Dirección Regional

PERÚ Ministerio de de Educción de Lima Unidad de Gestión Área de Gestión

Educación Metropolitana Educativa Local N° Pedagógica
02

SESION DE APRENDIZAJE

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-NOMBRE : ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN UNA REUNIÓN DE AULA

1.2.-AREA : COMUNICACIÓN 1.3- GRADO: SEGUNDO

1.4.- DOCENTE FORTALEZ: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA

MATERIALES O RECURSOS

Papelotes, Plumones, Papeles, limpia tipo y Cartulinas

III.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

 Se expresa oralmente en  Expresa ideas,  . Ordena sus ideas en torno a un
forma eficaz en emociones y tema cotidiano a partir de sus
diferentes situaciones experiencias con saberes previos.
comunicativas y en claridad empleando las
función de propósitos convenciones del
diversos, pudiendo hacer lenguaje oral en cada
uso de variados recursos contexto.
expresivos.
 Produce reflexivamente  Textualiza experiencias,  Escribe carteles solo o por medio
diversos tipos de textos ideas, sentimientos, del adulto, según sus
escritos en variadas empleando las conocimientos de escritura de a
situaciones convenciones del cuerdo a la situación
comunicativas, con lenguaje escrito. comunicativa considerando el
coherencia y cohesión, tema, el propósito, tipo de textos
utilizando vocabulario y destinatario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación,
textualización y revisión
IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:

SECUENCIA DIDACTICA TIEMP

 Se da el saludo de bienvenida a los estudiantes en el aula.
 Se realiza una dinámica para el saludo (La profesora entrega una pelota a cada
equipo, invita a los presentes a sentarse en círculo y explica la forma de realizar el
ejercicio. Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano;
a una seña del animador, se detiene el ejercicio.La persona que ha quedado con la
pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer
en los ratos libres. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la
mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota, el
grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
 Seguidamente se les entrega unos pequeños cartelitos para que escriban sus
nombres y apellidos y lo colocaran en la pizarra. Se observa y verifica cómo escriben
INICIO

y qué hipótesis de escritura maneja cada uno (pre silábico, silábico, silábico
alfabético, alfabético).
 Se recuérdales la dinámica que acaban de realizar y responden a las siguientes
preguntas ¿Cómo se sintieron? ¿En qué consistía el juego? ¿Qué fue necesario para
que todos podamos jugar?
 Se escriben las ideas en la pizarra. Con sus aportes y sugerencias llegarán a la
conclusión de que para poder jugar adecuadamente fue necesario conocer y
practicar las reglas del juego. Relaciona esta experiencia con la necesidad de
establecer normas o acuerdos para convivir en el aula con respeto y armonía.
 El propósito de esta sesión: Hoy los estudiantes podrán expresarse libremente
sobre sus preferencias e ideas al presentarse al grupo, así como para proponer
normas de convivencia para el aula.
PLANIFICACION
 Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su texto.
¿Para qué escribiremos? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
Para tener presentes los Todos los estudiantes y  Los acuerdos que
acuerdos o normas de la docente del aula. debemos respetar todos
convivencia para el aula los estudiantes.
 Se dialoga con los estudiantes sobre las cosas que consideren importantes, para que
formen parte de los acuerdos del aula.
Se formulan preguntas: ¿Qué debemos hacer si queremos participar? ¿Qué haremos
DESARROLLO


 Se agrupa de dos a los estudiantes y se da la indicación que dibujen y escriban dos

para cuidar nuestros materiales? ¿Qué haremos cuando llegamos al aula?, se escribe
las ideas de los estudiantes en la pizarra.
TEXTUALIZACIÓN

de las normas o acuerdos que han propuesto en el plenario. Pídeles ejemplos de

cómo formularían un acuerdo o norma. Puede ser así: cuando llegamos al aula
saludamos. Indícales que eviten usar expresiones como: No botar papeles al piso
reemplazarlas por la conducta en positivo: arrojar los papeles en el tacho.
 La docente se acerca a cada grupo para acompañando el proceso , da las
orientaciones necesarias y se recuérdales que la norma debe estar escrita de
manera breve. Es una nueva oportunidad para observar su escritura, así como sus
habilidades sociales al participar: si escuchan al compañero, si respetan el turno, si
buscan el consenso o imponen sus ideas…
 REVISIÓN
 Los estudiantes presentan al grupo, el dibujo y las normas que han trabajado. Puedes
preguntarles ¿Lo que hemos escrito expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo
podemos escribir el acuerdo para que todos la entendamos mejor? ¿Cómo podemos
mejorar lo que hemos escrito? Dales la posibilidad de que escriban debajo, coloquen
mayúsculas o puntos, cambien alguna palabra, etc.
 Recuerda que están trabajando su primera versión que vendría a ser un
borrador y que luego lo podrán corregir.
 Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: la primera
parte de la sesión dedicada a saludarse, reencontrarse y la segunda orientada al
establecimiento de normas o acuerdos de convivencia para el aula.
CI
ER  Pide a los estudiantes que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre dos
RE normas o acuerdos que deben tener presentes para vivir en armonía y con respeto.
 Anexo 1
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas,
poniendo en jugo procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de

propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Expresa ideas
Escucha con claridad Produce diversos tipos de textos
activa
Nombres Practica Ordena sus Escribe Escribe Escribe Escribe de
N° modos y ideas entorno manten manejando según la manera
normas a un tema iendo la la hipótesis hipótesis convencional,
culturales cotidiano a hipótesi silábica. silábica en el nivel
de partir de sus s pre alfabética. alfabético,
convivenci saberes previo silábica. diversos
a que textos en
permiten la situaciones
comunicaci comunicativa
Indicadores ón oral
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Educación Metropolitana Educativa Local N° Pedagógica
02

SESION DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-TEMA : LECTURA DE UN AFICHE

1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: SEGUNDO

1.4.-DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Afiches Lápices y borrador. Papelotes y plumones.

III.-SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende críticamente diversos Identifica información en diversos Predice el tipo de texto a partir de los
tipos de textos escritos en tipos de textos según el propósito indicios que este ofrece
variadas situaciones de
Infiere el significado del texto Deduce el propósito de un afiche de
comunicativas, según su
estructura simple y con imágenes.
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.

IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

SECUENCIA DIDACTICA TIEMP

 Dialoga con tus niños sobre las actividades trabajadas el día anterior
 Tengan en cuenta la conveniencia de cuidar los materiales del aula y conservar
el orden en el aula
 . Conversa con los niños sobre qué podemos hacer para que
recordemos el cumplimiento de las normas de convivencia
INICIO
 . Anota las ideas que te proponen, es posible que una de ellas sea elaborar un afiche. Si no
lo hacen, propónselos tú. Conversen sobre los afiches que conocen y que han visto en la
comunidad: ¿Para qué se usan? ¿Cómo son? ¿Dónde se colocan? ¿Por qué?
 En grupos escogen uno de los afiches que has traído y lo analicen con las
preguntas planteadas.
  Los estudiantes llegan a la conclusión de que se usan los afiches para informar
sobre aspectos importantes o recordar eventos y recomendaciones, que se
colocan en lugares públicos para que todos puedan leerlos (paneles, puertas,
etc.). Asimismo se darán cuenta que los afiches están formados por imágenes
grandes, mensajes con letras grandes, coloridas y de diferente estilo.
 Escribe las ideas en la pizarra, y coloca las características de este tipo de texto en
un papelote
 Escribe el propósito de la sesión en la pizarra: Leer un afiche para conocer la función
social de los afiches como textos que nos dan avisos y nos invitan a la reflexión.
 Recuérdales que deben seleccionar los acuerdos con los que trabajarán en esta sesión
ANTES DE LA LECTURA
 Recuerda con los estudiantes el propósito de la lectura ¿Para qué vamos a leer?
 Entrégales la hoja con los afiches y oriéntalos a que observen la imagen en
silencio. Luego formula las siguientes preguntas: ¿Qué imagen resalta en el
afiche? ¿Qué información nos brinda el afiche? ¿Qué tipo y tamaño de letra se
usa? ¿Por qué la imagen está grande y hay diferentes tipos y tamaños de letra?
Posteriormente, invítalos a responder de forma oral las preguntas, ¿Para qué se
habrá escrito este afiche? ¿De qué tratará?
 Anota sus respuestas en la pizarra, para que puedas comparar la información con
el cartel de características del afiche que elaboraron previamente.

DURANTE LA LECTURA
 Pide que observen por unos minutos el afiche en silencio. Luego procede a leer
en conjunto con ellos. Dialoga en base a las siguientes preguntas: ¿Qué se
celebra? ¿En qué fecha? ¿A quiénes está dirigido el afiche? ¿Se parece a otros
que conoces? ¿Cuáles?
 Puedes complementar el análisis planteando el siguiente cuadro:
¿Quiénes ¿Qué dicen ¿Para qué se ¿Qué tama- ¿Dónde está
aparecen en los mensajes? habrá escrito ños y tipo de ubicada la
la imagen? este afiche? letra utilizan? imagen

