Tesis Final Modificandola Yes

“INCIDENCIA DEL USO LAS TIC’S COMO ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN EN
EL AULA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE

SEGUNDO AÑO BÁSICO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DE LA
ESCUELA BASICA ORLANDO VERA VILLARROEL DE LA CIUDAD DE
MONTEGAUILA COMUNA DE CABRERO”
SEMINARIO DE TÍTULO PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO
DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN Y AL TÍTULO
DE PROFESOR DE EDUCACIÓN
DIFERENCIAL MENCIÓN DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DOCENTE TUTOR: MARCELA BADILLA RETAMAL.
NORMA CONTADOR SAGREDO.
RICARDO LÓPEZ VELOSO.
PRISCILLA RAMOS MATAMALA.
UNIVERSIDAD SEK
LOS ÁNGELES 2018

AGRADECIMIENTOS
Primero que nada agradecer a Dios creador de todas las cosas por permitirnos
vivir y acompañarnos en cada una de las cosas que realizamos.
Dedicamos también este trabajo a nuestras familias, por su apoyo incondicional
que nos brindan día con día para alcanzar nuevas metas, tanto profesionales
como personales y que nos apoyan sin esperar nada a cambio.
A nuestros hijos, quienes son los pilares fundamentales en nuestras vidas,
porque son la fuerza que nos dan para poder lograr nuestras metas.
A nuestros compañeros de trabajo, de curso y amistades que nos han ayudado
en este proceso de realización del trabajo de investigación al compartir sus
conocimientos, agradecer por todo el esfuerzo y dedicación entregada en este
proyecto, les deseo el mejor de los éxitos en su vida profesional.

Índice de contenidos
Introducción……………….......................................................................................7
Capítulo 1
1 Problematización…………………………..………………………………………....11
2 Pregunta de Investigación ………………………………………………..……..….11
3 Hipótesis…………………………………………………………………………….. 13
4 Justificación del Estudio …………………………………………………………….13
5 Objetivo de Investigación………………………………………...………………..…17
5.1 Objetivo General…………………………………………………………….17
5.2 Objetivos Específicos……………………………………………………… 17
Capítulo 2
Marco teórico………………………………………………………..…………………...18
Fundamentación Teórica…………………………………………………………….…18
1 Concepto Motivación…………………………………………………………….……18
2 Teorías sobre la motivación…………………………………………………….……22
2.1 La teorías no cognitivas…………………………………………………………….22
2.1.1 Jerarquía de las necesidades humanas………………………………………..24

2.1.2 Según la pirámide de Maslow la jerarquía de necesidades humanas……...25
2.1.3 Teoría de Clayton…………………………………………………………………28
2.2 Las teorías Cognitiva……………………………………………………………….30
2.2.1 Teoría de autodeterminación……………………………………………………30
3. Tipos de Motivación………………………………………………………………….31
3.1 Motivación Biológica, Cognitiva, Social…………………………………………..31
3.2 Motivación Intrínseca y Extrínseca………………………………………………..32
4. Perspectivas teóricas sobre la motivación: La conductista, La humanista y La
cognitiva…………………………………………………………………………………..35
4.1 Perspectiva conductual……………………………………………………………..35
4.2 Perspectiva humanista…………………...…………………………………………38
4.3 Perspectiva cognitiva………………………………………………………………..40
5 Desarrollo humano…………………………………………………………………….41
5.1 Los niños……………………………………………………………………………..42
5.2 Los adolescentes……………………………………………………………………44
5.3 Los jóvenes…………………………………………………………………………..46
6 Determinantes de los distintos procesos motivacionales………………………...51

7 Discapacidad Intelectual…………………………………………………………..…60
7.1 Descripción de las 5 dimensiones………………………………………………..64
7.2 Calidad de vida del alumno con discapacidad intelectual………………………67
7.3 Clasificación de la discapacidad intelectual……………………………………...70
7.3.1 Principales sistemas de clasificación……………………………………………71
8 Las Tics…………………………………………………………………………………73
8.1 Las Tics en educación………………………………………………………………76
8.2 Enseñanza aprendizaje……………………………………………………………..80
Capítulo 3
Marco metodológico……………………………………………………………………..83
1 Enfoque de investigación…………………………………………………………..…83
2 Diseño de investigación………………………………………………………………84
3 Unidad de Análisis……………………………………………………………………..85
3.1 Participantes…………………...…………………………………………………….85
3.2 Universo………………………………………………………………………………86
3.3 Población……………………………………………………………………………..86
3.4 Muestra……………………………………………………………………………….87
4 Criterios selección……………………………………………………………………..89
5 Instrumentos recolección de datos…………………………………………………..89
5.1 Observación Directa………………………………………………………………..90
5.2 Encuesta de Satisfacción…………………………………………………………..90
5.3 Cuestionario………………………………………………………………………….90
6 Análisis de resultados instrumentos aplicados……………………………………..91
Conclusiones…………………………………………..………………………………..93
Bibliografía……………………………………………………………………………..…96
Anexos…………………………………………………………………………………….98
Introducción
La motivación es uno de los principios metodológicos que resulta indispensable en
cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que un aprendizaje sea
significativo y constructivo, es muy importante que los estudiantes estén
motivados, y para lograr esto, es necesario que se apliquen de manera adecuada
las estrategias de motivación para alcanzar una determinada meta. Por eso
debemos darle especial importancia, ya que sin motivación no hay aprendizaje
significativo.
Las TIC’S (Tecnologías de la Información y Comunicación) están presentes en la
sociedad como en las aulas de los establecimientos educacionales que
proporcionan varias alternativas que facilitan el proceso de enseñanza
aprendizaje. Las tecnologías pueden constituirse como un soporte necesario para
desarrollar actividades de la vida cotidiana.
La integración del uso de las tecnologías como apoyo para los niños con
discapacidad intelectual facilita el desarrollo integral en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de una manera dinámica, activa y les permite ser protagonistas de su
educación.
Según los autores Luckasson y Cols, (2002) Los niños con Discapacidad
Intelectual presentan limitaciones en sus habilidades intelectuales de
razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto,
comprender ideas complejas, aprender con rapidez, aprender de la experiencia,
como también en el aprendizaje del conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticas, necesarias para el funcionamiento en la vida diaria (Gobierno
de Chile, Ministerio de Educación), es por ello que los niños con necesidades
educativas especiales requieren de apoyos adicionales para que logren tener un
aprendizaje significativo y una motivación para realizar las actividades que se le
solicitan y también la participación en la sala de clases.
Los medios tradicionales como las pizarras y libros han ido perdiendo la
constancia y motivación de los estudiantes en las salas de clases por lo que se
han empezado a incorporar medios audiovisuales, la introducción y utilización de
estos medios tecnológicos.
Según Bisquerra (2000) “La motivación es un constructo teórico-hipotético que
designa un proceso complejo que causa la conducta. En la motivación intervienen
múltiples variables (biológicas y adquiridas) que influyen en la activación,
direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento encaminado a
lograr determinadas metas”. (Naranjo Pereira, 2009)

Herrera, Ramírez, Roa y Herrera (2004) indican que “la motivación es una de las
claves explicativas más importantes de la conducta humana con respecto al
porqué del comportamiento”. (Naranjo Pereira, 2009)
Es decir, la motivación representa lo que originariamente determina que la
persona inicie una acción (activación), se dirija hacia un objetivo (dirección) y
persista en alcanzarlo (mantenimiento).
En el ámbito educativo y particularmente dentro de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, la motivación del docente juega un rol de singular importancia, por
cuanto, es el docente quien de manera directa dirige y sostiene el
comportamiento, interés de los estudiantes en el aula de clases y sobre las
actividades educativas que emprende y realiza. Específicamente, la motivación del
docente lo conduce al desempeño de sus funciones con autonomía,
perseverancia, implicación personal, iniciativa y compromiso de cambio hacia el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Los niños de segundo año básico están en un proceso de cambios tanto a nivel
físico, emocional, social y madurativo donde aún está presente el juego como
medio de aprendizaje, los niños aun no entienden bien que es necesario que se
centren en las actividades que deben realizar y que tienen que realizar tareas
muchas veces eso los frustra y desmotiva, por eso es necesario que se realicen
actividades lúdicas, dinámicas e innovadoras para responder a las necesidades

que tienen estos niños, es por eso que las TIC’S (Tecnologías de la Información y
la Comunicación) pueden responder a cada una de las necesidades de los
estudiantes ya que ellos han nacido en una era donde la tecnología está presente
en todos lados y son accesibles para ellos, los distintos usos que se le dan a las
tics dentro de la sala de clases los mantiene motivados y concentrados.
El uso de las TIC’S dentro del aula de clases es una estrategia de enseñanza, ya
que la mayoría de los estudiantes tiene manejo de varias tecnologías, el uso de
estas los motiva y ayuda en la concentración y participación dentro de la sala de
clases, además de ayudar en activar la curiosidad de los estudiante frente a lo
que el profesor quiere enseñar.
Hoy en día podemos observar dentro de nuestras aulas, que los estudiantes ya
no están motivados con las clases. La falta de interés en ella conlleva a problemas
de concentración y comprensión de lo que se quiere enseñar, ocasionando altos
porcentajes de estudiantes con bajo rendimiento escolar lo que influye
directamente en el autoestima de los estudiantes sobre todo en los que presentan
discapacidad intelectual ya que su proceso de aprendizaje es más lento y se
requiere de materiales concretos y que le llamen la atención, las TICS son
fundamentales para el apoyo de estos estudiantes ya que son fáciles de manejar y
estos estudiantes ya tiene un conocimiento previo de cómo utilizar estos apoyos.

Capítulo 1.
1. Problema de investigación
El tema sobre la problematización en la investigación científica es objeto de
análisis de este trabajo, ya que existen razones dilemáticas suficientes para
abordarla, entre las que se encuentran:
 En el campo de la Pedagogía y otras Ciencias de la Educación no se
dispone de un amplio soporte bibliográfico.
 Existe diversidad de criterios empíricos y/o teóricos sobre la
problematización en otras Ciencias Sociales, muchos de los cuales no han sido
suficientemente socializados al resto de las ciencias afines.
 La problematización se erige como la arquitectura de la investigación
científica, según expresa Sánchez (1993) y el docente se apoyan en la misma
para mejorar la calidad de su práctica educativa; lo que implica la necesidad de
prestarle atención priorizada.

Una de las quejas que se escuchan con frecuencia entre los profesores de todos
los niveles educativos, especialmente, en segundo año básico, es que muchos de
los estudiantes no muestran interés por los contenidos escolares, no colocan el
esfuerzo necesario para adquirir los conocimientos y capacidades que constituyen
el objetivo de la clase, no terminan sus actividades y se distraen con facilidad.
Los estudiantes con discapacidad intelectual requieren de un apoyo extra en su
proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que su proceso es más lento que el resto
de los niños por lo que requiere de material más didáctico, lúdico y de fácil acceso
del cual no se les haga difícil manipularlos y que sean de su interés y agrado para
que se puedan integrar y estar al nivel del resto de sus pares.
Tanto docentes como estudiantes están rodeados por medios tecnológicos que
por una u otra razón influye en la motivación de los estudiantes, utilizando bien
estos medios tecnológicos pueden favorecer de gran manera tanto a profesores
como estudiantes en el desarrollo de las actividades y del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Es por esto que es importante utilizar de una manera adecuada estos medios
tecnológicos en las aulas de clases en los tres periodos de la planificación de la
clase inicio, desarrollo y cierre de la clase, dentro de las salas de clases existen
muchos estudiantes con diferentes necesidades educativas especiales donde
requieren de apoyos externos para poder entender lo que se les quiere enseñar es
por ello que utilizar medios tecnológicos en el inicio de la clase sirve para motivar y
lograr la atención de los estudiantes, durante el desarrollo de la clases se puede
utilizar medios tecnológicos como la radio para colocar música de relajación y
lograr la concentración en el desarrollo de las actividades y para el cierre de la
clase se puede utilizar el Ppt para realizar la retroalimentación de la clase y lograr
la participación de los estudiantes en especial de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
2 Pregunta de investigación.
¿Qué incidencia tiene la utilización de las TIC’S como estrategia de
motivación en el aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de segundo
año básico que presentan discapacidad intelectual?
3 Hipótesis
Influye el uso de las TICS significativamente en la motivación y aprendizaje de los
niños con discapacidad intelectual de segundo año básico de los establecimientos
educacionales de la comuna de Los Ángeles.

