INSTITUCIÓN EDUCATIVA LORENZO YALÍ

PLAN DE CLASE
1. IDENTIFICACIÓN
FECHA: Ago.04.17 PERIODO: 03 DURACIÓN:
TEMA CENTRAL:
El misterio del Pollo en la batea
LOGRO GENERAL:
Reconocer información que implícita en el contenido de
un texto narrativo
INDICADORES DE LOGROS:
● Recupera información implícita en el contenido del
texto.
● Identifica la estructura implícita del texto.
● Produce textos orales que responde
adecuadamente a la situación comunicativa
particular
● Produce textos escritos siguiendo un plan textual
para responder a la intención comunicativa del
texto
● Reconoce secuencia de acciones, hechos o eventos
en los textos que lee
● Ubica ideas puntuales en el texto
● Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos
de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
entre diversos segmentos del mismo
● Reconoce los momentos adecuados para intervenir
y para dar la palabra a los interlocutores de acuerdo
con la situación y el propósito comunicativo
MATRIZ DE REFERENCIA
COMPETENCIA ESCRITORA
Componente: Pragmático
Aprendizaje: Prevé el propósito o las intenciones que
debe cumplir un texto atendiendo a las necesidades de
la producción textual en un contexto comunicativo
particular
Evidencias: Identifica características de la enunciación
para cumplir con una intención comunicativa
Componente: Sintáctico
Aprendizaje: Prevé el plan textual, organización de
ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a
las necesidades de la producción, en un contexto
comunicativo particular
Evidencias: Elabora un plan textual para producir un
texto
6 horas ÁREA: Lenguaje GRADO: 5°
CONTENIDOS:
Información implícita en el texto
El Debate
Texto Argumentativo
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Factor: Producción Textual
Subproceso: Elaboro un plan para la exposición de mis ideas
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en
cuenta un propósito, las características del interlocutor y las
exigencias del contexto
Factor: Comprensión e interpretación textual
Subproceso: Leo diversos tipos de texto: descriptivo, narrativo,
explicativo y argumentativo
Factor: Literatura
Subproceso: Reconozco, en los textos literarios que leo,
elementos tales como el tiempo, espacio, acción, personajes
Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario
partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la
producción, etc.
Factor: Ética de la Comunicación
Subproceso: Tengo en cuenta, en mis interacciones
comunicativas, principios básicos de la comunicación:
reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto
por los turnos conversacionales
DERECHOA BÁSICOS DE APRENDIZAJE
DBA N°5: Comprende el sentido global de los mensajes, a partir
de la relación entre la información explícita e implícita
Evidencias de aprendizaje: Asume una postura crítica y
respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio
DBA N°6: Identifica la intención comunicativa de los textos con
los que interactúa a partir del análisis de su contenido y
estructura
Evidencia de aprendizaje: Aplica estrategias de comprensión a
distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las
relaciones entre diversos segmentos del mismo
DBA N°7: Construye textos orales atendiendo a los contextos
de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas
pertinentes con el propósito comunicativo en el que se
enmarca el discurso

COMPETENCIA LECTORA
Componente: Semántico
Aprendizaje: Recupera información explícita en el
contenido del texto
Evidencias: Reconoce secuencias de acciones, hechos o
eventos en los textos que lee
Ubica ideas puntuales en el texto
Ubica información relevante para dar cuenta de las
relaciones entre eventos, agentes, paciencias,
situaciones o fenómenos
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PLAN DE CLASE
Evidencia de aprendizaje: Reconoce los momentos adecuados
para intervenir y para dar la palabra a los interlocutores de
acuerdo con la situación y el propósito comunicativo
Ordena información en secuencias lógicas acordes con la
situación comunicativa particular
DBA N°8: Produce textos verbales y no verbales a partir de los
planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar
Evidencia de aprendizaje: Establece relaciones de coherencia
entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la
intención comunicativa que media su producción

Componente: Semántico
Aprendizaje: Recupera información implícita en el
contenido del texto
Evidencias: Elabora hipótesis de lectura global sobre los
textos que lee

Componente: Semántico
Aprendizaje: Relaciona textos y moviliza saberes previos
para ampliar referentes y contenidos ideológicos
Evidencias: Relaciona el contenido de un texto con
otros textos de la cultura