 Pregunta si hay alguna palabra desconocida pare deducirla a partir de lo que dice
en el texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comenta con los estudiantes sobre el propósito del afiche: ¿Para qué se habrá
escrito?. Contrasta con las respuestas que dieron antes de leer el texto. De la misma
manera compara el afiche que están leyendo, con el cuadro de características de
afiches que elaboraron en el "Antes de la lectura".
 Entrégales la hoja fotocopiada con las preguntas para que responder de forma
escrita y da indicaciones para que compartan sus respuestas con su compañero. Es
DESARROLL0

una manera de comunicar su comprensión del texto

 Invita a los estudiantes a marcar con diferentes colores, qué aspectos del texto
les permitieron saber para qué fue escrito el texto.
  Reflexiona con ellos si cumplieron con lo propuesto. Hazlo también con los acuerdos.
 Realiza el recuento de la sesión ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos?
 CI ¿Qué aprendimos sobre los afiches? ¿Crees que es importante que tengamos un
ER afiche en algún lugar del aula? ¿En qué lugar lo pondríamos y para qué?
RE
 Pide a los estudiantes que observen con atención algún afiche que se encuentre
cerca a su casa, que pongan especial atención en el propósito del mismo.
 ANEXO 1
SEGUNDO GRADO
 ANEXO 3
SEGUNDO GRADO

1.-¿Qué tipo de texto es?.

Marca la respuesta

cuento Afiche Poema

2.-¿Qué observas en la imagen?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.-¿De que trato este texto?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.-¿ Para que se habrá escrito este afiche?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5.-¿Qué día se celebra el dia Internacional del Libro Infantil?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 ANEXO 4
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones de comunicativas,
según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito

Infiere el significado del texto

Escucha activa Expresa ideas con claridad

NOMBRES
Practica modos y Ordena sus ideas Escribe manteniendo la idea
N° normas culturales entorno a un tema del texto.
que permiten la cotidiano a partir
comunicación oral de sus saberes
previo

INDICADORES
1
2
3
4
5
6
7
8
 Dirección Regional
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SESION DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-TEMA : CREAMOS RIMAS Y LAS EXPRESAMOS

1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: SEGUNDO

1.4.-DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

. Plumones, papelotes, Limpia tipo. Hojas de colores. Tarjetas o

tiras de cartulina.

III.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

 Se expresa oralmente en
forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas en función
de propósitos diversos,
pudiendo hacer uso de
variados recursos
expresivos
 Expresa ideas, emociones
y experiencias con
claridad empleando las
convenciones del lenguaje
oral en cada contexto
 Ordena sus ideas en torno a un
tema para crear una rima, a
partir de sus saberes previos.
 Utiliza vocabulario de uso
frecuente, al decir y producir
rimas

IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:

SECUENCIA DIDACTICA TIEMP

 Coloca un estudiante frente al otro y para que lo observen y describan
algunas características físicas brevemente.
 Preséntales el propósito de de hoy, podremos aprender y crear rimas, algunas de
ellas las usaremos para jugar, otras para compartirlas con nuestros compañeros.
 Presenta a los estudiantes un papelote donde se presente la rima, para dar
inicio al trabajo.
INICIO
Me llamo Eloy.
A la escuela voy. Pero
no voy hoy, Porque
enfermo estoy.
 LEEMOS RIMAS
 Presenta a cada grupo las rimas que un papelote.

Lucho come un anticucho

Titín tenía un patín.
Un patín tenía Tintín. Con su amigo Cucho
Si Titín perdió su
patín, ¿con qué En el restaurante de Ayacucho
juagará Tintín?
Mirando un serrucho

Pide a cada grupo que se aprenda la rima que le tocó y que realice un
dibujo relacionado con ella.
DESARROLLO

PRESENTAMOS LAS RIMAS QUE HEMOS LEÍDO

 Invita a los estudiantes a sentarse para que cada grupo presente la rima que le
ha tocado y comente sobre el dibujo que ha realizado
CREAMOS RIMAS
 Propón un juego a los estudiantes, lanza la pelota a un niño o niña del aula. El niño
que la recibe dice su nombre y una palabra que rime con este. Por ejemplo:
Soy Manuela
Y me duela la muela
Como una espuela
En la plazuela.
 Da indicaciones para que el niño o niña que ha dicho la rima con su nombre
vuelva a tirar la pelota y diga el nombre de otro compañero o compañera.
 Recuerda que tú debes dar el modelo primero, diciendo tu nombre y una frase
que rime con él.
PARTICIPAMOS EN LA MARATÓN DE RIMAS
 Entregales la ficaha de trabajo para que puedan formar sus rimas(Anexo 1)
 Da un tiempo prudencial para que creen una o dos rimas con la temática propuesta
y la escriban en un papelote.
 Pide a los niños y niñas que presenten las rimas que han creado.
 Dales recomendaciones con respecto a la pronunciación, entonación y volumen de
voz. Coloca las rimas que han creado en un lugar visible del aula.
CIERRE
 ANEXO 1

SEGUNDO GRADO
 ANEXO 3
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de
propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje
oral en cada contexto

NOMBRES

Expresa ideas con claridad

N° Ordena sus ideas en torno a Utiliza vocabulario de uso

un tema para crear una rima, frecuente, al decir y producir rimas
INDICADORES a partir de sus saberes
previos.