4 Justificación del estudio.
La motivación es algo de suma importancia para poder llevar a cabo un proceso
de enseñanza aprendizaje que sea efectivo, si no hay motivación no existe
aprendizaje significativo que es lo que se quiere lograr en cada proceso de
enseñanza aprendizaje de parte del profesor.
Según Santrock (citado en Naranjo 2009, p 4), “la motivación es el conjunto de
razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El
comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido”.
De acuerdo a lo que señala el autor podemos decir que al motivar a un estudiante
de manera positiva su desempeño será positivo tanto en sus actitudes como en su
desempeño académico fortaleciendo su autoconfianza y su autoestima.
A la edad de 7 y 8 años comienzan diversos cambios en los niños, que influyen
tanto en creencias, intereses, metas, expectativas, confianza en sus capacidades
y en sí mismos, es por esta razón que los docentes deben encontrar y aplicar
técnicas que favorezcan la motivación, autoconcepto y autoestima de los
estudiantes en general.
Según Erikson (citado en Bordignon, 2005, p 6) en su definición de las etapas del
Desarrollo Psicosocial del ser humano, define que los niños y niñas de los 6 a los
13 años están en la etapa en que su principal conflicto es la inferioridad frente a la
competitividad, donde los eventos más importantes de estas edades ocurren
dentro de la Escuela. “Los niños necesitan enfrentarse a las nuevas demandas
sociales y académicas, en donde el éxito los lleva a un sentido de competencia,
mientras que los bajos resultados los llevan a un sentimiento de inferioridad”.
De acuerdo con lo que dice el autor estos niños que están en segundo año básico
tienen que adaptarse a nuevas rutinas dejando el juego de lado, ya no todo es
juego dentro de la sala de clases, ahora hay más responsabilidades y deben ser
más autónomos en la realización de las actividades, tienen que seguir rutinas y
normas establecidas dentro de la sala de clases, los resultados académicos
influyen en la relación con sus compañeros ya que al no tener buenos resultados
se sienten inferiores y se desmotivan.
Los niños en la etapa de 7 a 8 años están pasando por un conflicto básico al que
Erikson denominó laboriosidad frente a inferioridad Los niños necesitan
enfrentarse a las nuevas demandas sociales y académicas. La presión de los
padres y de los profesores. El éxito conduce a un sentido de competencia,
mientras que los resultados de fracaso producen sentimientos de inferioridad.
Los niños con discapacidad intelectual se frustran cuando no pueden cumplir con
aquellas expectativas que tienen tanto sus padres como sus profesores, tendiendo
a desmotivarse y es ahí donde el docente debe velar por que ese estudiante
vuelva a motivarse utilizando variado recursos entre ellos las TIC’S como distintos
medios para el aprendizaje.
Hoy en día el uso de las TIC´S ha tomado una importancia vital dentro de la sala
de clases en Chile, ya que los estudiantes están adaptados a las nuevas
tecnologías ya que han nacido en la era donde las tecnologías están presentes en
sus hogares y son de fácil acceso y manipulación.
Los videos que se utilizan en las distintas asignaturas sobre todo al iniciar una
nueva unidad o un nuevo tema son innegables transmisores de pensamientos,
emociones, conductas o simplemente información, logrando captar la atención,
concentración y curiosidad de los estudiantes.
Luego de todos los antecedentes antes mencionados, encontramos de vital
importancia estudiar los cambios que surgen en los estudiantes de segundo año
básico, luego de utilizar los distintos medios audiovisuales en las tres etapas de la
clase.
5 Objetivos de investigación.
5.1 Objetivo general.
Conocer los efectos que produce la utilización de las tic’s durante las
clases en el aprendizaje de estudiantes con discapacidad intelectual leve de
segundo año básico
5.2 Objetivos específicos.
 Determinar la incidencia de las TIC’S como motivación en el inicio de
las clases en el aprendizaje de los niños y niñas con discapacidad
intelectual leve de segundo año básico.
 Observar diferentes usos de las TIC’S como motivación en la práctica
educativa para niños con discapacidad intelectual leve de segundo
año básico.
 Describir y analizar el grado de motivación de los estudiantes con
discapacidad intelectual leve después de utilizar las TIC’S durante la
clase.
Capítulo 2
Marco teórico
Fundamentación teórica.
1 Concepto de Motivación
La motivación ha sido un concepto objeto de numerosos estudios en el campo de
la psicología a lo largo de la historia y lo sigue siendo en la actualidad, pues está
muy vinculada a conductas del ser humano, que es precisamente a lo que trata de
dar respuesta la psicología. Son numerosos los autores que enuncian una
definición de motivación entre los que cabe destacar algunos autores
. Según Maslow (1954) “la motivación es constante, inacabable, fluctuante y
compleja, y casi es una característica universal de prácticamente cualquier
situación del organismo” (Antolín Alonso, 2013)
Según el autor antes mencionado, podemos decir que todo ser humano posee la
capacidad de motivación para alcanzar los objetivos que se propone. Puede que
algunos objetivos sean más difíciles de alcanzar que otros, pero sin embargo de
acuerdo al nivel de motivación de cada persona estos serán concretados de
manera óptima.
Atkinson (1958) sostiene que la motivación es “la activación de una tendencia a
actuar para producir uno o más efectos” (Antolín Alonso, 2013)
Según lo que propone Atkinson, la motivación actúa sobre nuestro
comportamiento para así llevar a cabo múltiples acciones que conlleven al logro
de nuestros objetivos, ya sea, el término de actividades educativas, actividades
personales, realización de actividades cotidianas, entre otras.
Young (1961) define su concepto de motivación como “el proceso para despertar
la acción, sostener la actividad en progreso y regular el patrón de actividad”
(Antolín Alonso, 2013)
Young por otro lado propone que la motivación nos lleva a dar respuestas y
mantenerlas el tiempo que sea necesario para el logro de lo que deseamos
concretar. Esta es capaz de moderar nuestro comportamiento en todo momento.
Desde la década de los 90 y hasta la actualidad, surgen otros conceptos de
motivación por parte de algunos autores como los son el de Pardo y Alonso Tapia
(1990), que interpretan que con motivación “nos referimos a todos aquellos
factores cognitivos y afectivos que influyen en la elección, iniciación, dirección,
magnitud, persistencia, reiteración y calidad de una acción” (Antolín Alonso, 2013)
Según lo antes mencionado, la motivación según estos autores interviene tanto a
nivel mental, emocional y que esta influye directamente en las acciones que
debemos sostener en la iniciación de una actividad cualquiera sea, hacia donde

debemos dirigirnos, cuanto debemos esforzarnos para que nuestra acción sea lo
más precisa y óptima frente al objetivo que nos proponemos.
Por otro lado Beltrán (1993) define el concepto de la motivación como “el conjunto
de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta”
Burón (1994) enuncia que “la palabra motivación hace referencia global a todos
los motivos, móviles o alicientes que mueven a actuar para conseguir un objetivo”
Garrido (1995) defiende la idea de que “la motivación es un proceso psicológico
que determina la acción de una forma inmediata y reversible, y que contribuye,
junto a otros procesos psicológicos y otros factores, a la regulación del patrón de
actividad y a su mantenimiento, hasta la consecución de la meta” (Antolín Alonso,
2013)
Cartula (1996) concibe la motivación como “un conjunto de variables que activan
la conducta y la orientan en un determinado sentido para poder conseguir un
objetivo” (Antolín Alonso, 2013)
Según Fernández-Abascal, Palmero y Martínez-Sánchez (2002) “la motivación es
un proceso básico relacionado con la consecución de objetivos que tienen que ver
con el mantenimiento o la mejora de la vida de un organismo” (Antolín Alonso,
2013)
Por otra parte, Fernández, Palmero y Martínez dicen que la motivación es esencial
para la adquisición de logros propuestos por cada persona y que estos solo se
logran gracias a la permanencia de las acciones que se deben realizar para
conseguir lo esperado.
La motivación según Woolfolk (2006) la motivación puede definirse como “el
señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado
medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso
necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje
de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la
conducta” (Antolín Alonso, 2013)
Para Woolfolk la motivación es interferida por la importancia que una persona le
da a una necesidad o meta, produciendo en la persona acciones que lleven al
cumplimiento de esta, o bien para que la persona deserte de la realización
personal de este logro. La motivación dirige nuestro comportamiento positiva o
negativamente.
Finalmente, García (2008) expone varias definiciones para este término
defendiendo la motivación como: “el esfuerzo que una persona está dispuesta a
hacer para conseguir algo”; “el conjunto de factores que nos incitan desde dentro a
la acción”; o “el trasfondo psíquico, impulsor, que sostiene la fuerza de la acción y
señala su dirección” (Antolín Alonso, 2013).

Para finalizar, García se refiere a la motivación como la persistencia que una
persona está dispuesta a tener para lograr objetivos, es quien dirige nuestra
conducta a nivel mental.
Al analizar las diferentes definiciones del concepto de motivación encontramos
algunas diferencias entre ellas. Estas diferencias se deben a diferentes puntos de
vista de origen teórico y la importancia relativa que se procure a los diferentes
factores que intervienen en ésta. Es por lo anterior que no se ha conseguido una
única definición del término de motivación pues se deben tener en cuenta diversos
factores.
2 Teorías sobre la motivación
2.1 Las teorías no cognitivas
Las teorías de tipo no cognitivo afirman que la conducta del individuo tenía causas
intrínsecas al sujeto, tales como, impulsos internos, necesidades o fuerzas que
implican el concepto de empuje como motor de la conducta. Dicho empuje podía
tener un origen innato al individuo o podían ser adquiridas a lo largo de su vida.

Según la teoría psicoanalítica de Freud (1915), existen dos tipos de instintos
inconscientes, sexo y agresión (vida y muerte), estas determinan la conducta
humana. (Antolín, Alonso, 2013)
En la teoría del conductismo, la conducta humana se impulsa por elementos
ajenos al propio individuo, previos (estímulos) o posteriores (refuerzos) a ella.
Se produce la conducta cuando previamente existe un estímulo provocando así la
respuesta.
Según la teoría de la reducción del impulso, formulada por Hull “la motivación
dependía de las necesidades biológicas de cada individuo, tales como,
alimentación, sexo, homeostasis, etc. Es el llamado concepto de homeostasis.
Según el anterior, cuando se produce una necesidad en el organismo, éste
desemboca en ciertas conductas encaminadas a saciar dicha necesidad, de esta
manera, si se quisiera cambiar la conducta de un sujeto solo deberíamos modificar
las características del entorno del individuo al que deseamos cambiar ciertas
conductas negativas sin ser decisiva la voluntad del sujeto” (Antolín Alonso, 2013)
Según el autor antes mencionado podemos decir que hay factores que intervienen
en la motivación de los individuos, ya que, si una persona no duerme lo necesario,
no se alimenta correctamente, tiene dificultades emocionales, etc. Producirá que la
conducta de la persona no sea la adecuada y minimice las acciones que se
requieran para la obtención de los logros propuestos. Además, se debe trabajar

con el entorno del sujeto para modificar conductas y situaciones que pueden estar
influenciando negativamente la motivación del sujeto en cuestión.
2.1.2 Jerarquía de las necesidades humanas
Maslow (1954) formula una teoría de la motivación en la que propone una
jerarquía de necesidades humanas. En esta teoría clasifica las necesidades
humanas en cinco categorías, esta escala se describe como una pirámide con
cinco niveles a los cuatro primeros niveles, que son los cuatro inferiores, los
denominó como «necesidades de déficit» (déficit needs o Dneeds), que son los
primordiales mientras que al nivel superior lo denominó «autorrealización»,
«motivación de crecimiento», o «necesidad de ser» (being needs o B-needs).
El psicólogo sostiene que cuando se satisfacen las necesidades de déficit que son
las más básicas (nivel inferior de la pirámide), los seres humanos experimentan
nuevas necesidades y deseos más elevados (nivel superior de la pirámide), es
decir, solo se atienden necesidades superiores cuando se han satisfecho las
necesidades inferiores, por lo tanto, todos aspiramos a satisfacer necesidades

superiores. Sin embargo, es habitual que todo individuo ocupe o se mantenga en
varios niveles a la vez. (Antolín Alonso, 2013)
Según lo antes mencionado por Maslow, el sujeto para lograr saciar sus
necesidades superiores, antes debe satisfacer sus necesidades inferiores ya que
las necesidades inferiores influyen en el logro de los objetivos y necesidades
superiores.
2.1.3 Según la pirámide de Maslow la jerarquía de necesidades humanas
sería la siguiente:
 Necesidades básicas
Son necesidades fisiológicas básicas, elementales para la supervivencia y por lo
tanto de satisfacción urgente y no admiten postergaciones prolongadas.
La necesidad de respirar, la sed, el hambre, mantener la temperatura corporal, el
sueño y el apetito sexual. La ausencia de la satisfacción estas necesidades puede
desencadenar actos violentos.
 Necesidades de seguridad y protección

Son necesidades que dan tranquilidad, se refieren a sentirse seguro y protegido.
Surgen cuando las necesidades fisiológicas están satisfechas
 Seguridad física y de salud. Necesidad de proteger tus bienes.
 Necesidad de vivienda (protección).
 Seguridad de recursos (disponer de la educación, transporte y sanidad
necesarios para sobrevivir con dignidad).
 Necesidades sociales
Son las necesidades que se refieren al ser humano como ser social, el hombre por
naturaleza tiene necesidad de relacionarse con sus semejantes, formar parte de
una comunidad y sentir pertenecía de grupo, una familia amigos, actividades
deportivas, culturales o de cualquier otro tipo.
 Función de relación (amistad).
 Participación (inclusión grupal).
 Aceptación social.
 Necesidades de estima
Son necesidades de tipo afectivo, íntimas y personales.

Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, por un lado, la estima alta
y, por otro lado, la estima baja.
 La estima alta corresponde a la necesidad del respeto a sí mismo, e
incorpora sentimientos tales como confianza, competencia, maestría,
logros, independencia y libertad.
 Sin embargo, la estima baja atañe al respeto hacia las demás personas; la
necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus,
dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.
La falta de satisfacción de estas necesidades se manifiesta en una baja
autoestima y un sentimiento de inferioridad. El tener resuelta esta necesidad
apoya el significado de vida y la estimación como persona y profesional, que
sosegadamente puede progresar hacia la necesidad de la autorrealización.
La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano,
puesto que constituye un eje vertebrador esencial para que el individuo prospere y
domine su vida tanto en ámbito personal como en el profesional, logrando lo que
se proponga por sí mismo.

 Autorrealización o autoactualización
A Este último nivel Maslow utilizó varios términos para denominarlo: «motivación
de crecimiento», «necesidad de ser» (being needs o B-needs) y
«autorrealización».
Es la necesidad psicológica más encumbrada del ser humano, se encuentra en la
cima de la pirámide, y es a través de su satisfacción que se halla con una
justificación o un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una acción,
es decir se trata del crecimiento personal. Esta necesidad se alcanza cuando
todos los niveles anteriores han sido satisfechos y completados, o en parte.
Figura N°1 Pirámide de Maslow (1954)
Fuente: Motivación y rendimiento escolar en educación primaria

Otros autores como Rogers (1961) también han resaltado la autorrealización como
el factor más importante para orientar la propia conducta. (Antolín Alonso, 2013)
Sin embargo, para De Charms (1976, 1984) el aspecto más decisivo para la
motivación es la capacidad para elegir. (Antolín Alonso, 2013)
2.1.3 Teorías de Clayton
Alderfer Alderfer (1969) realiza otra revisión a la Teoría de Maslow. Dicho autor
agrupó las necesidades humanas de Maslow de otra manera, al considerar que lo
válido era agruparlas en tres categorías.
 Existencia: Agrupa las necesidades más básicas consideradas por Maslow
como fisiológicas y de seguridad.
 Relación: Estas necesidades requieren, para su satisfacción, de la
interacción con otras personas, comprendiendo la necesidad social y el
componente externo de la clasificación de estima efectuada por Maslow.
 Crecimiento: Representado por el de crecimiento interno de las personas.
Incluyen el componente interno de la clasificación de estima y la de
autorrealización. (Antolín Alonso, 2013)

La teoría ERG al contrario de la Pirámide de Maslow, no considera que deba
existir un orden correlativo en la satisfacción de necesidades, ya que una persona
puede haber satisfecho una necesidad inferior antes que una superior en la
pirámide.
Alderfer incluye en su modelo la posibilidad del fenómeno de la frustración-
regresión, el cual ocurre cuando es bloqueada la satisfacción de una necesidad
menos concreta (de relación, por ejemplo) y el individuo retorna con más énfasis a
la gratificación de una necesidad más concreta (de existencia, pongamos por
caso). Otros dos eventos completan los postulados básicos de la Teoría ERC.
Cuando un individuo ve frustrada la satisfacción de sus necesidades de existencia
(las más concretas), se dedica con más ahínco a la satisfacción de otra necesidad
de esa misma categoría. Finalmente, cuando un individuo satisface una necesidad
de crecimiento, dirige su conducta a la satisfacción de otra necesidad de esa
misma naturaleza. (Montaner & A, 2013)
2.2. La teoría cognoscitiva de autorregulación:
La Teoría de la Evaluación Cognoscitiva de Ryan y Deci (2000) “busca determinar
la influencia de las recompensas sobra la motivación intrínseca. Básicamente
plantea que cuando una persona realiza una actividad impulsado por motivación
intrínseca y recibe alguna recompensa (motivador extrínseco) esto provoca una
disminución de la motivación intrínseca inicial. La explicación más común del
fenómeno señala que al agregar compensaciones externas (recompensas), el

individuo empieza a percibir que su conducta es controlada desde afuera, por
otros (los otorgantes de la recompensa). Esto afecta negativamente su
autodeterminación y resiente su motivación intrínseca.” (Montaner & A, 2013)
Decy y Ryan han descubierto, sin embargo, que “no todas las recompensas tienen
el mismo efecto sobre la motivación intrínseca. Las recompensas tangibles (dinero
o cualquier otro premio material, por ejemplo) disminuyen la motivación intrínseca,
las recompensas intangibles (un elogio, verbigracia) no la afectan. Las
recompensas esperadas (anunciadas con antelación) disminuyen la motivación
intrínseca, mientras que las recompensas inesperadas no la afectan”. (Montaner &
A, 2013)
Así, una recompensa tangible y esperada afecta fuertemente la motivación
intrínseca. Una recompensa intangible e inesperada no la afectaría. Después de
este estudio se demuestra que las recompensas del medio (externas) y la
motivación intrínseca no están relacionadas como antes se creía.
Otro par de factores suministra una idea más clara de esta relación, Toda
recompensa tiene dos efectos: un efecto controlador de la conducta (moldea el
comportamiento en la dirección deseada por el otorgante de la recompensa,
afectando así la autodeterminación del individuo) y un efecto informativo sobre su
competencia (le comunica a la persona su nivel de habilidad para la realización de
la tarea). Si una recompensa tiene un efecto poco controlador (promueve la
autodeterminación) hace que la motivación intrínseca aumente. Esto no ocurre si

la recompensa tiene un alto efecto controlador (niega la autodeterminación). Por
otro lado, si la información hace que el individuo se perciba como muy
competente, se estimula la motivación intrínseca. Lo contrario ocurre si la
información hace énfasis en las fallas y transmite una idea de baja competencia.
(Montaner & A, 2013).
3. Tipos de motivación
3.1. Motivación biológica, cognitiva y social
Según Garrido-Gutiérrez (1995) “el concepto de motivación a lo largo de su
evolución puede dividirse en tres tipos de motivación los cuales son la biológica o
primaria, la cognitiva y la social o secundaria”. (Antolín Alonso,2013)
Para Logan (1981) “La homeostasis es el conjunto de fenómenos de
autorregulación, que conducen al mantenimiento de la constancia en la
composición y propiedades del medio interno de un organismo. Cuando alguno de
estos fenómenos falla surge la motivación biológica o primaria, es decir, cuando el
individuo sufre alguna carencia de las necesidades biológicas tales como hambre,
la sed, el dolor o el sexo se producen motivaciones primarias que son innatas a
todos los humanos y facilitan su supervivencia en el medio”. (Antolín Alonso, 2013)