Componente: Pragmático
Aprendizaje: Reconoce información explícita de la
situación de comunicación
Evidencias: Identifica quien habla en el texto

Componente: Sintáctico
Aprendizaje: Identifica información de la estructura
explícita del texto
Evidencias: Identifica el armazón o estructura del texto

Componente: Semántico
Aprendizaje: Recupera información implícita de la
organización, tejido y componentes de los textos
Evidencias: Ubica el texto dentro de una tipología o
género específico
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PLAN DE CLASE
2. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
INDAGACIÓN
Las sillas del salón estarán organizadas de forma circular y en el centro se dispondrá de una batea con agua y detergente,
un pollito de plastilina y unas medias curtidas. Se pedirá a los estudiantes que observen los elementos y saquen
conclusiones sobre lo que pudo pasar y de lo que tratará la clase el día de hoy.
Se realizarán preguntas como ¿Cuáles fueron las posibles causas de muerte del pollo? ¿Quién será el responsable? ¿Cómo
podemos saberlo? Se aprovecha este espacio para socializar el objetivo de la clase, el cual se refiere a la información
implícita en los textos. Podemos hacer en este caso preguntas literales de la escena como
¿Qué hay en la batea? ¿Qué creen que sucedió? Y retomar las preguntas anteriores ¿Cuáles fueron las posibles causas de
muerte del pollo? ¿Quién será el responsable? Haciendo referencia a los indicios que nos pueden ayudar a responderlas.

Una vez terminada la plenaria se presentará la portada del libro (Anexo 1: Presentación Power Point) que empezaremos a
leer en clase. Se pedirá relacionen la portada con los elementos encontrados en el salón y que generen hipótesis y
predicciones sobre lo que tratará la historia.
Se usarán preguntas guías como las siguientes:
¿Qué personajes observamos?
¿Dónde están esos personajes?
¿Qué creen que están haciendo esos personajes?
¿Sobre qué creen que tratará el libro?
¿Qué tipo de texto será?

CONCEPTUALIZACIÓN
LECTURA EN VOZ ALTA
Se procede en este momento a la lectura en voz alta del primer capítulo “Un cuerpo amarilla flota en la batea” y
seguidamente aprovechando la formación en círculo se realizará el juego tingo-tango respondiendo las siguientes
preguntas (Anexo 2: Preguntas tingo-tango).
1. ¿Quién flotaba sobre el agua de la batea?
2. ¿Qué animal es Humberto?
3. ¿A qué hora encontraron a la víctima?
4. ¿Cuánto tiempo de nacido tenía Humberto?
5. ¿Con qué objeto se compara la batea por su altura?
6. ¿Dónde vivía Humberto?
7. ¿En cuál lugar de la casa estaba ubicada la batea?
8. ¿Cuáles son las razones dadas por el niño para decir que la muerte de Humberto no fue un accidente?
9. ¿Qué objetos flotaban al lado de Humberto?
10. ¿Quién podría ser el culpable de la muerte de Humberto?
11. ¿Cuáles son los cuidados que debemos tener con las mascotas?

EJERCITACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
A continuación se ubican los estudiantes por parejas uno al frente del otro para leer el segundo capítulo “¿Cómo llegó
Humberto a la casa?” (Anexo 3), luego se ubican de espaldas para responder a las preguntas correspondientes (Anexo 3.1)
y una vez terminado comparan sus respuestas y llegan a acuerdos antes de entregar el taller a la docente
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PLAN DE CLASE
EL MISTERIO DEL POLLO EN LA BATEA
Taller de comprensión de lectura
Capítulo 4: ¿Cómo llegó Huberto a la casa?

1. ¿Por qué se acercó Rafael a la canasta con pollitos?

A. Quería comprar un pollito
B. Estaba buscando un pollito que se le había perdido
C. Le llamó la atención ver tantos animalitos
D. Su mamá quería comprarle un pollito

2. ¿Qué personajes aparecen en este capítulo?

A. Mamá y Rafael y una gallina
B. Mamá, Rafael y una señora
C. Mamá Rafael y la abuela
D. Mamá, Rafael y el papá

3. ¿Cuál es el motivo de que Rafael odie el puesto de los pescados?

