Pga 2018-2019

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2018 – 2019
CEIP. Gerardo Diego de Santa María de Cayón

INTENCIONES Y PROYECTOS PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR. (Extraídos de la
Memoria Escolar 2017-2018)
INTENCIONES:
- Coordinaciones tutoriales en general.

- Utilización de todos los medios TIC a nuestra disposición.
- Toma de decisiones colegiadas.
- Adquisición de materiales, compras y control económico.
- Acometer el plan de evaluación de riesgo, preparar el nuevo Plan de Evacuación y
realizar los pertinentes simulacros.
PROYECTOS:
- Continuar con el Plan de Competencia Lingüística y Matemática teniendo en cuenta las

propuestas de mejora recogidas en los distintos niveles.
- Iniciar la Competencia en Ciencia y Tecnología.
- Potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el aula a través del Plan TIC. Se prevé
realizar una mayor inversión para dotar a las aulas de equipos informáticos.
- Iniciar el proyecto de “Patios Dinámicos” para que el momento del patio sea deseado
por todos los niños, espacio de interacción, mejora de la convivencia durante el tiempo
de recreo,…
- Generar materiales para el trabajo por proyectos.
- Utilización del método ABN de matemáticas en 3 años de Educación Infantil.
Indicado en la Memoria por ciclos, especialistas y responsables
EDUCACIÓN INFANTIL
Seguimos manteniendo que para que la transición entre ambas etapas sea adecuada,
es necesario programar más reuniones con Primaria y realizar actividades conjuntas de
carácter lúdico que posibiliten que los niños interactúen entre sí y conozcan aquellos
espacios del centro que no son para ellos de uso diario.
PROPUESTAS CON RELACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA:
En las reuniones mantenidas por las etapas de Educación Infantil y Primaria, se han
alcanzado los siguientes acuerdos:
 REUNIÓN INTERCICLOS. EDUCACIÓN INFANTL Y PRIMER CURSO DEL PRIMER NIVEL

DE PRIMARIA.

 De acuerdo con las instrucciones de inicio de curso, se lleva a cabo la coordinación
entre Infantil y1º Primaria para que la transición entre ambas etapas tenga elementos de
continuidad en el proceso educativo del alumno.
 Para asegurar dicha continuidad, se establecen cuáles son los aprendizajes que deben
alcanzar los alumnos en cada una de las etapas educativas, así como la importancia de
adoptar una línea metodológica común en el aprendizaje de la lectoescritura.
ACUERDOS ALCANZADOS:
Programación General Anual 18-19

 A partir de las orientaciones aportadas por la inspectora, se acuerda priorizar el
desarrollo del lenguaje oral a lo largo de la etapa de Educación Infantil y 1º nivel de Primaria
como vehículo fundamental para comunicarse con los demás, organizar el pensamiento y
acceder al aprendizaje de la lectoescritura.
 Ambas etapas acuerdan utilizar el método fonológico para la enseñanza de la lecto-
escritura.
 En la etapa de Educación Infantil se trabajarán los prerrequisitos fundamentales en el
aprendizaje de la lectoescritura (esquema corporal, lateralidad, orientación espacial,
coordinación óculo manual, direccionalidad)
 En Educación infantil los niños escribirán en mayúsculas. No obstante, los niños de 5
años que madurativamente estén preparados, se les permitirá el uso de la minúscula.
 Primer nivel de educación primaria utilizará la pauta para enseñar a escribir las letras
en minúscula. Infantil, preferentemente, continuará pautando con una sola línea o bien
realizará los trazos en un folio en blanco.
 En educación primaria los tutores ofrecerán a la familia material acerca de cómo
trabajar la direccionalidad de las letras para evitar contradicciones en la enseñanza de las
grafías.
 El departamento de orientación entregará a los tutores material para trabajar los
aspectos anteriormente mencionados.
Propuestas de mejora
- Seguir potenciando la colaboración con las familias para mejorar los aspectos
anteriormente citados
- Desarrollar de cara al próximo curso proyectos específicos dirigidos a lograr una
mejora de la lecto-escritura.
Respecto a la práctica docente de 5 años:
- Creemos necesario incidir más en los hábitos de trabajo y normas.
1º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
1º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Viendo el buen resultado obtenido con los proyectos durante este curso, creemos
necesario seguir trabajando en esta línea durante el próximo año escolar. Para conseguir esto,
necesitaríamos disponer de dos o tres horas al mes para coordinar dichos proyectos con los
tutores del ciclo.
Dadas las características de las aulas de este Centro (aulas numerosas y muchos niños
con necesidades educativas), creemos necesario mantener los desdobles y aumentar el
número de horas de refuerzo para trabajar fundamentalmente lectoescritura, cálculo,
resolución de problemas y atención. A ser posible sería necesario que al menos uno de los
desdobles esté ubicado en las primeras horas de la mañana.
 Ampliar el desarrollo de la competencia matemática y lingüística, haciendo hincapié en

la comprensión y expresión oral y escrita.
 Dotar de maestros de refuerzo dentro del aula a todos aquellos grupos que lo precisen.
 Dotar de más personal de orientación para agilizar y atender todas las demandas de
valoración psicopedagógica y de orientación educativa.
 Mayor coordinación con la orientadora.
2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 Ampliar el desarrollo de la competencia matemática y lingüística, haciendo hincapié en

la comprensión y expresión oral y escrita.
 Dotar de maestros de refuerzo dentro del aula a todos aquellos grupos que lo precisen.
 Aumentar el número de maestros especialistas para dar apoyo fuera del aula a los
alumnos que más lo necesiten.
 Dotar de más personal de orientación para agilizar y atender todas las demandas de
valoración psicopedagógica y de orientación educativa.
 Mayor coordinación con la orientadora.
 Dotar de libros de lectura adaptados a las aulas de 3º y 4º para seguir reforzando la
competencia lingüística.
 Reunión de coordinación con las tutoras de las aulas de Educación Especial antes del
comienzo de las clases para intercambiar información de los alumnos que entran en el
aula ordinaria, y obtener recursos y herramientas para trabajar con ellos.
 .
 Mejorar la coordinación académica con las maestras del alumno de Educación Especial
que entra en nuestra aula, para mejorar la elaboración, aplicación y seguimiento del
trabajo académico que se realiza en el aula ordinaria.
 Aumentar el personal del departamento de orientación para poder realizar un mayor
seguimiento de los alumnos que requieren un seguimiento especial.
3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Propuestas de mejora:
 Valorar la posibilidad de establecer reuniones de coordinación con especialistas de

manera gradual
 Tener una normativa, protocolo de actuación, para solucionar conflictos con aquellos
alumnos que muestran conductas disruptivas graves..

 Valorar la posibilidad de establecer reuniones de coordinación con especialistas de

manera gradual
 Tener una normativa, protocolo de actuación, para solucionar conflictos con aquellos
alumnos que muestran conductas disruptivas graves..
INGLÉS
PROPUESTAS CON RELACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
Nos proponemos, para el siguiente curso, trabajar más sistemáticamente los siguiente:
- Continuar con la enseñanza de la lectoescritura en los primeros cursos.
- Estudio de las alternativas ortográficas
- Elaboración de textos más ricos y complejos
- Lectura de textos variados y con creciente dificultad.
Se propone, un año más, realizar agrupamientos flexibles con reducción del número de
alumnado por sesión para poder atender más eficazmente las necesidades educativas
(puntuales y permanentes) que suelen presentar algunos alumnos.
EDUCACIÓN FÍSICA
 Que no coincidan en el mismo horario los niveles de quinto y sexto para que ambos
cursos puedan trabajar en el polideportivo, espacio más apropiado para las actividades
necesarias en estas edades.
 Procurar que las sesiones de cada nivel no se realicen en días consecutivos.
PLAN DE INCORPORACIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)
Se propone que la coordinación con el auxiliar de la Alianza Francesa sea más efectiva
y se respeten los contenidos contemplados para cada nivel. En el nivel de 5º E.P. se informó
tarde de la presencia del auxiliar de conversación. Por ello, la programación para este nivel se
ha visto afectada.
También quiero destacar que cuando las sesiones de francés que coinciden con el
auxiliar y son festivos, no se recuperen en detrimento de las sesiones del profesor titular del
área.

COMPETENCIA LINGÜISTICA
 Desarrollar actividades que incluyan el uso de las TIC para la mejora de la competencia
lingüística.
 Continuar la coordinación de las actuaciones con el resto de planes del centro: TIC,
Competencia matemática, biblioteca.
 Recopilar textos expositivos en torno a las diferentes unidades didácticas.
BIBLIOTECA
 Adquirir nuevos fondos.

 Suscribir a la biblioteca escolar en revistas infantiles/juveniles.
 Crear una mascota de biblioteca.
 Promover un club de lectura.
 Optimizar las CDU para una mejor organización de los fondos de la biblioteca.
PLAN DE ACTUACIÓN TIC
- Adquirir una nueva PDI para un aula de primer nivel, que no dispone de la función
interactiva sin posibilidad de solucionarlo. Esa PDI se podría reubicar en un aula de
Infantil.
- Seguir mejorando los equipos del centro, bien retirando equipos antiguos,
reubicando los proporcionados por NESTLE y adquiriendo nuevos.
- Insistir en la necesidad de solicitar las reparaciones individuales de cada aula a
través de las hojas de incidencias colgadas en la corchera de la sala de profesores.
Evitar las comunicaciones orales de manera informal.
- Mayor y mejor aprovechamiento del aula TIC por parte de los diferentes grupos del
centro.
- Dotar a los maestros de las nociones básicas para un buen aprovechamiento de las
PDIs y proyectores.
- Fomentar el uso de la web del centro y de los distintos blogs
- Mejorar la eficacia en el uso de las PDIs, tables y netbooks.

- Valorar la posibilidad de continuar con la formación necesaria de los docentes para
desarrollar la propia competencia digital y la de sus alumnos.
INTERCULTURALIDAD
Para próximos cursos creemos que hay que plantearse una dinámica distinta en la que
la interculturalidad no sólo se centre en la ayuda a la adquisición del lenguaje, sino que vaya
encaminada a que el alumno/a de otra cultura diferente que la nuestra comparta cosas sobre
su cultura con sus compañeros/as de aula y a la inversa; además de encontrar algún
momento en el que todos los alumnos/as del grupo de interculturalidad interactúen entre sí
una vez por semana o una vez al mes….
Todo esto requiere una mayor implicación de todos y sobre todo de poseer momentos
en los que reunirse para concretar las propuestas, lo cual, resulta muy difícil debido a las
dimensiones de nuestro colegio, del número creciente de alumnado extranjero o de
procedencia extranjera, de incluir también alumnado de etnia gitana y de tiempo del
profesorado implicado.
PROA
Quizás debido al volumen de alumnado del colegio deberíamos tener más monitores
para que los grupos sean más pequeños y el trabajo en algunos de los casos sea más
individualizado
MEMORIA UNIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Dadas las necesidades detectadas durante el presente curso, consideramos que para el
próximo es importante hacer hincapié en los siguientes aspectos:
- A comienzo de curso informar y formar al profesorado sobre las funciones de los

diferentes componentes de la U.O.E y sobre aspectos relacionados con la Atención a la
Diversidad, con el fin último de proporcionar un mayor conocimiento de la UOE y de
promover el “sentir” interno de que todos los niños/as forman parte de la diversidad y de
que todo el claustro estamos implicados en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Sensibilizar y formar al claustro sobre las necesidades específicas de apoyo educativo y
concretamente sobre las necesidades educativas especiales.
- Dar a conocer a todo el claustro el alumnado de las aulas de educación especial para
lograr una inclusión más significativa en el centro.
- Explicación de las diferentes medias de atención a la diversidad, y el orden en cascada a
seguir; de las más normalizadas y ordinarias, y solo demostrando que con ellas no ha sido
suficiente, se podrá pasar a medidas más específicas.
- Programas y/o actividades de prevención y estimulación del lenguaje oral 2, 3, 4 y 5 años,
con asesoramiento de la Unidad de Orientación y los maestros/as especialistas de
audición y lenguaje.
- Convocar más equipos docentes con el objetivo de mejorar la coordinación entre todos los
profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
- Realizar diferentes propuestas de atención a la diversidad a través de las CESPAD.
- Establecer una hora de tutoría/asamblea en las aulas para prevenir dificultades y favorecer
el desarrollo de la inteligencia emocional en el alumnado.
- Adquirir diferentes juegos para la evaluación psicopedagógica y la intervención con el
alumnado.
- Dotar de los recursos humanos necesarios para poder afrontar y llevar al día el número de
demandas a las que debe dar respuesta la Unidad de Orientación. Se debería contar, al
menos, con un orientador/a y un especialista en audición y lenguaje (perfil L.S.E.) más,
debido a las necesidades actuales del centro.
- Realizar una reunión semanal con el equipo directivo para intercambiar información y
coordinar intervenciones.
- Realizar reuniones de equipo docente para la devolución de las conclusiones de las
evaluaciones psicopedagógicas.
Propuestas positivas a mantener:
- Continuar interviniendo con las familias, proporcionando pautas y haciendo un

seguimiento sistemático de cada caso particular.
- Continuar realizando reuniones de coordinación con el IES “Lope de Vega”.
- Seguir revisando desde jefatura de estudios todas las solicitudes de evaluación

psicopedagógica. Es importante que se devuelvan a los tutores/as correspondientes las
que no estén bien cumplimentadas.
- Seguir realizando reuniones de coordinación con pediatría y los servicios sociales (al
menos una por trimestre).
- Seguir manteniendo estrecha colaboración con el CREE para el seguimiento de los casos
que hemos demandado este curso.
- Continuar colaborando con la sección de atención temprana del Equipo de Camargo para
realizar algunas valoraciones.
ÁMBITO DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE
Propuestas positivas a mantener:
 Grado de autonomía que nos ha proporcionado el Equipo Directivo con respecto a la

organización de los horarios.
 Los intercambios comunicativos con los tutores en el día a día han sido fluidos
facilitando nuestro trabajo diario.
 Facilidad de adaptación por parte de los tutores hacia los imprevistos que han podido
surgir en cuanto a cambios de horarios, reuniones, actividades del centro, salidas y
sustituciones.
 Continuar fomentando las reuniones con las familias como hasta el momento, pues
nos aportan información importante
 Concesión de los materiales necesarios para llevar a cabo la práctica educativa.
MEMORIA AULA ESPECÍFICA CURSO 2018-2019
Como propuestas de mejora para el curso que viene:

- Ubicación de ambas aulas más próximas.
- Disponer de una PDI para las aulas.
- Una fisioterapeuta a tiempo completo.
- Solicitar un integrador social.
- Continuar con las reuniones trimestrales entre las aulas ordinarias y especiales de
nuestro centro, de la misma manera, con el resto de centros donde se realizan las
escolarizaciones combinadas.

- Las actividades complementarias de las aulas ordinarias, hay que programarlas en
función de las necesidades del alumnado de educación especial, sobretodo, de los
alumnos con limitaciones motoras.
- Disponer de actividades extraescolares y personal para nuestros alumnos.
- Establecer una sesión de evaluación para los alumnos en escolarización completa de
Educación Especial.
- Adaptar e incluir en las actividades, realizadas desde la competencia matemática, para
los alumnos de las aulas de Educación Especial.
- Contar con una hora dentro del horario de biblioteca.
- Establecer un calendario de reuniones con ka unidad de orientación, de manera
sistemática.
- Convocar equipos docentes ante todas aquellas decisiones a tomar, respecto a los
alumnos de educación especial (promoción, SAACs…)
- Organizar la actividad de caballos en dos grupos.
- Es imprescindible más personal para realizar la actividad de piscina, siendo también
necesaria la participación de un especialista de Audición y Lenguaje. Igualmente, sería
muy beneficioso, para ciertos alumnos, contar con un maestro varón, concretamente,
un maestro de Educación Física.
- Revisar la organización y disposición de los alumnos en el comedor.
Establecer protocolos de actuación ante las situaciones que van surgiendo en el centro
(contención, absentismo y conflictos).
Planteamientos a las solicitudes en la Memoria.
Para este curso 2018/2019:
- Se pasa de 10 h. de refuerzos a 35 horas.