Por otro lado, Garrido- Gutierrez (1995) dice que “La motivación cognitiva parte de
una visión donde los procesos cognitivos o cogniciones son el motor de la propia
motivación, concibiendo al individuo como un ser racional” (Antolín Alonso, 2013)
Finalmente, nos centraremos en la motivación social. Este tipo de motivación se
origina por influencia de las variables sociales del contexto del sujeto
Para González-Fernández, (2005). “La motivación social está muy vigente sobre
todo en el contexto escolar, donde las relaciones con los padres, profesores y el
grupo de iguales, son factores determinantes en la motivación del alumno” (Antolín
Alonso, 2013).
3.2. Motivación extrínseca e intrínseca
Según esta clasificación, apoyada por varios autores que se presentan a
continuación, la motivación puede ser de dos tipos, intrínseca y extrínseca.
Según Richard (2000) El concepto de motivación extrínseca hace referencia “al
desempeño de una acción con la finalidad de conseguir algún resultado separable
y, por lo tanto, contrasta con el de motivación intrínseca que busca la satisfacción
inherente que ocasiona la actividad por sí misma” (Antolín Alonso, 2013)
En este caso según Richard, la motivación extrínseca tiene la finalidad de la
satisfacción del sujeto por el logro del objetivo y además por alguna recompensa,
y no así, como la motivación intrínseca que busca la satisfacción por el logro del
objetivo propuesto.
Según Deci (1975), la motivación intrínseca es un impulso por parte del sujeto que
le lleva a realizar una acción no esperando ninguna recompensa posterior a
realizar dicha acción. (Antolín Alonso, 2013)
Esta motivación nace principalmente por la satisfacción que el sujeto obtiene al
lograr el objetivo que se había propuesto, más que por una recompensa o elogio.
Por ejemplo, el lograr egresar de una carrera universitaria esforzándose a diario
por el logro de los objetivos académicos de cada uno de los ramos pertenecientes
a la malla curricular.
Para Aguado (2005), la motivación intrínseca es aquella que tiene su origen en el
interés del individuo. Por otro lado la motivación extrínseca es aquella que tiene
como objetivo obtener una recompensa externa o eludir un castigo. (Antolín
Alonso, 2013)
Según el autor anterior, la motivación intrínseca nace desde el propio sujeto
gracias a sus intereses individuales, es por esto que su esfuerzo netamente se
centra en el logro del objetivo. En cambio, la motivación extrínseca se da a la
espera de obtener un elogio, un regalo, o simplemente el evadir un castigo
interpuesto por padres, profesores, etc.

Por lo que podemos deducir, la motivación intrínseca favorece un aprendizaje
autónomo. El aprendizaje resulta más productivo en calidad y cantidad cuando
existe dicha motivación intrínseca ya que, el individuo no encuentra apoyos
externos, sino que el aprendizaje se logra de manera autónoma.
Además, según los autores, Nissbet y Greene (1978) la motivación extrínseca
puede ser contraproducente, demostraron que cuando se daban recompensas o
se profesaban amenazas, había un bajo desempeño en la ejecución de las tareas.
La motivación extrínseca de por si no es producente para la persona, ya que
indudablemente se estimula a la consecución de acciones solo para obtener una
recompensa o evitar un posible castigo, no así la motivación intrínseca que nace
en el individuo gracias a sus propios intereses del logro de los objetivos.
4 Perspectivas teóricas sobre la motivación: La conductista, la humanista y
la cognitiva.
De acuerdo con Santrock (2002), existen tres perspectivas fundamentales
respecto de la motivación: la conductista, la humanista y la cognitiva. La

conductista subraya el papel de las recompensas en la motivación, la humanista
en las capacidades del ser humano para desarrollarse y la cognitiva enfatiza en el
poder del pensamiento. (Naranjo Pereira, 2009)
Según Santrock (2002) Esta perspectiva señala que “las recompensas externas y
los castigos son centrales en la determinación de la motivación de las personas.
Las recompensas son eventos positivos o negativos que pueden motivar el
comportamiento. Los que están de acuerdo con el empleo de incentivos recalcan
que agregan interés y motivación a la conducta, dirigen la atención hacia
comportamientos adecuados y la distancian de aquellos considerados
inapropiados.” (Naranjo Pereira, 2009)
A la edad de 7 y 8 años, es más sencillo para el docente la búsqueda de
incentivos para sus estudiantes, y también la búsqueda de estrategias que
entretengan y produzcan aprendizajes significativos en ellos.
Por ejemplo: Si los estudiantes terminan su actividad de forma eficiente, trabajan
tranquilos, se les puede dejar salir 2 minutos antes a recreo o entregar emoticones
motivacionales. De esta manera, los estudiantes se esforzarán por terminar sus
tareas en cada clase programada.

Además, el uso de tic´s dentro de la clase fomenta la atención y concentración de
los niños y niñas y son partes del interés de estos, por lo cual es una de las
estrategias más entretenidas y efectivas hoy en día.
Trechera (2005) explica que las teorías que se basan en el empleo de incentivos
parten del supuesto de que: “Las personas suelen realizar comportamientos con el
objetivo de obtener algún beneficio y evitan o dejan de hacer aquellas conductas
que conllevan un daño. Para este enfoque toda modificación de conducta se
realiza básicamente a través de refuerzos, recompensas o mediante la evitación u
omisión de aquello que sea desagradable” (Naranjo Pereira, 2009)
Creemos que los refuerzos y recompensas son importantes en el transcurso de
nuestra vida ya que van fomentando nuestras acciones positivas y que nuestra
motivación no disminuya, si no que vaya aumentando de acuerdo a las exigencias
que diversas actividades en el día a día pueden ir exigiéndonos. Así también es
necesario que se refuerce constantemente lo esperado para así evitar acciones
que frenen el logro de los objetivos.
Como profesionales de la educación debemos enseñarles a nuestros estudiantes
que el mayor incentivo y motivación para ellos, debe ser su constancia para el
logro de todo objetivo que ellos se proponen.

“Para lograr la modificación de una conducta se pueden aplicar diferentes
métodos, entre estos el reforzamiento, la extinción (no reforzar una conducta) y el
castigo.
Los refuerzos pueden ser positivos o negativos. Los positivos se emplean para
aumentar la probabilidad de que una respuesta esperada ocurra, por lo que puede
decirse que son una recompensa”. (Naranjo Pereira, 2009)
“Respecto del refuerzo negativo, se le conoce también como estímulo aversivo, y
se emplea, al igual que el reforzamiento positivo, para aumentar o mantener una
conducta. En el reforzamiento negativo se elimina un estímulo considerado
aversivo (por ejemplo lavar los baños) para lograr una conducta” (Naranjo Pereira,
2009)
En cuanto al método de extinción, consiste en dejar de reforzar una conducta. De
acuerdo con Trechera (2005), “se produce la extinción de una conducta cuando no
se presenta el estímulo reforzador que la sustenta. Al no reforzar el
comportamiento, este se irá debilitando, disminuyendo así la probabilidad de que
se repita.” (Naranjo Pereira, 2009)
4.2 Perspectiva humanista

La perspectiva humanista enfatiza en la capacidad de la persona para lograr su
crecimiento, sus características positivas y la libertad para elegir su destino.
De acuerdo con García (2008), “una de las teorías más conocidas sobre la
motivación es la de la Jerarquía de las necesidades propuesta por Abraham H.
Maslow, quien concibió las necesidades humanas ordenadas según una jerarquía
donde unas son prioritarias y solo cuando estas están cubiertas, se puede
ascender a necesidades de orden superior”. (Naranjo Pereira, 2009)
De acuerdo con la teoría de Maslow (citado por Santrock, 2002) las necesidades
se satisfacen en el siguiente orden, primero las necesidades básicas y luego las
necesidades más altas:
 Necesidades fisiológicas: necesidades básicas para el sustento de la
vida, alimento, abrigo y descanso.
 Necesidades de seguridad: son aquellas que conducen a la persona
a librarse de riesgos físicos, de lograr estabilidad, organizar y
estructurar el entorno; es decir, de asegurar la sobrevivencia.
 Necesidades de amor y pertenencia (sociales): como seres sociales,
la necesidad de relacionarse con las demás personas ser aceptados
y pertenecer a un grupo social.
 Necesidades de estima: se relacionan con el sentirse bien acerca de
sí mismo, de sentirse un ser digno con prestigio, autoestima positiva.

 Necesidades de autorrealización: de acuerdo con Valdés (2005) se
les conocen también como necesidades de crecimiento. Entre estas
pueden citarse la autonomía, la independencia y el autocontrol.
Valdés (2005) explica que “Maslow descubrió dos necesidades adicionales que
experimentan aquellas personas que han satisfecho las cinco mencionadas
anteriormente (muy pocas personas según el autor), a las que llamó
cognoscitivas”, estas son:
 Necesidades de conocer y entender el mundo que rodea a la persona y la
naturaleza.
 Necesidad de satisfacción estética, referida a las necesidades de belleza,
simetría y arte en general. (Naranjo Pereira, 2009
4.3 Perspectiva cognitiva
Para Vroom (1964), “la motivación es el resultado de tres variables: valencia,
expectativas e instrumentalidad. La valencia se refiere al valor que la persona
aporta a cierta actividad, el deseo o interés que tiene en realizarla. Las
expectativas se definen como las creencias sobre la probabilidad de que un acto
irá seguido de un determinado resultado.
La instrumentalidad se refiere a la consideración que la persona hace respecto de
que, si logra un determinado resultado, este servirá de algo. De acuerdo con lo
anterior, si una persona no se siente capaz, piensa que el esfuerzo realizado no va

a tener repercusión o no tiene interés por la tarea, no tendrá motivación para
llevarla a cabo. (Naranjo Pereira, 2009)
Es fundamental que una persona al realizar una actividad cognitivamente le dé el
valor necesario e importancia que cada objetivo tiene, debe poseer una alta
expectativa de logro para así impulsar la motivación a un alto rango y así las
acciones a realizar serán las apropiadas para el logro de lo planteado
5 Desarrollo humano
Según Celada (1989) “Desde la concepción el feto es un ser vivo ya que tiene
actividad cerebral y procesos de cambios orgánicos. Como tal capta estímulos y
como desde que es concebido comparte la vida de su madre su desarrollo será
apropiado o sufrirá las consecuencias de las carencias nutricionales y/o afectivas
a través de esta, o los efectos de cualquier agresión física o psicológica indirecta o
directa a través de la madre, o cuando se interviene en el feto. Es decir, el feto
inicia un desarrollo propio de un ser humano desde la concepción, momento en
que recibe su herencia genética y colectiva. Y por sus primeras interacciones con
la madre y a través de ella con el medio. Por lo que aun cuando su proceso de
socialización esté limitado al desarrollo del sistema nervioso con que cuenta para
realizar sus procesos superiores, desde ya inicia su camino para llegar a ser
humano. Esto es importante y se relaciona con el tema del libre albedrío y con la
ciencia y sus productos tecnológicos y radicales tales como la fecundación in Vitro,
el alquiler de vientre, la intervención genética, la potencial clonación de seres
humanos y la decisión a seguir o no el embarazo según el sexo u otras
características deseadas o no del niño concebido.”
Lo que el autor nos quiere decir es que desde el momento de la concepción el feto
es un ser humano que se desarrolla dentro del vientre de su madre, pero aun así
es un ser independiente que sus primer contacto de socialización es por medio de
su madre y que gracias al desarrollo del sistema nervioso central recibe y capta
los estímulos del medio todo esto a través de su madre.
Se denomina el primer período de desarrollo humano como "ETAPA
PRENATAL", que comprende desde la concepción hasta el nacimiento; período en
el que empieza a formar, además de su cuerpo, su psiquis como ser humano”
(Mansilla A., 2000)
Según este autor en la etapa prenatal se desarrolla aparte del cuerpo la psiquis es
decir que desarrolla su mente y sus emociones.
5.1 Los niños
“La Convención (op.cit.) designa con la palabra niño a todo ser humano entre los
O hasta cumplir los 18 años, pero este es un período de acelerados cambios

biopsico-sociales. Un punto importante para una primera subdivisión es el proceso
de transición que se vive entre los 11 a 12 años, determinado por lo biológico y lo
psicológico, identificado por la aparición de los caracteres sexuales secundarios y
sesgados por la cultura, denominado "pubertad". Por su importancia individual y
social, en las culturas con menos exigencias sociales por el tipo de desarrollo
cultural que han alcanzado, esta transición ha significado el paso a la vida adulta y
se ha celebrado con ceremonias especiales. En el Perú. al igual que en la mayoría
de países, cumplir los 12 años significa el término de los estudios primarios y, en
el mejor de los casos, el paso a los estudios secundarios; si bien, para muchos, es
el paso a la incorporación temprana a las actividades de trabajo; así, por el
"Código de los Niños y Adolescentes" (Ministerio de Justicia, 1993) reconoce la
transición señalada, considerando dos sub-períodos: los "Niños" (O a 11 años); y,
los "Adolescentes" (12 a 18 años).
La niñez propiamente tal es uno de los períodos de desarrollo humano mejor
estudiado y, por tanto, existe ya un consenso en que el diferente ritmo crecimiento
observable en pocos años dentro de la población que la conforma, requiere
diferentes satisfactores a sus necesidades en relación inversa a su edad, por lo
que se puede señalar dos grupos claramente perfilados:
a. La Primera Infancia (0-5 años) caracterizada por un alto grado de
dependencia y su alta morbi-morbilidad, características que lo ponen en alto grado
de riesgo en relación inversa a la edad, por lo que requiere un estricto "Control de
Desarrollo y Crecimiento”. De aquí, en la categoría "niños", el grupo de 0 a 1 año
sea de muy alto riesgo; el grupo de 2 a 3 años de alto riesgo; y, el grupo de 4 a 5

años que tiene mayor atracción a los intereses exogámicos, como de menor
riesgo. Por la condición predominante de riesgo de morbi-mortalidad se le
denomina "Edad Vulnerable”.
b. La Segunda Infancia (6 a 11), se caracteriza por su apertura al mundo
externo y por la acelerada adquisición de habilidades para la interacción. En este
período los niños tienen un riesgo menor que en la primera infancia, que
disminuye igualmente en razón inversa a la edad, por lo que el Control de
Desarrollo y Crecimiento se realiza anualmente. Por las consecuencias que la falta
de satisfactores apropiados a sus necesidades psicosociales produce en este
grupo de niños, la denominamos "Edad Crítica" (Mansilla, 1987, 1990, 1996)
Estos dos grupos nos mencionan las características de los niños desde los 0
meses hasta los 11 años, en el primer grupo de la primera infancia están los
niños de 0 a 5 años quienes son dependientes y son un grupo de alta
vulnerabilidad ya que están conociendo el mundo que los rodea. El segundo grupo
es la segunda infancia que va desde los 6 a los 11 años y se caracteriza por el
conocimiento hacia el mundo exterior, sus habilidades de interacción, son menos
vulnerables.
5.2 Los adolescentes

