Unidad 2: Fase 2 - Teorías de Aprendizaje: Teoría Conductista, Aprendizaje Social, Teoría

cognoscitivista.

Presentado Por:

Laura Milena Mahecha Cardona Código. 65631230

Mabel Johana Moreno Valderrama Código. 41058998

Angélica Inés Martínez Código.

Annier Roquelina Martínez Código. 1065867115

Yeraldin Gissela Campo Código. 1065891125

Grupo: 403006_155

Tutor: Jairo Mauricio Ortiz Bastidas

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia Unad

Programa De Psicología

Aprendizaje

Marzo de 2018
 Introducción

El presente trabajo expone de manera clara y sencilla el paradigma Conductista y

Cognoscitivista aplicado al proceso de aprendizaje, permitiendo que el lector comprenda que

aprender es un proceso complejo que implica una amplia gama de variables que según el enfoque

aplicado permite obtener resultados en el cuerpo estudiantil, A continuación encontraremos una

tabla, (matriz) donde se plasmaron los resultados de un ejercicio práctico que consistió en la

selección de tres sujetos por cada uno de los participantes, es decir, en total 9 personas. Por

medio de un aplicativo de la plataforma se les hicieron una serie de preguntas de opuestos y

similares, con el fin de medir sus tiempos de respuesta, el ejercicio tuvo una primera fase

experimental y una segunda, aplicando los conocimientos previos sobre los paradigmas

conductual y cognoscitivo, basándonos en los criterios propios de cada uno, básicamente los

refuerzos positivos, negativos, castigos y premios.

Objetivos General

 Determinar si existe relación en el aprendizaje conductual cuando se aplica un refuerzo

social o se castiga al retirar los mismos, utilizando la herramienta Parrot a un tipo de

población definida.

Objetivo Específico

 Identificar los factores que influyen en la conducta de un individuo, de acuerdo a los

enfoques existentes del método refuerzo – castigo.

 Analizar la capacidad cognitiva que cada sujeto puede tener, con las conductas repetitivas

de su medio.
 Marco teórico

Desde la teoría conductista el Aprendizaje se define como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a

través de la experiencia. Es decir, se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduración.

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben

poder ser medidos. (Papalia y Wendkos, 1987). Es decir, para que se logre lo anterior hay cuatro

procesos:

El condicionamiento clásico, el aprendizaje se centra en la atención del estímulo que

causa la respuesta, es decir, que la persona que está aprendiendo es pasiva, ya que no se le hace

responsable de su aprendizaje, sino que esta se centra en el educador.

Mientras que el condicionamiento operante la atención está en la consecuencia que sigue

a una respuesta determinada, es por ello que la persona que aprende se vuelve más activo, esto

por los estímulos a los cuales es sometido.

Todas las ideas y conocimientos se obtienen empíricamente, es decir, por medio de la

experiencia.

Según John Locke la mente del hombre es una hoja en blanco en la cual nuestra

experiencia va escribiendo.

- Refuerzo: Es una técnica la cual consiste en estimular la construcción de una conducta

para aumentar la probabilidad de ésta, es decir, incrementa la frecuencia de respuestas.

Tipos de refuerzo:
Refuerzo positivo o Recompensa: recompensar una conducta deseada. Ej. Entrega

de video juegos a hijo por excelentes calificaciones; otro ejemplo puede ser un jefe que le da un

bono a su empleado por su buen desempeño.

Según Skinner las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de

repetirse.

El premio aumentará, la probabilidad de que la conducta deseada se repita.

Refuerzo negativo: Consiste en poner en una situación desagradable e incómoda al

sujeto hasta que este muestre una conducta deseada.

- Castigo: Consiste en una consecuencia negativa ante una conducta indeseada. Ejemplo:

un jefe que le descuenta el día por haber llegado tarde, de este modo la probabilidad de que el

trabajador vuelva a llegar tarde disminuye.

Según Skinner las respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables serán

eliminadas.

- Tipos de castigo:

Positivo: Al momento que el aprendiz realiza la conducta que se quiere disipar se le da

algo negativo. Por ejemplo, si un niño se comporta mal en clases para evitar que este se repita

deberá realizar un trabajo extra.

Negativo: cuando al aprendiz se le quita algo que este quiere o aprecia mucho al

momento de no tener la conducta que se desea por parte él.

 - Extinción de conducta: Consiste en ignorar una conducta indeseada, si la conducta no

es reforzada esta desaparece. Ejemplo de niño que hace berrinche, si el padre o madre en vez de

hacer caso deciden ignorarlo, entonces la probabilidad de que el niño vuelva a hacer berrinche va

a disminuir.

1. Interrogante o problema a resolver:

¿Existe alguna diferencia entre los aciertos y tiempos de respuesta de realización de un

ejercicio libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta cuando se refuerza la

ejecución y se castiga el error en el ejercicio?

Cuando se refuerza la ejecución y se castiga el error, este permite estimulación en el

aprendizaje del sujeto, como lo describe Thorndike y Skinner cuando se refiere al refuerzo

como el proceso a través del cual se fortalece el comportamiento que es seguido de un

resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades que ese

comportamiento vuelva a ocurrir.

Al igual si el refuerzo es positivo la tendencia a que los resultados sean positivos son

mayores como se observa en el ejercicio práctico Parrot, que más adelante se describe donde

los tiempos y resultados favorables fueron favorables en estas condiciones. Cuando se realiza

el ejercicio en un primer tiempo los sujetos responden sin mayor ánimo y eficacia que cuando

se aplica el ejercicio con reforzadores y castigo, estos hacen que el sujeto se sienta motivado,

ya que el reforzador es un estímulo que hace que la conducta que lo ha provocado aumente, es

decir, cuando se refuerza una conducta esta hace que se repita y a su vez hace que se esmere

el sujeto para no caer en un castigo que es la pérdida del mismo.