- En Interculturalidad se pasa de 6 h. a 10 horas.
- En Educación Infantil se pasa de 3 a 4 desdobles semanales.
- En el primer nivel se aumenta en 8 horas de desdobles como en el curso anterior.
El resto de las soluciones a las diferentes peticiones están plasmadas en el lugar

correspondiente de esta PGA.
1. BREVE ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO Y DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

Conclusiones más relevantes de la evaluación interna y análisis de los resultados académicos
de forma general:
Conclusiones más relevantes de la evaluación interna y análisis de los resultados académicos
de forma general.
En Educación Infantil, el alumnado ha promocionado a la etapa de Educación Primaria,

es decir todos los alumnos de infantil han superado los objetivos propuestos al comienzo del
curso.
Entre los criterios que están por alcanzar por algunos alumnos hay que hacer notar: en
3 años la atención sostenida voluntariamente, en 4 años cumplir las normas y en 5 años
elaborar listas por si solos.
En Educación Primaria un alto tanto por ciento han superado los estándares
propuestos a comienzo de curso. Entre las dificultades más destacables podemos indicar: la
comprensión lectora, la ortografía y los dictados, extraer la información de un texto, respetar
el turno de palabra, resolver problemas de la vida cotidiana, enunciado y resolución de
problemas, debatir correctamente.
Destaca en el curso de segundo de primaria en el que más alumnos permanecerán el
próximo curso, un total de 6 alumnos. Casi todos estos alumnos presentan dificultades en la
lectoescritura, por lo que el equipo docente recomendó su permanencia un año más en la
etapa. El resto de los repetidores por no alcanzar los mínimos exigidos y/o falta de madurez
entran dentro de los números normales para un centro de estas dimensiones.
1.1. PLAN PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.
Se realizarán las evaluaciones iniciales a todos los alumnos y en las posteriores

reuniones docentes de cada aula se planificará según los datos del curso anterior y los
resultados de las evaluaciones. Para ello se revisan y unifican los criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje e indicadores de logro. entre los profesores del mismo nivel.
Con los resultados obtenidos en las evaluaciones del curso 17.18 y las pruebas
individualizadas de 3º nivel, junto a las indicaciones realizadas desde la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte, a través del Servicio de Inspección, se realizarán a lo largo del
curso las modificaciones y adaptaciones necesarias tanto en contenidos, como objetivos,
pero sobre todo en los criterios de evaluación de toda la Enseñanza Primaria.
Con los repetidores de cada curso de Educación Primaria se preparará un plan de
refuerzo específico para estos alumnos, por parte de sus tutores, que será revisado
trimestralmente por la CESPAD.
2. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE ALUMNOS.
Las circunstancias que inciden en la elaboración del horario de alumnos son:
- La realización de desdobles con los alumnos de Educación Infantil y Educación Primaria, en

Psicomotricidad, Música, Educación Física e Inglés, facilita los aprendizajes de las demás
áreas.
- El recreo de los alumnos tendrá una duración de media hora diaria, distribuida en dos
períodos, uno de 11:00 h. a 11:10 h., dedicado a la ingesta del tentempié que aportarán todos
los alumnos desde su domicilio y un segundo periodo de 12:10 a 12:30 h., como recreo de
actividad física.
- En cada hora lectiva se garantizará que haya al menos un profesor para las sustituciones de
corta duración, que no sean cubiertas por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.
- Se realizarán repartos horarios para la utilización de la Biblioteca, Aula de Informática, Aula
de Usos Múltiples, espacios para desdobles y refuerzos,…

- Todo el profesorado complementará su horario lectivo con labores de refuerzo a
alumnos/as, siguiendo el Plan de Refuerzo General e Individual, que se desarrollará en el
centro.
- Se tendrá en cuenta la atención colectiva e individualizada de todos los alumnos del centro.
- Se preverán las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para tareas individuales o
trabajo en grupo.
- Se realizarán atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.
- En Educación Infantil la distribución horaria de las actividades docentes se hará a partir de
un tratamiento globalizado de los contenidos e incluirá los tipos de actividades y
experiencias, agrupamientos, períodos de juego y descanso propuestos a los niños a lo
largo de cada día de la semana, teniendo en cuenta sus ritmos de actividad, juego y
descanso.
En el caso de que algún Maestro no cubra su horario lectivo, después de su adscripción a
grupos, áreas o Ciclos, el Director podrá asignarle otras tareas, relacionadas con:
a) Impartición de áreas de alguna de las especialidades para las que esté habilitado en
otros Ciclos, o dentro de su mismo Ciclo, con otros grupos de alumnos.
b) Impartición de otras áreas.
c) Sustitución de otros Maestros.
d) Atención de alumnos con dificultades de aprendizaje.
e) Apoyo a otros Maestros, especialmente a los de Educación Infantil, en actividades que
requieran la presencia de más de un Maestro en el aula.
3. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
Las modificaciones más significativas a PEC las planteamos a comienzo de curso:
 En Educación Infantil se programará por cada uno de los niveles.

 De acuerdo con la implantación de la LOMCE se realizarán las programaciones
de todos los cursos de Educación Primaria.
 Revisión de las nuevas Competencias Clave en las Programaciones Generales,
de Nivel y de Aula, en Educación Primaria.
 Revisión de los estándares de aprendizaje y de los indicadores de logro de cada
nivel.
3.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.
Todo el alumnado, cuando se incorpore al centro, podrá ejercer su derecho de que se le

considere exento en el área de Religión, a través del correspondiente impreso unido a los de
matrícula que se le entregará. De no rellenar este documento se entenderá que desea recibir
los conocimientos del área de Religión.
Posteriormente, para todos aquellos que deseen cambiar esta decisión, deberán
esperar al curso siguiente para ejercer el derecho de cambio. Podrán modificar su decisión
desde el primer día hábiles de septiembre del curso siguiente hasta el día anterior del
comienzo de las clases.
Para Educación Primaria, este curso se tendrá en cuenta lo que al respecto dice la ley,
en su currículo de Cantabria para Educación Primaria:
DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Enseñanzas de religión.
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria, de acuerdo con lo

establecido en el artículo 5 del presente decreto, que indica que: “Los alumnos deben cursar
las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos: c)
Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales”.
Así que se atenderá como un área más, según la programación este curso, de nivel.
2. Los centros docentes garantizarán que, al inicio de la escolarización del alumno en la etapa
en un centro educativo, los padres o tutores legales de los alumnos manifiesten su voluntad
de que éstos cursen el área de religión o de valores sociales y cívicos. En el resto de la etapa,
los padres o tutores de los alumnos podrán dirigirse al centro al comienzo del curso escolar
para modificar su decisión.
3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes
confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en
materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las
correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluación de la enseñanza de la religión se realizará en los mismos términos y con los
mismos efectos que la de las otras áreas de la Educación Primaria.
4. MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIONES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE

EDUCACIÓN INFANTIL Y DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES
CURSOS Y ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Se acompañan a esta PGA las programaciones y/o modificaciones a las mismas de los
distintos ciclos y niveles.
PROGRAMACIÓN MÚSICA CURSO 2018-2019
INTRODUCCIÓN.
La enseñanza musical se basa en dos principios fundamentales: la percepción y la expresión.

Los procesos perceptivos y sus elementos son la base de la audición; pero tan importantes
como éstos son los procesos expresivos. Si la percepción musical se lleva a cabo a través de
la audición, la expresión musical se lleva a cabo a través del canto, el movimiento, la danza y
la práctica instrumental.
Por tanto, esta programación se basa en la escucha activa y la expresión libre, a través del
conocimiento y disfrute de piezas musicales, instrumentos convencionales y creados, danzas,
canciones y conciencia rítmica.
OBJETIVOS.
-Descubrir y explorar su entorno sonoro.
-Experimentar la producción de sonidos con su cuerpo, material no convencional e

instrumentos musicales.
-Mejorar su discriminación auditiva a través de diversas audiciones.
-Aprender a cantar un repertorio sencillo de canciones.
-Diferenciar entre el sonido y el silencio.

-Distinguir las cualidades musicales: tono, timbre, volumen, intensidad y duración.
-Familiarizarse con los nombres de algunos instrumentos.
-Conocer diferentes piezas de música clásica.
CONTENIDOS.
-Los diferentes sonidos del entorno sonoro cercano.
-Los sonidos del cuerpo, de materiales del entorno y de instrumentos musicales.
-Audiciones musicales relacionadas con diversos temas.
-El sonido y el silencio.
-Tono, timbre, volumen, intensidad y duración.
-Instrumentos musicales.
-Canciones infantiles, populares y piezas de música clásica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Descubre y explora su entorno sonoro.
-Experimenta la producción de sonidos con su cuerpo, material no convencional e

instrumentos musicales.
-Mejora su discriminación auditiva a través de diversas audiciones.
-Aprende a cantar un repertorio sencillo de canciones.
-Diferencia entre el sonido y el silencio.
-Distingue las cualidades musicales: tono, timbre, volumen, intensidad y duración.
-Se familiariza con los nombres de algunos instrumentos.
-Conoce diferentes piezas de música clásica.
PROGRAMACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD CURSO 2018-2019.
INTRODUCCIÓN.
Esta programación se dirige a los alumnos de los 3 niveles (3-4-5) de las aulas de Cayón y La
Penilla.
Se plantea la psicomotricidad como un acercamiento al conocimiento y control corporal y del

espacio desde propuestas basadas en el juego. Utilizamos también el juego dramático y las
instalaciones (combinación de arte y juego simbólico) como ejes básicos para el curso.

NIVEL DE 3 AÑOS.
OBJETIVOS.
-Identificar el esquema corporal.

-Iniciarse en el control corporal global.
-Conocer y utilizar diferentes situaciones espaciales.
-Descubrir el movimiento y las posibilidades expresivas del cuerpo.
-Mostrar interés y participar en las diferentes propuestas de aula.
CONTENIDOS.
-Partes del cuerpo y esquema corporal.

-Posiciones corporales en un mismo nivel.
-Expresión corporal: Juego dramático dirigido.
-Identifica partes de su cuerpo.

-Comienza a controlar su esquema corporal.
-Se inicia en el conocimiento del espacio.
-Participa en las dinámicas de juego dramático dirigido.
-Muestra interés y participa en las actividades.
NIVEL DE 4 AÑOS.
OBJETIVOS.
-Iniciarse en la configuración del esquema corporal.

-Descubrir y utilizar las posibilidades motrices del cuerpo en el espacio.
-Avanzar en el control corporal y la coordinación global.
-Explorar diferentes posibilidades expresivas del cuerpo.
CONTENIDOS.
-Partes del cuerpo y esquema corporal.

-Posiciones corporales a diferentes niveles.
-Expresión corporal: Juego dramático dirigido y espontáneo.
-Asimila su esquema corporal.

-Identifica diferentes partes de su cuerpo.
-Controla su cuerpo y se inicia en la coordinación global.
-Participa en las dinámicas de juego dramático dirigido y espontáneo.

-Muestra interés y participa en las actividades.
PSICOMOTRICIDAD 5 AÑOS.
OBJETIVOS.
-Dominar el esquema corporal básico e iniciarse en el control de la lateralidad.

-Utilizar el cuerpo de manera consciente en el espacio.
-Dominar el control corporal e iniciarse en la coordinación segmentaria.
-Ser consciente del cuerpo como elemento de expresión y comunicación.
CONTENIDOS.
-Partes del cuerpo, esquema corporal y lateralidad.

-Posiciones corporales en diferentes niveles y tipos de espacio.
-Expresión corporal: Juego dramático creativo.
-Asimila el esquema corporal básico y se inicia en el dominio de la lateralidad.

-Utiliza el cuerpo de manera controlada en el espacio.
-Controla su cuerpo y se inicia en la coordinación segmentaria.
-Participa en las dinámicas de juego dramático creativo.
Programación de inglés Educación Infantil: 3, 4 y 5 años
ÍNDICE:
1. Introducción
2. Grupo de alumnos a los que va dirigida la programación
3. Objetivos Generales
4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave
5. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y temporalización de las unidades
didácticas
6. Metodología
7. Materiales y recursos didácticos
8. Evaluación
9. Atención a la diversidad
1. Introducción:
La lengua inglesa se ha convertido en el principal vehículo de comunicación entre países, una

herramienta fundamental para eliminar barreras y, por tanto, un elemento clave en la
educación escolar.

El proceso de aprendizaje de la lengua extranjera debe ser lo más similar posible al del
aprendizaje de la lengua materna, exponiendo a los niños a situaciones tanto reales como
simuladas de comunicación en un entorno agradable, donde se sientan confiados, motivados
y respetados cuando usen el idioma extranjero y donde los errores sean concebidos como
parte del proceso de aprendizaje.
El intercambio comunicativo debe ser introducido gradualmente, fomentando el uso del inglés
mediante la utilización de recursos tales como el lenguaje no verbal, pero siempre respetando
el ritmo individual de aprendizaje.
Nuestra tarea como maestros debe ser dar respuesta a las motivaciones, necesidades e
intereses de los alumnos, partiendo del nivel previo de aprendizaje.
El marco legislativo fundamental para la elaboración de esta programación es el siguiente:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la LOMCE
 REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil
 Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currículo del segundo ciclo
de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria
 Orden EDU/62/2008, de 18 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la
implantación del Decreto 79/2008, de 14 de agosto, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Orden EDU/105/2008, de 4 de diciembre, por la que se regula la evaluación de la
educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
2. Grupo de alumnos a los que va dirigida la programación:
Esta programación va dirigida al segundo ciclo de infantil y por tanto a alumnos de 3, 4 y 5

años.
Para adecuar los contenidos y los objetivos a la edad de dicho alumnado, deberemos tener en
cuenta las características psicológicas de los mismos:
2.1. Características psicológicas de los alumnos de 3 años:
 El niño muestra más sus sentimientos y será más sociable con los demás. Su
manera de jugar estará más condicionada por la presencia de otros niños,
fijándose de este modo en lo que hacen los mayores para imitarles.
 Cada vez demuestran más independencia respecto a sus figuras de apego
 A los tres años, el niño ya es capaz hojear libros, y puede sujetar el lápiz de una
forma más correcta. Además de garabatos, el niño hace dibujos con más
sentido, pintando varios personajes que tienen relación entre sí y con su
entorno. Consigue incluso escribir algunas letras del abecedario y su
propio nombre, aunque su grafía no sea proporcionada.
 Es más autónomo; le gusta sentirse parte de las tareas domésticas y se ocupa
de sus propias cosas.
 Mejora su capacidad de relacionarse.
 Puede subir y bajar las escaleras con más facilidad, participar en juegos de
competición, y siempre suelen estar dispuestos a jugar.
 Demuestra sus preferencias en cuanto a la ropa, el peinado, la comida y los
amigos.
 Empieza a hacer preguntas sobre todos los aspectos que le despiertan
curiosidad.
 Expresa experiencias de la vida cotidiana y lo hace con mayor fluidez y mejor
pronunciación.
 Su agilidad alcanza niveles altísimos, pues su coordinación motora está
bastante más desarrollada.
 Disfrutan del juego simbólico y de actividades como andar en bicicleta, montar
en patines… y de todos los juegos que impliquen un desafío.
 Manifiesta su interés por sus orígenes familiares y le inquietan algunos
problemas, como puede ser la muerte, que la vincula a una ausencia afectiva.
 Son más ágiles en psicomotricidad fina. Prueba de ello, es que tienen un mayor
dominio sobre sus movimientos. Ya pueden usar la tijera, dibujar y manejan el
lápiz con mayor seguridad y precisión.
 También puede ayudar en las tareas domésticas, poniendo la mesa, haciendo la
cama, y guardando sus juguetes.
 El niño de 5 años es cada día más sociable, le gusta mucho hablar y
comunicarse, y se siente a gusto cuando sus comentarios resultan interesantes
para los demás.
 En general, su comportamiento es mejor. Los niños son más respetuosos,
obedientes y comprensivos. Eso es porque adquieren más confianza en sí
mismos y en los demás.
3. Objetivos:
La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les
permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
La etapa de infantil consta de tres áreas de experiencia: Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicación y representación.
Es en este último área donde se hace referencia a la necesidad de desarrollar actitudes
positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por
conocer otras lenguas. El Decreto 79/2008 señala que, en la introducción de una lengua
extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de
mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas y
actividades habituales de aula.
El inglés en la etapa de infantil, por tanto, está englobado en el área de experiencia del
lenguaje y así lo indica expresamente el décimo objetivo de dicha área: “10. Iniciarse en el uso
oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro y fuera del aula, y
mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos”.
Los objetivos establecidos para el segundo ciclo de Educación Infantil este curso son:
 Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.
 Participar en interacciones orales: rutinas y situaciones habituales y funcionales de
comunicación (juegos, saludos, rutinas del aula, canciones, cuentos, etc.).
 Comprender mensajes sencillos en situaciones habituales del aula y cuando se habla
de temas conocidos y predecibles, con ayuda de otros recursos de expresión
(imágenes, gestos, medios audiovisuales e informáticos, etc.).
 Reconocer y producir vocabulario y mensajes sencillos en lengua extranjera (saludos,
canciones, palabras significativas, etc.) en diferentes situaciones colectivas de
aprendizaje, de juego y de actividades habituales del aula.
4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave:
 Competencia en comunicación lingüística: La lengua extranjera contribuye de manera