1
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3
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 Dirección Regional
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Educación Metropolitana Educativa Local N° Pedagógica
02

SESION DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-TEMA : ¡ESCRIBIMOS Y PRESENTAMOS NUESTRAS ANÉCDOTAS!

1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: TERCERO

1.4.- DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Colores, Papelotes, Cinta masking tape, de embalaje o

limpiatipo

III.-SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas con coherencia y
cohesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del
lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión y
reflexión.
Se expresa oralmente en forma
eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en función de
propósitos diversos, pudiendo
hacer uso de variados recursos
expresivos.
Planifica la producción de diversos Propone, con ayuda, un plan de
tipos de texto. escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
comunicativo: escribir una
anécdota..
Textualiza experiencias, ideas, Escribe una anécdota a partir de
sentimientos, empleando las sus conocimientos previos y alguna
convenciones del lenguaje escrito. fuente de información.
Establece una secuencia lógica y
temporal en la anécdota que
escribe
Expresa ideas, emociones y Ordena sus ideas en torno a temas
experiencias con claridad empleando variados a partir de sus saberes
las convenciones del lenguaje oral en previos y de alguna fuente de
cada contexto información.
 IV.-DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS:

SECUENCIA DIDACTICA TIEMP

 Dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado realizado en la sesión anterior que
comenten sobre lo que aprendieron al compartir sus expectativas con sus amigos.
 Lee con ellos los acuerdos establecidos y pide tomarlos en cuenta
durante el desarrollo de la sesión de hoy.
 Preséntales el propósito de la sesión de hoy: escribir la anécdota de nuestra
vida escolar, con las experiencias compartidas hasta el momento con los
amigos y amigas del aula
INICIO
 Analiza con ellos lo importante de cumplir con nuestras
responsabilidades y acuerdos
 La docente inicia contado una anécdota personal, procura que sea un hecho
interesante o divertido. Cuando narres la anécdota ten cuenta presentar:
¿Qué sucedió? ¿A quién o quiénes les sucedió? ¿Dónde sucedió?
 Debes considerar cómo inicia la historia, de qué manera continua, si se plantea
un problema y cómo termina.
 Luego de narrar tu anécdota, pega un papelote donde esté escrito lo que
has contado.
 Retoma el texto y pídeles que señalen y subrayen las palabras que indican la
secuencia de la historia. Algunas de las que pueden subrayar los niños y las
niñas son:
Una vez Después Un día
Más tarde De pronto Luego

También Seguidamente

Realiza el análisis planteando las preguntas: ¿La anécdota es un hecho real o

DESARR imaginario? ¿Es un hecho común que ocurre todos los días? Por ejemplo, el ir
OLLO
al parque, o jugar fútbol en el recreo, ¿son anécdotas? ¿Qué podría
convertirlos en una anécdota?
Organiza un cartel con la información sobre las anécdotas.

¿Cómo son las anécdotas? En qué ocasiones contamos

anécdotas
Son historias interesantes o . En reuniones de amigos o
divertidas. familiares
Tienen un inicio, una situación En situaciones en las que queremos
problemática y un final. poner un ejemplo relacionado con
el tema que estamos tratando.
Se dan en un determinado lugar y Cuando estamos en un ambiente
tiempo. familiar y en una situación informal
(usamos un lenguaje coloquial).
PLANIFICACIÓN
 Solicita a los estudiantes que piensen en un hecho interesante o divertido
que quisieran contar a sus compañeros, puede ser sobre su vida escolar.
 Pídeles que anoten la anécdota seleccionada en su cuaderno, dales un tiempo
para que compartan libremente sus propuestas con sus compañeros.
 Usa papelotes para poder planificar el texto:
 ¿Para quién vamos a ¿Qué vamos a ¿Qué pondremos en el
escribir’ escribir? mensaje?
Para nuestros una anécdota escolar algo interesante o
compañeros divertido que nos pasó