"Adolescente" es un término recientemente adoptado en diversos países de habla
española y es coincidente con el término "teenagers" (13- 1 9 años) de USA, y el
Código de los Niños y Adolescentes (M. Justicia, 1993) reconoce como tales a la
población desde los 12 a los 17 años. En este período de desarrollo se vive un
crecimiento acelerado del esqueleto provocando cambios en la autoimagen y en el
manejo físico del espacio, especialmente hasta los 14 años, todo lo cual dificulta el
manejo de las interacciones; además, se terminan de desarrollar los sistemas
respiratorio, circulatorio y de la reproducción. En cuanto a lo psicológico aparece
una inquietud dirigida a explorarse a sí mismo y el entorno; asimismo, en este
período definen su identidad social y de género. Una característica psicológica
importante y creativa es que, alrededor de los 15 años empiezan a creer que
pueden cambiar y dominar el mundo, lo que puede desbordarlos, y en el caso de
la adolescente frustrarla por razones de género si el medio que los rodea es
estrecho y sin adecuados satisfactores sociales a sus necesidades.
Relacionando los factores que hemos señalado, podemos establecer que existen
diferencias notables entre los adolescentes de 12 a 14 años y los de 15 a 17
años, que se agudizan en el caso de un importante sector de la población que
alrededor de los 14-15 años empieza a incursionar en las actividades laborales lo
que se acompaña de la exploración activa de la sexualidad y deriva en la
búsqueda de pareja; si bien, salvo excepciones, aún no tienen la estabilidad
emocional, las habilidades laborales y sociales, y el manejo de la información
necesaria para asumir dichas actividades y más bien cuentan con y exigen el
apoyo familiar, especialmente los que aún son estudiantes.

Estas características y las diferencias observables en el grado de desarrollo,
llevan a reconocer dos sub-períodos dentro de la categoría "adolescencia": los
"adolescentes primarios ", individuos de 12 a 14 años; y, los "adolescentes tardíos”
individuos de 15 a 17 años. Para este grupo, se produce un vacío social en las
respuestas sociales favorables a su desarrollo (muchos sin posibilidad de estudiar
y buscando trabajo) y más bien se le considera plausible de imputabilidad legal por
actos de terrorismo y de "pandillaje pernicioso". Este entorno lo hemos
denominado "limbo social". Al finalizar la "adolescencia tardía" se vive un período
de transición entre la adolescencia y la mayoría de edad, que tiene una
importancia incuestionable. En resumen, por las características de este segundo
período de Desarrollo Humano, de formación, crecimiento y desarrollo, lo
denominamos “Etapa Formativa” (Mansilla, 2000)
En esta etapa los cambios físicos y biológicos son notables, se terminan de
desarrollar por completo alguno órganos, en esta etapa se define su identidad
social y de género, quieren conocer el mundo que los rodea, son inestables
emocionalmente se frustran con facilidad, demandan del apoyo de sus familiares,
dentro de este grupo de los adolescentes se subdivide en dos categorías los
adolescentes primarios y los tardíos una vez finalizado el periodo de adolescencia
tardía hay un período de transición hasta la mayoría de edad, es por ello que el
auto lo llama Etapa Formativa ya que estos adolescentes se están formando
pasando por distintas etapas propias de la edad.

5.3 Los Jóvenes:
UNESCO, al igual que Estados Unidos de Norteamérica, consideran los 14 o más
años de la adolescencia con los primeros años de la madurez en la categoría
"Jóvenes"; sin embargo las diferencias entre los adolescentes tardíos y los
individuos que pasan a ser mayores son sustanciales como ya se explicó en
párrafos anteriores.
Siguiendo la separación señalada, los seres humanos que se encuentran entre los
18 y 24 años de edad son maduros en cuanto crecimiento y desarrollo psicológico,
pero son diferentes a los demás mayores por ser inexpertos en el mundo adulto, al
que entran con entusiasmo, dinamismo y creatividad que la compensan; y,
mantienen aún una gran facilidad para el cambio lo que facilita el aprendizaje y
aprehensión de conocimientos e información a velocidad, todo lo cual se expresa
en su activa y muchas veces creativa participación social.
Al finalizar el período, ya tienen estudios terminadas (a excepción de las carreras
profesionales muy largas). Tienen trabajo y tienen o han tenido relaciones de
pareja: pocos se han casado. Los más tienen en miras adquirir responsabilidades
de familia propia. Actualmente se observa, especialmente en los jóvenes con
estudios superiores, caracteres psicológicos de competencia y de logros altísimos
y un distanciamiento de proyectos de familia propia.
En cuanto a los estereotipos sexuales, presentan un nuevo modelo de relaciones
de pareja y forma de ver el "mundo", que se les presenta más amplio y más
exigente.
Para nuestros objetivos, y por las características ya señaladas, denominamos
"Jóvenes" a todos los seres humanos desde los 18 a los 24 años. (Mansilla, 2000)
Los jóvenes están en una etapa de transición hacia la adultez, donde ya muchos
están inmersos en el mundo laboral o terminando sus carreras, en esta etapa se
muestran entusiastas en todo los aspectos pero aún son inexpertos y sin
experiencias por lo que necesitan aprender de los adultos que los rodean.
5.4 Los adultos:
Adulto es todo ser humano desde los 25 a los 64 años. En este sub-período,
además de los cambios biológicos, las diferencias en el desarrollo se relacionan
con la mejor calidad de vida y la mayor esperanza de vida, lo que influye en la
personalidad de sus integrantes y en su quehacer social; y, se contemplan en tres
subgrupos:
a. Adultos Jóvenes o adultos primarios (25 a 39 años). Ya cuentan con un
trabajo y una familia en crecimiento que, especialmente al inicio de la
categoría, les produce conflictos por su tendencia a la actividad juvenil

frente a las responsabilidades familiares y laborales. Es decir, enfrenta la
madurez de su desarrollo.
Al llegar al final de esta sub-categoría se observan cambios físicos, tales como
canas, arrugas iniciales, pérdida de flexibilidad principalmente por falta de
ejercicio, y se alcanza un punto importante del desarrollo intelectual. Pese a tal
como el Perú tiene un modelo de producción económica que prioriza la
competencia por sobre la competitividad.
Se presenta un gran problema con graves consecuencias psico-sociales: un
significativo porcentaje de la población urbana ha perdido su trabajo y se
encuentra sub-empleada o está desempleada.
b. Adultos o adultos intermedios (40 a 49 años). En este grupo predomina
el enfrentamiento a cambios familiares y entre parejas, producido en parte -
o quizás el detonante - por el proceso de cambio de los estereotipos
sexuales que está dando paso a nuevas formas de interacción entre sexos
y entre generaciones, especialmente si tuvieron a sus hijos a temprana
edad.
Además se enfrentan a notables cambios derivados del Climaterio que, hoy se ha
comprobado, acune con poca diferencia de edad en ambos sexos pero es más
dramático, por ser visible, en las mujeres que ya entran a la Pre-menopausia. Las
canas, la pérdida de cabello y la flacidez muscular, especialmente en el hombre,
son considerados negativos porque se contraponen con el actual modelo de
"juventud" perenne, especialmente en el campo laboral donde se ven día a día
desplazados. De todo esto derivan problemas psico-sociales novedosos y serios si
no hay prontas soluciones.
c. Adultos mayores o adultos tardíos (50 a 64 años). En este grupo,
además del proceso biológico del Climaterio que llega a su final con todas
sus consecuencias psicológicas, especialmente en la mujer, los individuos
deben enfrentar el alejamiento de los hijos (síndrome del nido vacío) ya
iniciado en la década anterior, sea por estudios o por la formación de
nuevas familias; Pero que no llegan a irse del todo por las condiciones
económicas.
Al finalizar este período, la mayoría enfrenta a la posibilidad de dejar de trabajar,
jubilarse, lo que conlleva dos problemas diferentes pero complementarios: qué
hacer con el tiempo disponible y la capacidad productiva aún existente, y cómo
solventar actividades y la economía del hogar.

Al largo e importante período de la vida del ser humano comprendido desde los 18
hasta cumplir los 64 años, por su característica principal: la capacidad laboral y de
inserción en el trabajo, lo denominamos “Etapa Laboral”. (Mansilla, 2000)
Los subgrupos de la etapa adulta donde describe cada una de las características y
procesos por los que pasan las personas donde pasan por periodos de trabajo
para llegar al periodo de adultos mayores donde llega el periodo de adulto mayo
donde está la jubilación y el pensar que hacer con el tiempo libre, también pasan
por cambios psicológicos donde algunos han sufrido la perdida de familiares
 Determinantes de los distintos procesos motivacionales
Según Alonso Tapia (2002) “La motivación de los estudiantes por el aprendizaje
escolar depende de dos elementos. Por una parte, de las características
personales de los propios sujetos, entre las cuales cabe considerar las metas
programadas por el propio sujeto en una circunstancia concreta o tarea y las
expectativas que posee para lograrlas; y por otra parte, de los pensamientos del
sujeto al desempeñar ciertas tareas y de los resultados que se hayan obtenido al
realizarlas”. (Antolín Alonso, 2013)

Según el autor anterior, hay dos elementos importantes en el proceso motivacional
de los seres humanos. Uno de estos son las motivaciones personales y las metas
que cada uno se propone que impulsan al sujeto a la realización de las acciones
para el logro de los objetivos. Y por otro lado esta lo que el sujeto piensa sobre su
desempeño gracias a los resultados obtenidos en la realización de una tarea.
Según el estudio del autor Alonso Tapia (2000) para exponer los determinantes de
los distintos procesos motivacionales aporta cuatro explicaciones distintas, las
cuales son:
 Primera explicación: La motivación depende de características estables,
como inteligencia y disposición al esfuerzo.
Para Tapia (2000) Hay sujetos más y menos capaces, los más capaces se dan
cuenta rápidamente de la importancia de lo que deben aprender y son los que
realmente aprenden, sin embargo, otros no lo son tanto pero se esfuerzan y son
conocedores de que su esfuerzo les llevará a conseguir lo que desean dominar,
los dos tipos de alumnos descritos anteriormente son alumnos cuya meta es
aprender (Antolín Alonso, 2013)
A nuestro parecer, existen personas con diferentes capacidades, a algunos
sujetos se les puede facilitar las tareas de resolución de problemas, y a otras las
de comprensión lectora. Todos tenemos habilidades que nos hacen resaltar en
diversas áreas y tareas.
Cuando se posee una habilidad superior en algún área, es mucho más sencillo
llegar al resultado esperado sin mayor esfuerzo, en cambio cuando se nos
presenta una tarea en la que no tenemos tanta capacidad, el sujeto deberá
esforzarse y buscar que acciones serán las apropiadas para llegar a lograr el
objetivo propuesto.
Por el contrario, para Tapia (1992) “hay otro tipo de alumno que no llega a
comprender las explicaciones o que son vagos, no obstante, son alumnos que
pretenden preservar su autoestima pero les lleva a desear evitar las tareas
escolares
Por lo tanto, se desprende de esta explicación que existe gran dificultad en
conseguir que los alumnos alcancen de nuevo el interés y la motivación por
aprender, ya que, supone otorgar el interés y la motivación de los alumnos a
causas relativamente estables, su mayor o menor inteligencia y su mayor o menor
disposición a esforzarse en general” (Antolín Alonso, 2013)
Según lo antes mencionado, hay estudiantes que no poseen la motivación
necesaria para el logro de ciertos objetivos, y evaden las tareas que se les
dificultan para no demostrar el fracaso a los demás y para no generar en ellos
mismos más desmotivación. Con estos estudiantes se debe trabajar el

autoconcepto y la confianza en si mismo, para así lograr que ellos se esfuercen y
vean las dificultades como una forma de aprender.
 Segunda explicación: La motivación depende de la creencia en la
posibilidad de modificar o no las habilidades, destrezas y capacidades
propias.
Para las autoras Dweck y Elliot (1983) “existe, sin embargo una segunda
explicación basada en las desigualdades entre alumnos cuya meta primordial es la
de conservar su autoestima frente a otros, cuya meta es lograr el aprendizaje.
Estas autoras demuestran en sus estudios las diferencias entre los alumnos
respecto a sus metas, evidencian que en los alumnos desde los 10 años existen
diferencias en el grado en que los sujetos estudiados consideran que la
inteligencia, las habilidades y las destrezas pueden modificarse; son alumnos cuya
meta es aprender”. (Antolín Alonso, 2013)
Frente a esta cita podemos decir que, desde los diez años en adelante los niños
ya tienen discernimiento de que no todos sus pares aprenden de la misma
manera, que hay algunos estudiantes a los cuales se les dificultan algunas tareas
y otras no, son capaces de entender que la motivación que ellos pongan en el
desarrollo de las actividades, serán los frutos para el desarrollo de sus habilidades
y destrezas que se necesitan para su edad y nivel educacional y que de ellos
depende el aumentar sus aprendizajes.

Por otro lado, según Skinner (1990) “existe otro grupo de alumnos que opina que
las distintas capacidades que poseen son relativamente estables pero además, no
tienen la seguridad de dominar dichas capacidades y opinan que no pueden hacer
nada al respecto, son alumnos cuya meta es salvar su autoestima”. (Antolín
Alonso, 2013)
Efectivamente hay niños y niñas que no confían en sus capacidades demostrando
inseguridad en la realización de actividades, y que para no fracasar escogen mejor
no esforzase y no realizar absolutamente nada dentro de la clase. Así ellos
mantienen su autoestima regulada y no le demuestran al resto de sus compañeros
y docentes que existen tareas que no pueden desarrollar.
 Tercera explicación: La motivación depende de conocer formas eficaces
de pensar y de afrontar el trabajo.
Pardo y Alonso (1990) dicen que “también podemos encontrar una tercera
explicación que no descarta las explicaciones anteriores, pero da mayor
importancia a otros factores como son el conocimiento de formas eficaces de
pensar y de afrontar el trabajo. Los autores demuestran que no se trata de que los
alumnos no estén motivados convenientemente, sino que no emplean las
estrategias adecuadas para afrontar las dificultades que les plantea la escuela y
por lo tanto, lo que intentan no es tanto aprender sino aprobar o quedar bien.”