directa al desarrollo de esta competencia, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos la propia capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
En la etapa de Educación Infantil las destrezas de listening y speaking son prioritarias,
pero esto no debe impedir que los niños comiencen a aproximarse al código escrito y
especialmente a la literatura infantil a través del uso de cuentos y canciones.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, por tanto, a la adquisición de la
CCL en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de
escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la CCL al desarrollar la habilidad para
expresarse, especialmente de forma oral en esta etapa, utilizando y comprendiendo las
normas de los intercambios comunicativos.
 Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: La utilización de
recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano
contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
 Aprender a aprender: En esta etapa los niños comienzan a ser conscientes de las
destrezas que entran en juego en el proceso de aprendizaje, como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Como el lenguaje
es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por
excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al
desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece posibilidades y
recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y
emociones.
 Competencia social y ciudadana: Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse
socialmente y son también vehículo de comunicación y transmisión cultural, y
favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.
En esta etapa, los niños son competentes para escuchar atentamente cuando alguien
está hablando, esperar su turno para hablar, ofrecer ayuda, etc.
5. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y temporalización de las unidades

didácticas:
En la tabla anexa se establece una temporalización esquemática en la que se indican las

unidades, los objetivos, contenidos básicos de las mismas y los criterios de evaluación.
SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad Objetivos Contenidos C. de Temporalización
evaluación

Welcome -Comprender -Adaptación a las -Comprende Septiembre.
boys & las intenciones dinámicas de la lengua las intenciones
girls! comunicativas y extranjera. comunicativas
mensajes de -Rutinas: Colores, y mensajes de
otros niños y números, acciones otros niños y
personas sencillas. Preguntas. personas
This is adultas, -Vocabulario de adultas en Octubre.
halloween. adoptando una halloween. inglés.
actitud positiva -Celebración de la
hacia la lengua, fiesta tradicional. -Tiene una
tanto propia -Rutinas: Colores, actitud positiva
como números, acciones hacia la lengua
extranjera. sencillas. Preguntas. extranjera,
Partes del cuerpo. mostrando
Autumn -Iniciarse en el -Vocabulario de otoño. interés y Noviembre.
leaves. uso oral de una -Rutinas: Colores, disfrute.
lengua números, acciones
extranjera para sencillas. Preguntas. -Comienza a
comunicarse en Partes de la cara. iniciarse en el
Merry actividades -Vocabulario de uso oral del Diciembre.
Christmas! dentro y fuera navidad. inglés para
del aula y -Christmas carols. comunicarse
mostrar interés -Rutinas: Colores, de forma
y disfrute al números, acciones espontánea.
participar en sencillas. Preguntas.
estos La familia. -Se acerca al
Winter intercambios -Vocabulario de uso de Enero.
snowflakes comunicativos. invierno. habilidades
. -Rutinas: Colores, comunicativas
-Desarrollar números, acciones y formas de
habilidades sencillas. Preguntas. expresión
comunicativas La casa y el colegio. comunes en
Let’s go en diferentes -Vocabulario de inglés, Febrero.
carnival! lenguajes y carnaval. atendiendo a
formas de -Celebración de la los estímulos
expresión a fiesta. que se le
través de -Rutinas: Colores, presentan.
diversos números, acciones
procesos de sencillas. Preguntas.
recepción de Ropa y accesorios.
Saint estímulos y -Vocabulario: Saint Marzo.
Patrick’s recogida de Patrick’s
información. -Celebración de Saint
Patrick´s day.
-Rutinas: Colores,
números, acciones
sencillas. Preguntas.
La comida.

Easter -Vocabulario: Easter. Abril.
eggs. -Celebración de la
recogida de easter
eggs.
-Rutinas: Colores,
números, acciones
Los animales.
Spring -Vocabulario: Spring. Mayo.
flowers. -Rutinas: Colores,
números, acciones
Flores y plantas.
Bye bye -Repaso de los Junio
boys & contenidos trabajados
girls! a lo largo del curso.
6. Metodología:
A continuación se describen los principios pedagógicos que se pondrán en práctica en el

aula:
6.1. Construcción del conocimiento basado en el aprendizaje previo: La adquisición de la
nueva lengua debe iniciarse y continuar siempre estableciendo relación entre los
conocimientos previos del alumno y los nuevos para lograr que el aprendizaje sea
significativo.
6.2. Aprendizaje inductivo: La adquisición de la nueva lengua se llevará a cabo mediante la
exposición y la práctica fundamentalmente oral, proporcionando ejemplos y modelos para
facilitar la repetición y empleando recursos tales como apoyos visuales y demás estrategias
de comunicación no verbal.
El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil debe ser lo más
semejante posible al proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en
contacto con un lenguaje sencillo, pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de
vocabulario específico, sino que constituya una herramienta con la que acceder a la realidad
que le rodea.
6.3. Rutinas de clase: Las alumnos de 3 tendrán una sesión de inglés a la semana, mientras
que los de 4 y 5 años tendrán dos. Las sesiones se organizarán de una forma similar, con una
estructura parecida en la que cambian los contenidos a trabajar y en la que poco a poco se
van introduciendo nuevas actividades o ampliando las que ya se llevan a cabo.
Las rutinas producen seguridad en el niño, que conoce cómo funciona el desarrollo de una
sesión y a la vez facilitan trabajar mediante modelos que vayan incrementando en complejidad
(los niños adquieren una nueva herramienta de comunicación y una serie de estrategias para
entender y ser entendidos).
6.4. Actividades cortas: La capacidad de atención y de concentración de los niños en la
Educación Infantil es bastante limitada, por lo que las actividades propuestas deben ser
breves y la sesión dinámica.
6.5. El período de silencio: Al comienzo de su aprendizaje, algunos niños se encuentran en lo
que los lingüistas denominan «período de silencio». En esta fase rehúsan hablar en inglés; sin
embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el
funcionamiento de este nuevo idioma. Es más importante ofrecerles numerosas
oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma que insistirles en que

produzcan determinadas palabras o frases. Por este motivo, seremos flexibles y pacientes,
animando pero no presionando a la repetición y producción de vocabulario y expresiones.
6.6. El inglés como vehículo de comunicación en el aula: Durante las sesiones, nos
comunicaremos con los alumnos en inglés, usando gestos, mímica, actividades dinámicas,
canciones, cuentos, tarjetas, etc.
6.7. Agrupamientos: Fundamentalmente y debido al tiempo del que disponemos para la
asignatura, se trabajará en gran grupo.
6.8. Coordinaciones de ciclo y con el resto de maestros especialistas en inglés: Todos los
lunes habrá coordinación de ciclo con el resto de tutores de la etapa de infantil.
.
7. Materiales y recursos didácticos:
No usamos libro de texto, ni materiales de ninguna editorial concreta.

7.1. Flashcards: Tarjetas de vocabulario impresas y plastificadas, compradas o recopiladas de
diferentes editoriales para introducir, reforzar, trabajar el vocabulario y las “phonics”.
Podemos simplemente enseñarlas para que los alumnos aprendan o identifiquen una palabra
o un sonido, pero también podemos jugar con ellas o emplearlas de apoyo visual para juegos,
canciones y expresiones del aula.
7.2. Posters y “displays”: Para llevar a cabo las rutinas y para trabajar el vocabulario y las
estructuras.
7.3. Fichas: Fotocopiadas, impresas de Internet o hechas de forma expresa.
7.4.Cuentos: Para trabajar el vocabulario de la unidad y expresiones y vocabulario de uso
frecuente.
7.5. Canciones: Con frecuencia requieren movimiento y constituyen un recurso divertido para
trabajar en el aula.
8. Evaluación:
La evaluación es la herramienta que nos permite saber lo que los alumnos saben hacer y las
competencias que son capaces de desarrollar como consecuencia de su trabajo en el aula.
En la etapa de infantil, los niños están iniciando su contacto con la lengua extranjera y la
competencia comunicativa oral, es por ello que la evaluación se basará, fundamentalmente,
en la observación directa de su aprendizaje, tomando en consideración todas sus
producciones, que serán fundamentalmente de tipo oral, así como el interés y la actitud hacia
el aprendizaje.
En esta etapa es también cuando comienzan a desarrollar el gusto por el inglés, por lo que es
importante animarles a participar (sin presionar) y premiándoles con elogios y pequeñas
recompensas.
9. Atención a la diversidad:
La diversidad es una característica intrínseca de los seres humanos: cada persona tiene una
manera única de pensar, sentir y actuar, por lo que el concepto de diversidad debe aplicarse a
todos los alumnos.
La diversidad es también una realidad social y educativa, que debe ser considerada como un
elemento enriquecedor: el incremento de la pluralidad sociocultural favorece la integración en
la escuela y esta pluralidad es a su vez útil para promover valores tales como la tolerancia y el
respeto.
Como hemos señalado previamente, todos los alumnos son diferentes y tienen diferentes
características, necesidades, formas de aprender, intereses y habilidades, por lo que nuestro
primer objetivo debe ser la creación de un entorno agradable donde los niños se sientan

seguros, proporcionando las medidas para asegurar que todos los alumnos alcanzan su
máximo potencial personal, intelectual, social y emocional, a la vez que respetamos su ritmo y
nos adecuamos a las necesidades de cada grupo.
-Colaboración con los padres. Conviene también mantener contacto con los padres,
explicándoles lo que se puede esperar de los niños y el método de trabajo que se va a
desarrollar y dándoles pistas para que puedan apoyar a sus hijos en el proceso de
aprendizaje, estableciendo una continuidad en el acercamiento de los niños a la lengua
extranjera.
En base a estos principios metodológicos, trabajamos en el aula a través de unidades

didácticas que nos permiten secuenciar los objetivos y contenidos, teniendo como premisa
un clima de aula lúdico y cercano, en el que los niños experimentan el aprendizaje de la
lengua extranjera desde el interés y disfrute.
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.
La organización de los espacios va a ser la misma que en el aula. Por regla general, llevamos
a cabo las dinámicas en la alfombra o zona de asamblea, pero en ocasiones puntuales
utilizamos las mesas de trabajo para ciertas producciones plásticas relacionadas con el tema
de cada unidad.
En cuanto a los tiempos, en las sesiones siempre se va a seguir la misma rutina cada día:
-Pequeña asamblea con rutinas de bienvenida, fomentando la participación de todo el grupo,

destacando los saludos, los estados de ánimo, el tiempo atmosférico y algunas canciones
sobre vocabulario básico del idioma. (Aproximadamente 15 minutos).
-Actividad central del día, que se centrará en cuatro ámbitos: Cuentos, juegos, actividades
plásticas y trabajo con flashcards. Estas actividades se relacionan con el tema que aborda
cada unidad didáctica. (Aproximadamente 30 minutos).
-Rutinas de despedida, en las que se trabajan canciones y vídeos sobre el tema de la unidad,
para afianzar conocimientos y relajarnos al final de la jornada. (Aproximadamente 15 minutos)
Los alumnos de 5 años de la Penilla cuentan con una hora más a las semana de clase, en la
cual se refuerza los contenidos del tema de cada unidad didáctica de forma más compleja.
Modificaciones de la programación 1º de Primaria.
* Áreas del tutor: Lengua, matemáticas, naturales y sociales.

- Pruebas objetivas: 20%
- Trabajo diario de clase: 50%
- Tareas y deberes: 15%
- Actitud y comportamiento: 15%
* Inglés:

* Religión/Valores:
* Educación física:
- Comprensión y asimilación de contenidos: 10%
- Realización y ejecución de las actividades: 40%
- Esfuerzo e interés por superarse: 30%
- Cumplimiento de las normas y respeto a los materiales: 20%
* Música y plástica:
- Realización y ejecución de actividades: 50%
- Interés, actitud, comportamiento y esfuerzo: 40%
- Responsabilidad del material propio y del aula: 10%
Criterios de calificación
* Áreas del tutor: Lengua, matemáticas, naturales y sociales.

- Tareas y deberes: 15%
* Inglés:
* Religión/Valores:
* Educación física:
- Comprensión y asimilación de contenidos: 10%
- Realización y ejecución de las actividades: 40%
- Esfuerzo e interés por superarse: 30%
- Cumplimiento de las normas y respeto a los materiales: 20%
* Música y plástica:
- Realización y ejecución de actividades: 50%
- Interés, actitud, comportamiento y esfuerzo: 40%
- Responsabilidad del material propio y del aula: 10%
* Inglés:
● Pruebas objetivas, orales y escritas 60%
● Trabajo de clase 30%
● Actitud 10%
* Inglés:
● Pruebas objetivas, orales y escritas 60%
● Trabajo de clase 30%
● Actitud 10%
Se realiza una modificación en la secuenciación de las unidades didácticas en las áreas de

ciencias naturales y ciencias sociales.
TEMPORALIZACIÓN de los CONTENIDOS
1º TRIMESTRE
CN - EL SER HUMANO y LA SALUD
CN - LA FUNCIÓN de RELACIÓN
CS - LA POBLACIÓN
CS - LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA y TERRITORIAL
CS - LA UNIÓN EUROPEA
2º TRIMESTRE
CS - LA TIERRA EN EL UNIVERSO
CS - LA REPRESENTACIÓN de la TIERRA
CS - EL CLIMA y los PAISAJES
CN - LA BIOSFERA
CN - LA MATERIA
CN - LA ENERGÍA
3º TRIMESTRE
CS - LA EDAD MEDIA
CS - LA EDAD MODERNA
CN - LAS FUERZA
La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias del

alumno de Quinto Curso de EP, a través de todas las actividades que lleve a cabo.
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Producciones orales y escritas 50%
Actividades, trabajos, cuadernos de clase… 30%

Interés, actitud, comportamiento y esfuerzo.
Preguntas e intervenciones orales en clase / 20%
participación

Modificaciones de la programación 5º y 6º de inglés de Primaria.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Exámenes, controles y pruebas 30%
Tareas 20%
Actitud ante el idioma teniendo en cuenta las 4 destrezas(Reading, writing, listening,
50%
speaking), interés, participación, comportamiento, motivación:
5. PLANES Y PROGRAMAS VIGENTES EN EL CENTRO.
Con el Plan de Atención a la Diversidad como aglutinador de todos los planes,

programas y proyectos que se desarrollan en el colegio, se organizarán todas las
programaciones de aula y las actividades que se deriven, de manera que de forma
globalizada, se responda a todos estos planes. Igualmente se tendrán en cuenta todos los
planes en las actividades generales del centro que se describen más adelante.
5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTUACIÓN DE LA CESPAD.
Objetivos:
Durante el presente curso el objetivo fundamental propuesto por la CESPAD es

el de la actualización del PAD, incluyendo las nuevas medidas de atención a la diversidad que
se utilizan actualmente y dando respuesta a nuevas necesidades.
En concreto nos proponemos incluir los aspectos relacionados con la

organización y funcionamiento de las aulas de EE, su coordinación con las aulas de primaria,
los protocolos de actuación en los casos en los que sea necesario realizar la contención de
algún niño y la importancia de aplicar medidas preventivas en los primeros cursos de primaria
con alumnos con desinterés y desmotivación hacia el aprendizaje.
5.2. PLAN DE INTERCULTURALIDAD.
Objetivos:
 Afianzar y concretar el funcionamiento del equipo de interculturalidad.

