas que contengan los datos necesarios.
9. Explicar los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de
compuestos.
10. Analizar las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las
propiedades.
11. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular,
semidesarrollada y desarrollada.
12. Deducir, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación
de hidrocarburos.
13. Describir las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.
14. Reconocer el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes,
aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Enlace químico.
 Tipos de enlace entre átomos:
 Iónico. Propiedades.
 Covalente. Propiedades.
 Metálico. Propiedades.
 Enlace entre moléculas. Fuerzas intermoleculares.
 Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC.
 Introducción a la química orgánica.
Procedimientos
 Identificación de los compuestos de mayor utilización en el laboratorio, la industria y la vida
diaria.
 Realización de esquemas de moléculas sencillas.
 Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en el entorno o
de especial interés por sus usos y aplicaciones.
Actitudes
 Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza en la utilización del
material de laboratorio.
 Reconocimiento de la importancia del agua para los organismos vivos.
 Valoración de la importancia de conocer el carácter ácido o básico de las sustancias.

1. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los
elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. (Competencias: CMCT, CAA).
2. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA).
3. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA).
4. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y
propiedades de sustancias de interés. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
5. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la
constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. (Competencias:
CMCT, CAA, CSC).
6. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas
con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones
de especial interés. (Competencias: CMCT, CD, CAA, CSC).
7. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.
(Competencias: CMCT, CAA, CSC).
1.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los
compuestos iónicos y covalentes.
1.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto
2.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las
interacciones entre sus átomos o moléculas.
2.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la
relaciona con las propiedades características de los metales.
2.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en
3.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.
4.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.
4.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los
puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando
gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.
5.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de
compuestos.
5.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las
propiedades.
6.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular,
semidesarrollada y desarrollada.

6.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación
de hidrocarburos.
6.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.
7.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes,
aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.
UNIDAD 4: REACCIONES QUÍMICAS
OBJETIVOS
1. Interpretar reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de
conservación de la masa.
2. Predecir el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos,
la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
3. Analizar el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química
ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas
en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.
4. Determinar el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo
del calor de reacción asociado.
5. Realizar cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la
constante del número de Avogadro.
6. Interpretar los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el
caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.
7. Resolver problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo
un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en
disolución.
8. Utilizar la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.
9. Establecer el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.
10. Diseñar y describir el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un
ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.
11. Planificar una experiencia, y describir el procedimiento a seguir en el laboratorio, que
demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la
detección de este gas.
12. Describir las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los
usos de estas sustancias en la industria química.
13. Justificar la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en
centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.
14. Interpretar casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e
industrial.
CONTENIDOS
Conceptos
 Reacciones y ecuaciones químicas.

 Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.

 Cantidad de sustancia: el mol.
 Concentración molar.
 Cálculos estequiométricos.
 Reacciones de especial interés.
 Reacciones ácido-base.
 Reacciones de combustión.
 Reacciones de síntesis.
Procedimientos
 Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos.
 Realización de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones más importantes.
 Desarrollar experiencias que permitan reconocer los factores de los que depende la velocidad
de las reacciones químicas.
 Interpretación y representación de ecuaciones químicas.
 Cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas.
 Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.
Actitudes
 Respeto por las normas de seguridad cuando se utilicen productos y se realicen experiencias
en el laboratorio.
 Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la
calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo
las medidas internacionales que se establecen a este respecto.
 Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos
energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.
1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la
masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. (Competencias:
CMCT, CAA).
2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que
influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para
justificar esta predicción. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y
exotérmicas. (Competencias: CMCT, CAA).
4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en
el Sistema Internacional de Unidades. (Competencia: CMCT).

5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo

de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. (Competencias:
CMCT, CAA).
6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando
indicadores y el pH-metro digital. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis,
combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. (Competencias: CCL,
CMCT, CAA).
8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos
biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental.
(Competencias: CCL, CSC).
1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de
conservación de la masa.
2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los
reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química
ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas
en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.
3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el
signo del calor de reacción asociado.
4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la
constante del número de Avogadro.
5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el
caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.
5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y
suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado
sólido como en disolución.
6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.
6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.
7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un
ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.
7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que
demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la
detección de este gas.
8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como
los usos de estas sustancias en la industria química.
8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en
centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e
industrial.