A nuestro parecer, es importante que como profesionales de la educación les
entreguemos a los y las estudiantes diversas estrategias para lograr los objetivos
propuestos para las actividades a desarrollar dentro del aula, ya que no debemos
olvidar que tenemos una diversidad dentro de nuestros salones de clases y existe
más de un estilo de aprendizaje para innovar en el aula.
Además, es fundamental al hilo de este tema exponer algunos estudios de Licht
(1992) en ellos este autor revela datos como que “la mayoría de los alumnos que
presentan dificultades en los primeros años de escolarización poseen la misma
inteligencia que el resto de sus compañeros, sin embargo presentan dificultades
cognitivas específicas tales como el déficit de vocabulario o la falta de atención.
Estas carencias necesitan una dedicación específica por pare del profesor”.
Es importante que en los primeros años de escolarización a los estudiantes se les
entreguen las herramientas fundamentales para su autonomía en el desarrollo de
las actividades a desarrollar dentro de las aulas de clase, teniendo en cuenta las
dificultades que ellos pueden presentar en el desarrollo de estas, realizando un
trabajo de nivelación y buscando las mejores estrategias para que su aprendizaje
sea lo más significativo posible.
Cooper (1980) dice que “los profesores tienden a tratar de una forma diferente a
estos alumnos con respecto al resto de la clase, no esperando mucho de ellos y
dándoles las respuestas, lo cual dificulta el correcto desarrollo para que el alumno
aprenda a pensar por el mismo y a realizar las tareas que se le planteen
correctamente”. (Antolín Alonso, 2013)
Los profesionales de la educación deben realizar un trabajo diferenciado con los
estudiantes con mayores dificultades, pero no tratarlos de manera diferente.
Deben buscar la manera más efectiva de que estos estudiantes aprendan y
desarrollen las actividades propuestas para su clase, teniendo en cuenta que una
estrategia efectiva tiene una respuesta adecuada al aprendizaje de parte de los
estudiantes.
Además, para Weinstein y Middlestardt (1979) “los alumnos se percatan de estas
diferencias respecto al trato que reciben por parte de sus profesores lo que genera
una desconfianza que hace que no pregunten las dudas que les surgen como así
demostraron”. (Antolín Alonso, 2013)
Es fundamental que los docentes le demos la confianza a los estudiantes de
realizar las preguntas pertinentes cuando les surgen dudas sobre la realización de
alguna tarea, ya que así reforzamos el objetivo a desarrollar y buscamos en
conjunto la estrategia indicada para el logro de este.
Del mismo modo, para Alonso Tapia (2000) “es necesario tener en cuenta que
además del conocimiento de formas eficaces de pensar y de afrontar el trabajo es
muy significativa la cantidad del tipo de ayudas que recibe el sujeto a lo largo de
su vida como estudiante pues, también influyen en la motivación. Estas ayudas
deben darse tanto por parte de los profesores como por parte de las familias. A
medida que los alumnos reciben ayudas o apoyos del tipo en el que ven sus
problemas o carencias y la manera de cómo resolverlos aumenta
considerablemente las búsquedas por aprender del alumno y por tanto su
motivación general por el proceso de aprendizaje en la escuela. Estos objetivos
escolares no serán alcanzados si el alumno no percibe dichas ayudas ya que
pensarán que no tienen capacidades para lograrlo” (Antolín Alonso, 2013).
Es importante que, desde pequeños les proporcionemos a los niños y niñas tanto
en la escuela como en la familia ayudas significativas y de calidad, para que estos
aprendan a desarrollar de manera autónoma y eficaz acciones que solucionen
problemas de la vida cotidiana y ámbito educacional. Esta acción ayuda a que
estos niños y niñas tengan las ganas de aprender mucho más y a creer en sus
capacidades.
Algunos de los factores que favorecen la desmotivación en los estudiantes según
González - Cabanach (1996) “dependen de los profesores y de los propios
alumnos, mientras que otros son extrínsecos a éstos, por eso es cada vez es
menos la motivación por el aprendizaje de los conocimientos que se les enseñan
en las escuelas” (Antolín Alonso, 2013)

Los docentes deben buscar las mejores estrategias de motivación extrínseca para
motivar a sus estudiantes, y así los estudiantes se entusiasmen por el desarrollo
de las actividades y los nuevos aprendizajes teniendo una buena motivación
intrínseca.
Según el autor González-Cabanach (1996) “la desmotivación existente en los
alumnos se genera por una falta de visión de utilidad de los conocimientos teóricos
que la escuela les transmite, además, generalmente son contenidos que no se
ajustan a sus intereses”. (Antolín Alonso, 2013)
Hay estudiantes que no le encuentran el fin de aprender ciertos contenidos del
curriculum ya que no los encuentran útiles en su vida cotidiana, esto produce que
estos prefieran no esforzarse en la realización de estas actividades dentro del aula
de clases y generalmente son los estudiantes que demuestran problemas
conductuales.
Otra de las causas para que se de esta desmotivación en el alumnado según
González (1996) “la forma en la que los profesores desarrollan sus clases,
habitualmente son clases magistrales donde se transmiten los conceptos y
posteriormente se evalúan, dicho método de enseñanza no es atractivo para los
alumnos y lo que provoca es un desinterés” (Antolín Alonso, 2013)

Hoy en día existen múltiples formas de entregar y representar la información que
esperamos como docentes que los estudiantes aprendan. Es por esto que hoy en
día se ha dado tanto auge al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), que tiene
como objetivo eliminar barreras entre los estudiantes gracias a la diversidad de
estrategias y metodologías de enseñanza que pueden aplicarse para el
entendimiento de un mismo objetivo. Esto, por otro lado, hace más interesante y
motivacional las clases para el estudiantado.
 Discapacidad Intelectual
El manual DSM-V señala que:
La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un
trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual, social y práctico.
A. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución
de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje
académico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la
evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.

B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del
cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía
personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias
adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida
cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida independiente en
múltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de
desarrollo. (Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5™, pág. 17)
Según lo que señala el DSM-V la discapacidad intelectual es un trastorno que
comienza en el periodo del desarrollo en la persona, a medida que se desarrolla
se van observando estas dificultades en el desarrollo de las funciones
intelectuales donde el sujeto tiene dificultades en el proceso mental, de pensar,
adquirir conocimientos y lograr su dominio y representación, estar consciente de
lo que lo rodea así también de poder usar el juicio, en la conducta adaptativa se ve
reflejado que tiene falta de autonomía, también afecta el desarrollo en las
habilidades sociales, comunicación, actividades de la vida cotidiana.
Según señala las orientaciones técnicas del ministerio de educación la
discapacidad intelectual se clasifica en cuatro dimensiones como se puede ver en
la siguiente tabla:
Tabla 1 Dimensiones de la discapacidad intelectual
Discapacidad Coeficiente Intelectual
Intelectual leve Entre 50 y 69
Intelectual moderada Entre 35 y 49
Intelectual grave Entre 20 y 34
Intelectual severa Menos de 20
Fuente: Orientaciones técnicas
La discapacidad no debe entenderse como un elemento propio únicamente de la
persona, debemos considerar la discapacidad como una expresión de la
interacción entre la persona y el entorno. Se comienza a entender la discapacidad
como un estado de funcionamiento de la persona, dejando por tanto de
identificarla como una característica de la misma (ya no se entiende como tener un
color u otro de ojos, sino como estar o no delgado), ya que esta característica no
es permanente o inamovible y puede variar significativamente en función de los
apoyos que reciba la persona.

Ahora se está viendo la discapacidad como una característica de la persona
dejando de etiquetar a la persona como discapacitada si no que se ve como un
todo un ser integral que puede desenvolverse dentro de la sociedad de acuerdo a
los apoyos que se le presten para poder lograr desarrollarse como un ser integral
que pueda ser parte de la sociedad sin ningún apoyo evidente.
Desde esta perspectiva interaccionista se plantean tres elementos que se
encuentran en estrecha relación. Las posibilidades o habilidades del niño o niña,
en relación a los distintos entornos en los que participa habitualmente, las
posibilidades de participación funcional en estos entornos, y por la adecuación del
conjunto de apoyos y respuestas que las personas con las que interaccionan
(familiares, profesionales) les puedan proporcionar.
Figura N° 2
Fuente: Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de
Discapacidad Intelectual.
Es importante prestar los apoyos necesarios para que los niños puedan desarrollar
y potenciar habilidades que le servirán a futuro para una buena relación con el
entorno.
Se trata de plantear la extrema importancia de los apoyos que podemos facilitarles
a estas personas para poder contribuir a un nivel de participación funcional apoyos
habilidades contexto optimización de su participación funcional en cada uno de los
entornos en los que se desenvuelve.
Esto hace que sea fundamental la evaluación multidimensional del alumnado
dentro de los contextos en los que se desenvuelve y a partir de ahí se
determinarán los sistemas de apoyo necesarios, así como su intensidad y
duración.
El conocer donde se desenvuelve, las personas con quien tiene contacto el niño
apoyará a que se desarrolle de una manera normal y no forzada la autonomía ya
sea cuando va a comprar al negocio que está cerca de su casa, participar de
grupos dentro de una iglesia o ir a jugar al parque con otros niños ayudara a su
autonomía e independencia, a través de este conocimiento se desarrolla un plan
de intervención tanto para el estudiante como para la familia que ira desde lo más
simple a lo más complejo teniendo siempre en cuenta los tiempos necesarios que
requiere la persona.
Estos tres componentes se organizan en un enfoque multidimensional
proponiendo para ello un modelo que comprende cinco dimensiones, sobre las
cuales se describirán las capacidades y limitaciones del alumno o alumna para
poder planificar los apoyos necesarios que mejorarán su funcionamiento diario.
(Manual de atención al alumno con necesidades específicas de apoyo educativo
derivadas de discapacidad intelectual, páginas 8 – 12)
7.1 Descripción de las cinco dimensiones.
1. Capacidades intelectuales: “La inteligencia se considera una capacidad
mental general que incluye: razonamiento, planificación, solución de problemas,
pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, rapidez en el
aprendizaje y aprender de la experiencia”.
2. Conducta adaptativa: Es el “conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticas aprendidas para funcionar en su vida diaria”. Las limitaciones

en la conducta adaptativa afectan tanto a la vida diaria como a la habilidad de
responder a cambios vitales y a demandas ambientales.
3. Participación, interacciones y roles sociales: Los ambientes se
conceptualizan como los lugares específicos en los cuales un alumno o alumna
vive, juega, trabaja, se socializa e interactúa. Los ambientes positivos fomentan el
crecimiento, desarrollo y bienestar del individuo. Es dentro de tales lugares en los
que el alumnado con D.I., con mayor probabilidad, experimenta participación e
interacciones y asume uno o más roles sociales valorados.
4. Salud: Factores etiológicos. Entendemos la salud referida al bienestar
físico, psíquico y social. Las condiciones de salud pueden tener un efecto
facilitador o inhibidor en el funcionamiento humano afectando a las otras cuatro
dimensiones. En el manual de la AAMR de 2002, la etiología se considera
multifactorial compuesta de cuatro categorías de factores de riesgo (biomédico,
social, conductual y educativo) que interactúan a lo largo del tiempo, influyendo a
lo largo de la vida de la persona y a través de generaciones.
5. Contexto: Describe las condiciones interrelacionadas dentro de las
cuales el alumnado vive su vida cotidiana. Desde una perspectiva ecológica
(Bronfenbrenner, 1979), engloba tres niveles:

• Microsistema: Espacio social inmediato, individuo, familiares y otras
personas próximas.
• Mesosistema: Vecindad, comunidad y organizaciones que proporcionan
servicios educativos, de habilitación o apoyos.
• Macrosistema: Patrones generales de la cultura, sociedad, grandes
grupos de población, países o influencias sociopolíticas.
Estas dimensiones están estrechamente relacionadas entres si, ya que son
las características principales de quienes presentan discapacidad intelectual, lo
importante es que estas dimensiones sean desarrolladas a través de un plan de
intervención donde se tomen en cuenta estas dimensiones para así poder ayudar
en el desarrollo de la persona para que se pueda desenvolver dentro de la
sociedad como un ser integral e independiente.
La discapacidad es la expresión de limitaciones en el funcionamiento
individual dentro de un contexto social y representa una sustancial desventaja
para el alumnado.
El contexto debe ser predictible y promover la estabilidad, proporcionar
oportunidades y potenciar el bienestar.
Estas cinco dimensiones no deben contemplarse de forma aislada sino en
estrecha relación entre ellas, favoreciendo o limitando unas el desarrollo de las
otras.
Figura N°3
Fuente: Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de
Discapacidad Intelectual.
7.2 CALIDAD DE VIDA DEL ALUMNADO CON D.I.
Esta nueva forma de entender al alumnado con D.I., pone el acento en la persona
y su relación con el entorno. Centrarnos en la persona nos llevará a plantearnos
objetivos y metas relacionadas con su calidad de vida, y no limitarnos a los
aspectos académicos.
Proponemos la definición más aceptada, por la comunidad científica internacional:

Calidad de vida es un concepto que refleja las condiciones de vida
deseadas por una persona en relación con ocho necesidades fundamentales, que
representan el núcleo de las dimensiones de la vida de cada uno: bienestar
emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal,
bienestar físico, autodeterminación, inclusión social y derechos” (Schalock, 1996).
Lo que se refiere el autor como calidad de vida es que la persona que presente
discapacidad intelectual es que su desarrollo dentro de la sociedad sea igual que
las personas que no presentan discapacidad intelectual, es decir que pueda contar
con estas ocho dimensiones.
Nos parece importante desarrollar los términos siguientes que son fundamentales
para entender el nuevo enfoque de la D.I.:
Autodeterminación: Una importante dimensión de la calidad de vida es la
autodeterminación. Todos queremos tener el control y adoptar nuestras propias
decisiones. Debemos reconocer esta necesidad interna; por lo tanto, si fuera
necesario, debemos apoyar al alumnado con D.I. para que se desarrollen, crezcan
y aprendan a realizar sus propias elecciones, a afrontar las situaciones por sí
mismas. También se deben crear las condiciones necesarias para que sea posible
realizar esas elecciones personales. El alumnado que precisa unos apoyos
intensivos suele ser un concepto que se ve difícil de hacer funcionar en la práctica,

en estas situaciones sus familiares y profesionales que trabajamos con ellos y
ellas, en definitiva, sus traductores vitales, serán los que, desde el conocimiento
de la persona, tomen las decisiones por ellos pensando en lo que desearían. Otro
aspecto importante a tener en cuenta es que todos y todas crecemos y
evolucionamos, las personas con Discapacidad Intelectual también son niños y
niñas, adolescentes, jóvenes, adultos o ancianos y ancianas, y sus necesidades
van cambiando a lo largo de sus vidas, así como los roles sociales que deben ir
ocupando en su comunidad. Desde la escuela tenemos la responsabilidad de
facilitar y promover este crecimiento personal estrechamente unido a la
autodeterminación.
Esto tiene relación directa con la autonomía, se debe guiar al estudiante a
que pueda desarrollar esta capacidad de tomar decisiones por sí mismo, entregar
las herramientas necesarias para que tenga la capacidad de enfrentar situaciones
y toma de decisiones.
Inclusión: las personas existen junto a otras personas. Los alumnos y
alumnas con Discapacidad Intelectual son personas que forman parte de todo y
para las cuales no se deben realizar excepciones. Esto es lo que hoy conocemos
como el concepto de inclusión. La idea subyacente es que todas las personas, con
o sin Discapacidad Intelectual, tienen el derecho a ser admitidas completamente
en sus comunidades, a participar en ellas, a beneficiarse de la vida diaria de su
comunidad y, del mismo modo, a contribuir y enriquecerla. “Los apoyos y servicios

requeridos por el alumnado con discapacidad deben proporcionárseles dentro de
su comunidad, donde viven, son educados, trabajan o juegan con personas
normales”. (Arc of the United States, 1998)
Las personas que presentan discapacidad intelectual pueden ser partícipes de
todas las actividades, no deben ser excluidos ya que ellos pueden realizar cada
una de las actividades que se les propongan respetando sus tiempos, la
comunidad donde están inmersos es quien debe velar para que se le presten
todos los servicios y requerimientos necesarios para incluirlos dentro de la
sociedad donde conviven con personas normales, eso se puede ver dentro de las
salas de clases y los trabajos.
7.3 Clasificación de la discapacidad intelectual
Para clasificar la Discapacidad Intelectual se pueden utilizar diferentes criterios, de
manera que las necesidades de los diferentes profesionales puedan ser
satisfechas.
Estos sistemas de clasificación pueden basarse, por ejemplo, en las intensidades
de apoyo necesario, etiología, niveles de inteligencia medida o niveles de
conducta adaptativa evaluada.
El uso de un sistema u otro de clasificación debe tener una finalidad práctica,
facilitando la comunicación entre profesionales o burocráticamente para
determinar por ejemplo servicios, financiación…, y no convertirse en una forma de
“etiquetar” al alumnado con Discapacidad Intelectual, ya que como hemos
mencionado anteriormente, ésta no es una condición inamovible de la persona,
por el contrario es fluida, continua y cambiante, variando según el plan de apoyo
individualizado que reciba.
7.3.1 Principales sistemas de clasificación.
A. Clasificación por intensidades de apoyos necesarios. La intensidad de apoyos
variará en función de las personas, las situaciones y fases de la vida. Se
distinguen cuatro tipos de apoyos (ILEG):
• (I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre
requiere de él, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos
más o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.
• (L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo
del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente
(preparación e inicio de una nueva actividad, transición a la escuela, al instituto…
en momentos puntuales).
• (E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicación regular en al menos
algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
• (G) Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad
y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.
B) Clasificación según el nivel de inteligencia medida.
 Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69.
 Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49.
 Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34.
 Retraso mental profundo: menos de 20.
Aunque este sistema de clasificación sólo se basa en la medición de la capacidad
intelectual, es decir, sólo contempla una de las dimensiones de la persona,
hacemos mención a él ya que continúa siendo una referencia en los ámbitos
relacionados con la Discapacidad Intelectual, aunque si nos basamos en este
nuevo enfoque (AAMR), la clasificación de los alumnos o alumnas no es posible,
ya que debemos considerarlos de forma independiente y en constante cambio.

Actualmente se tiende a clasificar la intensidad de los apoyos que requiere el
alumnado para mejorar su funcionamiento, en lugar de a la persona. (Manual de
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivado
de discapacidad intelectual, consejería de educación)
8. Las Tics
Boluda (2011) menciona que las TICS son consideradas como instrumentos y
como procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, producir, manejar,
presentar e intercambiar información por medios electrónicos y automáticos
(Gómez Dávila, 2015). Las TIC pueden ser tradicionales como la radio, la
televisión y los medios impresos y nuevas como un conjunto de medios y
herramientas como los satélites, el GPS, los computadores, el internet, correo
electrónico, teléfonos móviles, se evidencia como las TIC están inmersas en la
vida diaria al hacer uso de ellas como herramienta de la vida social cámaras de
video, oficinas bancarias virtuales, estas TIC optimizan el procesamiento de la
información y el desarrollo de la comunicación, permitiendo generar mayor
conocimiento que favorezcan el proceso de aprendizaje, además de ser de
carácter transversal.
Por su parte (Cabero, 2010) señala que las TIC son medios electrónicos que
crean, almacenan, recuperan y transmiten una gran cantidad de información de
forma ágil y combinando diferentes tipos de códigos en una realidad hipermedia
pueden agruparse en tres áreas: informática, video y telecomunicación, con
interrelaciones entre ellas. Trabajan un producto inmaterial, la información, en sus
diversas formas (visuales, auditivas, audiovisuales, etc.) y modos (estático y
dinámico). Su propiedad más relevante es la interconexión, que permite combinar
en un mismo mensaje sus diversas formas a través de distintos instrumentos, por
ejemplo, cuando se incorporan recursos multimedia (sonido, imagen, texto) e
hipertexto (vínculos a otras páginas) en una Web (Gómez Dávila, 2015).
Es tal su relevancia que la ONU adoptó una perspectiva de desarrollo con las TIC,
donde se concibe la tecnología como un medio a favor de un desarrollo humano y
social más incluyente, teniendo en cuenta otros aspectos de desarrollo como:
salud educación, medio ambiente, de igual manera la UNESCO (2000) participa
con programas la elaboración de políticas y planes coherentes para lograr
cambios programas sostenibles en los sistemas educativos, se resalta el rol de la
educación para mejorar la calidad de vida de las personas y sus niveles de
satisfacción personal.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y
compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:
computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y
video o consolas de juego.
La tecnología es el resultado del conocimiento, la imaginación, la rigurosidad y la
creatividad de las personas, que permite resolver problemas y satisfacer
necesidades humanas mediante la producción, distribución y el uso de bienes y
servicios. Cada objeto o producto que nos rodea representa una solución efectiva,
resultante de un proceso de diseño y prueba empírica, y responde a la cultura y
las necesidades de nuestra sociedad. En la actualidad, la tecnología ha
transformado la forma en que las personas se relacionan entre ellas, cómo
aprenden, se expresan y se relacionan con el medioambiente. Desenvolverse en
un mundo altamente influenciado por la tecnología se torna progresivamente un
requisito para conocer y participar en el mundo, y para ejercer una ciudadanía
plenamente activa y crítica.
La incorporación de las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito de la
educación ha ido adquiriendo una creciente importancia y ha ido evolucionando a
lo largo de estos últimos años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el
aula pasará de ser una posibilidad a erigirse como una necesidad y como una
herramienta de trabajo básica para el profesorado y el alumnado.

Las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en la vida de las
personas.
La educación actual enfrenta el desafío de desarrollar y potenciar en los
estudiantes habilidades que les permitan el uso y manejo de TIC. El desarrollo de
estas habilidades permite al estudiante utilizar las tecnologías para apoyar sus
procesos de aprendizaje, debido a que mediante las TIC pueden acceder a un
vasto caudal de información y utilizar herramientas con las cuales deben ser
capaces de buscar información, seleccionarla, identificar fuentes confiables,
organizar información, crear nueva información y compartirla, utilizando diversos
medios de comunicación disponibles en internet.
Se espera que sean capaces de utilizar funciones básicas de software, como
procesador de texto, planilla de cálculo, programa de presentación, software de
dibujo e internet, desarrollando habilidades TIC para resolver tareas de
aprendizaje de todas las asignaturas y situaciones de su vida cotidiana.
(Guía de tecnología de 1° a 6° básico, Mineduc, Chile)

8.1 Las tics en la educación
En los últimos años el desarrollo tecnológico ha posibilitado la integración e
inclusión de las personas en situación de discapacidad en todos los ámbitos de la
vida contribuyendo a ser más independientes, para el caso de la educación las
TIC favorecen el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la
adquisición de nuevos conocimientos, desarrollo de capacidades necesarias para
llegar a ser: competentes y hacer uso de tecnologías, analizar la información, ser
creativos, eficaces, autónomos, mejorando sus resultados de aprendizaje para que
sean aplicados al diario vivir y favoreciendo la seguridad en sí mismos y la
diversidad funcional.
El ámbito educativo es donde cobra mayor fuerza el uso de las TIC, compensando
la adaptación a las necesidades y características del educando con Discapacidad
Intelectual enfocando la atención a las dificultades y haciendo que se sientan
apoyados por el docente quien acompaña el proceso educativo optimizando su
proceso de aprendizaje, por esta razón como docente se debe ser consciente de
las metas educativas y de qué manera se potencializan la adquisición de nuevos
aprendizajes según las posibilidades brindadas en las instituciones educativas
Días (2005).
De igual manera, como señala Montero (2010) se analiza y valora cómo las TIC
han ido imponiéndose en el imaginario político, social y educativo como un
indicador de la innovación y mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje
(Gómez Dávila, 2015). De ahí que el gobierno latinoamericano se esfuerza por
alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la educación con proyectos
de dotación, equipo tecnológico, conectividad, además se cuenta con programas
que apoyan el proceso de inclusión de los estudiantes con Discapacidad
Intelectual.
En el proceso mediático que fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagógico
se encuentran aspectos vinculados entre sí como: el conocimiento y la cultura que
apunta a concientizar a los ciudadanos acerca del uso de estas tecnologías.
Según Palma (2011) “Las TIC se usan en todos los campos de la actividad
humana y se pueden considerar extensiones del pensamiento y desarrollo
humano, de ahí que analógicamente que las TIC sean imagen y semejanza de la
humanidad actual” (Gómez Dávila, 2015).
La educación es el vehículo más importante para apropiarse y transformar el
mundo y aquí se plantean varias temáticas como el potencial tecnológico sus usos
y efectos en las aplicaciones de la vida diaria, apoyado de una red física que
permite el acceso de nuevos conocimientos a través del ciberespacio donde se
comparten experiencias y se proyectan sentimientos, de ahí que la tecnología se

involucre en la vida cotidiana para transformarla en un espacio de creación,
exploración y difusión que puede ser útil en la medida que se dé buen uso.
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician, algunas de ellas
según son: motivación, interés, interactividad, comprensión, retroalimentación,
creatividad, iniciativa, comunicación y autonomía, no obstante también se
encuentran algunas desventajas como el manejo de la disciplina en el aula, el
tiempo, la fiabilidad de información, aislamiento por parte de algunos educandos
perdiendo el interés por interactuar con sus compañeros (Gómez Dávila, 2015).
La tecnología está cambiando el dónde y el cuándo tiene lugar el aprendizaje,
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de prácticas
donde cada uno expone su punto de vista, enseñar exige riesgos, retos “aprender
a aprender”, y uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las
tecnologías, que desarrollen métodos innovadores para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje a partir de la inclusión de TIC al aula de clase como una
herramienta de apoyo para una educación incluyente, el internet esta
implícitamente en la vida de todos por motivos lúdicos, educativos, laborales ,
comerciales, pero exige un uso responsable, con criterio de conocimiento de
causa y responsabilidad ciudadana.

Las finalidades de las TIC en el proceso educativo según Sánchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atención a la diversidad y logran que sean como un
plan de acción que apoye al educando, en este caso puntual el educando con DI,
siendo un punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades, y alcanzando su
máximo desarrollo en el aprendizaje, también permite que los educandos apoyen
su proceso de enseñanza (Gómez Dávila, 2015).
Gracias a los cambios generacionales y tecnológicos los educadores han logrado
integrar a los niños con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las
TIC en la búsqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de
enseñanza teniendo en cuenta los ámbitos educativos, ambientes de aprendizaje
y sus necesidades e intereses particulares.
En este momento el cambio que ha dado la educación está en aprender con las
TIC que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes
competencias como aprender a aprender, se trata de poner las TIC al servicio de
mejorar los procesos enseñanza-aprendizaje.

8.2 Enseñanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogía de la autonomía, quien afirma
que la interacción entre educar y enseñar van interrelacionadas ya que no puede
existir una sin la otra, al tiempo que demandan del respeto y diálogo por el
educando y por su concepción del mundo. Es el educador quien tiene la capacidad
de transformar realidades (Gómez Dávila, 2015).
Queda claro que enseñar no es transmitir conocimiento, es dar la posibilidad de
aprender, de crear las condiciones para la propia producción o construcción de
conocimiento, por eso se resalta que es el maestro, como menciona Benítez
(2002) “quien planea, dinamiza, propone, diseña mentalmente y pone en práctica
los caminos por donde orientar las acciones” Por esta razón, el profesor tiene
actitudes que permiten favorecer el aprendizaje, algunas de ellas son:
responsabilidad, empatía, compromiso, innovación y mediación, cabe resaltar que
son inherentes al docente y todas tienen la misma validez. (Lozano, 2014)
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagógico y se actualice para lograr diseñar ambientes de aprendizaje acorde a
las necesidades e intereses de los educandos, creando empatía como lo define
Gallardo (2014) “empatía es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenos” estos en pro de comprender y mejorar las
relaciones con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita

expresarse libremente, además de tener en cuenta el contexto, el currículo y otros
elementos que promueven el ambiente de aprendizaje (motivación, metacognición,
trabajo en equipo) es aquí donde el docente continua trabajando todas sus facetas
(diseñador, comunicador, actor, creador, interrogador, tecnólogo, socializador,
asesor, pensador crítico, evaluador, investigador, facilitador y diseñador de
aprendizajes) en búsqueda de lograr el éxito en la enseñanza (Lozano 2014).
El aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren y/o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas, valores como resultado de la
experiencia y/o interacción con el medio, el aprendizaje se da en cualquier
momento de la vida puede ser implícito o explicito, así mismo se afirma que es un
cambio en la conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a
través de dichas experiencias, aunque se resalta que no todas las experiencias
producen cambios.
De igual manera, se dice que es un fenómeno natural, y que es posible aprender
en cualquier etapa de la vida, ya que todos los seres humanos aprenden y se
adaptan según las exigencias realizadas por el medio en el cual se está inmerso,
para facilitar la comprensión de este proceso surgieron algunas Teorías:
Cognoscitivismo: Constructivismo y Conductismo.
No se puede desconocer que cada una de las teorías aportan a que haya una
mejor comprensión del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son
biopsicosociales, por esta razón se habla de un desarrollo holístico que permite el
aprendizaje, considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las
representaciones mentales evidenciado en las conductas, actitudes y aptitudes
que se aprenden o adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisición de
habilidades, destrezas, conocimientos y las experiencias tenidas durante el
transcurso de la vida, esta adquisición de conocimientos aumenta con el tiempo y
puede ser significativos o no según los intereses de cada ser humano, se destaca
que existen varios ritmos y estilos de aprendizajes.
Cubides (1998) menciona que, finalmente al hacer referencia al aprendizaje
significativo se destaca la labor del docente como tutor, asesor en los procesos de
enseñanza-aprendizaje la cual contribuyen al mejoramiento y desarrollo integral de
los educandos a partir de las TIC fortaleciendo destrezas y competencias
buscando equidad, pertinencia, eficiencia y calidad, por tal razón se busca educar
en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el ejercicio de la
solidaridad, son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Hopenhayn 2002)
Capítulo 3 MODIFICAR
Marco metodológico.
1. Enfoque de la investigación
2. Diseño de la investigación
Según el autor Dhanke 1989 (citado por Hernández, Fernández y Baptista 2003)
existe cuatro tipos de investigaciones: exploratoria, descriptiva, correlacionales y
explicativos. El tipo de investigación de esta tesis es correlacional el cual se
definirá a continuación:
En este tipo de investigación se persigue fundamentalmente determinar el grado
en el cual las variaciones de en uno o varios factores son concomitantes con la
variación de otro u otros factores. La existencia de y fuerza de esta covariación
normalmente se determina estadísticamente por medio de coeficientes de
correlación. Es conveniente tener en cuenta que esta covariación no significa que

entre los factores existan relaciones de causalidad, pues estas se determinan por
otros criterios que, además de la covariación, hay que tener en cuenta.
Algunas características de este tipo de estudio son las siguientes:
a) Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar
variables, pero en la cuales no es posible el control experimental.
b) Permite medir e interrelacionar múltiples variables simultáneamente en
situaciones de observaciones naturales.
c) Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir
que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadísticos
apropiados.
d) Es menos riguroso porque no hay posibilidades de manipular la variable
(o las variables) independiente (s) ni de controlarlas rigurosamente.
La finalidad de este estudio fue conocer la correlación de dos variables presentes
en esta investigación que son la motivación y el aprendizaje en niños que
presentan discapacidad intelectual de dos colegios de la comuna de Cabrero.
Es por eso que se planteó como objetivo general de la investigación conocer la
incidencia del uso de las TICS por parte de los docentes para motivar a los
estudiantes antes, durante y al término de la clase y como es que los estudiantes
se motivan para participar de la clase.