TEXTUALIZACIÓN
 Entrégales hojas para que escriban su primer escrito, recuérdales que la anécdota
puede referirse a lo que sucedió en el aula, la escuela o nuestras vacaciones.
 Acompaña los estudiantes a que escriban sus anécdotas, lee sus escritos,
hazles preguntas que les ayuden a darse cuenta si al escribir realmente están
comunicando lo que quieren. ¿Eso es lo que querían decir…? ¿Qué sucedió
primero?
 Has que relee lo que has escrito para ver cómo puedes continuar. Cuándo esa
persona dijo eso estaba sorprendida, ¿entonces que signo deberías usar? ¿Con
qué letra inicias tu escrito?”.
 Recuérdales que deben utilizar las palabras que indican tiempo.
REVISIÓN
 Propón que intercambien sus escritos para que lean el texto de uno de sus
amigos o amigas.
 Entrégales una ficha que recoja lo planteado en el momento de la
planificación. Además deben tener a la vista el cuadro con las características
del texto que han elaborado para que puedan consultar si fuera necesario.

La anécdota de mi compañero(a) SI NO
¿Presenta un inicio, un problema y un final?
¿Presenta el lugar dónde sucedieron los hechos?
¿Se consideran las personas que participaron?
¿La anécdota da a conocer un hecho curioso, interesante o
divertido?
¿Utilizó palabras como: un día, entonces, más tarde, etc.?
¿Utilizó adecuadamente el punto final y las mayúsculas?
 Los estudiantes comentan lo que han revisado, apoyados en la ficha.
 Luego dales un tiempo para que puedan corregir su texto e incorporar
las correcciones.
 Solicita algunos estudiantes voluntarios para que cuenten su anécdota. Dales
diversas alternativas para presentar su texto: pueden leer, contar o apoyarse
en la lectura de algunos párrafos mientras leen su texto.
 Utiliza un cuadro para corregir las anécdotas.
Al presentar mi anécdota Al escuchar la anécdota de mis
compañeros
Hablo en voz alta. Presto atención a lo que presenta mi
compañero.
Pronuncio con claridad. Si deseo preguntar levanto la mano y
espero que mi compañero termine
de explicar.
Me apoyo en el texto para completar Pregunto sobre aquellos aspectos
alguna idea que no entiendo o sobre los que
Utilizo mi cuerpo, expresiones de la tengo duda, para eso debo hablar
cara u otros para complementar mi con volumen de voz alto y claro.
presentación
  Cuando hayan concluido felicítalos por su trabajo,
 Indícales que coloquen sus anécdotas en un folder al que le has colocado el título
“Una experiencia interesante”.

 Se evalúa con ellos su participación, también se evaluassu participación como

oyentes.
 Realiza la metacognicion con Pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué pasos
CIERRE

seguimos para elabora nuestras anécdotas? ¿Qué podemos hacer para seguir
mejorando?.
 Anexo 1

Tercer Grado

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en funci ón de

propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Escucha Expresa ideas, Planifica la Textualiza empleando las

N° NOMBRES activamente emociones y producción de convenciones del lenguaje
experiencias con diversos tipos de escrito
claridad texto.
Presenta Ordena sus Propone con Escribe Establece
atención activa ideas en torno a ayuda, un plan de unaanécdota a una
dando señales temas variados es- critura para partir de sus secuencia
verbales y no a partir de sus organizar sus conocimientos lógica y
verbales según saberes previos ideas de acuerdo previos y alguna temporal
el tipo de texto y de alguna con su propósito fuente de en la
oral y las fuente de comuni- cativo: información anécdota
formas de información escribir una que
interacción anécdota escribe
propias de su
INDICADORES cultura

8
 Dirección Regional
PERÚ Ministerio de de Educción de Lima Unidad de Gestión Área de Gestión
Educación Metropolitana Educativa Local N° Pedagógica
02

SESION DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-TEMA : LEEMOS EL CUENTO “EL ZORRO Y EL POLLITO”

1.2.-AREA : COMUNICACIÓN 1.3- GRADO: TERCER GRADO

1.4.- DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZBETH PAIRAZAMAN AMAYA

Papelografos, fichas de lectura, lipiatipo fihas de

aplicación, lapices

III.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende diversos tipos de
textos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito
de lectura mediante procesos d
interpretación y reflexión.
Toma decisiones estratégicas según
su propósito de lectura.
Identifica información en diversos
tipos de textos según su propósito.
Reflexiona sobre la forma y
contenido del texto que lee.
Parafrasea el contenido del
textocon algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado
Formula hipótesis sobre el
contenido a partir de indicios que
le ofrece el texto.
Deduce las características de los
personajes, animales lugares en el
texto que lee con algunos
elementos complejos en su
estructura.

IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

SECUENCIA DIDACTICA TIEMP

 La docente lee un cuento diferente al que leerán, se interroga el texto mediante preguntas
¿han escuchado alguna vez este texto?¿cómo se llama?¿qué tipo de texto es?¿cómo lo
descubrieron?¿conocen las partes de un cuento?¿quiénes son los personajes?¿que mensaje
INICIO

nos ha dejado este cuento?

