02 Planeacion Noviembre2do 18 19

PLANEACIÓN
SEGUNDO GRADO
CICLO ESCOLAR
2018-2019
Noviembre
NOVIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 5 al 9 Semana 2. Del 12 Semana 3. Del 20 al Semana 4. Del 26
de noviembre. al 16 de 23 de noviembre. al 29 de
noviembre. noviembre.
Español Proyecto. Proyecto. Proyecto. Semana de repaso y
Una invitación de lectura. Una invitación de Una invitación de lectura. entrega de reportes de
Ideas para escribir lectura. Ideas para escribir evaluación a los padres
mejor: Ideas para escribir mejor: de familia.
Fíjate en la puntuación. mejor: Identifica las palabras.
Actividades: Completa la idea. Actividades:
Etapa 1. Leemos textos. Actividades: Etapa 3. Revisamos la
recomendación.
¿Qué queremos leer? Etapa 2. Escribimos la
Corregimos el texto.
Mi maestro lee un texto. recomendación.
Hacemos la versión final.
¿Ahora quién lee? ¿Qué queremos Etapa 4. Publicamos la
Tiempo de leer: recomendar? recomendación.
Unas palabras por otras. ¿Cómo se hace la Compartimos lo aprendido.
“Cinco ratoncitos”. recomendación? Tiempo de leer:
“Cinco lagartijas”. Tiempo de leer: Unas rimas por otras.
Mi libro de lecturas. “Los pollitos”.
“Las ranitas”.
Matemáticas Trayecto: Trayecto: Trayecto: Semana de repaso y
A medir más longitudes. Cuerpos geométricos. A experimentar con la entrega de reportes de
Lecciones: Lecciones: capacidad. evaluación a los padres
 La rayuela.  Reúso de cajas. Lecciones: de familia.
 La pelota en el charco.  Cajas diferentes.  Gelatina de arena.
 Coctel de frutas.  ¿Cómo son las  ¿Para cuántos vasos
 Juguemos otra vez. caras. alcanza?
 ¿Cuál tira es más larga?  Forros para esta  ¿Cuál tiene más agua?
caja.  Aguas frescas.
 ¿Quién soy?
Conocimiento Secuencia: Secuencia: Secuencia: Semana de repaso y
del Medio Los cambios que vivimos Los juegos de ayer y Los juegos de ayer y entrega de reportes de
día con día. hoy. hoy. evaluación a los padres
Apartados: Apartados: Apartados: de familia.
 Mis derechos día con día.  Lo que pienso.  ¿Seguimos reglas al
 Integro mis aprendizajes.  Los juegos de hoy. jugar?
 Lo que aprendí.  Los juegos de  Integro mis
antes. aprendizajes.
 Lo que aprendí.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Presentación. Presentación. Reflexión. Reflexión.
Educación Autorregulación. Expresión Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación.
de las emociones. Expresión de las Regulación de las Autogeneración de
Socioemocional emociones para el
emociones. emociones.
bienestar.
Educación Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
Ajusta la combinación de motricidad. motricidad. motricidad.
Física distintos patrones básicos de Ajusta la combinación de Ajusta la combinación de Ajusta la combinación de
movimiento en actividades y distintos patrones distintos patrones básicos de distintos patrones básicos
juegos individuales y básicos de movimiento movimiento en actividades y de movimiento en
colectivos, con el objeto de en actividades y juegos juegos individuales y actividades y juegos
responder a las características individuales y colectivos, colectivos, con el objeto de individuales y colectivos,
de cada una. con el objeto de responder a las con el objeto de responder
responder a las características de cada una. a las características de
características de cada cada una.
una.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de formación. Académico y de Académico y de Académico y de
Práctica social del formación. formación. formación.
lenguaje: Práctica social del Práctica social del Práctica social del
Sigue y da instrucciones lenguaje: lenguaje: lenguaje:
para sembrar una planta. Sigue y da Sigue y da instrucciones Sigue y da
instrucciones para para sembrar una planta. instrucciones para
sembrar una planta. sembrar una planta.
Semana 1. Del 5
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 2º TIEMPO al 9 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Estudio Intercambio de Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
experiencias de
lectura
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Selecciones textos de su preferencia con el propósito de escribir recomendaciones e

invitar a los niños de primer grado a que los conozcan y lean.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Ideas para escribir Que los alumnos:
recurrentes mejor. Fíjate en la
puntuación.  Identifiquen el uso de la coma serial y los
signos de admiración, así como su impacto
en el significado.
Proyecto. Una ¿Qué queremos leer? Que los alumnos:
invitación a la
lectura. Etapa  Exploren la diversidad de textos y seleccionen
1. Leemos los de su preferencia.
textos.
Proyecto. Una Mi maestro lee un Que los alumnos:
invitación a la texto.
lectura. Etapa  Identifiquen cómo realizar la lectura en voz
1. Leemos alta.
textos.
Proyecto. Una ¿Ahora quién lee? Que los alumnos:
invitación a la
lectura. Etapa  Lean en voz alta y aprendan a escuchar a los
1. Leemos demás, después de haber preparado la
textos. lectura.
Actividades Tiempo de leer. Unas Que los alumnos:
recurrentes. palabras por otras.
“Cinco ratoncitos”  Aprendan a transformar rimas y coplas
“Cinco lagartijas” infantiles mediante la sustitución de las
palabras que riman.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Escribir en el pintarrón las siguientes expresiones:
¡Vamos rápido! se hace tarde.
¡Vamos! Rápido se hace tarde.
No, me gusta ir a la escuela.