Es por ello que a través de instrumentos de recogida de información se realizara el
análisis de forma cuantitativa para poder dar respuesta a nuestra pregunta de
investigación.
3. Unidad de Análisis
Según Corbetta (2003) “unidad de análisis es una definición abstracta, que
denomina el tipo de objeto social al que se refieren las propiedades. Esta unidad
se localiza en el tiempo y en el espacio, definiendo la población de referencia de
la investigación”
De acuerdo con el autor nuestro objeto social de investigación son diez docentes
y diez estudiantes de la Escuela municipal Orlando Vera Villarroel de la ciudad
de Monteáguila perteneciente a la comuna de Cabrero, región del Bio-Bio.
3.1 Universo
El universo seleccionado para esta investigación fueron docentes y estudiantes
que cursan segundo año de enseñanza básica, de dos establecimientos
educacionales de enseñanza regula de la comuna de Cabrero, región del Bio-Bio.
3.2 Población
La población de esta investigación está formada por docentes y estudiantes
regular de la comuna de Cabrero, región del Bio-Bio.
3.3 Muestra
El tipo de muestra que se seleccionó para esta investigación fue de tipo
probabilístico debido a que se seleccionaron de forma aleatoria a los
participantes. Este tipo de muestra es de tipo finito ya que se selecciona un
subgrupo de la población ya que tiene un número definido de participantes
dentro de la población. Todos los elementos de la población tienen la misma
posibilidad de ser escogidos para la muestra.
Para poder realizar esta muestra se tuvieron las siguientes consideraciones:

selección del establecimiento educacional Escuela básica Orlando Vera Villarroel
de enseñanza regular de dependencia municipal de la ciudad de Monteáguila
perteneciente a la comuna de Cabrero.
La escuela anteriormente mencionada cuenta con una dotación de 35
profesionales, equipo de Programa de Integración Escolar, una directora, un jefe
de Unidad Técnica Pedagógica, un coordinador PIE, Encargado de Convivencia
Escolar.
Esta Escuela cuenta con enseñanza regular desde Pre-Kínder a Octavo año
básico, cuenta con Programa de Integración Escolar (PIE), Asistentes
Profesionales de la Educación, Encargo de Convivencia Escolar.
4. Instrumentos de recolección de la información

Para este tipo de investigación se seleccionaron dos instrumentos de investigación
el primer instrumento que se utilizo fue el formato cuestionario y Observación
directa.
La Observación es una técnica de recolección de datos que permite acumular y
sistematizar la información recogida, el investigador registra lo observado pero no
interroga al entrevistado, el tipo de observación será de tipo estructurada porque
permite la recolección de datos en experimentos controlados.
El Cuestionario es otra técnica de recolección de datos más universal que se
utiliza en todas las investigaciones sociales, está conformado por un conjunto de
preguntas escritas en que el investigador aplica a las personas a fin de obtener la
información necesaria. El tipo de preguntas que se realizan en este cuestionario
son de tipo de cerrado que tiene las respuestas en forma de alternativa las que
serán presentadas al entrevistado.
Estos instrumentos deben tener una
5 Descripción del Instrumento de Recogida de Información

Para la recolección de datos se crearon dos instrumentos para la recogida de la
información, seleccionando las preguntas y el tipo de formato de las respuestas
que en el caso del cuestionario fue de preguntas cerradas ya que se aplicó a
estudiantes de segundo año básico.
Al momento de utilizar estos instrumentos para la investigación en el caso de la
pauta de observación previamente fue conversado y presentada la pauta a los
profesores y explicando el objetivo que tenía dicho instrumento de información, en
el caso del cuestionario se les presento a los estudiantes a quienes se les leyeron
las preguntas y así también las respuestas.
6 Procedimiento de análisis Estadístico de Confiabilidad Interna de los
Instrumentos
Una vez aplicada la recolección de datos se procederá a realizar el análisis e a
través de un software computacional estadístico denominado “Statistical Package
for the Social Sciencies” o paquete estadístico para las ciencias sociales.
Este es un programa estadístico informático que se utiliza en las ciencias sociales
y aplicadas, que se utiliza como instrumento de análisis cuantitativo. Fue creado
en 1968 por Norman H. Nie, Hadlai (Tex) Hull y Dale H. Bent en la universidad de
Chicago. Está dirigido en todos los campos donde se puede aplicar la estadística
como por ejemplo medicina, sociología, psicología, economía.
Es uno de los programas estadísticos más conocidos teniendo en cuenta su
capacidad para trabajar con grandes bases de datos y una sencilla interfaz para la
mayoría de los análisis. El programa consiste en un módulo de base y módulos
anexos que se han ido actualizando constantemente co nuevos procedimientos
estadísticos. Es un programa de fácil manejo y de orden.
El programa SPSS esta descrito por Hernández, Fernández y Baptista en la sexta
edición de Metodología de la Investigación (2014) tiene dos partes citadas que se
denominan:
a) Vista de Variables (para definiciones de las variables y datos)
b) Vista de los datos (matriz de datos)

Capítulo 4
Análisis de la investigación
A continuación se presentará el análisis de los resultados obtenidos de la

observación directa realizada a los docentes que utilizaron las TICS en la
realización de sus clases.
Los resultados corresponden a 10 docentes del establecimiento municipal Escuela

Básica Orlando Vera Villarroel de la localidad de Monte Águila, Comuna de
Cabrero.
1. El docente utiliza de manera adecuada y acorde a su objetivo de trabajo las

TICS dentro de su clase
Tabla 1: Utilización de las TICS acordes al objetivo de trabajo

N Válido 10
Perdidos 0
Fuente: Elaboración propia según datos Programa SPSS
Tabla 2: Utilización de las TICS acordes al objetivo de trabajo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido Si 3 30,0 30,0 30,0
No 2 20,0 20,0 50,0
a veces 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0

1.1 Interpretación de los resultados: Se observa que el 50% de los docentes

que utilizaron las Tics para el desarrollo de sus clases tuvieron un nivel de
logro mediano a lo esperado para presentar de mejor manera el objetivo de
la clase, mientras que un 30% si logro de manera efectiva utilizar las TICS
para presentar el objetivo esperado, y otro 20% no pudo lograr utilizar las
TICS de manera idónea para presentar el objetivo de la clase.
2. Los estudiantes se mostraron más motivados y participativos durante
la clase en donde se utilizaron las TICS
Estadísticos
Tabla 3: Motivación en clases a través de las TICS

N Válido 10
Perdidos
Tabla 4: Motivación en clases a través de las TICS
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido si 10 100,0 100,0 100,0

2.1 Interpretación de resultados
Se observa que a través de las actividades en donde los docentes utilizaron las
TICS, el 100% de los estudiantes se mostraron más motivados y participativos
durante el desarrollo de la clase realizada.
3. El uso de la tics permitió activar los conocimientos previos de los
estudiantes, favoreciendo captar la atención y el interés de cada uno
de ellos
Tabla 5: Activación de conocimientos previos de los estudiantes a través de las TICS

N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 6: Activación de conocimientos previos de los estudiantes a través de las TICS

Porcentaje
Válido si 6 60,0 60,0 60,0
a veces 4 40,0 40,0 100,0
Total 10 100,0 100,0

3.1. Interpretación de resultados: Se observa a través de los resultados que

través del uso de las TICS, el 60% de los estudiantes lograron activar sus
conocimientos previos de manera idónea, mientras que en el 20% hubo un nivel
de logro medio respecto a este indicador.
4. El uso de las TICS utilizado por el docente, proporciona múltiples
medios de representación para cada estilo de aprendizaje de los
estudiantes, enfocándose en la diversidad de cada uno de ellos
(visual, auditivo, kinestésico)
Estadísticos
Tabla 7: Múltiples medios de representación a través de las TICS

N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 8: Múltiples medios de representación a través de las TICS
Porcentaje
Válido si 10 100,0 100,0 100,0

4.1 Interpretación de los resultados: Se observa que el 100% de las clases

cumplió con el indicador esperado; el docente al implementar las TICS, pudo
proporcionas diversos medios de representación de la información entregada de
acuerdo a las habilidades individuales de cada estudiante.
5. Los estudiantes son capaces de demostrar aprendizajes significativos
a través del uso de las tics mediante diversos tipos de representación
de acuerdo a sus habilidades personales.
Estadísticos
Tabla9: Logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

N Válido 10
Perdidos 0
Tabla10: Logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Porcentaje
Válido si 6 60,0 60,0 60,0
a veces 4 40,0 40,0 100,0
Total 10 100,0 100,0

5.1 Interpretación de los resultados: Podemos verificar que a través del uso e
implementación de las tics, se evidenciaron aprendizajes significativos en los
estudiantes casi en su totalidad, el 60% logro de manera ideal adquirir los
aprendizajes para el objetivo propuesto para la clase, mientras que en el 40%
huno logros de aprendizajes significativos con algunas falencias, lo que se pudo
determinar al cierre de las clases observadas.
6. El uso y aplicación de las tics dentro del aula permitió favorecer la
comprensión de la información de manera más significativa para los
estudiante
Estadísticos
Tabla11: Comprensión de la información a través de las TICS

N Válido 10
Perdidos 0
Tabla12: Comprensión de la información a través de las TICS

Porcentaje
Válido si 10 100,0 100,0 100,0

6.1 Interpretación de los resultados: Es posible constatar que el uso y

aplicación de las tics permitió favorecer de manera más significativa la
comprensión de la información en los estudiantes, hubo un logro de un 100%, en
las clases observadas.
7 El uso de las tics logro optimizar de mejor manera el tiempo de trabajo de
los estudiantes y el docente
Estadísticos
Tabla 13: Optimización de los tiempos con el uso de las TICS

N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 14: Optimización de los tiempos con el uso de las TICS
Porcentaje
Válido no 4 40,0 40,0 40,0
a veces 6 60,0 60,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

7.1 Interpretación de los resultados: Se pudo observar que solo el 60% de los
observados logro medianamente optimizar el tiempo de trabajo con el uso de las
tics, y el 40% tuvo dificultades para cumplir este indicación; lo anterior se alude a
que existe poca practica y manjo de los docentes a trabajar con estas estrategias
en donde deben dar prioridad a la diversidad de estudiantes.

8 A través del uso de las tics dentro de la sala de clases, se pudo cumplir el
objetivo propuesto por el docente
Estadísticos
Tabla 13: Cumplimiento del objetivo de aprendizaje:

N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 14: Cumplimiento del objetivo de aprendizaje:

Porcentaje
Válido si 7 70,0 70,0 70,0
a veces 3 30,0 30,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
8.1 Interpretación de los resultados: Se puede observar que el 70% de los
docentes observados pudo cumplir con sus estudiantes el objetivo propuesto para
la clase realizada, mientras que el otro 30% de los docentes tuvo dificultades para
lograr el objetivo propuesto de la clase.

9. Los estudiantes lograron tener mayor acceso a la información requerida a
través de las tics utilizadas
Estadísticos
Tabla 15: Acceso a la información a través de las TICS

N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 16: Acceso a la información a través de las TICS
Porcentaje
Válido si 7 70,0 70,0 70,0
a veces 3 30,0 30,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
9.1 Interpretación de los resultados: Se puede verificar que los estudiantes a
través del uso de las TICS tuvo mayor acceso a la información requerida para
ellos, en donde un 70% logro de manera eficaz cumplir este indicador, mientras
que el 30% restante pudo cumplir este indicador medianamente, ya que se pudo
observar que dichos estudiantes con tenían total conocimiento de la utilización de
estas herramientas tecnológicas.

10 Las herramientas y usos de los tiempos fueron óptimos y acordes para la
realización de la actividad requerida
Estadísticos
Tabla 17: Las herramientas y usos de los tiempos fueron óptimos y acordes para la realización de la
actividad requerida.
N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 18: Las herramientas y usos de los tiempos fueron óptimos y acordes para la realización de la
actividad requerida.
Porcentaje
Válido si 6 60,0 60,0 60,0
no 2 20,0 20,0 80,0
a veces 2 20,0 20,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
10.1 Interpretación de los resultados: Se puede observar que la mayoría de los
docentes correspondientes al 60% pudo optimizar utilizar las herramientas
adecuadas para la realización de las clases, mientras que otro 20% logró
medianamente este indicador, y el otro 20% restante, presento mayor dificultad
para optimizar los tiempos y entregar de manera adecuada estrategias
diversificadas. Ante las dificultades presentadas por algunos docentes se puede
deducir que presentan dificultades en realizar actividades a través de las TICS por
el poco conocimiento que tienen de estas.