 Se da a conocer el propósito: Hoy leeremos el cuento el “Zorro y el pollito” para comprender
su contenido.
 Se acuerdan algunas normas de convivencia para realizar el trabajo.
 ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta la siguiente imagen

DESARROLLO
 Los estudiantes responden ¿Qué imagen observan?¿ qué creen que le
estará diciendo el zorro al pollito??¿porque estarán juntos? ¿Qué lugar
será? ¿Qué intención tendrá el zorro¿¿de qué creen que tratara el cuento
que vamos a lee?
DURANTE LA LECTURA
 Se presenta el titulo del cuento y los primeos párrafos.


Leen el texto en forma silenciosas
 La docente realizara la lectura
 Se solicita a un estudiante para que lea el cuento con buena entonación.
 Identifican palabras nuevas y su significado.
 Responden a preguntas orales acerca del texto que leyeron. ¿De qué trata en los primeros
párrafo?¿qué creen que sucederá después?
 La docente presenta la continuación del cuento en un papelote, con sus imágenes para luego
ser analizadas y contra tastadas con sus ideas.
 Cuando han terminado de leer el cuento responden a preguntas nuevas ¿Cuáles son los
personajes?¿qué opinas con respecto a la actitud del zorro?
DESPUES DE LA LECTURA
 Se dialoga con los estudiantes sobre los personajes del cuento.
 Relacionan el cuento con situaciones reales.
 Responden oralmente a preguntas del nivel literal e inferencial. Ejemplo ¿Por qué crees que se
dice que los zorros son famosos?¿qué quiere decir metidos en el problema?¿porque crees que
las gallinas se miraron unas a otras?¿por que crees que el pollito temblo de miedo?¿crees que el
pollito debió confiar en el zorro?
 Los estudiantes explican el cuento con sus propias palabras.
 Opinan sobre hechos e ideas importantes del cuento.
 Resuelven sus fichas de trabajo.
 Ilustran la parte que más les gusto del cuento.
 Felicítalos por el trabajo realizado
 Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de comprender lo que uno está leyendo.
 Realiza la meta cognición realizando la preguntas:¿Qué aprendieron hoy?¿que tipo de texto han
leído?¿qué mensaje nos ha dejado el cuento?¿estás de acuerso con las personas que dicen que
los lobos son malos?¿alguna vez has realizado la acción que realizo el zorro?
CIERRE
 Anexo 1

Tercer Grado

FICHA DE LECTURA

Era s e u n a ve z u n z o r r i t o m u y a m a b l e . S e l l a m a b a s i e m p r e e s t a b a Huayra y
d i s p u e s t o a a y u d a r a c u a l q u i e r a q u e s e metido en problemas. hubiese

U n d ía q u e p a s e a b a p o r e l c a m p o , e n c o n t r ó a u n p o l l i t o q u e lloraba
amargamente.

-!Que" te pasa pequeño amigo- le preguntó Huayra. El pollito tembló de miedo al ver al z
orrito, pues los z orros tienen la fama de comer gallinas y pollitos pequeños como "el.

-No te c omer", s ólo te quiero ay udar. ¿Cómo te llamas y porque" lloras - le preguntó el
zorro al pollito.

-Me llamo Benito. Me he perdido y no se" cómo regresar a casa- contestó el pollito, secando sus lagrimas.-

No te preoc upes pequeño: y o te ay udar" - y dic iendo es to Huay ra ay udó a Benito a trepar a su
lomo. Caminaron y caminaron hasta que llegaron a una granja.

Benito le dio las gracias a Huayra por haberlo ayudado a encontrar su casa

El día s iguiente, c uando los pollitos y gallinas s alieron a p a s e a r ,

e s c u c h a r o n a a l g u i e n q u e s e q u e j a b a d e d o l o r . /Era el pobre Huayra,
que había caído en una trampa para zorros.

Las gallinas dijeron: -¡Mira! ¿Seguro que c ay ó en la trampa c uando

trataba de robar alguna gallina!.

Pero Benito lo reconoció y dijo:

-¡Alto ahí! Él es mi amigo. Me ayudó a encontrar el camino de regreso a casa cuando me perdí.

Entonc es , las gallinas s e miraron unas a otras y dec idieron a y u d a r a l z o r r o . C u a n d o H u a

y r a s e l i b e r ó , fu e c o r r i e n d o a abrazar a Benito para agradecerle.

El pollito dojo:

-No tienes nada que agradecer los amigos están para qyudarse.