A. No le gustan los pescados
B. No le gusta el olor a pescado crudo
C. No le gusta comer pescado
D. Le gusta el pescado frito

4. ¿Por qué Rafael no le dijo a la mamá que quería un pollito?

A. Porque ya tenía un pollito en casa
B. Quería que le dieran mejor unas medias
C. Le fue mal en el colegio y no lo merecía
D. Tenía pena de pedírselo porque ya no era un niño

5. ¿Por qué la mamá de Rafael le preguntó si quería un pollito?

A. Porque sabe que a Rafael le gustan los pollos
B. Porque lo vió muy interesado en la canasta con pollitos
C. Porque querían comer pollo al almuerzo
D. Porque la abuela de Rafael hace un caldo de pollo muy rico

6. En el texto la expresión “No dejaremos que la abuela le ponga las manos encima” quiere decir
A. Evitaremos que la abuela lo mate para cocinarlo
B. Se lo daremos a la abuela para que lo cuide
C. Lo llevaremos a la casa de la abuela para que lo cocine
D. No le compraremos otro pollo a la abuela

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TRABAJO EN FAMILIA
Para fomentar el acompañamiento de los padres de familia en casa y hacerlos partícipes del proceso se propone leer el
capítulo 3 “Humberto no es bien recibido” (Anexo 4) en la casa y desarrollar el taller de lectura en familia (Anexo 4.1)
donde cada miembro (Hijo y acudientes) tendrán responsabilidades precisas para resolverlo.

MOMENTO DE LECTURA
En un primer momento papá o mamá leerán el libro mientras el hijo escucha atentamente
Luego, será el niño o niña quien lea el libro y papá o mamá escucharán atentamente y corregirán donde sea necesario
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PLAN DE CLASE
Seguidamente responderán las siguientes preguntas

PARA RESPONDER EN FAMILIA

 ¿A qué hora regresa Rafael con su madre a la casa?
 ¿Por qué el piso quemaba los pies del papá?
 ¿Qué significa la expresión “Se le incendiaron los ojos”?
 Describe y dibuja el lugar donde se quedó Humberto
SOLO PARA PAPÁS
 ¿Estás de acuerdo con la actitud del papá de Rafael? ¿Por qué?
 ¿Qué mascota le comprarías a tu hijo? ¿Por qué?
SOLO PARA NIÑOS
 ¿Qué mascota te gustaría tener? ¿Por qué?
 ¿Qué cuidados debes tener con una mascota?
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PLAN DE CLASE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
INDAGACIÓN
Se inicia la clase con un resumen de los tres primeros capítulos. Para esto se ponen rótulos con los títulos y se acompañan
de algunas imágenes (Anexo 5) esperando que los estudiantes puedan relacionarlas y recordar lo que hemos leído hasta el
momento.

Se preguntará también
¿Ya sabemos por qué murió Humberto? ¿Tenemos algún sospechoso o culpable? ¿Tenemos evidencia suficiente? ¿Qué
información nos hace falta? ¿Cuántos personajes vimos en la portada? ¿Cuántos personajes hemos conocido? ¿Qué creen
que pasará en el resto de la historia? ¿Qué información necesitamos para resolver el crimen?

Se socializa además la lectura del capítulo 3 en casa

CONCEPTUALIZACIÓN
Seguidamente se procede a la lectura en voz alta del capítulo 4 “Sospechosos” y se propone responder algunas preguntas
de comprensión
¿A qué se dedica la mamá de Rafael?
¿Por qué Rafael no dejó que su mamá retirara la batea donde estaba Humberto?
¿A que llamamos en el texto “escena del crimen”
¿Qué piensan de cada uno de los sospechosos?
¿Qué piensas de la actitud de la mamá de Rafael?

EJERCITACIÓN
Se divide el grupo en 6 equipos de 3 a 5 estudiantes repartiendo roles a cada uno de los estudiantes. Se le entrega a cada
equipo uno de los capítulos que habla sobre los sospechosos (Anexo 6). Los estudiantes deberán hacer dos lecturas del
texto y preparar una exposición a sus compañeros con los siguientes aspectos:

Nombre del sospechoso:

Descripción física:
Descripción comportamental:
¿Por qué es un sospechoso de la muerte de Humberto? O ¿Por qué podríamos defenderlo?
Dibujo o foto.

