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INCLUSÃO ESCOLAR - O PLANEJAMENTO

DAS AULAS TEM DE PREVER ATIVIDADES

PARA TODOS OS ALUNOS! SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

VOLUME 2

VOLUME 2

INCLUSÃO ESCOLAR - O PLANEJAMENTO DAS AULAS TEM DE PREVER ATIVIDADES PARA TODOS OS ALUNOS!

SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Os

volumes

1,2,3,4,5,6,7,8,9

e

10

dessa

coleção (INCLUSÃO ESCOLAR - O PLANEJAMENTO DAS AULAS TEM DE

PREVER ATIVIDADES PARA TODOS OS

ALUNOS!), não se trata de um mero jogo de

palavras ou de conceitos sobre INCLUSÃO

ESCOLAR,

venho

falar-lhes

necessidades

educacionais

sobre

as

especiais,

enquanto forma real de inclusão e significar

a

vocês

“o

que

a

escola

e

o coletivo

escolar, em parceria com os pais,

podem

fazer para dar respostas às suas

necessidades”.

Formação de Educadores Simone Helen Drumond Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares.

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SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

A CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA INCLUSIVA, É UM CAMINHO QUE

CADA UM DEVE TRAÇAR,

EXPERIMENTANDO, CONSTRUINDO SUAS PRÓPRIAS INICIATIVAS E SEU

PRÓPRIO PERCURSO, DE ACORDO

COM AS NECESSIDADES, ANSEIOS, DESEJOS DE SEUS ALUNOS E

PROFISSIONAIS, CONSIDERANDO,

OS RECURSOS E POTENCIALIDADES DE SUA

COMUNIDADE, OU SEJA, SUA

REALIDADE ESCOLAR!

Formação de Educadores Simone Helen Drumond Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares.

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SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Na atual conjuntura educacional de nosso país e com base na realidade de nossas escolas,

qual a verdade nas frases em destaque?

Formação de Educadores Simone Helen Drumond

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SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Os Parâmetros Curriculares Nacionais preconizam a atenção à diversidade da comunidade escolar e baseiam-se no pressuposto de que a realização de adaptações curriculares pode atender a necessidades particulares de aprendizagem dos alunos.

Consideram que a atenção à diversidade deve se concretizar em medidas que levam em conta não só as capacidades intelectuais e os conhecimentos dos alunos, mas, também, seus interesses e motivações.

A atenção à diversidade está focalizada no direito de acesso à escola e visa à melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem para todos, irrestritamente, bem como as perspectivas de desenvolvimento e socialização.

Formação de Educadores Simone Helen Drumond Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares.

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OBJETIVOS DA POLÍTICA NACIONAL DE EE NA

PERSPECTIVA INCLUSIVA

Assegurar a inclusão

escolar

de

alunos

com

deficiência,

transtornos globais de desenvolvimento e altas

habilidades/superdotação,orientando os sistemas de ensino para:

Garantir o acesso de todos os alunos ao ensino regular - com participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais

elevados de ensino. Oferecer o Atendimento Educacional Especializado; Formar professores para o AEE e demais professores para a inclusão. Prover acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos mobiliários,comunicações e informações;. Estimular a participação da família e da comunidade. Promover a articulação intersetorial na implementação das políticas públicas educacionais.

Formação de Educadores Simone Helen Drumond Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares.

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Necessidades educacionais podem ser identificadas em diversas situações representativas de dificuldades de aprendizagem, como decorrência de condições individuais, econômicas ou socioculturais dos alunos:

Crianças com condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas.

Crianças de populações distantes ou nômades.

Crianças de minorias linguísticas, étnicas ou

culturais.

Crianças com deficiência e bem dotadas.

Crianças de grupos desfavorecidos ou

marginalizados.

Crianças trabalhadoras ou que vivem nas ruas.

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Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a definir como seu público-alvo os

alunos com deficiência, transtornos globais de

desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Nestes casos e outros, que implicam em transtornos funcionais específicos, a educação especial atua de

forma articulada com o ensino comum, orientando para

o atendimento às necessidades educacionais especiais desses alunos.

Alunos com deficiência são aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.

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Alunos com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das

interações sociais recíprocas e na comunicação, um

repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, síndromes do espectro do autismo

e psicose infantil.

Alunos com altas habilidades - superdotação

demonstram potencial elevado em qualquer uma das

seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.

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Dentre os transtornos funcionais específicos estão:

dislexia,

disortografia,

disgrafia,

discalculia,

transtorno de atenção

e

hiperatividade,

entre outros.