 2. Explicación de las condiciones de aplicación del ejercicio, indicando los sujetos, el

tipo de reforzadores y castigos usados, y el procedimiento empleado.

Tipo de población.
Mujer y hombres, entre 25 - 55 años de edad
Género: Femenino y masculino
Grado de escolaridad: profesionales
Refuerzo verbal: palabras de ánimo “muy bien”, “excelente”, “vamos”
Refuerzo material: helado
Castigo negativo: retiro del estímulo (helado.)

Matriz

LECCIÓN 1 – VOCABULARIO Y GRAMÁTICA - OPUESTOS Y SIMILARES

Estudiante grupo Aciertos
Sujeto Aciertos 1 Tiempo 1 Tiempo 2
No. 155 2
Wendy Mojica 10 0.24 10 0.23
Angélica Martínez
Miguel Varón 10 0.56 9 0.24
Bernal
Paola Molina 9 0.34 10 0.46
Alex Álvaro
10 0,46 10 0,23
Vega
Moreno
Valderrama Pablo Delgado 9 0,44 10 0,59
Mabel
Mariela
10 0,25 10 0,85
Valderrama
Juan Gutiérrez 10 0,35 9 0,23
Laura Milena Andrés
9 0,45 10 0,24
Mahecha Gutiérrez
Maria Zapata 10 1,14 10 0,79
 Madys Casado 9 0,35 9 0,32
Annier Roquelina Karolina Reyes 10 0,25 10 0,24
Martínez
Estela Gaviria 0,44 8 0,33
10
Nubia Alvernia 10 0,56 10 0,43
Yeraldin Gissela Deifan Campo 10 0,77 10 0,34
Campo Ezequiel
10 0,55 10 0,54
Cubides

3. Resultados y análisis de resultados (Todos los miembros del grupo analizan los

resultados del aprendizaje y los contrastan con los postulados de las teorías

conductual y cognitiva del aprendizaje).

Paradigma Cognoscitivista: El proceso de aprendizaje desde el enfoque en mención

otorga independencia y autonomía a los actores involucrados en el proceso denominado

aprender; por tal razón el docente es el sujeto que coadyuva a que el estudiante construya

conocimientos a partir del análisis de la información que se le brinda y desde el estímulo por

procurar otras fuentes de consulta que logren la adquisición de conocimientos que propenden

en la construcción de la capacidad de análisis y formación de conceptos. Analizando los

resultados obtenidos tras la aplicación del ejercicio práctico experimental 1 a los 9 sujetos, se

puede determinar desde el enfoque Cognoscitivista que el sujeto se toma el tiempo que

considere prudente para asimilar y analizar el ejercicio al cual se somete, a pesar de las

explicaciones suministradas, motivo por el cual el tiempo de respuesta es prolongado.

Paradigma Conductista: Analizando los resultados obtenidos desde el paradigma

conductista,
 Conclusiones

Podemos concluir que la conducta del ser humano está dirigida por refuerzos, en donde el

carácter determinado de una persona es influenciado por su conducta. Aportamos que el carácter

es influenciable, ya sea por el círculo social, cultura y tipo de circunstancias en que se encuentre

el individuo.

Como profesionales es de vital importancia para lograr los objetivos deseados, frente a la

respuesta de un paciente y a las condiciones que este la persona, que dese mejorar o modificar.

La particularidad de este método es que no solo se educa si no se refuerza en valores ayudando

a mejorar su calidad de vida, donde interviene la forma de comportarnos, aprendiendo de las

experiencias.
Referencias Bibliográficas

Anguera, M. (1985). Confrontación epistemológica entre conductismo y psicología cognitiva y

sus repercusiones metodológicas. Recuperado de:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=66032

Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 2 Teoría Conductual del

aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad

Católica de Chile. Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf

Doménech Betoret, Fernando: Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad Recuperado

de: http://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso%

201213/Apuntes%20Tema%205%20La%20ensenanza%20y%20el%20aprendizaje%20en

%20la%20SE.pdf

Educatina (2012). Conductismo y Cognitivismo. Recuperado de:

http://www.educatina.com/psicologia/areas-de-investigacion-de-la-

psicologia/conductismo-y-cognitivismo-video

Leliwa, S., Ferreyra, Y. M., & Scangarello, I. (2014). Psicología y educación: una relación

indiscutible. Córdoba, Argentina: Editorial Brujas. MLA (Moderm Language Assoc.) 3,

4, 5 (101-155). Recuperado de eBook Academic Collection

(EBSCOhost): http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=e000

xww&AN=847666&lang=es&site=ehost-live&ebv=EB&ppid=pp_C1
Moya, J. (1997). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Material de apoyo a la docencia.

Recuperado

de: http://bibliotecadigital.ucsh.cl/greenstone/collect/libros/index/assoc/HASH0157/baba

2411.dir/Teorias%20cognoscitivas.pdf

Woolfolk, Anita E. (1995). Modelo Del Procesamiento De La Información. Recuperado

de: http://alamano.wikispaces.com/file/view/Teoria-del-procesamiento-de-la-

Informacion.pdf
Anexos

Laura Milena Mahecha Cardona

Mabel Moreno Valderrama

Angélica Inés Martínez

Annier Roquelina Martínez

Yeraldin Gissela Campo Alvernia