Así es que, desde ese momento, los amigos siempre juegan juntos y las
gallinas ya se han acostumbrado a ver a Huayra pasando
tranquilamente por el gallinero.
 Anexo 2

Tercer Grado

Ficha de comprensión lectora

1.-¿Cuál es el titulo del texto?

a) El pollito y el zorro b) El zorro y el pollito c) La gallinas y los zorros

2.-Por que se dice que los zorros son famosos?

a) Por que comen gallinas y pollitos b) Por que viven en el campo

c) Por que son veloces

3.-¿Cuál fue la ayuda que recibió el pollito?

a) El zorro no lo devoró al pollito b) El zorro llevo en su lomo al pollito hasta su casa

c) El zorro acompaño a ir al pollito hasta su casa

4.-¿Por qué lloraba el polito amargamente?

a) Por que se sentía solo en el campo b) Por que tenía miedo a los zorros

c)Por que estuvo perdido en el campo

5.-Estando el pollito en el campo tembló de miedo al ver al zorro ¿Por qué?

a) Por que el pollito estaba cansado b) Por que el pollito había caminado mucho

c) Por que pensó que el zorro se lo iba a comer

6.-Una de las cualidades del zorro es

a) Su astusia b) Su amabilidad c) Su mentira

7.-¿Cómo se llamaba el zorrito

a)Benito b )Huayta c) Carolina

8.-¿Quién estuvo perdido en el campo?

a)El zorro Huayta b) El pollito Benito c) La gallina carolina

9)¿Quién había caído en la trampa?

a) El zorro Huayta b) El pollo Benito c) La gallina Carolina

10) Según el texto, metido en problema quiere decir.

a)Que el zorro no tiene que comer b) Que alguien se encuentra en peligro

c)Que algún animal tiene dificultades para vivir tranquilo.

 Anexo 3

Tercer Grado

Lista de cotejos
COMPETENCIAS:

Comprende críticamente diversos tipos de textos en variads situaciones comunicativas según su

propósito de lectura, mediante el proceso de interpretación y reflexión.

Toma decisiones estrategias según el propósito de lectura.

Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito

Reflexiona sobre la forma y contenido del texto que lee.

N° Parafrasea el Formula hipótesis Deduce las

Indicadores contenido del sobre el contenido características de
texto con algunos a partir de indicios los personajes,
elementos que le ofrece el animales lugares
complejos en su texto. en el texto que lee
estructura y con con algunos
ESTUDIANTES vocabulario elementos
variado complejos en su
estructura.
1

8
 Dirección Regional
PERÚ Ministerio de de Educción de Lima Unidad de Gestión Área de Gestión
Educación Metropolitana Educativa Local N° Pedagógica
02

SESION DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-TEMA : LEEMOS TEXTOS EXPOSITIVOS

1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: TERCERO

1.4.-DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Rompecabezas con las imágenes del Anexo 1. Ficha. de

autoevaluación. Sobres, papelotes, plumones y cinta

III.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos Deduce el tema central y las ideas
escritos. principales en un texto expositivo con
algunos elementos complejos en su
estructura y con diversidad temática.

IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

SECUENCIA DIDACTICA TIEMP

 Se organiza a los estudiantes en pequeños grupos
 Entrega a cada grupo un sobre con las piezas del rompecabezas y un papelote.
 Pídeles que abran el sobre y luego armen el rompecabezas pegando las piezas
en medio papelote, en un tiempo de tres minutos.
 Solicita a un representante de cada grupo que coloque su papelote en un
lugar visible para todos y explique de qué trata la imagen que formaron.
 Comparten con sus compañeros toda la información que puedan acerca
de la imagen que formaron.
INICIO
 Reflexiona con ellos sobre estas imágenes y pregúntales: ¿las imágenes formadas
las han visto antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué región del Perú hace referencia
cada una?
 Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.er en cuenta en todas
las sesiones.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo para
conocer más sobre las manifestaciones culturales del Perú.
 Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante esta sesión.
 ANTES DE LA LECTURA
 Indica a a los estudiantes que observen en silencio las imágenes que se
presentan y analicen cómo está organizado.
 Formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre este tema?, ¿dónde?,
¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué?; ¿qué regiones se
mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué habrá sido escrito?; ¿qué
información sobre el Perú nos dará el texto?
 Escucha atentamente sus comentarios y felicítalos por su participación.
 Entrega a cada estudiante una Ficha e indícales que antes de que lean el texto,
deben responder de forma individual las preguntas de las dos primeras
columnas del cuadro.
 Bríndales un tiempo prudencial para realizar este ejercicio.
 Señala que cuando terminen de leer todo el texto, deberán responder la
pregunta de la tercera columna.
 Ficha del estudiante
¿Qué se sobre el tema? ¿Qué quisiera saber ¿Qué he aprendido?
sobre el tema?