 Revisión de los protocolos de acogida y propuesta de modificaciones fuera necesario.
 Apoyar a los Tutores y Profesores implicados con los alumnos con los alumnos con los
que se va a trabajar todo el curso.
 Ampliar el banco de recursos de interculturalidad, especialmente en lo referente al blog
diseñado hace ya dos cursos con el objetivo de promover la perspectiva intercultural
en el día a día del centro educativo.
 Actualizar los listados de alumnos de interculturalidad
 Facilitar el aprendizaje de la lengua española a alumnos/as extranjeros con dificultades
idiomáticas que les impiden alcanzar los objetivos académicos.
5.3. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜISTICA.
1. Objetivo General
Nos planteamos continuar con la línea de trabajo iniciada hace tres cursos encaminada a
colaborar con el profesorado del centro en la mejora de la competencia lingüística, a través
de actividades para incrementar la capacidad comunicativa a nivel oral y escrito en
coordinación con los distintos planes del centro. Se pretende no sólo mejorar la competencia
del alumno a nivel lingüístico, sino que el alumno aprenda más y mejor en todas las áreas
curriculares.
El curso pasado se facilitó al profesorado una encuesta relacionada con la competencia

lingüística, con el objetivo de determinar las necesidades del centro a este nivel e iniciar así la
elaboración de un “Proyecto Mínimo Viable”. Se recibieron un total de 13 encuestas de las 65
propuestas al profesorado.
Dada la escasa participación continuamos con la línea de trabajo planteada inicialmente de

proponer actividades que permitan trabajar los diferentes aspectos de la comunicación
lingüística, con las limitaciones propias que impone el tamaño de nuestro centro y la
diversidad de su profesorado y alumnado.
2. Objetivos Específicos
- Favorecer la escucha y el respeto hacia las producciones de los compañeros.

- Mejorar la expresión oral, atendiendo a elementos como el ritmo, la entonación, el
volumen y una adecuada dicción.
- Experimentar mediante poemas, cuentacuentos y dramatizaciones las posibilidades
expresivas del lenguaje.
- Favorecer la expresión escrita a través de diferentes tipos de texto, teniendo en cuenta
las características formales de cada uno de ellos.
- Fomentar el placer por la lectura a través de diferentes actividades de animación.
- Promover un uso responsable de los libros de lectura, a través del establecimiento de
normas de utilización de los fondos de la biblioteca de centro y aula.
- Desarrollar actividades que incluyan el uso de las TIC para la mejora de la competencia
lingüística.
- Continuar la coordinación de las actuaciones con el resto de planes del centro.
3. Actividades por niveles:
Infantil:
Cuentacuentos dramatizados por parte de los niños, alternando cuentos clásicos con cuentos
actuales.
1º Nivel:
Dramatización de cuentos adaptados.
2º Nivel:
Teatro de Sombras : “El Grúfalo”
Actividad en el aula relacionada con el cuento.
Cuentacuentos: “El caballero que no quería luchar”.
3º nivel :(1º curso):
Teatro : “El mago de Oz”
4. Temporalización
Primer trimestre: Finales de Noviembre
Teatro de sombras
Segundo trimestre: Última semana de Marzo
Cuentacuentos
Tercer Trimestre: Semana del 20 de Mayo
Teatro
5. Biblioteca de centro y biblioteca de aula
Objetivos
- Adquirir nuevos fondos de biblioteca.
- Suscribir la biblioteca escolar a diferentes revistas infantiles/juveniles.
- Crear una mascota de biblioteca.
- Promover un club de lectura.
- Organizar las CDU para una mejor localización de los fondos de la biblioteca.
- Establecer unas normas de organización y funcionamiento de la biblioteca de centro y
la biblioteca de aula.
Actividades:
Primer trimestre:
- El árbol de los cuentos: los niños eligen su personaje de cuento favorito, lo pintan y se
cuelga en el árbol.
- Filmoteca: “Pesadilla antes de Navidad”
- “El fantasma come miedos”: los niños escriben sus miedos y se los entregan al
fantasma diseñado previamente.
- “Árbol de Navidad: las tarjetas navideñas.”
- Entrega de premio al alumno y clase más lectora por ciclo.
Segundo Trimestre
- Actividad de escape relacionada con “Harry Potter”
- Actividad de magia relacionada con “Harry Potter”
- Actividad de cuentacuentos, dirigidos a los más pequeños (1º ciclo)
Tercer trimestre:
- Actividad relacionada con el cómic.
La biblioteca se ambientará dependiendo de las festividades y/o actividades programadas.

Coordinación, organización y desarrollo:
La coordinación del Plan se llevará a cabo parte de la Jefatura de estudios adjunta y cuenta
con la colaboración directa de cinco profesoras de EP y dos profesoras de E.I. El total de
horas destinadas a la Biblioteca y al Plan es de nueve horas.
Evaluación:
Cuestionario dirigido a los niños participantes en las diferentes actividades propuestas
.
5.4. PLAN DE TRABAJO DE COORDINADOR DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN. PARTIC
Tal y como establece la LOMCE, se considera uno de sus objetivos el uso generalizado
de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Las TIC son una pieza

fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir la mejora de la
calidad educativa. En el decreto 27/2014 de 5 de junio que constituye el currículo de Primaria
en Cantabria se establece la importancia capital de este recurso tanto expresado de manera
específica en una de las competencias, (Competencia Digital), como de manera general en el
resto de las competencias y en el currículo de Cantabria en sí. Queda más que justificado por
tanto la importancia de un plan TIC integrador en la vida ordinaria de la escuela que nos
facilite un uso ordinario, normalizado y dinámico de dicho recurso.
1.-ANÁLISIS Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS TIC EN EL CENTRO
El CEIP Gerardo Diego de Sta. Mª de Cayón cuenta durante este curso 2018-1019 con 43
unidades, 16 en Educación Infantil, 25 en Educación Primaria y 2 de Educación Especial.
Estas unidades están repartidas en un edificio principal y cuatro “casitas” para Ed. Infantil en
Santa María de Cayón, todas con red cableada e inalámbrica. Además, hay un edificio en La
Penilla destinado a Ed. Infantil con conexión inalámbrica, y otro en Sarón, también destinado
a Ed. Infantil con red cableada e inalámbrica.
El claustro está compuesto por 65 maestros y el número de alumnos del centro en la

actualidad es de 844.
En primaria hay en todas las aulas, al menos un equipo, bien de sobremesa o portátil,
junto a una pizarra digital, un videoproyector y altavoces (excepto un aula de primero que no
dispone de pizarra digital ni videoproyector). El primer nivel tiene a su disposición tablets
para los alumnos y el segundo nivel dispone de 9 tablets. El alumnado de quinto y sexto de E.
Primaria, repartido en ocho aulas, dispone de miniportátiles facilitados por el plan Escuela 2.0.
y de un armario de carga para los mismos; además de las correspondientes redes
inalámbricas y cableadas en cada aula.
Este curso, se implementa la utilización de la plataforma Snapppet, para el segundo y

tercer nivel (clases de 4º y 6º) y se solicitará la prueba piloto para los cursos de 3º y 5º.
Las aulas de Educación Infantil (tres, cuatro y cinco años), disponen de un ordenador por
aula, ocho ordenadores portátiles con un armario de carga a su disposición, trece tablets para
el uso por parte del alumnado y dos pizarras digitales. Las aulas de dos años comparten un
ordenador e impresora, además de una Kidsmart.
En el edificio principal se sitúa el aula TIC con 27 ordenadores de sobremesa, y se
elabora un horario para su correcto aprovechamiento por parte principalmente del primer y
segundo nivel.
1. LINEAS DE TRABAJO PARA EL CURSO 2018-2019
Durante este curso el equipo TIC está formado por dos personas (Leticia Fernández
González e Ignacio Pandal) y el plan TIC pretende seguir la siguiente línea de trabajo:
- Proporcionar al nuevo profesorado del centro el correo electrónico de Educantabria.

- Distribuir los equipos informáticos donados por NESTLÉ.
- Mantener los equipos informáticos en buen funcionamiento y realizar pequeñas
reparaciones y actualizaciones, continuando con la vía de comunicación con el
profesorado establecida el curso pasado, a través de unas hojas de incidencia.
- Continuar con el empleo de las TIC en el uso diario y de organización del centro:
Abiesweb, Yedra…
- Proporcionar al profesorado los recursos informáticos necesarios para realizar su
labor.

- Actualizar soportes informáticos antiguos mediante la reubicación, cuando sea posible
o la adquisición de los mismos (impresoras. altavoces…)
- Dotación de tres PDIs y proyectores para diversas aulas.
- Fomentar el uso de One Drive y Educantabria como medios de comunicación entre los
docentes, así como el uso de Yedra con las familias.
- Utilización de la web y los blogs del centro.
- Continuar con la actualización de las fotografías de los alumnos en Yedra.
- Continuar con la formación de los profesores en Herramientas 2.0, a través del curso
del CEP: “Utilización de las TIC como recurso de enseñanza- aprendizaje”
- Mejorar la eficacia en el uso de las pizarras digitales, tablets y netbooks.
2. EVALUACIÓN
El plan se irá adecuando a las necesidades reales del alumnado y del profesorado. En la
revisión de la PGA (febrero), se valorará el grado de cumplimiento de este plan, dificultades
detectadas y posibles modificaciones para el resto del curso.
En la memoria se valorará la funcionalidad del plan diseñado, fundamentalmente en

relación con:
- Operatividad de los equipos y conexiones del centro: buen/mal funcionamiento,

mantenimiento por parte de la empresa Infortec.
- Grado de reposición de hardware alcanzado en el centro
- Utilización de las TIC en las aulas: implicación del profesorado, utilización por parte del
alumnado, dificultades encontradas y propuestas de mejora
- Aprovechamiento del blog de centro.
- Participación del profesorado en el conocimiento y uso de herramientas Web 2.0

5.5. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y REFUERZO.
El nuevo horario del PROA de 15:30 h. a 17:00 h. permite a los alumnos afrontar con mass
tranquilidad las tareas, ya que estas se realizan con un pequeño descanso después de la
comida.
El Claustro de Profesores vuelve a proponer los siguientes objetivos:
 El coordinador servirá de enlace entre todos y dedicará dos horas semanales a este
cometido.
 Elaboración de propuestas de trabajo conjuntas entre tutores y acompañantes que
permitan una mejor consecución de los objetivos del programa.
 Seguimiento semanal del programa.
 Contacto permanente con las familias, informando sobre los progresos de sus hijos y
recibiendo sugerencias.
El Plan de Refuerzo Educativo complementario contribuirá a la consecución de los

siguientes objetivos:
a) Mejorar las expectativas académicas, tanto en los propios alumnos y alumnas, como en
sus familias y en el entorno escolar.
b) Favorecer el desarrollo de la autonomía personal y mejorar la comprensión del medio en el
que viven y su capacidad para actuar en él.
c) Reforzar y mejorar la adquisición de las competencias básicas y los resultados
académicos.
d) Impulsar capacidades y actitudes relacionadas con la cooperación, el respeto y el
entendimiento para que puedan establecer en el ámbito familiar, social y profesional
interacciones satisfactorias, enriquecedoras y solidarias entre personas y grupos.
e) Mejorar la convivencia en el centro educativo a través de la responsabilidad y el esfuerzo
compartido entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnado, profesorado,
familias y acompañantes, promoviendo especialmente la implicación de las familias en las
actividades escolares de sus hijos.
f) Mantener la continuidad y coherencia del acto educativo entre la familia, el centro y el
entorno.
g) Fomentar entre los agentes educativos la reflexión compartida así como coordinar los
procesos de evaluación y de planificación.
Además de los objetivos expuestos anteriormente el programa de acompañamiento

escolar en Educación primaria tiene como finalidad y objetivo fundamental:
1. El programa de acompañamiento escolar en Educación primaria tiene como finalidad la

incorporación de acciones que permitan detectar y solucionar los problemas de retraso
escolar que presentan determinados alumnos.
2. El objetivo del Programa de acompañamiento escolar es potenciar el aprendizaje y el
rendimiento escolar mediante:
a) La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.
b) La estimulación hacia el estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.
c) La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura, la escritura y el cálculo.
d) La potenciación del desarrollo de las competencias básicas.
e) La mejora de su integración social, en el grupo y en el centro.
f) La adecuada transición entre la etapa de Educación primaria y la etapa de Educación
secundaria obligatoria.
La metodología para el desarrollo del Plan de Refuerzo Educativo complementario. El Plan de
Refuerzo Educativo complementario deberá desarrollarse a través de unas estrategias
metodológicas variadas orientadas al desarrollo de competencias relacionadas con el
aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir. En todo caso, el Plan deberá
desarrollarse mediante la realización de diferentes tipos de actuaciones, actividades y
situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones, intereses y necesidades del
alumnado, en las que se potenciará la lectura y el tratamiento de la información como
estrategia de aprendizaje. Además, tendrá en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
a) Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del
conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
b) Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado
procesos cognitivos variados.
c) Contextualización de los aprendizajes.
d) Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a
partir de situaciones problema y la búsqueda, selección y elaboración de materiales
curriculares diversos.
e) Potenciación de una metodología investigativa.
f) Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre el propio aprendizaje. g) Fomento
de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
h) Potenciación del trabajo colaborativo entre el alumnado.
5.6. LENGUA FRANCESA COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.
Proyecto realizado en la jornada lectiva para los alumnos del Tercer Ciclo de Primaria.
Este proyecto está promovido por el Equipo de Renovación de la Consejería de Educación,
Cultura y Deporte.
Los objetivos que se pretenden en el plan son:
- Iniciarse en el conocimiento de la lengua francesa y utilizarla como vehículo de

comunicación y acercamiento entre personas y culturas.
- Conseguir una valoración y un acercamiento a la cultura francesa.
5.7. PLAN DE CONVIVENCIA.
Junto con la mejora de las NOF y el PAD, seguiremos mejorando nuestro Plan de
Convivencia en la reuniones de la CCP e insistiendo en su relevancia para mejora de la vida
en el colegio.
Entendemos que la educación en la convivencia es un objetivo fundamental del
proceso educativo y cómo la convivencia pacífica mejora el rendimiento académico, las
relaciones interpersonales, propicia la participación, la innovación educativa y sobre todo
prepara al alumnado para llevar una vida social adulta satisfactoria y autónoma.
6. PLAN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN. PLAN DE ACCION TUTORIAL.
Dado que en esta PGA hay un II Anexo con el Plan de Actuación de la Unidad de
Orientación del centro, nos remitimos a él para desarrollar el Plan de Acción Tutorial.

7. OTRAS DECISIONES DE CARÁCTER ANUAL QUE AFECTEN A LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
7.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
Las actividades escolares se desarrollarán en sesión de mañana, de 09:00 h. a 14:00 h.