UNIDAD 5: CINEMÁTICA. TIPOS DE MOVIMIENTOS

OBJETIVOS
1. Representar la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos
tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.
2. Clasificar distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.
3. Justificar la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del
movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de
velocidad instantánea.
4. Deducir las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los
movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y
circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
5. Resolver problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves,
teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el
resultado en unidades del Sistema Internacional.
6. Determinar tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados,
la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.
7. Argumentar la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcular su
valor en el caso del movimiento circular uniforme.
8. Determinar el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y
velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.
9. Diseñar y describir experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones
virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo
en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Magnitudes que describen el movimiento. Sistema de referencia, posición, trayectoria,
desplazamiento.
 Velocidad y aceleración.
 Movimientos rectilíneo uniforme (m.r.u.) y rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a).
 Movimiento circular uniforme (m.c.u).
Procedimientos
 Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos en los que se
tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.
 Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y
fuerzas.
 Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo
y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente variado e interpretación de las
mismas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.

 Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular y demostración del efecto de
la posición de dicho centro en la estabilidad de un objeto.
 Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana.
Actitudes
 Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a
nuestro alrededor.
 Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo en equipo en
cualquier actividad humana.
 Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo y desarrollo de
juicio crítico sobre el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.
1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de
vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de
distintos tipos de desplazamiento. (Competencias: CMCT, CAA).
2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad
según el tipo de movimiento. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que
definen los movimientos rectilíneos y circulares. (Competencia: CMCT).
4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación
esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional. (Competencias: CMCT, CAA).
5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de
experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados
obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. (Competencias:
CMCT, CD, CAA).
1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos
tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.
2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.
2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del
movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de
velocidad instantánea.
3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los
movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y
circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y
angulares.
4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves,
teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el
resultado en unidades del Sistema Internacional.

4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados,
la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.
4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su
valor en el caso del movimiento circular uniforme.
5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y
velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.
5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones
virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo
en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.
UNIDAD 6: DINÁMICA. LAS LEYES DE NEWTON
OBJETIVOS
1. Identificar las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la
velocidad de un cuerpo.
2. Representar vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza
centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.
3. Identificar y representar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un
plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.
4. Interpretar fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.
5. Deducir la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.
6. Representar e interpretar las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de
interacción entre objetos.
7. Justificar el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto
para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la
gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.
8. Obtener la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación
universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de
atracción gravitatoria.
9. Razonar el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos
movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.
10. Describir las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción
meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos
CONTENIDOS
Conceptos
 Fuerzas que actúan sobre los cuerpos. Naturaleza vectorial de las fuerzas.
 Leyes de Newton de la Dinámica.
 Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Aplicaciones de las leyes
de Newton.
 Ley de la gravitación universal.

 Movimiento de planetas y satélites artificiales.

Procedimientos
 Análisis, formulación e identificación de problemas relacionados con las fuerzas en contextos
reales, cotidianos o inusuales.
 Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas.
 Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la composición de
dos fuerzas.
 Confección de diagramas vectoriales a partir de datos obtenidos experimentalmente.
 Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de proporcionalidad entre
fuerzas y deformaciones.
 Utilización correcta de un dinamómetro.
 Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y
fuerzas.
 Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos circulares
comunes.
 Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y el Sol.
 Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la humanidad ha
desarrollado a lo largo de la historia.
 Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad.
 Descripción de las situaciones que se derivarían de una falta de gravedad para valorar su
importancia.
Actitudes
 Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias, tanto
individuales como en grupo.
 Desarrollo de un juicio crítico sobre el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.
 Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar explicar los
interrogantes que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.
 Interés en recabar información histórica sobre la evolución de las explicaciones científicas a
problemas planteados por los seres humanos.
 Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas y tendencia a comportarse
coherentemente con dicha valoración.
 Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los modelos teóricos.
 Aceptación de que los modelos teóricos son provisionales y susceptibles de cambios y
mejoras.
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos
y representarlas vectorialmente. (Competencias: CMCT, CAA).
2. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que
intervienen varias fuerzas. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. (Competencias:

CCL, CMCT, CAA, CSC).
4. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la
unificación de la mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.
(Competencias: CCL, CMCT, CEC).
5. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones
de la ley de la gravitación universal. (Competencias: CMCT, CAA).
6. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por
la basura espacial que generan. (Competencias: CAA, CSC).
1.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la
velocidad de un cuerpo.
1.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza
centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.
2.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un
plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.
3.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.
3.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.
3.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de
interacción entre objetos.
4.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de
manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley
de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.
4.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación
universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de
atracción gravitatoria.
5.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos
movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.
6.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción
meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos
UNIDAD 7: FUERZAS EN LOS FLUIDOS
OBJETIVOS
1. Interpretar fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación
entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.
2. Calcular la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las
que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo
conclusiones.
3. Justificar razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la
presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.

4. Explicar el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón
utilizando el principio fundamental de la hidrostática.
5. Resolver problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el
6. Analizar aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica,
elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a
la resolución de problemas en contextos prácticos.
7. Predecir la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del
principio de Arquímedes.
8. Comprobar experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre
presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de
Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.
9. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de
Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el
contenido, etc. infiriendo su elevado valor.
10. Describir el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en
diversas aplicaciones prácticas.
11. Relacionar los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia
de presiones atmosféricas entre distintas zonas.
12. Interpretar los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el
significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La presión.
 La presión hidrostática. Principio fundamental de la hidrostática (vasos comunicantes).
 Principio de Pascal.
 Fuerza de empuje: Principio de Arquímedes.
 Presión atmosférica. Experiencia de Torricelli.
 Física de la atmósfera.
Procedimientos
 Aplicación del principio de Pascal y Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas.
 Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad.
 Diseño y realización de experimentos, con formulación de hipótesis y control de variables,
para determinar los factores de los que dependen determinadas magnitudes, como la presión
o la fuerza de empuje debida a los fluidos.
 Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presión.
 Realización de medidas con barómetros y manómetros.
 Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso.
 Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de datos.
Actitudes
 Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de las mismas.
 Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.
 Rigor y disciplina en la toma de datos, sobre todo cuando se realiza durante un largo período
de tiempo.
 Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.
1. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la
superficie sobre la que actúa. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
2. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de
la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
3. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y
que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación.
(Competencias: CCL, CAA, SIEP).
4. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos
meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos
específicos de la meteorología. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
1.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación
entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.
1.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las
que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo
conclusiones.
2.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la
presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.
2.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del
sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática.
2.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el
2.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica,
elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio
a la resolución de problemas en contextos prácticos.
2.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del
principio de Arquímedes.
3.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación
entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el
tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.
3.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de
Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el
contenido, etc. infiriendo su elevado valor.

3.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en

diversas aplicaciones prácticas.
4.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia
de presiones atmosféricas entre distintas zonas.
4.2 Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el
significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.
UNIDAD 8: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA MECÁNICA
OBJETIVOS
1. Resolver problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria,
aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.
2. Determinar la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía
mecánica.
3. Identificar el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las
acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.
4. Reconocer en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en forma
de trabajo.
5. Hallar el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la
fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.
CONTENIDOS
Conceptos
 La energía y el trabajo.
 Energía mecánica: cinética y potencial.
 Principio de conservación de la energía.
 Potencia y rendimiento.
 Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor.
Procedimientos
 Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables fuerza y
desplazamiento.
 Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables trabajo y
tiempo.
 Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos.
 Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.
Actitudes
 Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias, tanto
individuales como en grupo.
 Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y en las actividades
que realizamos.

1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio
de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el
principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida
al rozamiento. (Competencias: CMCT, CAA).
2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando
las situaciones en las que se producen. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los
resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común.
1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria,
aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.
1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía
mecánica.
2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las
acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.
2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en forma
de trabajo.
3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la
fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en
las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el
CV.
UNIDAD 9: ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR
OBJETIVOS
1. Describir las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía,
determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y
para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.
2. Calcular la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la
temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.
3. Relacionar la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura
utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.
4. Determinar experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante
un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos.
5. Explicar o interpretar, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento
del motor de explosión.
6. Realizar un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta
empleando las TIC.
7. Utilizar el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el
trabajo realizado por una máquina térmica.