DEBATE: Como a cada dos equipos les corresponde el mismo personaje. Uno de los equipos se encargará de culpar al
sospechoso y el otro equipo se encargará de defenderlo dando opiniones y argumentos que defiendan sus tesis frente al
texto leído.

Al finalizar se pedirá a cada estudiante que analice las pruebas y las discusiones del debate y se incline por culpar a uno de
los sospechosos relacionados.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Se pedirá a cada estudiante que luego de escuchar las acusaciones y la defensa de cada uno de los sospechosos elabore un
texto argumentativo dando un veredicto sobre el culpable de la muerte de Humberto, cómo lo hizo y que cuente con las
evidencias y los argumentos que los llevan a condenarlo. Se les pedirá también que piensen sobre una posible condena
para el culpable. Los papás ayudarán en casa.
El texto deberá responder a:
¿Quién es el culpable de la muerte de Humberto?
¿Cómo mató al pollo?
¿Qué evidencias o pruebas tengo en la escena del crimen que lo culpe?
¿Qué condena o penitencia debería cumplir por matar a Humberto?
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PLAN DE CLASE
En esta parte debe hacerse énfasis del proceso de producción textual:

¿PLAN TEXTUAL?
Consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir un texto. Sólo en casos muy raros
se escribe un texto perfecto al primer intento. Esto es muy poco común. Lo más normal y más frecuente
es que un texto se vaya escribiendo, corrigiendo, revisando y re–escribiendo... Los escritores se mueven
adelante y atrás durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos realizan los siguientes pasos:
PLANIFICACIÓN

Análisis de la Situación comunicativa

¿Sobre qué se quiere escribir? Establecer con precisión el tema.
¿Cuál es la intención comunicativa? Convencer, informar, aconsejar, mandar, emocionar.
¿Quién es el lector? Niños, adultos, público en general.
¿Cómo dirigirse al lector? En lengua culta, formal, informal.

ESCRITURA 1 / Borrador

Tormenta de ideas: Se debe tratar de escribir el tema como un núcleo central y escribir
alrededor de éste las ideas y palabras que vengan a la mente.
Búsqueda de información: Es importante acudir a fuentes autorizadas: libros,
enciclopedias, revistas, internet.
Escribir el primer borrador del texto: Tener en cuenta que en este momento pueden
surgir nuevas ideas. También se debe ajustar el escrito a la estructura del tipo de texto
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PLAN DE CLASE

REVISIÓN

Lectura individual: Leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente. Ir haciendo los
cambios que se consideren necesarios y pertinentes. Corrección ortográfica, organización
textual para garantizar coherencia y cohesión, estructuración de párrafos.
Coevaluación: Si es posible se debe pedir a un compañero que lea el texto y haga las

ESCRITURA 2 / Re-escritura

Después de que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una
copia final limpia y bien presentada.
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PLAN DE CLASE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
INDAGACIÓN
Se inicia la clase recordando lo realizado la clase anterior. Se pedirá a algunos estudiantes que hagan la lectura de sus
textos. De igual forma se hará un sondeo sobre los sospechosos que el grupo consideró culpables en la clase anterior y
concluiremos con algunos argumentos.

Socializamos con los estudiantes nuestro objetivo inicial sobre la lectura del libro y les compartimos que por fin hoy vamos
a resolver nuestro misterio y podremos comprobar o desmentir nuestras predicciones sobre el culpable de la muerte de
Humberto

CONCEPTUALIZACIÓN
Se realizará la lectura en voz alta de capítulo 8 “La cena”. Seguidamente se organizarán en grupos de 3 estudiantes para
volver a leer el capítulo y responder las siguientes preguntas en el cuaderno
1. ¿Quién puso la batea en el centro de la azotea? ¿Por qué?
2. De los cuatro sospechosos (mamá, papá, Miluska y la sirvienta) ¿Quiénes sabían de la muerte de Humberto? (solo
dos)
3. ¿Quién fue la primera persona en encontrar a Humberto muerto? ¿Cuándo lo encontró?
4. ¿Por qué la mamá de Rafael puso el pollo en la batea?
5. ¿A quién quería proteger la mamá de Rafael?
6. ¿Para qué quería Miluska sacar a Humberto de la jaula?
7. Ahora ¿Quién crees que es el culpable de la muerte de Humberto? ¿Por qué?
8. Relaciona cada personaje con la pista o evidencia que lo culpa de la muerte de Humberto