Durante los meses de septiembre y junio solamente se desarrollan de 09:00 h. a 12:30 h.
En el caso concreto de las aulas de 2 años el horario de obligada permanencia de los
alumnos será de 09:30 h. a 12:30 h., pudiendo incorporarse desde las 09:00 h. hasta las 09:30
h.
El comedor escolar transcurre en el intervalo entre las 14:00 h. y las 16:00 h., en 2 años
comenzará a las 12:30 h. El centro tiene un servicio de guardería dirigido por el Ayuntamiento
de Santa María de Cayón y que en las instalaciones de 2 años y con el apoyo de las
educadoras de estos niños, tienen abierto desde las 08:00 h. hasta la 09:00 h. y desde las
16:00 h. hasta las 18:30 h., para niños/as de 2 a 12 años (mientras son alumnos del colegio).
El período de adaptación para niños y niñas de 2 años se aplicará siguiendo el Plan de
Convivencia del centro y nunca superará los 15 días posteriores al comienzo de las clases.
Tanto la Educación Infantil como la Educación. Primaria se adecuarán a lo establecido
en la O.M. de 27-4-92 (B.O.E. del 8-5-92).
La dirección del centro establecerá los turnos obligatorios de vigilancia de los periodos
de recreo, procurando que siempre esté presente un representante de cada ciclo. En las aulas
de La Penilla y Sarón, y las de 2 años la totalidad de las tutoras atenderán los períodos de
recreo.
7.2. PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.
Dada la importancia que tienen los intercambios de información entre los docentes que
participan de los aprendizajes de cada alumno y que esta información llegue a las familias se
programan tres fechas al curso como sesiones de evaluación, coincidiendo con los trimestres
naturales.
Este curso se nos han señalado 4 sesiones de evaluación que estarán coordinadas por
la jefatura de estudios y participarán todos los docentes que impartan algún área, refuerzo,
desdoble, educación especial, siendo cada tutor/a quien recopile datos y las medidas
expuestas con el equipo docente, analice cuanto allí se exponga y proponga las medidas
necesarias, así como elaborar el informe a las familias correspondiente de cada alumno/a.
Asistirá, así mismo, la orientadora del centro.
Con la LOMCE aparece una nueva evaluación interna al final del 3º curso de Educación
Primaria, que se organizará y aplicará en el tercer trimestre del curso de acuerdo a las
indicaciones que nos transmitan desde la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.
Igualmente debemos tener en cuenta la evaluación externa de 6º.
Las fechas señaladas son las que siguen a continuación:
ORGANIZACIÓN Y TEMPORIZACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.

JUNTA DE
FECHA LIMITE ENTREGA DE
EVALUACIÓN CURSOS EVALUACIÓN
NOTAS YEDRA BOLETINES
(15:00)
20 de octubre 26 de OCTUBRE
INICIAL EI: 2 y 3 años 15/10/18
(Informe al Drive) (Informe)
20 de octubre 16/10/18 26 de OCTUBRE
INICIAL EI: 4 años
(Informe al Drive) 14:00 h. (Informe)
INICIAL EI: 5 años
INICIAL 1º Curso PR
(Informe al Drive) 14:00 h (Informe)
(Informe al Drive) 17:00 (Informe)
17/12/18
2ª EI: 2 y 3 años 10 de diciembre 21 de DICIEMBRE
.
17/12/18
2ª EI: 4 años 15 de diciembre 21 de DICIEMBRE
16:00 h.
18/12/18
2ª EI: 5 años 18 de diciembre 21 de DICIEMBRE
14:00 h
18/12/18
2ª 1º 11 de diciembre 21 de DICIEMBRE
14:00 h
10/12/18
.
10/12/18
17:00 h.
10/12/18
16:00 h.
11/12/18
14:00h
11/12/18
14:00 h.
1/04/19
3ª EI: 2 y 3 años 5 de abril 17 de ABRIL
17:00 h.
1/04/19
3ª EI: 4 años 5 de abril 17 de ABRIL
16:00 h.
1/04/19
3ª EI: 5 años 5 de abril 17 de ABRIL
2/04/19
3ª 1º 5 de abril 17 de ABRIL
14:00h
8/04/19
17:00 h.
8/04/19
16:00h

3ª 4º 5 de abril 8/04/19 17 de ABRIL
09/04/19
3ª 5º 5 de abril 14:00h 17 de ABRIL
15/04/19
17:00 h.
3/06/19
4ª y FINAL EI: 2 años 12 de junio 20 de JUNIO
15:00 h.
3/06/19
4ª EI: 3 años 12 de junio 20 de JUNIO
16:00 h.
3/06/19
4ª EI: 4 años 12 de junio 20 de JUNIO
17:00 h.
4/06/19
4ª y FINAL EI: 5 años 12 de junio 20 de JUNIO
14:00h
10/06/19
4ª y FINAL 1º 12 de junio 22 de JUNIO
15:00h
10/06/19
16:00h
10/06/19
17:00h
11/06/19
14:00 h.
17/06/19
13:00 h.
18/06/19
13:00 h.
7.3. PLANIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.
De acuerdo con la normativa vigente, los tutores realizarán al menos dos reuniones
informativas generales a lo largo del curso, ya sea por niveles o por ciclos. Serán dirigidas por
los/as tutores/as del nivel o del ciclo y asistirán cuantos atiendan al alumnado de los mismos.
En la primera se trazarán los objetivos para todo el curso y las principales actividades a
realizar, en la segunda una revisión de cómo se van cumpliendo estos objetivos. Estos
planteamientos, como los temas a tratar pueden ser modificados adaptados, ampliados o
reducidos por acuerdo del Ciclo o Nivel correspondiente. Habrá temas indicados desde la
CCP que deberán ser trasladados a las familias aprovechando estas reuniones.
Igualmente atenderán a las familias tantas veces como sean necesarias, y al menos una
vez al trimestre. El día dedicado a la visita de las familias es el lunes de 17:00 h. a 18:00 h.
Especial importancia se dará a las comunicaciones, prácticamente a diario, que los
tutores y especialistas del colegio mantendrán con las familias a través de la plataforma
Yedra. En ella se encontrarán, además de las comunicaciones por correo electrónico, con las
tareas diarias, los controles,... vamos la vida del centro.
Las fechas fijadas para las reuniones con el conjunto de las familias y entregadas, las
relativas a comienzo de curso, el último día de clase en junio pasado, son las que figuran en el
siguiente cuadro:
Curso Día Hora

E.I.: 2 años Cayón 5 11:00

E.I.: 5 años Sarón y Cayón 4 10:00
E.I.: La Penilla 4 10:00
E.I.: Sarón 3 años 5 11:00
E.I.: Sarón 4 años 4 11:00
PR.: Primeros 10 13:00
PR.: Segundos 11 13:00
PR.: Terceros 12 13:00
PR.: Cuartos 13 13:00
PR.: Quintos 14 13:00
PR.: Sextos 17 13:00
Alumnos de E. Especial 18 13:00
Las informaciones escritas y/o verbales a los distintos miembros o grupos de la

Comunidad Educativa serán realizadas por el órgano/persona que proponga la actividad.
7.4. PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN CON EL IES DE REFERENCIA.
A través de las jefaturas de estudios y el departamento y la unidad de orientación de

ambos centros se organiza desde septiembre los diferentes temas que se tienen en común,
como son los espacios compartidos, como los pabellones polideportivos y las diferentes
actividades que en el se realizan para evitar coincidencias y los consiguientes trastornos.
Igualmente las reuniones periódicas del maestro encargado del inglés del tercer ciclo y
los encargados de impartir el francés en el centro, con sus homólogos del Instituto, a fin de
coordinar debidamente los aprendizajes del alumnado que recibe estas áreas, en relación al
programa bilingüe de dichos idiomas.
Ahora bien, las reuniones más destacables son las encaminadas a preparar el paso de
los/as alumnos/as que terminan Educación Primaria y pasan al Instituto. Se realizan
preferentemente en el tercer trimestre y participan orientadores, tutores y jefes de estudios y
en las cuales se determinan los medios de información con los que se va a contar para los
futuros tutores de este alumnado.
También tienen especial relevancia las reuniones de nuestros tutores de tercer ciclo
con los profesores de ESO del IES para ir organizando contenidos, objetivos y criterios de
evaluación en las área de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Al final del trimestre, todos/as los/as alumnos/as realizan una visita al Instituto
acompañados por sus tutores en una jornada de mañana para conocer de primera mano las
enseñanzas que se imparten en el centro, las instalaciones, los posibles tutores y así poner
tomar las decisiones que mejor les parezcan respecto a sus futuros estudios, como por
ejemplo elegir las asignaturas optativas.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante el presente curso y por decisión unánime de cada uno de los niveles se acuerda
no realizar ninguna actividad complementaria ni extraescolar en el centro educativo.
9. PROGRAMA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL AMPA

DEL CENTRO.

LUNES MARTES MIÉRCOLE JUEVES VIERNES
S
KÁRATE De 16:00 - De 16:00 -
17:00 h. 17:00 h.
Pabellón Pabellón
pequeño pequeño
BAILE De 16:00 -
17:00 h.
Sala de
usos
múltiples
GUITARRA 15:00 -16:00 15:00 -16:00 15:00 -16:00
h. h. h.
Aula de Aula de Aula de
música música música
INGLÉS(Sandra) De 15:00 – De 15:00 –
16:00 h. 16:00 h.
De 16:00 - De 16:00 -
17:00 h. 17:00 h.
Aula 1.11 Aula 1.11
INGLÉS(María) De 15:00 – De 15:00 –
16:00 h. 16:00 h.
De 16:00 - De 16:00 -
17:00 h. 17:00 h.
Aula 1.6 Aula 1.6
TAKUTAMA De 16:00 -
17:30 h.
Aula 1.8
PATINAJE De 16:00 -
16:00 h.
Sala de
usos
múltiples
10. PROGRAMA DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
10.1. COMEDOR ESCOLAR. PLAN ANUAL.
La empresa concesionaria del servicio es ARAMARK que se ocupa de la preparación de

la comida y la atención y vigilancia de los niños en el comedor y en el periodo de espera hasta
el turno correspondiente y del tiempo anterior a las clases de la tarde.
Los alumnos/as comen en tres turnos.
 En el 1º turno están los de 2 años que comienzan a comer a las 12:30h.
 En el 2º turno los alumnos de Educación Infantil y los de Educación Primaria, que
comen de 14:00 h. a las 15:15 h. aproximadamente.
Los alumnos de 4º, 5º y 6º ayudan regularmente en labores de colocación y recogida
de las mesas.
El precio por alumno es de 4,18 € para los alumnos fijos y de 4,96 € para los
esporádicos. (Datos provisionales)
Los recibos se pasarán al cobro mediante domiciliación bancaria el primer día lectivo
del mes.
Como principales objetivos para este curso se proponen:
 Conseguir que todos coman lo que se les presenta en el menú.
 Mayor orden y silencio en el comedor.
 Aprender a utilizar los cubiertos correctamente.
El Plan Anual del Comedor escolar figura como Anexo III a esta PGA.
10.2. TRANSPORTE.
El centro dispone de nueve rutas, que suponen quince recorridos. Con ello se atienden
a todos los pueblos y barrios del Ayuntamiento donde se encuentra la población escolar.
Todos los autobuses disponen de acompañante y tres acompañantes atienden a los alumnos
que esperan en el patio, además de dos autobuses preparados para el transporte de los
alumnos de nuestras dos Aulas de Educación Especial que recorre los pueblos de Villaverde
de Pontones, Villaescusa, La Cueva, Pomaluengo y Sarón.
Las rutas parten y recorren los pueblos y barrios de, La Penilla, La Abadilla, Sarón,
Llerena, Coterillo, Esles, Ruda, San Román, Lloreda, Totero y La Encina, para transportar un
total de 578 alumnos/as. Este curso se realizan tres desplazamientos en tres horarios: 09:00 h.
entrada al centro, 14:00 h. salida para los no usuarios de comedor y 16:00 h. salida para los
usuarios de comedor.
Los autobuses llevan a pleno rendimiento su capacidad. Se siguen resolviendo la
mayoría de las contingencias que venían produciéndose en cursos anteriores.
Pequeña normativa:
Los/as niños/as deben utilizar la misma ruta y paradas de autobús todos los días en los
dos viajes, pues de no ser así no tendrán derecho a una plaza de asiento fijo, y en caso de no
disponer de plaza libre no podrían utilizar este servicio.
Cada familia será responsable de la seguridad de su hijo/a hasta el momento en que el
alumno SUBE AL autobús y DESDE QUE SE BAJA DEL MISMO, por lo tanto durante la espera
en la parada a la llegada del autobús y en el momento que baja del autobús el alumno/a NO ES
responsabilidad de la acompañante y SI LO ES de su familia.
En ningún caso las acompañantes pueden cruzar a los/as alumnos/as la carretera.
Corresponde al conductor del vehículo decidir cuando arranca y cuando y donde para
el autobús, al ser el responsable del vehículo.
En caso de mal comportamiento del alumnado dentro del transporte, el acompañante
pondrá en conocimiento de la Dirección del Centro las faltas de disciplina y en caso de
necesidad aplicar el RRI que puede llevar a la suspensión temporal o definitiva del uso del
servicio.
Igualmente en el caso de que no se recoja al alumno en reiteradas ocasiones o llegue
tarde a la parada, se perderá el derecho de utilización del transporte escolar.
11. POSIBLES ACTIVIDADES EN HORARIO LECTIVO REALIZADAS POR ENTIDADES O

PERSONAS AJENAS A LA PROPIA INSTITUCIÓN ESCOLAR.
Prácticas de Formación en centros de Trabajo (FCT), según el acuerdo suscrito con el

IES Santa Clara de Santander.
Prácticas según el proyecto LaborEso’08 para alumnos/as que están cursando 4º de la

ESO en el IES Lope de Vega de Santa María de Cayón en torno al mes de abril.