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A expressão necessidades educacionais especiais pode ser utilizada para referir-se a crianças e jovens cujas necessidades decorrem

de sua elevada capacidade ou de

suas dificuldades para aprender.

Está associada, portanto, a

dificuldades de aprendizagem, não

necessariamente vinculada

a deficiência(s).

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O termo surgiu para evitar os efeitos negativos de expressões utilizadas no contexto educacional - deficientes,

excepcionais, subnormais,

superdotados, infradotados, incapacitados etc. - para referir-se aos

alunos com altas habilidades/superdotação,

aos portadores de deficiências

cognitivas, físicas, psíquicas e sensoriais.

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Tem o propósito de deslocar o foco do aluno e

direcioná-lo para as respostas educacionais

que eles requerem, evitando enfatizar os seus

atributos ou condições pessoais que podem interferir na sua aprendizagem e escolarização.

É uma forma de reconhecer que muitos alunos, sejam ou não portadores de

deficiências ou de superdotação, apresentam

necessidades educacionais que passam a ser especiais quando exigem respostas

específicas adequadas.

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Inclusão, não

significa

Implica, construir um

simplesmente matricular Todos os educandos com NECESSIDADES EDUCACIONAIS

espaço democrático e competente para trabalhar com todos os educandos, sem

ESPECIAIS na classe

distinção de raça, classe,

comum, ignorando suas

gênero ou características

necessidades específicas,

pessoais, baseando-se no

mas significa dar ao

princípio de que a

professor e à escola o suporte necessário a sua

diversidade deve não só ser aceita como

ação pedagógica.

desejada.

Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, 2001: p.40

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A adaptação do projeto pedagógico para atender o educando NEE é ação transversal permeia todos os níveis - educação infantil, ensino fundamental, ensino médio e educação superior, bem como as demais modalidades - educação de jovens e adultos e educação profissional.

A lei nº 9.394 - de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - respalda, enseja e oferece elementos para a transformação requerida pela escola de modo que atenda aos princípios democráticos que a orientam.

Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, 2001: p.40

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A

escola

deve

dinamização

do

promover

a

currículo

flexibilização

e

para

atender,

efetivamente, às necessidades educacionais

especiais, tais como:

ALTAS HABILIDADES (SUPERDOTAÇÃO).

CONDUTAS TÍPICAS DE SÍNDROMES.

E OUTRAS CONDIÇÕES QUE VENHAM A DIFERENCIAR A DEMANDA DE

DETERMINADOS ALUNOS COM RELAÇÃO

AOS DEMAIS COLEGAS.

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Educandos com necessidades educacionais especiais, exigem a

atenção da comunidade escolar para

viabilizar a todos, indiscriminadamente,

o acesso à aprendizagem, ao

conhecimento e ao conjunto de experiências curriculares disponibilizadas ao ambiente educacional, a despeito de

necessidades diferenciadas que

possam apresentar.

Formação de Educadores Simone Helen Drumond Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares.

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A adequação curricular deve subsidiar a prática docente

propondo alterações a serem

desencadeadas na definição dos

objetivos, no tratamento e

desenvolvimento dos conteúdos, no transcorrer de todo processo avaliativo, na temporalidade e na organização do trabalho didático-

pedagógico no intuito de favorecer a

aprendizagem do aluno.

.

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Com base no reconhecimento da diversidade existente na população escolar e na necessidade de respeitar e atender a essa diversidade, devemos:

Focaliza

o

currículo

como

ferramenta

básica

da

escolarização.

 

Buscar dimensionar o sentido e o alcance

que

se

pretende dar às adaptações curriculares como estratégias e critérios de atuação docente.

Admitir decisões que oportunizam adequar a ação educativa escolar às maneiras peculiares de os alunos aprenderem, considerando que o processo de ensino- aprendizagem pressupõe atender à diversificação de necessidades dos alunos na escola.

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As adaptações no contexto escolar,

resguardam o caráter de flexibilidade

e dinamicidade que o currículo escolar deve ter.

A adaptação da convergência as condições do aluno e a correspondência com as

finalidades da educação na dialética de

ensino e aprendizagem.

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A adaptação dos recursos

educacionais é uma

convicção de que o aluno e

a escola devem se

aprimorar para alcançar a

eficiência da educação a

partir da interatividade entre esses dois atores.