Análisis de la investigación
A continuación se presentará el análisis de los resultados obtenidos de la

Encuesta de satisfacción realizada a los estudiantes que participaron de las
clases en donde se utilizaron las TICS.
Los resultados corresponden a 10 estudiantes de la Escuela Básica Orlando Vera

Villarroel de la localidad de Monte Águila, Comuna de Cabrero.
1. Crees que el uso de Herramientas tecnológicas te permitió prestar mayor

atención a la clase desarrollada
Estadísticos
Tabla 1: Crees que el uso de Herramientas tecnológicas te permitió prestar mayor atención a la clase
desarrollada
N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 2: Crees que el uso de Herramientas tecnológicas te permitió prestar mayor atención a la clase
desarrollada
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido si 10 100,0 100,0 100,0

1.1 Interpretación de los resultados: Se observa que el 100% de los estudiantes

considero que hubo mayor atención e interés en la clase desarrollada gracias a la
implementación de las TICS
2. La utilización de herramientas tecnológicas en las clases te despiertan
mayor interés, que una clase normal
Estadísticos
Tabla 3: La utilización de herramientas tecnológicas en las clases te despiertan mayor interés, que una clase
normal
N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 4: La utilización de herramientas tecnológicas en las clases te despiertan mayor interés, que una clase
normal
Porcentaje
Válido si 5 50,0 50,0 50,0
a veces 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0

2.1 Interpretación de los resultados: se logra apreciar que la utilización de las

TICS despiestan mayor interés en los estudiantes a la hora de desarrollar sus
actividades, el 50%m considera que fue efectivo, mientras el otro 50% de
estudiantes manifestó que hubo poco interés, ya que gustaban de otras
asignaturas.
3. Lograste participar de manera más activa en la clase que te preparo tu
profesor
Estadísticos
Tabla 5: Lograste participar de manera más activa en la clase que te preparo tu profesor
N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 6: Lograste participar de manera más activa en la clase que te preparo tu profesor
Porcentaje
Válido si 6 60,0 60,0 60,0
no 1 10,0 10,0 70,0
a veces 3 30,0 30,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
3.1 Interpretación de los resultados: Se puede apreciar que a través del uso
e implementación de las TICS el 60% de los estudiantes considero que
participo de manera más activa y tuvo mayor disposición al aprendizaje
durante la clase, un 30% considero que participo en ocasiones, y un 10%
no logro participar de manera activa.

4. Sientes que las clases del profesor son más entretenidas con el uso
de herramientas tecnológicas
Estadísticos
Tabla 7:Sientes que las clases del profesor son más entretenidas con el uso de herramientas tecnológicas
N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 8: Sientes que las clases del profesor son más entretenidas con el uso de herramientas tecnológicas
Porcentaje
Válido si 10 100,0 100,0 100,0

4.1 Interpretación de los resultados: el 100% de los estudiantes consideró
que el desarrollo de las clases fueron más didácticas y entretenidas con el
uso de herramientas tecnológicas.

5. El desarrollo de la clase te permitió aprender de mejor manera, de
acuerdo a tus gustos diversos
Estadísticos
Tabla 9: El desarrollo de la clase te permitió aprender de mejor manera, de acuerdo a tus gustos diversos
N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 10: El desarrollo de la clase te permitió aprender de mejor manera, de acuerdo a tus gustos diversos .
Porcentaje
Válido si 7 70,0 70,0 70,0
a veces 3 30,0 30,0 100,0
Total 10 100,0 100,0

5.1 Interpretación de los Resultados: El 70% de los estudiantes consideró que

aprendió de mejor manera durante la actividad de la clase, ya que en la
implementación de recursos tecnológicos se implementaron recursos visuales y
auditivos. El 30% considero que pudo aprender de mejor manera si se
implementan mas estrategias diversificadas según sus intereses.
6. Te alcanzo el tiempo para desarrollar la actividad que te preparo tu
profesor
Estadísticos
Tabla 11: Te alcanzo el tiempo para desarrollar la actividad que te preparo tu profesor
N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 12: Te alcanzo el tiempo para desarrollar la actividad que te preparo tu profesor
Porcentaje
Válido si 5 50,0 50,0 50,0
a veces 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0

6.1 Interpretación de los resultados: El 50% de los estudiantes considero

que el tiempo para desarrollar la actividad de la clase fue eficiente, mientras
que el otro 50% considero que lograron realizar la actividad, pero aun así
requerían de un tiempo adicional, a lo anterior se puede mencionar que
todos los estudiantes poseen diferentes ritmos de aprendizaje, más aun
estudiantes con discapacidad Intelectual, donde requieren de apoyos
especializados en diversas áreas.
7. Consideras que sería efectivo que el profesor realizara las actividades de
la clase con apoyo de recursos tecnológicos
Estadísticos
Tabla 13: Consideras que sería efectivo que el profesor realizara las actividades de la clase con apoyo de
recursos tecnológicos
N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 14: Consideras que sería efectivo que el profesor realizara las actividades de la clase con apoyo de
recursos tecnológicos
Porcentaje
Válido si 10 100,0 100,0 100,0

7.1 Interpretación de los resultados: El 100% de los estudiantes considera

efectivo la utilización de recursos tecnológicos en diversas asignaturas, ya que a
través de esta se pueden entregar diversas formas de representar la información
según cada estilo de aprendizaje y habilidades diversas de los estudiantes.
8. Lograste comprender el objetivo de clase, logrando realizar las
actividades sin dificultades.
Estadísticos
Tabla1: Lograste comprender el objetivo de clase, logrando realizar las actividades sin dificultades
N Válido 10
Perdidos 0
Tabla 2: Lograste comprender el objetivo de clase, logrando realizar las actividades sin dificultades
Porcentaje
Válido si 5 50,0 50,0 50,0
a veces 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0

8.1 Análisis de los resultados: Se puede apreciar que el 50% de los

estudiantes logro comprender de manera eficiente el objetivo de
aprendizaje y realización de la actividad de la clase, mientras que el otro
50% logro comprender el objetivo de la clase, pero aun asi mostro un nivel
bajo de dificultad para realizar la actividad.
Propuesta
Después de realizar el análisis de los instrumentos utilizados para esta
investigación podemos observar que los docentes no tienen mucho conocimientos
de las nuevas tecnologías que están presentes para que las utilicen durante la
clase, así tampoco tienen una capacitación o un manejo en las TICS por lo que se
limitan en la utilización de un solo medio tecnológico que es el proyector, el cual se
utiliza solo en algunas clases.
También se pudo observar que no todos los docentes les gusta utilizar este medio
tecnológico excusándose que eso limita a que los estudiantes en la escritura y
lectura y por lo mismo no les gusta utilizarlos.
De acuerdo al Decreto 83/2015 que Aprueba Criterios y Orientaciones de
Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
de Educación básica y parvularia, este decreto no habla acerca de las
Adecuaciones Curriculares que se deben hacer a los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales y que según el DUA Diseño Universal de Aprendizaje en
uno de sus principios nos habla de diferentes medios de presentación y
representación de la información que se le quiere entregar a los estudiantes
durante la clase para cada uno de los estudiantes, esto beneficiara tanto a
estudiantes con necesidades educativas especiales como aquellos que no la
presentan.
Es por eso que se plantea una propuesta para apoyar la labor de los docentes y
que también utilicen cada uno de las TICS que se encuentran presentes en los
establecimientos educacionales.
Realizar taller de capacitación y conocimiento de las TICS…….

Webgrafía
1. Antolín Alonso Raquel, Septiembre 2013, Motivación y rendimiento escolar en
Educación Primaria, Facultad de Ciencias de la Educación enfermería y
fisioterapia, universidad de Almería, recuperado de:
http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/3060/Trabajo.pdf?sequence=1
2. Asociación Estadounidense de Psiquiatría, septiembre 2016, Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. DSM V 5° edición.
Editorial Alianza Estados Unidos.
3. Bordignon Nelson Antonio, julio-diciembre 2005, El desarrollo psicosocial de
Eric Erikson. El diagrama epigenético del adulto, Revista Lasallista de

Investigación vol.2, num.2, Corporación Universitaria Lasallista Antioquia,
Colombia, recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/695/69520210.pdf
4. DSM-IV, Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, s. f,
Instituto Municipal de Investigación Médica Departamento de Informática Médica
Barcelona, recuperado de:
https://psicovalero.files.wordpress.com/2014/06/manual-diagnc3b3stico-y-
estadc3adstico-de-los-trastornos-mentales-dsm-iv.pdf
5. Hernández, Fernández, Baptista, 2014, Metodología de la Investigación sexta
edición.
6. Mansilla María Eugenia, Revista de Investigación en Psicología, vol.3 No 2,
diciembre 2000, recuperado de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v03_n2/pdf/a08v3n
2.pdf
7. Manual de atención al alumnado con Necesidades Educativas Específicas de
apoyo educativo derivadas de la discapacidad intelectual, junta de Andalucía, s. f,
consejería de educación, recuperado de:
http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO23846/apoyo_educativo_discap_intelectual.pdf
8. Orientaciones Generales para la Tecnología de 1° a 6° año básico, 2018,
Ministerio de educación.
9. Montaner & A, Julio 2013, Resume de teorías fundamentales de motivación,
recuperado de:
http://tinytraining.montaner.com/13besthings/motivacion/RESUMENES-DE-
TEORIAS-FUNDAMENTALES.pdf
10. Naranjo Pereira María Luisa, Motivación: perspectivas teóricas y algunas
consideraciones de su importancia en el ámbito educativo, agosto 2009, Docente
de Escuela de Orientación y Educación Especial, Universidad de Costa Rica, San
José, Costa Rica, recuperado de:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/viewfile/510/525
11. Rodríguez Barrera Claudia, diciembre 2015, Uso de las TIC para favorecer el
proceso de aprendizaje de estudiantes con discapacidad intelectual, en la
institución Educativa Nicolás Gómez Dávila, Bogotá, Colombia, Estudio de caso,
recuperado de:
https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/626577/Claudia_Rodr%C3%A
Dguez_Barrera_.pdf?sequence=1
12. SPSS, definición recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/SPSS

13. SPSS, información, recuperado de: https://www.pucrs.br/edipucrs/spss.pdf
Anexos
Instrumentos de evaluación
PAUTA DE OBSERVACIÓN
NOMBRE EDUCADOR:
CURSO:
ESTABLECIMIENTO:
N° INDICADOR SI NO NO
OBSERVADO
1 El docente utiliza de manera adecuada y

acorde a su objetivo de trabajo las TICS
dentro de su clase
2 Los estudiantes se mostraron más

motivados y participativos durante la clase
en donde se utilizaron las TICS
3 El uso de las tics permitió activar los
conocimientos previos de los estudiantes,
favoreciendo captar la atención y el
interés en cada uno de ellos
4 El uso de las TICS utilizado por el docente,

proporciona múltiples medios de
representación para cada estilo de
aprendizaje de los estudiantes,
enfocándose en la diversidad de cada uno
de ellos (visual, auditivo, kinestésico)
5 Los estudiantes son capaces de demostrar

aprendizajes significativos a través del uso
de las tics mediante diversos tipos de
representación de acuerdo a sus
habilidades personales.
6 El uso y aplicación de las tics dentro del

aula permitió favorecer la comprensión de
la información de manera más significativa
para los estudiante
7 El uso de las tics logro optimizar de mejor

manera el tiempo de trabajo de los
estudiantes y el docente
8 A través del uso de las tics dentro de la

sala de clases, se pudo cumplir el objetivo
propuesto por el docente
9 Los estudiantes lograron tener mayor

acceso a la información requerida a través
de las tics utilizadas
10 Las herramientas y usos de los tiempos

fueron óptimos y acordes para la
realización de la actividad requerida.
OBSERVACIONES:
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
NOMBRE:
CURSO:
ESTABLECIMIENTO:
N° INDICADOR SI NO A
veces
1 Crees que el uso de Herramientas

tecnológicas te permitió prestar
mayor atención a la clase
desarrollada
2 La utilización de herramientas
tecnológicas en las clases te
despiertan mayor interés, que una
clase normal
3 Lograste participar de manera más

activa en la clase que te preparo tu
profesor
4 Sientes que las clases del profesor

son más entretenidas con el uso de
herramientas tecnológicas
5 El desarrollo de la clase te permitió

aprender de mejor manera, de
acuerdo a tus gustos diversos
(videos, música, etc).
6 Te alcanzo el tiempo para desarrollar
la actividad que te preparo tu profesor
7 Consideras que sería efectivo que el

profesor realizara las actividades de
la clase con apoyo de recursos
tecnológicos
8 Lograste comprender el objetivo de

clase, logrando realizar las
actividades sin dificultades

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“INCIDENCIA DEL USO LAS TIC’S COMO ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN EN

EL AULA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE

SEMINARIO DE TÍTULO PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO

DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN Y AL TÍTULO

DIFERENCIAL MENCIÓN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DOCENTE TUTOR: MARCELA BADILLA RETAMAL.

NORMA CONTADOR SAGREDO.

RICARDO LÓPEZ VELOSO.

PRISCILLA RAMOS MATAMALA.

LOS ÁNGELES 2018

vivir y acompañarnos en cada una de las cosas que realizamos.

Dedicamos también este trabajo a nuestras familias, por su apoyo incondicional

como personales y que nos apoyan sin esperar nada a cambio.

A nuestros hijos, quienes son los pilares fundamentales en nuestras vidas,

A nuestros compañeros de trabajo, de curso y amistades que nos han ayudado

en este proceso de realización del trabajo de investigación al compartir sus

conocimientos, agradecer por todo el esfuerzo y dedicación entregada en este

proyecto, les deseo el mejor de los éxitos en su vida profesional.

2 Pregunta de Investigación ………………………………………………..……..….11

4 Justificación del Estudio …………………………………………………………….13

5.1 Objetivo General…………………………………………………………….17

5.2 Objetivos Específicos……………………………………………………… 17

2 Teorías sobre la motivación…………………………………………………….……22

2.1 La teorías no cognitivas…………………………………………………………….22

2.1.1 Jerarquía de las necesidades humanas………………………………………..24

2.1.3 Teoría de Clayton…………………………………………………………………28

2.2 Las teorías Cognitiva……………………………………………………………….30

2.2.1 Teoría de autodeterminación……………………………………………………30

3.1 Motivación Biológica, Cognitiva, Social…………………………………………..31

3.2 Motivación Intrínseca y Extrínseca………………………………………………..32

4. Perspectivas teóricas sobre la motivación: La conductista, La humanista y La

4.1 Perspectiva conductual……………………………………………………………..35

4.2 Perspectiva humanista…………………...…………………………………………38

4.3 Perspectiva cognitiva………………………………………………………………..40

5.1 Los niños……………………………………………………………………………..42

5.2 Los adolescentes……………………………………………………………………44

5.3 Los jóvenes…………………………………………………………………………..46

6 Determinantes de los distintos procesos motivacionales………………………...51

7.1 Descripción de las 5 dimensiones………………………………………………..64

7.2 Calidad de vida del alumno con discapacidad intelectual………………………67

7.3 Clasificación de la discapacidad intelectual……………………………………...70

7.3.1 Principales sistemas de clasificación……………………………………………71

8.1 Las Tics en educación………………………………………………………………76

8.2 Enseñanza aprendizaje……………………………………………………………..80

5 Instrumentos recolección de datos…………………………………………………..89

5.1 Observación Directa………………………………………………………………..90

5.2 Encuesta de Satisfacción…………………………………………………………..90

6 Análisis de resultados instrumentos aplicados……………………………………..91

La motivación es uno de los principios metodológicos que resulta indispensable en

cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que un aprendizaje sea

significativo y constructivo, es muy importante que los estudiantes estén

motivados, y para lograr esto, es necesario que se apliquen de manera adecuada

debemos darle especial importancia, ya que sin motivación no hay aprendizaje

Las TIC’S (Tecnologías de la Información y Comunicación) están presentes en la

sociedad como en las aulas de los establecimientos educacionales que

proporcionan varias alternativas que facilitan el proceso de enseñanza

aprendizaje. Las tecnologías pueden constituirse como un soporte necesario para

desarrollar actividades de la vida cotidiana.

discapacidad intelectual facilita el desarrollo integral en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de una manera dinámica, activa y les permite ser protagonistas de su

Intelectual presentan limitaciones en sus habilidades intelectuales de

razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto,

comprender ideas complejas, aprender con rapidez, aprender de la experiencia,

como también en el aprendizaje del conjunto de habilidades conceptuales,