12. LOS PLANES DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN
DOCENTE Y LOS ESPECÍFICOS RECOGIDOS EN LA NORMATIVA VIGENTE.
EQUIPO DIRECTIVO
Principales objetivos:
 Impulsar el trabajo de la competencia lingüística, la biblioteca y la competencia

matemática.
 Organizar el Plan de Refuerzo Educativo y potenciarle.
 Impulsar el nuevo Proyecto Curricular de Centro, que esté realmente coordinado entre
áreas y niveles.
 Mantener una comunicación permanente con la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte que permita seguir mejorando al centro.
 Racionalizar el Comedor Escolar y el Transporte.
Propias de Secretaría:
 Reorganizar el sistema de financiación de las tutorías.
 Realización de un presupuesto estimado en el primer trimestre del curso y del
definitivo en enero 2018. Basándose para ello en el saldo a fin del curso 16/17 más los
ingresos estimados de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte para
mantenimiento operativo, comedor escolar y otras partidas junto con los ingresos por
parte de los alumnos en conceptos como el comedor y otros ingresos autorizados y
distribuyendo los gastos según las necesidades del centro.
 Buscar la mayor rentabilidad de los recursos, priorizando los gastos según las
necesidades, en renovación de materiales y mobiliario, fungible y de funcionamiento
del centro.
 Realizar y mantener vivo el inventario del centro y atender al mejor uso de dichos
materiales inventariados.
CLAUSTRO DE PROFESORES
De entre las competencias del Claustro de Profesores destacamos para el presente

curso escolar 18/19:
 Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los

proyectos del centro y de la programación general anual.
 Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los
proyectos y de la programación general anual.
 Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
CONSEJO ESCOLAR
Igualmente destacamos para el presente curso escolar 18/19, de las competencias del
Consejo Escolar, las que más relevancia tendrán:
 Aprobar y evaluar los aspectos que le corresponden de la programación general anual

del centro, de acuerdo a la programación realizada desde la dirección del centro.
 Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad
entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social.
 Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,
así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
La Comisión Pedagógica del Centro se reunirá una vez al mes y dos veces más,
septiembre y junio, según el Reglamento Orgánico de Educación Infantil y Primaria.
Esta Comisión elaborará las directrices generales para el seguimiento y evaluación del
Proyecto Curricular y sus posibles modificaciones, la corrección y actualización del PEC y de
esta propia PGA. Desde este curso y hasta el próximo velará por que los documentos se
vayan adecuando a la nueva legislación (LOMCE)
A través de la CCP se seguirá llevando a cabo la dinamización de la acción tutorial.
Desde la Unidad de Orientación se propondrán materiales, actividades y orientaciones para
que los tutores/as desarrollen la acción tutorial de modo adecuado.
Valorará las diferentes actividades extraescolares y las actividades generales del
centro.
La Comisión Pedagógica estudiará y debatirá cualquier otro tema de carácter
académico que pueda surgir a lo largo del curso escolar.
Se procurará que las decisiones de los niveles, ciclos y esta propia CCP sean más
resolutivas y eficientes en la toma de decisiones.
Se mejorarán los contenidos a tratar en las reuniones de nivel y de ciclo.
ANEXOS:

Anexo I: PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN.
1. INTRODUCCIÓN: LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN
La Unidad de Orientación en el Colegio Público Gerardo Diego se pone en

funcionamiento en el curso 2005-2006, según Decreto 106/2005 de 1 de Septiembre (BOC de 8
de Septiembre), por el que se crean Unidades de Orientación Educativa en centros públicos
de Educación Infantil y/o Educación Primaria, con la finalidad de potenciar la orientación
educativa y la intervención psicopedagógica para, desde la consideración del centro como
unidad de cambio, mejorar la atención a la diversidad de todo el alumnado.
Está constituida por una orientadora a jornada completa, una orientadora que forma
parte del Equipo Directivo y que dedica la mitad de su horario horario a la orientación, cinco
especialistas en Pedagogía Terapéutica y tres especialistas en Audición y Lenguaje.
Concretamente:
 Noelia Pascual Canal, profesora de Educación Secundaria (especialidad Orientación
Educativa) en situación de funcionario en prácticas que ocupa una vacante a jornada
completa.
 Ana Pereiro González, profesora de Educación Secundaria (especialidad Orientación
Educativa) en situación de permanencia definitiva en el centro que dedica la mitad de su
horario a orientación.
 Eva González Bello, maestra especialista en Pedagogía Terapéutica en situación de
permanencia definitiva en el centro, tutora del Aula Específica 1.
 Eva María Diez Morcuende, maestra especialista en Pedagogía Terapéutica que ocupa una
vacante a jornada completa.
 Sandra Gutiérrez Fernández, maestra especialista de Audición y Lenguaje en situación de
permanencia definitiva en el centro. Actualmente se encuentra de baja laboral y es sustituida
por Paula Gutiérrez Fernández
 Mónica Martínez Martínez, maestra especialista en Audición y Lenguaje que ocupa una
vacante a jornada completa
 Mª Flor Cruz Pérez, maestra especialista en Pedagogía Terapéutica que ocupa una vacante a
jornada completa.
 Ariadna Blanco Presmanes, maestra especialista en Pedagogía Terapéutica que ocupa una
vacante a jornada completa, tutoría del Aula Específica 2.
 Estefanía Cobo Díaz, maestra especialista en Audición y Lenguaje que ocupa una vacante a
jornada completa.
El referente legislativo de intervención más inmediato es el citado Decreto, así como la

Circular de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa por la que se dictan
Instrucciones referidas a la Atención a la Diversidad y a la Orientación en las diferentes etapas
educativas para el curso 2018-2019. Además constituyen un referente fundamental de
intervención la LOMCE, el Decreto 98/2005 de 18 de Agosto, de ordenación de la atención a la
diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar de Cantabria, la Orden
ECD/11/2014 de 11 de febrero por el que la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización, y la Resolución del 24 de Febrero de 2014 que concreta las necesidades
específicas de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica.
El referente educativo de intervención parte de la consideración de la persona desde un

enfoque integral, contemplando de manera igualitaria los aspectos cognitivos, emocionales y
volitivos del alumnado. Implica la intervención en el centro desde un enfoque sistémico y
colaborativo, como lugar en el que todos los agentes de la comunidad educativa (familias,
profesores y alumnos) contribuyen a la consecución de los objetivos educativos del centro.
Cobra especial relevancia el carácter preventivo de la orientación, poniéndose énfasis en la
puesta en marcha de las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
2. OBJETIVOS
Durante el presente curso desde la Unidad de Orientación, y a partir de la memoria

realizada en el curso anterior así como las necesidades detectadas a principio de curso, se ve
la necesidad de priorizar nuestra intervención en los siguientes aspectos:
 Mejorar las vías de información al profesorado en relación a aquellos aspectos de la Atención
a la Diversidad que afectan de forma directa a su labor con el alumnado. Destacamos las
funciones y competencias de tutores y especialistas en relación a la Atención a la Diversidad,
aspectos esenciales sobre adaptaciones curriculares y orientaciones para responder con
medidas ordinarias a las dificultades que van surgiendo.
 Favorecer el desarrollo de programas de prevención en Educación Infantil, especialmente
aquellos que hacen referencia al adecuado desarrollo del lenguaje oral mediante la
implantación de medidas ordinarias de atención a la diversidad.
 Impulsar la acción tutorial en el centro facilitando la integración de actividades de tutoría en
las áreas para que se implementen ya que la falta de hora de tutoría en Educación Primaria
dificulta enormemente que se trabajen actividades específicas de competencia
socioemocional que consideramos un mecanismo básico para mejorar la convivencia y
favorecer el adecuado desarrollo integral de nuestro alumnado.
 Favorecer la apertura del centro a la comunidad, colaborando con asociaciones y entidades
del entorno que refuercen aspectos trabajados desde la Orientación Educativa.
 Colaborar con los diferentes planes del centro, desde una perspectiva integradora.
3. AMBITOS DE ACTUACIÓN
Las actuaciones a llevar a cabo durante el presente curso académico se han agrupado en
torno a tres ámbitos de intervención: el Plan de Acción Tutorial (PAT), el Plan de Apoyo al
Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PAPEA) y el Plan de Orientación Académica y Profesional
(POAP):
3.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
a) Justificación
La acción tutorial viene justificada desde la consideración del niño como un ser integral,
en el que tanto los aspectos cognitivos, emocionales y volitivos han de ser contemplados
para un desarrollo armonioso del mismo.
b) Objetivos.
Durante el presente curso académico cobran prioridad los siguientes objetivos:
- Facilitar la integración curricular de la acción tutorial, ya que no contamos con hora de

tutoría.
- Favorecer el desarrollo de actuaciones que promuevan el desarrollo personal y social del
alumnado.

- Fomentar la apertura a la comunidad facilitando la participación del entorno en el desarrollo
de la competencia socioemocional de nuestro alumnado.
- Fomentar la participación de las familias en actividades formativas conjuntas con el
profesorado.
c) Actuaciones
- Proponer diferentes actividades que trabajen acción tutorial (ej. desarrollo socioemocional)
colaborando con asociaciones o entidades del entorno. Concretamente vamos a proponer:
o Para el primer nivel de Educación Primaria el programa “En la huerta con mis
amigos” que, dadas sus características, se puede integrar curricularmente en el
área de lengua.
o “Kitkaixa valores” para 3º y 4º de Educación Primaria.
o “Proyecto Minerva” de la Asociación La Columbeta para 6º de Educación
Primaria.
o Para 5º de Educación Primaria, dinámicas de grupos por parte de la Asociación
Tolerancia 0 al bullying Cantabria.
- Proponer 3 charlas conjuntas dirigidas a profesorado, familias y alumnos impartidas por la
Asociación Tolerancia 0 al bullying Cantabria
3.2. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

a) Justificación
El tamaño del centro lleva asociado un alto número de niños con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo. Hasta la fecha reciben atención por parte de especialistas en
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje un total de 84 alumnos con Necesidades
Específicas de apoyo Educativo. Hay 40 demandas de valoración psicopedagógica pendientes
del curso pasado, 6 nuevas demandas solicitadas el presente mes de septiembre y es
necesario realizar 26 revisiones de informes. Es decir, a día 26 de septiembre nos
encontramos con 72 evaluaciones psicopedagógicas pendientes para realizar el presente
curso por dos orientadoras estando una a jornada completa y otra con media jornada de
orientación educativa.
b) Objetivos
- Actualizar el listado de alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en Yedra.

- Realizar las Valoraciones Psicopedagógicas de los alumnos con posibles Necesidades
Específicas de apoyo Educativo.
- Colaborar a través de la C.C.P., las reuniones de nivel, la CESPAD y las reuniones con los
especialistas en A.L. y P.T. en el establecimiento de objetivos, actuaciones y criterios de apoyo
al proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos.
- Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje.
c) Actividades
- Proponer un programa preventivo de dificultades de lenguaje oral en Educación Infantil

proporcionando diferentes actividades para llevar a cabo en el aula potenciando así el uso de
medidas ordinarias.

- Proporcionar a los docentes un protocolo de detección de dificultades del lenguaje oral para
maestros, con el fin de favorecer el proceso de detección temprana de este tipo de
dificultades.
- Facilitar a los docentes las novedades legislativas en torno a la atención a la diversidad.
- Actualizar el blog de orientación del colegio proporcionando materiales que den respuesta a
las consultas más frecuentes de los docentes a la unidad de orientación.
3.3. APOYO AL PROCESO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y VOCACIONAL
a) Justificación
Desde la concepción de que la elección vocacional no es algo puntual, sino que es un

proceso que forma parte del desarrollo de la persona, es importante que ya en Educación
Primaria colaboremos en la emergencia de las potencialidades que posteriormente el niño/a
irá perfilando en las sucesivas elecciones que le toque realizar a favor de su propia vocación y
proyecto de vida. Es ésta una labor que debe realizarse desde diferentes vertientes, tanto
desde la familia, como desde el trabajo específico en aula, como desde la acción tutorial.
b) Objetivos
- Favorecer la madurez personal de los alumnos mediante el conocimiento de sus propios

valores, sus aptitudes y sus intereses, generando en el alumno la autorreflexión y un más
ajustado autoconocimiento.
- Desarrollar la capacidad de tomar decisiones, tomando conciencia de las consecuencias de
las mismas.
- Colaborar con la Jefatura de Estudios en las actuaciones relacionadas con la orientación
académica y profesional.
c) Actividades:
- Proporcionar actividades de tutoría relacionadas con la orientación académica y

profesional.
- Facilitar información sobre la Educación Secundaria Obligatoria al alumnado y familias
de 6º.
4. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
El referente fundamental para la evaluación del presente Plan serán los objetivos
planteados al comienzo de curso y previamente consensuados por los profesores del centro a
través de la C.C.P. No obstante, las necesidades pueden ir cambiando y puede ser necesario,
replantear objetivos, modificarlos, ampliarlos…variar actividades, por lo que el presente Plan
es susceptible de vivir modificaciones a lo largo del curso en función de la valoración que se
vaya realizando en las reuniones de nivel y en las CCPs, modificaciones que quedarán
recogidas en la memoria de final de curso.
Se propone por tanto una evaluación inicial, continua y final , que se llevará a cabo
mediante las reuniones ya citadas y mediante la elaboración de un cuestionario final, donde
se recogen los aspectos que han funcionado, las dificultades encontradas y las propuestas de
mejora.
Anexo II:
PLAN DE ACTUACIÓN DE LAS AULAS DE PEDAGOGIA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y
LENGUAJE
La Unidad de Orientación Educativa para el curso 2018-2019 está formada por cuatro
especialistas en Pedagogía Terapéutica, dos de ellas tutoras de las aulas específicas, tres
especialistas en Audición y Lenguaje y un doble perfil de maestra especialista en Pedagogía
Terapéutica con mención en Audición y Lenguaje.
La actuación desde las especialidades de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, en el
CEIP “Gerardo Diego” de Santa María de Cayón, estará dirigida a los distintos agrupamientos
de los alumnos/as, respondiendo a las necesidades organizativas y educativas del centro,
profesores, familias y distintas instituciones que intervienen en el proceso educativo.
Durante el presente curso comienzan a recibir apoyo por parte de las especialistas en A.L un
total de 69 alumnos y 47 por parte de P.T.
Todo ello basándose en el Proyecto Educativo de Centro y el Plan de Atención a la Diversidad,
con el fin último de responder de forma especializada a todas las dificultades que puedan
interferir en el desarrollo personal y social del alumno, y en el acceso a los aprendizajes
curriculares.
1. FUNCIONES Y TAREAS A DESARROLLAR
Con el Centro:
 Participar en la coordinación de los horarios.
 Colaborar en los programas de formación y mejora del Centro.
 Participar en la elaboración y reflexión sobre los documentos del Centro (PEC, PCC,
PAD…).
 Participar en la puesta en práctica del PAD.
Con el profesorado:
 Coordinar con el Equipo Docente.
 Participar en la elaboración de las ACI’s que sean necesarias.
 Elaborar instrumentos de detección de necesidades y seguimiento.
 Colaborar con los tutores/as asesorando sobre aspectos metodológicos y de la
evaluación de las áreas de aprendizaje que precisen.
Con la orientadora:
 Coordinar la intervención del alumnado con NEAE.
 Participar en la toma de decisiones respecto al modelo de apoyo, frecuencia y
agrupamiento.
 Coordinar en los aspectos comunes, reforzando y generalizando los aprendizajes así
como estableciendo líneas de actuación común.
Con el alumnado:
 Identificar necesidades y prevenir posibles dificultades presentadas por el alumnado
en cuanto al Lenguaje y la Comunicación.
 Establecer el tipo de atención y frecuencia del apoyo específico en coordinación con la
orientadora, las PT´s, y los tutores/as.
 Llevar a cabo la evaluación y seguimiento de la programación desarrollada así como de
la generalización de los aprendizajes en el aula y en el ambiente socio-familiar.
Con las aulas Específicas:

 Coordinar con el Equipo docente del aula, tutora PT, PT´s y AL´s. fisioterapeuta, A.T.S.,
especialistas…
 Participar en la elaboración del Proyecto y Programación del aula.

 Colaborar en la puesta en práctica de dicho proyecto, así como promover el
conocimiento de este y su participación en el Centro por medio de los distintos planes
(PCC, PEC, PAD…).
 Facilitar a los tutores/as de las distintas aulas y especialidades los materiales,
actividades y conocimientos tanto del alumnado como de la organización del aula.
 Ser el nexo común entre el aula específica y las aulas ordinarias.
Con las familias:

 Asesorar a las familias para la prevención, trabajo, seguimiento, generalización y
evolución de los aprendizajes.
 Orientar e informar periódicamente sobre el desarrollo del alumnado en cada momento,
estableciendo pautas de actuación sobre el mismo.
Con otras instituciones:

 Hacer de enlace entre el centro y otros especialistas fuera del marco escolar.
 Facilitar el trasvase de información en ambos sentidos.
2. OBJETIVOS
 Desarrollar las competencias básicas en el alumnado, fundamentalmente la

competencia en comunicación lingüística.
 Llevar a cabo un enriquecimiento cognitivo, dirigido al alumnado con NEAE que

necesite adquirir y potenciar mecanismos y destrezas fundamentales como la atención,
la memoria y la estructuración espacio-temporal.
 Ayudar a los alumnos/as a desarrollar al máximo sus capacidades y a integrarse en su

medio socio-natural y cultural, atendiendo a sus necesidades mediante distintas
medidas de adaptación curricular.
 Favorecer que los principios que rigen la educación de estos alumnos sean iguales que
los de los demás, a pesar de que requieran medidas de adaptación.
 Disminuir en lo posible el desfase que tienen los alumnos/as con necesidades

educativas específicas de apoyo educativo (ANEAE) entre su competencia curricular y
la del aula en la que están integrados.
 Desarrollar la confianza en sí mismos y una autoimagen más positiva.
 Favorecer aprendizajes significativos en el alumnado.
 Estimular el lenguaje como medio de interacción con los demás.
 Desarrollar la lectura y escritura, y como elemento necesario para el aprendizaje

escolar y la resolución de situaciones en la vida.
3. CONTENIDOS A TRABAJAR
Desde la especialidad de Audición y Lenguaje se trabajarán prioritariamente las tres

dimensiones del lenguaje (Forma, Contenido y Uso) así como los diferentes procesos del
lenguaje (lectoescritura).
A su vez, desde la especialidad de Pedagogía Terapéutica se trabajará la lectoescritura (en
coordinación con las ALs), razonamiento, memoria, comprensión lectora, lógico matemática,
conceptos básicos…etc.