8. Emplear simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en

diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.
CONTENIDOS
Conceptos
 Calor.
 Efectos del calor sobre los cuerpos. Equilibrio térmico.
 Transformación entre calor y trabajo. Máquinas térmicas.
Procedimientos
 Realización de experiencias sobre cambios de estado.
 Identificación de algunos fenómenos y experiencias cotidianos en los que se ponga de relieve
la transmisión de energía térmica.
 Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro.
 Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica.
 Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.
 Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de medidas de ahorro
energético.
Actitudes
 Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.
 Interpretación correcta de expresiones como «crisis energética», «ahorro energético»,
«fuentes de energía», «recursos energéticos», etcétera.
 Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético en el hogar.
 Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión
en la calidad de vida y el desarrollo económico.
1. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos:
variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. (Competencias: CMCT, CAA).
2. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la
revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.
(Competencias: CCL, CMCT, CSC, CEC).
3. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la
optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto
tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la
innovación y la empresa. (Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP).
1.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía,
determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y
para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.
1.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la
temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.

1.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura

utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.
1.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante
un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos.
2.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento
del motor de explosión.
2.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta
empleando las TIC.
3.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el
trabajo realizado por una máquina térmica.
3.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en
diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

El alumnado de 4º ESO, que tengan pendiente Física y Química 3º ESO tendrá el
seguimiento siguiente:
 Al comienzo de curso, a cada alumno se le entregará un cuadernillo con las actividades
programadas por el Departamento de Física y Química, que deben realizar y que entregarán
el día de la prueba escrita al profesor examinador.
 Las actividades deberán entregarse de forma limpia y cuidada, sin tachones y escrita a
mano con letra claramente legible.
 El alumnado tendrá que hacer una prueba escrita.
 En la 1ª evaluación: la prueba tratarán los temas 1, 2 y 3 (Física y Química de 3º ESO).
 En la 2ª evaluación: la prueba tratarán los temas 4, 5 y 6 (Física y Química de 3º ESO).
 En la evaluación ordinaria: harán la recuperación de las evaluaciones anteriores

suspensas.
 Las fechas, lugar y hora de las pruebas escritas, vienen indicadas en el cuadernillo de
actividades.
 1º Evaluación: 18/11/2016.
 2º Evaluación: 27/01/2017.
 Evaluación Ordinaria: 07/04/2017.
 La prueba escrita en cada evaluación, contendrá preguntas similares a los ejercicios

realizados en el cuadernillo del Plan de pendientes, aunque no necesariamente serán
idénticas.
 En cada prueba escrita, entregaran todas las actividades que se les han indicado en el
cuadernillo.
 UNIDADES DIDÁCTICAS:
1ª Evaluación
 Unidad 1: La ciencia. La materia y su medida.
 Unidad 2: La materia. Estados físicos.
 Unidad 3: La materia. Cómo se presenta.

2ª Evaluación
 Unidad 4: La materia. Propiedades eléctricas y el átomo.
 Unidad 5: Elementos y compuestos químicos.
 Unidad 6: Cambios químicos.
Evaluación Ordinaria:
Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarán una prueba escrita de
recuperación.
 Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los
siguientes:
 El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito. El 80% de la calificación
por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán los alumnos.
 La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos
evaluaciones.
 Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán
presentarse a una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar
realizadas las actividades que el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.
El alumnado de 4º ESO, que tengan pendiente Ciencias de la Naturaleza 2º ESO tendrá el
seguimiento siguiente:
 Al comienzo de curso, a cada alumno se le entregará un cuadernillo con las actividades
programadas por el Departamento de Física y Química, que deben realizar y que entregarán
el día de la prueba escrita al profesor examinador.
 Las actividades deberán entregarse de forma limpia y cuidada, sin tachones y escrita a
mano con letra claramente legible.
 El alumnado tendrá que hacer una prueba escrita.
 En la 1ª evaluación: la prueba tratarán los temas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 (Ciencias de la
Naturaleza 2º ESO).
 En la 2ª evaluación: la prueba tratarán los temas 7, 8, 9, 10 y 11 (Ciencias de la
Naturaleza 2º ESO).
 En la evaluación ordinaria: harán la recuperación de las evaluaciones anteriores
suspensas.
 Las fechas, lugar y hora de las pruebas escritas, vienen indicadas en el cuadernillo de
actividades.
 1º Evaluación: 18/11/2016.
 2º Evaluación: 27/01/2017.
 Evaluación Ordinaria: 07/04/2017.