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A INCLUSÃO ESCOLAR, implica na inserção de todos,

sem distinção de condições

linguísticas, sensoriais, cognitivas, físicas, emocionais,

étnicas, socioeconômicas ou

outras e requer sistemas

educacionais planejados e

organizados que deem conta da

diversidade dos alunos e ofereçam respostas adequadas

às suas características

e necessidades.

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A inclusão escolar constitui, portanto, uma proposta politicamente

correta que representa

valores simbólicos importantes, condizentes

com a igualdade de direitos

e de oportunidades

educacionais para todos,

EM UM AMBIENTE EDUCACIONAL

FAVORÁVEL.

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A inclusão escolar constitui, portanto, uma proposta politicamente

correta que representa

valores simbólicos importantes, condizentes

com a igualdade de direitos

e de oportunidades

educacionais para todos,

EM UM AMBIENTE EDUCACIONAL

FAVORÁVEL.

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O professor especializado em

todos os alunos, inclusive nos

que apresentam deficiências um

dia poderá ser uma realidade

brasileira, ou a educação inclusiva, irá fincar-se na perspectivas da pedagogia do afeto, onde o aluno série, após

série, irá contar com a sorte de

naquele ano letivo, encontrar alguém o aceite na escola, na

sala de aula, na sua vida?

Formação de Educadores Simone Helen Drumond

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Alguns educadores defendem que uma escola não precisa preparar-se para garantir a inclusão de alunos com necessidades especiais, mas tornar-se preparada como resultado do INGRESSO desses alunos.

Indicam, portanto, a COLOCAÇÃO de TODOS na escola.

Esse ponto de vista revela que o processo

de inclusão é gradual, interativo e

culturalmente determinado, requerendo a participação do próprio aluno na construção do ambiente escolar que lhe

seja favorável. Você concorda?

Formação de Educadores Simone Helen Drumond

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O plano

teórico-ideológico

da escola inclusiva

requer a superação dos obstáculos impostos pelas limitações do

sistema regular

de ensino do

nosso pais.

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Sistema Educacional Ênfase a deficiência Visão errada de inclusão
Sistema
Educacional
Ênfase a
deficiência
Visão errada
de inclusão

A maioria dos sistemas educacionais ainda baseia- se na concepção médico-psicopedagógica quanto à identificação e ao atendimento de alunos com

necessidades especiais

Focaliza a deficiência como condição individual e minimiza a importância do fator social na origem

e manutenção do estigma que cerca essa

população específica.

Essa visão está na base de expectativas massificadas de desempenho escolar dos alunos,

sem flexibilidade curricular que contemple as

diferenças individuais.

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OBSERVE-SE A LEGISLAÇÃO ATUAL.

Quando se preconiza, para o aluno com

necessidades especiais, o atendimento educacional especializado preferencialmente

na rede regular de ensino, evidencia-se uma clara opção pela política de integração no texto da lei, não devendo a integração - seja como política ou como princípio norteador - ser penalizada em decorrência dos erros que

têm sido identificados na sua

operacionalização nas últimas décadas.

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O êxito da integração escolar depende, dentre outros fatores, da eficiência no atendimento à diversidade da população estudantil, mas como atender a essa diversidade com a atual educação?

Elaborar propostas pedagógicas baseadas na interação com os alunos, desde a concepção dos objetivos.

Reconhecer todos os tipos de capacidades presentes

na escola.

sequenciar conteúdos e adequá- los aos diferentes ritmos de aprendizagem dos educandos.

Adotar metodologias diversas e motivadoras; avaliar os educandos numa abordagem

processual e emancipadora,

em função do seu progresso e do que poderá vir a conquistar.

Formação de Educadores Simone Helen Drumond Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares.

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A educação eficaz supõe um projeto pedagógico que

enseje o acesso e a permanência - com êxito - do aluno

no ambiente escolar; que assuma a diversidade dos educandos, de modo a contemplar as suas necessidades e potencialidades.

A forma convencional da prática pedagógica e do exercício da ação docente é questionada, requerendo-se o aprimoramento permanente do contexto educacional. Nessa perspectiva é que a escola virá a cumprir o seu papel, viabilizando as finalidades da educação.

Em uma dimensão globalizada da escola e no bojo do seu projeto pedagógico, a gestão escolar, os currículos, os conselhos escolares, a parceria com a comunidade escolar e local, dentre outros, precisam ser revistos e

redimensionados, para fazer frente ao contexto da

educação para todos.

Formação de Educadores Simone Helen Drumond Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares.

