Nivel de Preescolar

2.1 Definición del problema o necesidad:

Lograr una educación inclusiva en los niños de preescolar que presentan necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, reduciendo
con esto la desigualdad entre grupos sociales.

2.2 Estado actual del problema o necesidad.

A partir de 1993 —como consecuencia del Acuerdo Nacional para la Modernización

de la Educación Básica, la reforma al Artículo 3o constitucional y la promulgación de la
Ley General de Educación, específicamente en lo referente a los Artículos 39 y 41— se
impulsó un importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios de
educación especial que transformó las concepciones a acerca de su función.

La reorganización de los servicios de educación especial se realizó del modo siguiente:

a) Los servicios complementarios se transformaron en Unidades de Servicios de

Apoyo a la Educación Regular (USAER) con el propósito de promover la integración
de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales a las aulas y
escuelas de educación inicial y básica regular.

En el estado se cuenta con 35 Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación

Preescolar (U.A.P.) pertenecientes a 6 Zonas Escolares distribuidas en los municipios de
Nuevo Laredo, Reynosa, Matamoros, Cd. Victoria y Tampico, contando con 227
Docentes los cuales brindan la Atención a 4067 alumnos en los siguientes municipios:
Altamira, El Mante, Matamoros, Miguel Alemán, Nuevo Laredo, Reynosa, Río Bravo, San
Fernando, Tampico, Valle Hermoso y Cd. Victoria.

Gráfica
 800

700 CEGUERA
BAJA VISIÓN
600 SORDERA
HIPOACUSIA
500
DISCAPACIDAD MOTRIZ
400 DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL
300 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
DIFICULTAD SEVERA DE CONDUCTA
200
DIFICULTAD SEVERA DE COMUNICACIÓN
100 DIFICULTAD SEVERA DE APRENDIZAJE
TDAH
0
1

2.3 Evolución del problema o necesidad

Hasta el momento no se ha alcanzado la cobertura total de los servicios de la U.A.P.,

ya que el nivel no es el responsable de crear claves o de asignar a los docentes
especialistas para cubrir los espacios faltantes, sin embargo se han capacitado al
personal de los jardines de niños, brindándoles las herramientas necesarias para
realizar su trabajo en la mejora de una Educación Inclusiva dentro de las aulas
regulares, logrando con esto disminuir el índice de alumnos con necesidades
educativas especiales.

2.4 Experiencias de atención

Incluir significa ser parte de algo, formar parte del todo; excluir, por el
contrario, significa mantener fuera, apartar, expulsar. Por consiguiente, la
educación inclusiva tiene por bandera los derechos humanos y la equidad
debido a la defensa que realiza de los alumnos más vulnerables a los que
considera un valor educativo. Así, educar inclusivamente implica una
determinada actitud, un sistema de valores y creencias que apoyen las
cualidades y las necesidades de cada uno y de todos los estudiantes en la
comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros, y alcancen el
éxito.
La educación inclusiva, inmersa en el marco de la escuela comprensiva y de las
escuelas eficaces, plantea un modelo que alumbra sobre cómo reformar las
escuelas, las prácticas educativas y cómo llevar a cabo la formación del
profesorado, con el fin de proporcionar una educación de calidad, ajustada a
las características de todos los alumnos. De estas palabras se desprende que
son múltiples y complejos los retos que se presentan todavía en el seno de la
misma de cara al futuro.
El primer artículo, escrito por Gary Bunch, profesor Emérito de la Universidad de
York en Toronto, expone la heterogénea situación de la Educación Inclusiva en
Canadá, uno de los países pioneros en el movimiento inclusivo en el mundo.
Sus reflexiones, fruto del análisis que realiza, ponen de manifiesto las
diferencias entre las provincias de ese país y plantean una serie de estrategias
para que la Educación Inclusiva se convierta en una realidad, ya que la misma
se caracteriza por un modelo más productivo académica y socialmente que la
Educación Especial.
El artículo de Andreas Hinz, profesor de Educación Especial e Inclusiva en la
Universidad Martin Luther de Halle-Wittenberg, presenta el desarrollo de la
educación inclusiva en Alemania desde una perspectiva legal y práctica. Su
exposición enfatiza los esfuerzos que se están realizando en su país para
deshacer malentendidos sobre el verdadero significado de la educación
inclusiva y establece las condiciones necesarias para su desarrollo en las
escuelas, teniendo en cuenta los apoyos y procedimientos que son necesarios
para llevarla a cabo.

Coral Elizondo (Zaragoza, 1965) dirige el Centro Aragonés de Recursos para la

Educación Inclusiva (CAREI). Maestra de Música, Pedagoga Terapeuta (PT), futura
orientadora, formadora de docentes y ahora también profesora universitaria, se ha
convertido en una referencia en la inclusividad,

¿Se practica la inclusividad en España? ¿Se cumple la ley?

Se están empezando a hacer cosas, pero hay mucho camino por hacer. En el
curso 85-86 empieza de forma experimental el programa de integración. En
2006, entra la LOE y ya pone como principio en el artículo 1 la equidad e
inclusión. Pero en este paso de la integración a la inclusión nos ha faltado
información y formación a los docentes. Así, en 2017 nos encontramos con que
la inclusión se asocia a la integración, lo que es erróneo. Las políticas, las
culturas, la normativa y las prácticas que tendrían que ser inclusivas son
segregadoras.

¿Puede ser más específica con las normativas segre gadoras?

Cuando hablábamos de integración hablábamos de un modelo basado en el

déficit, en lo que el niño no sabe hacer. Entonces aparece el PT (pedagogo
terapeuta), la palabra “terapia” ya se asocia con el déficit, con un modelo
clínico. “No sabes hacer esto en el aula, te saco”. Ese era el modelo de
integración de finales de los 80.

El modelo de inclusión es social, no tenemos que fijarnos en lo que el niño no

puede hacer. Se habla no de personas discapacitadas sino de contextos
discapacitantes. Cambia. Yo abogo no por la figura del PT que saca al alumno
fuera para enseñarle lo que no sabe hacer, sino por una figura que yo llamo de
apoyo a la inclusión que entra conmigo en el aula, de modo que hay dos
profesores apoyando a todo el alumnado de la clase, no solo al que no lo sabe
hacer. No me apoya a mí como profesora, apoyamos entre los dos a todos los
alumnos. Pero esto ni se ha informado ni se ha formado. No hay mucha
formación en educación inclusiva.