Miluska   Puso a Humberto en la Batea

Papá   Puso la batea en el centro de la azotea
Luztgarda   Llenó la batea con agua y jabón y metió las medias dentro
Mamá   Lavó el cabello de su muñeca en le batea con agua
EJERCITACIÓN
De forma individual leerán el capítulo 9 “La abuela” para resolver el misterio del pollo en la batea. Así mismo responderán
las siguientes preguntas, las cuales serán socializadas en una plenaria alrededor de la batea donde estaba Humberto.

EL MISTERIO DEL POLLO EN LA BATEA

Taller de comprensión de lectura
Capítulo 9: “La Abuela”
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PLAN DE CLASE

Nombre: ________________________Grado:______

1. ¿Por qué nadie le creía a Miluska?

A. Porque era una niña muy traviesa
B. Porque siempre decía mentiras
C. Porque le decían Demonio
D. Porque ella fue quien mató a Humberto

2. ¿Quién era Susana?

A. La mamá de Rafael
B. La abuela de Rafael
C. La tía de Rafael
D. La prima de Rafael
3. ¿Qué quiere decir “LA VERDAD SIEMPRE FLOTA”?
A. Al final Miluska tendría que confesar la verdad
B. Siempre gana la mentira
C. La verdad estaba en la batea
D. Al final siempre se sabe la verdad

4. Escribe las 3 razones por las que murió Humberto

1) ____________________________________________________________________
2) ____________________________________________________________________
3) ____________________________________________________________________

5. Al final de la historia ¿Quién fue el culpable de la muerte de Humberto? ¿Por qué?

R// _______________________ Porque ___________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
6. ¿Cuál de las siguientes secuencias nos dice que pasó en la historia?
A. Narran como llegó Encuentran a Humberto Investigan a los La abuela les ayuda a
Humberto a la casa muerto metido en una sospechosos de la resolver el crimen
batea muerte de Humberto

B. Encuentran a Humberto Narran como llegó La abuela les ayuda a Investigan a los
muerto metido en una Humberto a la casa resolver el crimen sospechosos de la
batea muerte de Humberto

C. Encuentran a Humberto Narran como llegó Investigan a los La abuela les ayuda a
muerto metido en una Humberto a la casa sospechosos de la resolver el crimen
batea muerte de Humberto

D. Encuentran a Humberto Investigan a los Narran como llegó La abuela les ayuda a
muerto metido en una sospechosos de la Humberto a la casa resolver el crimen
batea muerte de Humberto

7. De los siguientes libros ¿Dónde encontrarías información sobre cómo cuidar a un pollo?
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PLAN DE CLASE
A. El cuento “La B. Libro “El misterio C. Recetas deliciosas D. Guía de cría de
Gallina Roja” del Pollo en la con pollo pollos y gallinas
batea”

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Realizar una ficha de lectura para recomendar el libro
Título
Autor
Tema
Lo que me gusto
Lo que no me gustó
Relaciones con otros libros que haya leído, programas o situaciones que haya vivido
Porque deberías leerlo
9. PLAN DE APOYO Y EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Sección 1: Actividad de lectura en casa
Sección 2: Actividad de producción textual
Sección 3: Elaboración ficha de lectura

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Se tendrán en cuenta 6 actividades calificables así:
 Ficha de Comprensión de lectura Capítulo 2
 Ficha de comprensión de lectura capítulo 3
 Exposición y participación en el debate
 Ejercicio de producción textual (texto argumentativo)
 Ficha de comprensión de lectura “La Cena”
 Ficha de comprensión de lectura “La Abuela”
 Elaboración de la ficha de lectura

RECURSOS DE CLASE:
Libro “El misterio del pollo en la batea”
Video Beam
Papelografo
Fotocopias de talleres