4. ACTIVIDADES
Las actividades estarán marcadas por una metodología funcional, tratando de desarrollar al
máximo las posibilidades y capacidades de cada alumno/a. Para ello se realizará una
valoración inicial que será el punto de inicio de la programación a desarrollar a lo largo del
curso.
5. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Se establecerán sesiones según:

 Las Necesidades Educativas Específicas de Apoyo Educativo del alumnado.
 El nivel de competencia curricular.
 La edad cronológica.
Está previsto que las sesiones se hagan en pequeño grupo en función de las características
anteriores.
El número de sesiones dependerá de cada caso, en función de las dificultades que presente.
La intervención se realizará en el aula de especialistas y se contará con el apoyo del tutor
para la automatización de los aprendizajes. En los casos en los que sea posible, la atención se
realizará dentro de su aula de referencia.
La modalidad de apoyo elegida vendrá dada según las necesidades específicas del alumno/a,
las áreas curriculares prioritarias, la organización general del aula, las actividades y la
coordinación entre tutor y especialistas.
Cualquier decisión en cuanto al tipo de apoyo estará marcada por la flexibilidad y la apertura.
6. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo aprendizajes en los que nuestros alumnos consigan el mayor desarrollo de
sus capacidades tendremos en cuenta los siguientes aspectos metodológicos:
 Partiremos de sus conocimientos previos.
 Adecuaremos nuestro trabajo a las necesidades individuales del alumno.
 Trabajaremos en pequeño grupo intentando que estos agrupamientos sean lo más
prácticos posible teniendo en cuenta intereses, necesidades y actividades
significativas para el alumno/a.
 Trabajaremos con actividades y contenidos orientados a conseguir aprendizajes
significativos y funcionales que les ayude en su desarrollo integral.
7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Se evaluará a los alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo en

función de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación plasmados en su programación
individual.
Al final de cada curso, se evaluarán los resultados obtenidos a través de un informe individual
que entregaremos al tutor y a las familias, quedando constancia en el expediente académico.
Anexo III: PLAN ANUAL INTERCULTURALIDAD

1. Introducción
Siguiendo las instrucciones de interculturalidad del presente curso y adaptándolo a las

necesidades de nuestro centro, partimos de las siguientes indicaciones respecto a la
enseñanza del español como lengua nueva o segunda lengua:
a) Desde la comisión de interculturalidad se proporcionará al profesorado que lo solicite
asesoramiento para priorizar la enseñanza del L2-LN dentro del aula ordinaria. En el
caso de educación infantil es obligatorio que se aborde siempre dentro del aula pero
en educación primaria en determinadas circunstancias puede hacerse fuera del aula de
referencia.
b) En los tres primeros cursos de educación primaria puede hacerse fuera del aula
cuando exista nivel 0 o nivel A1 y siempre que el objeto de la atención no sea
exclusivamente la lectoescritura ya que el dominio es objetivo de dichos cursos.
c) En los otros 3 cursos de la primaria se puede realizar fuera del aula cuando se trate de
alumnado con desconocimiento del español o aquéllos que están en proceso de
adquisición del mismo (hasta A2) y, si el horario lo permite, al alumnado que mostrando
conocimientos de español para seguir el currículo necesita profundizar tanto en el
dominio de éste como en aspectos curriculares.
Es en el apartado “c” donde se dirige esta programación, como vemos en el siguiente

apartado.
2. Alumnado
Teniendo en cuenta las necesidades reales que en este momento tenemos en nuestro
centro educativo, consideramos que en la actualidad la programación de L2 debe dirigirse
principalmente a determinados alumnos extranjeros de educación primaria, que parten de un
desconocimiento de español se considera que es necesario reforzarlo para seguir el
currículo. Por tanto, en cuando al nivel MRCEL nos encontraríamos ante alumnado con nivel
A1 que hace que sea necesario iniciar sus conocimientos de español para poder conseguir
objetivos.
3. Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos
La enseñanza del español como L2-LN es una medida de atención a la diversidad,

concretamente se trata de una medida ordinaria singular según la Resolución de 22 de febrero
de 2006 por la que se proponen medidas de atención a la diversidad.
Su metodología se basa en el aprendizaje significativo de los alumnos. El aprendizaje del

español se realiza de forma individual, por parejas o en pequeño grupo, en sesiones de 50
minutos. El número de sesiones a la semana es flexible (se revisará cada trimestre) depende
de las necesidades de cada alumno.
4. Objetivos
Enumeramos aquí objetivos máximos, que se pretende que los alumnos obtengan de
manera progresiva. La consecución de los objetivos determinará el número de sesiones
semanales. La evaluación es personalizada y se adapta a cada alumno. No es cuantitativa,
sino cualitativa (por medio de informe de progreso del alumno).
 Utilizar las fórmulas de saludo y despedida, presentación, orden, excusarse, solicitar

información, pedir algo, contestar a lo preguntado…
 Describir aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
 Elaborar pequeñas exposiciones orales (breves narraciones de hechos, descripciones,

expresión de experiencias y deseos, formulación de opiniones…)
 Participar sin preparación previa y con espontaneidad en conversaciones sobre temas

cotidianos.
 Emplear el vocabulario básico del entorno escolar, así como el vocabulario de la cultura
requerido en las distintas áreas del currículo.
 Redactar con corrección (teniendo en cuenta su nivel de escolarización) pequeños textos

sobre temas familiares o de estudio.
 Expresar sus opiniones indicando claramente el punto de vista personal.
 Reconocer y utilizar expresiones y frases hechas, coletillas humorísticas, juegos de

palabras, refranes y dichos usuales.
5. Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado
Se tendrá en cuenta la participación activa de los alumnos en las actividades del aula, su
asistencia a las clases, que hagan las tareas, que manifiesten voluntad de mejora e
integración.
Se valorará la obtención de los objetivos señalados en apartados anteriores, el progreso

de cada alumno.
La evaluación individual será continua y procesual, más que de resultados, cualitativa (con
informe de progreso) y no cuantitativa.
6. Materiales y recursos
Como materiales y recursos, se emplearán materiales audiovisuales e informáticos,

material iconográfico, fichas y fotocopias, gramáticas y otros manuales de consulta, juegos,
libros de texto de varias asignaturas…
En el Aula hay ordenador con acceso a Internet, de manera que mediante el blog de
interculturalidad, se accederá al banco de recursos que el pasado curso se creó para tal fin y
este curso seguirá ampliándose.
7. Bibliografía
 Instrucciones que regulan las actuaciones de los coordinadores y comisiones de

interculturalidad en el Marco del Plan de Interculturalidad de Cantabria durante el curso
2018 - 2019
 Resolución de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas de
atención a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos de Cantabria la
elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad.
 Blog http://interculturalidadcayon.blogspot.com.es/
 Programación de Español del Departamento de Lengua del I.E.S. Avempace(Zaragoza)
http://www.avempace.com/departamentos/lengua.
 Cuaderno de Español y diversidad lingüística (www.aulaintercultural.org)
 "Cuaderno Español para tí", para el trabajo diario de aula.
 Asesoramiento y material proporcionado por ADI Cantabria.
 Mi Portfolio Europeo de las Lenguas. . Educación Primaria
Anexo IV: PLAN ANUAL DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR.
El comedor escolar es un servicio educativo complementario de la labor del centro

docente. Además realiza una acción integradora de los colectivos socialmente más
desfavorecidos y facilita la organización familiar cuando ambos progenitores trabajan.
Además es un espacio educativo por lo que deberá hacerse partícipe cada vez más al
personal docente en las tareas de atención al alumnado en el comedor sin depender de la
modalidad de prestación de este servicio. Por tratarse de un servicio educativo, quedará
incardinado en el resto de las acciones educativas.
Por tanto para este curso 18-19 seguiremos trabajando en la consecución de los
siguientes objetivos.
1.- OBJETIVOS GENERALES
 Cubrir las necesidades nutricionales de los niños.

 Transmitir hábitos higiénicos.
 Mejorar los hábitos alimentarios.
 Introducir todos los alimentos necesarios para la correcta alimentación, especialmente
pescado, verduras y fruta.
 Favorecer el aprendizaje de los buenos hábitos en la mesa.
 Fomentar una mejor calidad de vida a través de la alimentación saludable y la actividad
física.
Objetivos a destacar:
 Lograr que se realice la ingesta alimenticia en el mayor orden y silencio posibles.
 Utilizar las actividades lúdicas como herramientas transmisoras de valores.
 Impulsar juegos y actividades en grupo como método socializador.
1.1.- EN EDUCACIÓN ALIMENTARIA
1. Fomentar la autonomía personal de los niños/as

2. Adquirir hábitos de higiene antes de sentarse a comer: lavarse las manos.
3. Adquirir hábitos de higiene después de comer: lavarse las manos, la cara y los
dientes.
4. Sentarse correctamente, adquiriendo una postura adecuada, en la mesa y no
levantarse mientras dura la comida.
5. Colocar y usar correctamente los cubiertos y demás utensilios que hay en la mesa.
6. Acostumbrarse a practicar una dieta variada.
7. Solicitar la cantidad de comida que se van a comer, siempre que se respeten los
mínimos para cubrir sus necesidades nutritivas.
8. Adquirir el hábito de comer poco a poco y masticar bien los alimentos con la boca
cerrada.
9. Fomentar en los alumnos/as actitudes de ayuda, colaboración y tolerancia.
10. Habituarse a recoger la mesa con orden y aseo.
1.2.- EN EDUCACIÓN DEL TIEMPO LIBRE
1. Programar todas las acciones de las monitoras en los momentos libres antes o
después de las comidas: campeonatos, concursos, actuaciones,…
2. Motivar y dar recursos a los niños para disfrutar en el patio.
3. Utilizar el juego tradicional para transmitir la cultura popular.
4. Promover la adquisición de hábitos sociales que faciliten la convivencia y la
autonomía del niño.
5. Fomentar una participación activa del niño en su proceso educativo del tiempo de
medio día.
6. Estimular hacia la práctica de la actividad física como fomento de la salud.
2.- ACTIVIDADES
Desarrollaremos actividades adaptadas a las diferentes edades, de 3 a 12 años, con

programaciones específicas para la educación infantil y primaria.
Las actividades irán encaminadas a la consecución de los objetivos propuestos,
manteniendo siempre su componente lúdico.
Realizaremos actividades, talleres,… tanto de exterior como de interior, adaptándonos
a cada momento del curso, festividades, estado anímico de los niños, climatología, etc.
3.- ESPACIOS FÍSICOS
Para realizar las actividades que se proponen se utilizará el patio, el hall y sala de usos
múltiples del centro; así como la Biblioteca en los momentos que sea necesario.
4.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Después del comedor escolar (15:15 h. a 17:00 h.)
*Juegos Espontáneos:
Cada grupo decide utilizar un día de la semana de juego libre dando alternativas para el ocio,
recuperando así los juegos tradicionales.
*Juegos tradicionales:
Se trata de recuperar juegos de siempre que no necesitan materiales sofisticados en los que
lo significativo es el propio juego y no el juguete. Algunos de los que desarrollaremos serán, a
modo de ejemplo:
La goma, la comba, la gallinita ciega, pelota loca, sogatira, el escondite, canicas, la peonza,
pollito inglés, chapas, pañuelo, policías y ladrones, ratón y gato, pasar la frontera, pies
quietos, las cuatro esquinas, a pillar, el ahorcado, pasatiempos, juegos de pistas, …
De otro tipo son: ajedrez, damas, parchís, …
*Juegos de Cooperación:
Son juegos para crear un clima relajado y propicio a la participación en el grupo pretendiendo
que todos tengan posibilidades de intervenir y de no hacer de la eliminación el punto central
del juego. Se pretende facilitar el encuentro de los otros y el acercamiento mutuo superando
retos u obstáculos (no superar a los demás)
*Juegos de Expresión:
Para potenciar la creatividad, fomentar la comunicación interpersonal, ayudar a la
desinhibición personal y la habilidad para la expresión oral.
*Juegos de Comunicación
Estos juegos tratan de favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y por otra parte,
estimular la comunicación no verbal, favoreciendo nuevas posibilidades de comunicación
(miradas, gestos)
*Juegos de distensión
Sirven para descargar energía, hacer reír, incitar el movimiento, etc.
Se utilizarán para preparar al grupo, tomar contacto entre los participantes, romper una
situación de aburrimiento y también como paso de una actividad a otra o como término de un
trabajo en común.
*Juegos de resolución de conflictos

En estos juegos se plantearán situaciones problemáticas. La finalidad es proporcionar a los
niños/as y al grupo mecanismos para aprender a enfrentarse a los problemas de una forma
creativa y fomentar la capacidad de diálogo, la expresión de los sentimientos, el respeto y la
cooperación.
5.- HORARIOS y TURNOS
Se establecerán dos turnos de comensales.

Los alumnos de Educación Infantil y 1º de Educación Primaria comen en mesas
corridas, el resto de Educación Primaria los hacen en mesas de 6,una de ellas dedicadas a los
alumnos con alguna situación específica alimentaria para facilitar el servicio de cocina. Los
alumnos de 2 años comen en el comedor que está situado en su edificio, especialmente
diseñado para ellos, pasando después a la siesta o a juegos tranquilos.
El servicio de estas mesas lo llevarán a cabo un alumno por mesa de 4º de Educación
Primaria en adelante.
Turno único para los alumnos de 2 años, que comienzan a las 12:30 h.
Segundo turno los alumnos de Educación Infantil restantes y Educación Primaria, que
comienzan a las 14:00 h.
6.- RESPONSABLES
n David Urcola García – Director y Encargado de Comedor.

Sus competencias como director son:
 Dirigir, coordinar y supervisar el servicio.

 Delegar la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las
relaciones laborales existentes, en su caso, entre las Empresas concesionarias y su
personal, en el Secretario del centro, tal y como marcan las instrucciones de la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte.
 Autorizar los gastos, de acuerdo con el presupuesto aprobado, y ordenar los pagos
correspondientes.
 Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad e higiene.
 Asegurar la presencia en el centro del encargado del comedor.
 Supervisar los aspectos administrativos y funcionales del servicio.
 Proponer a la Dirección General de Innovación y Centros Educativos que autorice la
asistencia de alumnos de otro centro al comedor escolar de este, siempre y cuando
el Centro solicitante garantice el traslado correctamente vigilado.