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Formação de Educadores Simone Helen Drumond Fonte: https://www.facebook.com/autismoepossibilidades

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Quando temos um aluno com deficiência física, não é tão difícil imaginar que a escola precisa se adaptar para receber este aluno. Rampas, classes com design

especial, sala no andar

térreo...e

se o aluno é

deficiente visual ou auditivo, braile e libras

respectivamente são apenas alguns exemplos.

E O ALUNO COM AUTISMO?

As escolas esperam que eles se adaptem a escola, ao

invés

de

provê-los

com

modificações necessárias?

as

adaptações e/ou

Não é possível pensar em inclusão sem pensar em ADAPTAÇÕES e MODIFICAÇÕES, sejam no currículo, na metodologia, no ambiente, na forma de ensinar e de avaliar.

Formação de Educadores Simone Helen Drumond Fonte: https://www.facebook.com/autismoepossibilidades

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QUANDO UMA ESCOLA PARTE DA PREMISSA QUE TODOS APRENDEM IGUALMENTE E NÃO BUSCAM UM OLHAR MAIS INDIVIDUALIZADO PARA O ALUNO, ELA JÁ ESTÁ SENDO UMA ESCOLA DE EXCLUSÃO, POR QUE NINGUÉM APRENDE DA MESMA FORMA.

Dito isso, ao depararmos com uma escola realmente inclusiva podemos perceber que todos se beneficiam, pois este ensino orientado pelas diferenças desenvolve

melhor as potencialidades de cada indivíduo.

Além de promover um ambiente onde as diferenças são percebidas e valorizadas de modo natural deste cedo. Isto eleva o valor de cidadania, algo que muitos adultos não aprendem em uma vida inteira.

Formação de Educadores Simone Helen Drumond Fonte: https://www.facebook.com/autismoepossibilidades

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IMPORTANTE DESTACAR O CONCEITO DE:

ADAPTAÇÕES:

Mudanças em COMO o aluno irá aprender o MESMO conteúdo da classe.

MODIFICAÇÕES:

Mudanças em O QUÊ o aluno irá aprender (ocorre

quando este trabalha num nível substancialmente inferior aos colegas de classe.

Pensar nisso é fundamental. É justamente a inabilidade de pensar nisso que dificulta o entendimento de uma

inclusão que promove o desenvolvimento do sujeito

com necessidades especiais no plano social, emocional, motor e cognitivo.

Formação de Educadores Simone Helen Drumond Fonte: https://www.facebook.com/autismoepossibilidades

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Não podemos manter nenhum aluno eternamente na em uma série!

Faz parte do processo inclusivo dele acompanhar

os pares de idade similar e desenvolver ao longo de sua vida escolar um currículo funcional que lhe

garanta as melhores condições de autonomia

possível.

Educar em tempos de "revolução" não é fácil, mas é o momento oportuno para semearmos os fundamentos de uma inclusão de verdade e transformar o desafio de educar no privilégio de

aprender com a diversidade humana.

Eu acredito sim na Inclusão!

Formação de Educadores Simone Helen Drumond Fonte: https://www.facebook.com/autismoepossibilidades

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REFERENCIAS:

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. INCLUSÃO ESCOLAR - O PLANEJAMENTO DAS AULAS TEM DE PREVER ATIVIDADES PARA TODOS OS

ALUNOS. Disponível em: http://simonehelendrumond.blogspot.com

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS ADAPTAÇÕES CURRICULAR

BORGMANN .Marta estela, INCLUSÃO ESCOLAR - UNIJUI

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REFERENCIAS:

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. INCLUSÃO ESCOLAR - O PLANEJAMENTO DAS AULAS TEM DE PREVER ATIVIDADES PARA TODOS OS

ALUNOS. VOLUME 1. Disponível em: http://simonehelendrumond.blogspot.com

PARA SABER MAIS ...

Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares/Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de Educação Especial. - Brasília: MEC/SEF/SEESP, 1998.

Estes parâmetros foram construídos a partir das contribuições de parecistas, representantes de órgãos e instituições governamentais e não-governamentais sob a coordenação da Secretaria Nacional de Educação Especial-SEESP/MEC. Os principais tópicos desenvolvidos foram anunciados sinteticamente neste verbete.

A EDUCAÇÃO ESPECIAL NO BRASIL - DA EXCLUSÃO À INCLUSÃO ESCOLAR. Maria Teresa Eglér Mantoan:

Universidade Estadual de Campinas Faculdade de Educação Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade - LEPED/Unicamp