 Al terminar el cuadro, pídeles que te dicten sus respuestas y anótalas en la pizarra,

a fin de que puedan confrontar sus saberes durante y después de la
lectura. DURANTE LA LECTURA
 De manera individual pide a los estudiantes que observen el texto y enumeren
DESARR los párrafos que lo conforman.
OLLO  Indícales que realicen una lectura individual y silenciosa.
 Luego, has que te sigan con la lectura oral, párrafo por párrafo.
 Alterna con los estudiantes la lectura y guíalos para que subrayen las palabras
clave o las más importantes de cada uno de los párrafos.
 Realiza preguntas al término de la lectura de cada párrafo, a fin de que los
conduzcas a la identificación tanto del tema como de las ideas principales del
texto. Por ejemplo, puedes formular la siguiente: ¿de qué trata este párrafo?
 Anota siempre las respuestas en la pizarra.
 Ayúdalos a deducir, por el contexto, el significado de las palabras que no conocen.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Realiza preguntas a los estudiantes para que expresen libremente qué les
pareció el texto leído. ¿Qué sé sobre el tema? Q ¿Qué quisiera saber sobre el
tema? A ¿Qué he aprendido? durante la lectura, y después de la lectura
 Recuerda: ¿qué es el parrafo? El párrafo es un conjunto de oraciones sobre
un mismo tema.
 Contrasta sus respuestas con la idea general.
 Solicita a otros voluntarios que digan con sus propias palabras de qué trató
cada párrafo.
 Registra sus comentarios en la pizarra.
 Recuérdales que el título y las palabras clave que subrayaron en cada párrafo
los han ayudado a descubrir el tema y las ideas principales del texto.
 Agrúpalos en parejas, entrégales un texto.
 Indica que, a partir de la información leída, completen la tercera columna del cuadro
de la Ficha, escribiendo en la columna A lo que aprendieron luego de leer el texto.
Coteja junto con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo que quisieron aprender
(columna Q) para saber si encontraron respuestas a sus preguntas.
  Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el tema central y
las ideas principales del texto leído.
 Resalta la importancia de conocer y valorar las diversas manifestaciones culturales
de nuestro país.
CIERRE
 Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión y pregúntales: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?; ¿creen que la diversidad de
danzas y comidas nos hace un país más rico?, ¿por qué?
 Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación.
 Anexo 1

Tercer Grado

Imagenes
 Anexo 2

Tercer Grado

Texto

EL PERÚ, UN GRAN PAÍS

En nuestro país, encontramos una diversidad de expresiones culturales y artísticas. Si bien
todos somos peruanos, cada región tiene su propia forma de expresarse en el habla, en la
comida, en sus danzas, en sus fiestas

Por ejemplo, en cuanto al arte culinario de cada región, tenemos

una lista interminable de platos típicos. En la costa están el
cebiche, el ají de gallina, el arroz con pato, el rocoto relleno, los
ricos picarones y la mazamorra morada, entre otros. En la sierra
tenemos la pachamanca, el shámbar, el picante de cuy, la trucha
frita, la refrescante chicha de jora, entre otros deliciosos manjares.
En la selva, la cecina con tacacho, la ensalada de chonta, los
juanes y la sopa inchicapi son los platos principales

Y si de celebrar se trata, el espíritu festivo sale a relucir con sus

coloridas danzas. Para muestra, un botón: la marinera. Esta es una
danza que expresa la gracia y la coquetería de la mujer peruana ante el intrépido varón que trata de
conquistarla. Existe una marinera norteña, una marinera limeña y una marinera serrana.

Otra danza muy colorida es el huaino, que se baila en la sierra y es uno de los bailes más
antiguos de nuestro país. Y también está el alcatraz, danza afroperuana en la que el cajón y la
guitarra marcan el paso. En la selva
tenemos la pandilla. La gente recorre la
ciudad al ritmo de esta danza, mientras
va derribando la “umsha” o árbol
adornado con regalos.

Por esto y mucho más, el Perú es un

país rico en tradiciones que se
manifiesta en todo su territorio

Yris Valentín
 Anexo 3

Tercer Grado

Ficha

¿Qué quisiera saber sobre el ¿Qué he aprendido?

¿Qué sé sobre el tema? tema

……………………………………………………………………………………………………………….

Ficha de auto evaluación

si No
Al participar de la lectura:

¿Identifiqué los párrafos del texto?

¿Descubrí el tema central de la lectura?

¿Tuve dificultad para identificar la idea principal de cada párrafo?

¿Escuché con atención a mis compañeros?

¿Expresé mis opiniones en los trabajos en grupo?