 Elaborar con el equipo directivo, antes de la finalización del curso académico, un
informe acerca del funcionamiento del servicio, oído la Asociación de Madres y
Padres del Centro y los usuarios, en el que se deberá indicar el grado de
satisfacción de los padres y alumnos, organización del servicio, calidad y variedad
de los alimentos,... así como cualquier otro dato que se considere relevante en la
prestación del servicio.
 Proponer, para su aprobación por el Consejo Escolar, los turnos, en el caso de que
todos los alumnos comensales no puedan acceder simultáneamente al servicio.
 Informar a los padres, antes del inicio del curso, del plan y las normas de
funcionamiento del comedor escolar y de las actividades formativas y recreativas
previstas.
 Cualquier otra función, no atribuida específicamente a otros órganos del centro,
que pueda realizar de acuerdo con la normativa vigente para un mejor
funcionamiento del servicio de comedor.
Sus competencias como encargado son:
 Coordinar con los monitores y empleados de cocina de la empresa Aramark, la

organización del servicio de comedor.
 Elaborar, con el equipo directivo, el plan anual del servicio, como parte del plan
general de actividades del Centro (PGA).
 Dirigir y coordinar el plan de actividades para el desarrollo de hábitos higiénicos,
adecuada utilización de los cubiertos, comportamiento en la mesa, adquisición de
conocimientos y hábitos alimentarios correctos.
 Organizar el servicio de comedor bajo las directrices del equipo directivo,
supervisando los medios personales, materiales y económicos adscritos al servicio
de comedor.
 Dirigir y coordinar las actividades de ocio y tiempo libre en los periodos de recreo
anterior y posterior a la comida, coordinadas, en su caso, con la empresa
adjudicataria.
 Supervisión de menús y propuesta de modificación o mejora de éstos.
 Facilitar la información para la elaboración y actualización del inventario de menaje,
mobiliario y maquinaria adscrita al servicio de comedor y realizar propuestas de
reposición y mejora.
 Colaborar con la Secretaría del centro en el control de los pagos de los usuarios del
servicio de comedor, realizar las previsiones mensuales del número de comensales
y controlar los menús servidos y no servidos, así como la previsión a efectos de
facturación.
 Realizar las acciones necesarias, según las circunstancias, para atender a los
alumnos que sufran algún accidente durante el horario de comedor, de acuerdo con
lo previsto al respecto en las normas de funcionamiento del servicio.
 Informar a la comunidad educativa del desarrollo del programa de comedor.
 Seguimiento y evaluación del servicio, comunicando al equipo directivo las
posibles incidencias que puedan surgir durante la prestación del servicio.
 Vigilar el cumplimiento de las directrices pedagógicas y educativas que sobre el
funcionamiento del servicio de comedor pueda dictar el Consejo Escolar.
 Elevar a la Dirección del centro propuestas sobre control y mejora de menús, así
como sobre el funcionamiento del servicio.
n Ana Maza Agudo – Secretaria
Sus competencias son:

 Ejercer, de conformidad con las directrices del director, las funciones de
interlocutor con los usuarios, Dirección General de Innovación y Centros
Educativos, Empresas y proveedores.
 Formular y actualizar el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen
en el servicio.
 Realizar la gestión económica del servicio de comedor, efectuando los cobros y
pagos autorizados por el director.
 Ejercer, por delegación del director, bajo su autoridad, la jefatura del personal
contratado.
 Elaborar el anteproyecto de presupuesto del comedor.
 Registrar la actividad económica del comedor, controlar la justificación de los
ingresos y gastos y verificar los cobros a los usuarios que deban abonar total o
parcialmente el precio del servicio.
n Las 11 monitoras de la empresa Aramark. Cada una se encargará de un grupo reducido de

alumnos (± 20), tanto durante la comida como los tiempos de ocio anteriores y posteriores.
Los cuidadores se encargarán de recoger a los alumnos de educación infantil
acudiendo a los edificios donde se encuentran sus respectivas aulas.
Se consideran funciones de atención al alumnado, además de la imprescindible
presencia física durante la prestación del servicio en su conjunto, las siguientes:
 Velar por el mantenimiento del orden en las instalaciones donde se preste el

servicio de comedor escolar.
 Cuidado y vigilancia de los alumnos tanto en el comedor, patio, aulas u otras
instalaciones que deban utilizarse a criterio del centro, como durante el tiempo
posterior a su entrada en él, correspondiendo al tiempo transcurrido desde la
finalización de la comida de los alumnos hasta su entrega a las familias, a las
monitoras de autobús o a las encargadas de las actividades extraescolares.
 Vigilancia del comedor que supone:
o Controlar la entrada y salida.
o Velar por el adecuado comportamiento en la mesa y en la forma de comer.
o Realizar durante el tiempo de comida las actividades necesarias para que los
alumnos comensales adquieran hábitos saludables y correctos de
alimentación, higiene y relación social, velando para que los niños realicen
adecuadamente la ingesta de alimentos:
 Control del gramaje que se administra a cada alumno.
 Velar por que a ingesta se realice con el menos “ruido” posible.
 Uso correcto de los cubiertos.
 Es función primordial de las monitoras el resultado de cuánto coma
cada alumno, que los alumnos coman de todo y se vayan
introduciendo en nuevos platos e ingredientes.
 Ayudarlos a todos con la fruta (pelársela).
 Atención higiénica (cambios) a los niños durante el horario de
comedor.
o Realizar las actividades complementarias necesarias para la atención de los
alumnos después de las comidas, de acuerdo con el programa anual del
servicio de comedor escolar.
o Informar a las familias y al encargado del comedor de cualquier incidencia
relacionada con el desarrollo del servicio de comedor escolar, a través del
cuaderno facilitado por el centro a este efecto.

n Técnicos Socio-Sanitarios
o Ayudar a los alumnos que por necesidades asociadas a condiciones

personales especiales de discapacidad o por problemas de ámbito sanitario,
necesiten la colaboración y soporte de un adulto en las actividades de la
alimentación y de aseo.
o Informar al equipo directivo del centro de cualquier incidencia relacionada
con el desarrollo del servicio de comedor con respecto a estos alumnos.
n Técnicos Superiores en Educación Infantil
o Durante el horario de comedor (12:30 h. aproximadamente a 13:30 h.),tendrán

las misma responsabilidades que las monitoras de la empresa, más las
suyas ya encomendadas como TSE, en la atención al alumnado de 2 años.
o Informar al equipo directivo del centro de cualquier incidencia relacionada
con el desarrollo del servicio de comedor con respecto a los alumnos de 2
años.
Otro personal encargado:
El centro aún mantiene en plantilla una trabajadora laboral por tiempo total (7 horas) y
como ayudante de cocina. La Empresa destina al comedor un cocinero a tiempo total (8 horas)
y otra ayudante de cocina por 6 horas.
7.-ORGANIZACIÓN Y AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Los alumnos están agrupados según el nivel, de tal forma que los alumnos de 2 años
forman un grupo independiente en su propio comedor, por otro lado están los alumnos de 3,
4, 5 años de Educación Infantil, los alumnos de primero de Educación Primaria y el último
grupo lo forman el resto de los alumnos de Primaria. Estos últimos se agrupan en mesas de 6
miembros mezclándose los niveles en cada una, de forma que los alumnos mayores (6º, 5º y
4º) ayudaran en las tareas de montar y desmontar las mesas y servir los alimentos.
8.-INFRAESTRUCTURA
INSTALACIONES
El Comedor está instalado en la planta baja del Colegio y consta de la cocina y el

espacio suficiente de sala de comedor para que quepan en un solo turno todos los alumnos.
Otro comedor está situado en el edificio de las aulas de 2 años, hasta donde se transporta la
comida desde la cocina del colegio.
La capacidad máxima recomendable en dos turnos es de 450 alumnos, teniendo en
cuenta la constante presencia de “esporádicos” en el comedor. Ante las demandas constantes
de las familias se podrá ampliar este número. El de dos años puede admitir hasta 40 alumnos.
9.-PRESUPUESTO ECONÓMICO
Este curso rondará los 185.000 €
10.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR.

Para el uso de este servicio se deberá realizar la correspondiente solicitud por escrito,
dirigida al Consejo Escolar, mediante impreso facilitado en la Secretaría del centro en el plazo
que se establezca durante el mes de junio para los alumnos matriculados y excepcionalmente
para los alumnos de nueva matrícula posterior a las fechas de reserva de plaza, en el plazo del
mes de septiembre. El servicio de comedor es un servicio de carácter voluntario, cuya
solicitud exige el compromiso de los solicitantes al cumplimiento de las presentes normas.
El servicio habitual comienza el 21 de septiembre y termina el 14 de junio de 2018. Para
los meses de junio y septiembre se establecerán unos periodos de solicitud de plaza y el
servicio funcionará los días lectivos, de 13:00 a 15:00 h., al mismo precio que el servicio
habitual. Al termino de este servicio (15:00 horas) no hay servicio de transporte, por lo que los
alumnos deberán ser recogidos por sus familias en el porche del colegio, edificio principal.
Durante el mes de septiembre y debido al periodo de adaptación de los alumnos de dos años,
éstos no tendrán servicio de comedor.
El menú mensual será entregado a las familias en los primeros días de cada mes.
El precio para los comensales habituales el presente curso, y de manera provisional,
será de 4,18 € por cada día del mes con servicio de comedor.
Las cantidades se abonarán por anticipado, mensualmente, mediante el cargo en C/C,
facilitada por las familias, el primer día del mes. Si el recibo es devuelto por la entidad
bancaria tendrá un cargo de 3 € y deberá abonarse en el plazo máximo de 3 días. De no ser así
se le considerará baja automática.
El alumnado que haya solicitado algún tipo de beca para este servicio, mientras no le
sea notificada oficialmente ésta, deberá abonar el pago completo. De renunciar a su puesto en
el comedor, por estar pendiente de esta concesión de beca o no, podrá perder su plaza.
Los comensales esporádicos podrán solicitar plaza hasta las 11 horas del mismo día,
por escrito y acompañando la cantidad de 4,96 €., que igualmente este precio es de manera
provisional.
Los alumnos no podrán salir del recinto escolar durante el periodo de Comedor. Si sus
padres vienen a recogerlos antes del término del mismo, será por causa justificada y
siguiendo el procedimiento general establecido en el Centro: notificación previa por escrito,
presentarse personalmente a por el alumno y firma del documento existente al respecto.
Si algún alumno fijo de comedor no se va a quedar al mismo un día determinado
habiendo asistido a clase, deberá notificarlo en Secretaría.
Los alumnos que no asistan a las clases no podrán hacer uso del Servicio de Comedor.
En función del carácter educativo del comedor los alumnos, a partir de 4º, colaborarán
en las labores de puesta y recogida de los servicios de mesas y el servicio de los menús.
No se podrá introducir ningún juguete u objeto que entorpezca el funcionamiento del
comedor escolar. Será ser requisado.
Los alumnos, que no tengan la responsabilidad de servir la mesa, no se levantarán de
la misma durante la comida, permaneciendo en las mismas hasta que los cuidadores
dispongan.
No se puede sacar ningún tipo de comida fuera del comedor.
Los alumnos no pueden pasar a la zona de cocina.
Queda terminantemente prohibido acceder más allá del hall del edificio principal.
El tiempo del recreo se organizará en el patio, excepto los días de lluvia y frío en que se
utilizarán espacios alternativos. La decisión de salir o no al patio corresponde a las
cuidadoras y al encargado del comedor.
La rotura o pérdida de elementos del menaje de forma intencionada dará lugar a la
reposición de lo deteriorado o perdido por parte del alumno, padres o tutores legales del
mismo.
El personal del comedor no se hace responsable de los objetos y efectos personales de
los alumnos. Todos aquellos objetos que quedan en las dependencias del comedor al término
de cada día se envían a objetos perdidos.

Los cuidadores, cuando lo consideren adecuado y especialmente para los niños de
educación infantil, permitirán el uso de los aseos. Cuando por motivos diversos, un niño se
encuentre muy sucio o se haya hecho pis o caca, se avisará por teléfono para que vengan a
cambiarlo.
Las monitoras del comedor recogen a las 13:50 h. a los alumnos de Educación Infantil,
el resto de los alumnos se incorporan directamente al comedor.
Se deberá comer habitualmente con normalidad. La empresa de restauración entregará
al comienzo de cada mes el menú diario del mismo. Salvo dietas muy concretas con informe
médico, que no generen problemas en su elaboración, y únicamente para comensales
habituales. NO SE EFECTUARÁN CAMBIOS EN EL MENÚ.
Las ausencias aisladas no podrán ser descontadas. Cuando sea motivada por una
actividad didáctica, organizada por el Centro, se retornará el 50%. Cuando se falte, por causa
justificada no imputable al Centro, un mínimo de cinco días lectivos consecutivos, se
devolverá el importe de los días posteriores inmediatos.
Para evitar interferencias con la labor de las cuidadoras no se permite la presencia de
responsables del alumnado durante el horario de comedor.
De acuerdo con el RRI, los alumnos tienen sus derechos y deberes y podrán ser
sancionados en su comportamiento durante el horario de comedor. Se plantean unas Normas
Generales: lavarse las manos, sentarse correctamente en su sitio, hablar en un tono normal
sin gritar, levantarse sólo a indicación de la monitora, no tirar la comida, no jugar con la
comida, utilizar los cubiertos correctamente, ayudar en la recogida y limpieza de los
utensilios, respetar mobiliario utensilios y juegos, comportarse de forma adecuada sin
insultos palabras mal sonantes o peleas.

Pga 2018-2019

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Pga 2018-2019

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2018 – 2019

CEIP. Gerardo Diego de Santa María de Cayón

- Coordinaciones tutoriales en general.

- Continuar con el Plan de Competencia Lingüística y Matemática teniendo en cuenta las

Indicado en la Memoria por ciclos, especialistas y responsables

PROPUESTAS CON RELACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA:

 REUNIÓN INTERCICLOS. EDUCACIÓN INFANTL Y PRIMER CURSO DEL PRIMER NIVEL

Programación General Anual 18-19

1º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

1º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 Ampliar el desarrollo de la competencia matemática y lingüística, haciendo hincapié en

2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 Ampliar el desarrollo de la competencia matemática y lingüística, haciendo hincapié en

4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 Valorar la posibilidad de establecer reuniones de coordinación con especialistas de

Programación General Anual 18-19

 Valorar la posibilidad de establecer reuniones de coordinación con especialistas de

PROPUESTAS CON RELACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

PLAN DE INCORPORACIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)

Programación General Anual 18-19

 Adquirir nuevos fondos.

PLAN DE ACTUACIÓN TIC

- Mejorar la eficacia en el uso de las PDIs, tables y netbooks.

MEMORIA UNIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

- A comienzo de curso informar y formar al profesorado sobre las funciones de los

Propuestas positivas a mantener:

- Continuar interviniendo con las familias, proporcionando pautas y haciendo un

- Continuar realizando reuniones de coordinación con el IES “Lope de Vega”.

- Seguir revisando desde jefatura de estudios todas las solicitudes de evaluación

ÁMBITO DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE

Propuestas positivas a mantener:

 Grado de autonomía que nos ha proporcionado el Equipo Directivo con respecto a la

MEMORIA AULA ESPECÍFICA CURSO 2018-2019

Como propuestas de mejora para el curso que viene:

Programación General Anual 18-19

Planteamientos a las solicitudes en la Memoria.

Para este curso 2018/2019:

- Se pasa de 10 h. de refuerzos a 35 horas.

El resto de las soluciones a las diferentes peticiones están plasmadas en el lugar

1. BREVE ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO Y DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

Programación General Anual 18-19

En Educación Infantil, el alumnado ha promocionado a la etapa de Educación Primaria,

1.1. PLAN PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

Se realizarán las evaluaciones iniciales a todos los alumnos y en las posteriores

2. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE ALUMNOS.

Las circunstancias que inciden en la elaboración del horario de alumnos son:

- La realización de desdobles con los alumnos de Educación Infantil y Educación Primaria, en

Programación General Anual 18-19

3. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

Las modificaciones más significativas a PEC las planteamos a comienzo de curso:

 En Educación Infantil se programará por cada uno de los niveles.

3.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN

Todo el alumnado, cuando se incorpore al centro, podrá ejercer su derecho de que se le

Programación General Anual 18-19

1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria, de acuerdo con lo

4. MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIONES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE

PROGRAMACIÓN MÚSICA CURSO 2018-2019

La enseñanza musical se basa en dos principios fundamentales: la percepción y la expresión.