 La prueba escrita en cada evaluación, contendrá preguntas similares a los ejercicios

realizados en el cuadernillo del Plan de pendientes, aunque no necesariamente serán
idénticas.
 En cada prueba escrita, entregaran todas las actividades que se les han indicado en el
cuadernillo.
 UNIDADES DIDÁCTICAS:
1ª Evaluación
 Unidad 1. El mantenimiento de la vida
 Unidad 2: La nutrición.
 Unidad 3: La relación y la coordinación.
 Unidad 4: La reproducción.
 Unidad 5: La estructura de los ecosistemas.
 Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra.
2º Evaluación:
 Unidad 7: La energía que nos llega del Sol.
 Unidad 8: La dinámica externa del planeta.
 Unidad 9: La dinámica interna del planeta.
 Unidad 10: La energía.
 Unidad 11: El calor y la temperatura.
Evaluación Ordinaria:
Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarán una prueba escrita de
recuperación.
 Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los
siguientes:
 El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito. El 80% de la calificación
por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán los alumnos.
 La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos
evaluaciones.
 Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán
presentarse a una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar
realizadas las actividades que el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.

VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias clase que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga a 02 de noviembre de 2016
Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.
Fdo. Mercedes Lendínez Dorado
Fdo. Joaquín Recio Miñarro

Fdo. Alicia López Bueno (sustitución) Fdo. Mercedes Lendínez Dorado

04 - Evaluación Física y Química 4º ESO - 16-17 PDF

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CURSO 2016/2017

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

UNIDAD 9: ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR ........................................................ 42

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

BLOQUES TEMÁTICOS UNIDAD TÍTULO TIEMPO

2 El átomo y el Sistema Periódico 16

BLOQUE 4: Cinemática. Tipos de movimientos

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 3

7 Fuerzas en los fluidos 14

8 Trabajo, potencia y energía mecánica 12

NÚMERO TOTAL DE HORAS : 106 h

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 4

 Bloque 1: La Actividad Científica

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 5

10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 6

 Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 7

II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

4. Relacionar las magnitudes  CMCT 4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula

7. Realizar e interpretar  CMCT 7.1. Representa gráficamente los resultados

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 8

8. Elaborar y defender un proyecto de  CCL 8.1. Elabora y defiende un proyecto de

2. Relacionar las propiedades de un  CMCT 2.1. Establece la configuración electrónica de los

6. Nombrar y formular compuestos  CCL 6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 9

normas IUPAC.  CMCT ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.

7. Reconocer la influencia de las  CMCT 7.1. Justifica la importancia de las fuerzas

9. Identificar y representar  CMCT 9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos

BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

1. Comprender el mecanismo de una  CMCT 1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 10

variables permita extraer conclusiones.

3. Interpretar ecuaciones  CMCT 3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico

7. Realizar experiencias de laboratorio  CCL 7.1. Diseña y describe el procedimiento de

BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 11

4. Resolver problemas de movimientos  CMCT 4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo

4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de

5. Elaborar e interpretar gráficas que  CMCT 5.1. Determina el valor de la velocidad y la

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 12

12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 13

13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el

14. Diseñar y presentar experiencias o  CCL 14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando

14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 14

2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema

4. Relacionar cualitativa y  CMCT 4.1. Describe las transformaciones que experimenta

6. Comprender la limitación que el  CMCT 6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la

II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 15

1.2. Evaluación continua

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 16

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 17

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 19

cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 20

 El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

1. OBSERVACIÓN DIARIA 15%

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 21