No me gusta ir a la escuela.
 Leerlas en voz alta, con la entonación adecuada y haciendo las pausas
correspondientes. Posteriormente cuestionar a los niños sobre las
diferencias en el significado.
DESARROLLO:
 Explicar a los niños que los signos de puntuación pueden cambiar el sentido
de lo que escribimos o leemos, por eso hay que usarlos con cuidado y poner
atención cuando aparezcan en una lectura.
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en unir las frases con
el significado correspondiente, dado por los signos de puntuación. L.T. pág.
61.
 Socializar su trabajo con los compañeros y explicar las respuestas.
CIERRE:
 Dar más ejemplos a los niños y pedirles que expliquen el significado de

cada frase, después escribirlas en el cuaderno. Por ejemplo:
Vamos a comer, niños.

Vamos a comer niños.
Mi mamá dice, mi abuelita no sabe cocinar.

Mi mamá, dice mi abuelita, no sabe cocinar.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Analizar los materiales de la biblioteca, seleccionar los títulos que más les
gusten y hacer una lista de ellos.
 Elegir libros para leer en los próximos días, en voz alta, frente a sus
compañeros y frente a niños de primero, con el objetivo de invitarlos a leer.
DESARROLLO:
 Colectivamente, elaborar un formato para registrar y planificar sus

próximas lecturas. Pueden basarse en el modelo de la página 62 del libro
de texto. Deberán escribirlo en el cuaderno o trazarlo en una hoja blanca.
 Comenzar a registrar los lectores, títulos y fechas de lectura.
CIERRE:
 Comentar para qué sirve planificar lo que van a leer.

 Informar que, en los próximos días, los materiales seleccionados serán
compartidos con sus compañeros de primer grado, con el objetivo de
inculcarles el gusto por leer.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Presentar a los niños un libro de los que ellos seleccionaron con
anterioridad e informarles que les hará una lectura en voz alta. Pedirles que
mencionen por qué lo seleccionaron, quién es el autor, de qué trata, si
tiene ilustraciones, etc.
DESARROLLO:
 Realizar la lectura en voz alta, con la entonación y ritmo adecuados,

haciendo pausas estratégicas para que los niños realicen predicciones e
inferencias.
 Entablar el diálogo dando respuesta a las preguntas de la página 63 del
libro de texto.
 Opinar respecto a si el texto le podría interesar a un alumno de primero y
por qué.
CIERRE:
 Dibujar la parte que más les llamó la atención del texto. L.T. pág. 63.
 Identificar en el formato de lectura, quién será el próximo compañero en
leer en voz alta y darle sugerencias para que lo haga de forma adecuada.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Organizar el espacio donde se llevará a cabo la lectura del día.
 Hacer comentarios sobre las frases que les dirán a los niños de primero
para invitarlos a leer y escribirlas en el espacio correspondiente. L.T. pág.
64.
DESARROLLO:
 Pedir al alumno que la realizará que presente el libro y diga de qué trata.
 Escuchar la lectura en voz alta que realizará el compañero, posteriormente
entablar el diálogo con el tema de la lectura.
CIERRE:
 Opinar sobre la intervención del niño que leyó y dar sugerencias para
mejorar.
 *Esta actividad debe realizarse durante los siguientes días para conocer
más materiales de lectura.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)
 Solicitar a dos niños voluntarios que lean las coplas de la página 65 del libro
de texto.
 Subrayar las palabras que cambiaron y explicar cómo se modificó el
sentido.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipo para que ellos también realicen un ejercicio
de modificación de coplas populares. Proporcionar algunos ejemplos de
versos o indicarles que lo hagan con una rima de su elección, de las
trabajadas con anterioridad.
A las tres de la mañana Al pasar por tu ventana Paloma blanca

empecé a escuchar un grillo, me tiraste un limón, piquito de oro
andaba muy ocupado ya no me tires otro que con tus alas volando vas
afilando su cuchillo.
porque me hiciste un chichón pasas los montes,
pasas los ríos,
pasas las olas del acho mar.
CIERRE:
 Socializar con el grupo las coplas modificadas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto, libros de la biblioteca, hojas blancas, colores, coplas populares.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos:Identifican la función de los signos para cambiar de sentido un
texto; realizan recomendaciones de lecturas de su agrado; hacen juegos de palabras.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 2º TIEMPO 12 al 16 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Estudio Intercambio de Recomienda materiales de lectura de su
experiencias de preferencia.
lectura
PROPÓSITOS
Que los alumnos:

Actividades recurrentes Ideas para escribir Que los alumnos:
mejor. Completa la
idea.  Reflexionen sobre la segmentación
entre palabras y su significado.
Proyecto. Una invitación ¿Qué queremos Que los alumnos:
a la lectura. Etapa 2. recomendar?
Escribimos la  Seleccionen textos para
recomendación. recomendar a los alumnos de
primer grado.
Proyecto. Una invitación ¿Cómo se hace una Que los alumnos:
a la lectura. Etapa 2. recomendación?
Escribimos la  Identifiquen las características
recomendación. textuales de la recomendación.
Actividades recurrentes. Tiempo de leer. Mi Que los alumnos:
libro de lecturas.
 Escuche la lectura de un texto y
compartan su interpretación.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Hacer un dictado de palabras que tengan algunas similitudes. Indicar que
pongan atención para escribirlas correctamente.
 Ilustrar cada palabra para definir su significado.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver la actividad de la página 66 del libro de texto, eligiendo

la frase que mejor complete la oración.
 Comentar los diferentes significados de las frases presentadas e identificar
las diferencias en su escritura.
 Resolver el siguiente ejercicio consistente en identificar las palabras que
suenan igual en los enunciados:
o Habría menos basura si reutilizáramos los objetos.

o El conserje abría la puerta de la escuela.
o Mi prima se va a casar el siguiente mes.
o Mi tío se fue a cazar venados.
o Mañana vienes a mi casa.
o Ella heredó todos los bienes de su padre.
CIERRE:
 Socializar su trabajo y hacer comentarios sobre los diferentes significados

de cada palabra.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Organizados en equipos, revisar los títulos de la biblioteca que habían
anotado como sus preferidos. De ellos, seleccionar uno para escribir una
recomendación.
DESARROLLO:
 Explicar por escrito las razones por las que lo recomendarían a un niño de
primero. Pueden seguir el formato de la página 67 del libro de texto o
utilizar sus propios criterios.
CIERRE:
 Socializar la actividad con el maestro y los compañeros para escuchar

sugerencias y hacer modificaciones en la redacción.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Presentar a los niños ejemplos de recomendaciones de libros. Identificar
qué información presentan y cómo es el lenguaje que utilizan. Puntualizar
que deben incluir frases que motiven a la otra persona a leerlo. Por
ejemplo:
“Les recomendamos con entusiasmo este libro porque…”

“Les aseguro que será de su agrado…”
“Es muy emocionante porque…”
DESARROLLO:
 En el libro que recomendarán, identificar las partes más emocionantes y

tomar nota de ellas, para que no se olviden de incluirlas cuando redacten
la recomendación.
 En su cuaderno, escribir frases que puedan motivar a los niños a leer el
libro.
CIERRE:
 Socializar las frases escritas y escribir también algunas de las que

escucharon con sus compañeros.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Leer ejemplos de recomendaciones de libros e identificar durante la lectura
cada uno de los elementos definidos con anterioridad. Por ejemplo:
Las mil yuna noches es un libro que les recomendamos sabiendo que les gustará
divertirse con las aventuras de sus personajes. Cada noche, Sherezada le cuenta
al rey historias maravillosas donde aparecen monstruos, tierras lejanas, creaturas
mágicas y valientes marinos. No pierdan la oportunidad de leerlo y maravillarse
como lo hicimos nosotros.
DESARROLLO:
 Leer la recomendación que aparece en la página 68 del libro de texto y

compararla con la que leyó el docente identificando elementos en común.
Después comentar dónde se cuenta de qué trata la historia, por qué no se
cuenta completa y cómo se invita a los niños a leer el texto.
 Con todas estas ideas, escribir una primera versión de la recomendación
del libro elegido. L.T. pág. 68.
CIERRE:
 Identificar en la recomendación escrita los elementos que debe contener.

Si no los tiene, hacer las correcciones correspondientes.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)
 Presentar a los niños el título “El libro de la selva”, del autor RudyardKipling
y pedir que lo busquen en su libro de lecturas utilizando el índice. (Puede
ser cualquier otro cuento seleccionado por el docente).
 Preguntarles si lo conocen y dónde han escuchado de él.
 Pedir que observen las imágenes e infiera de qué va a tratar el texto leído.
DESARROLLO:
 Leer el texto en voz alta mientras los niños siguen la lectura, en

determinados momentos pedir a algunos alumnos que continúen leyendo
para la clase.
 Hacer pausas en lugares estratégicos para que realicen predicciones e
inferencias.
 Comentar cómo empieza el texto, qué pasa después y como termina.
Posteriormente escribir un final diferente. L.T. pág. 89.
CIERRE:
 Realizar un dibujo alusivo a la historia y anotarlo en la sección de “Mis

lecturas favoritas”.
Libro de texto, libros de la biblioteca, libro de lecturas, recomendaciones de libros, colores.
Determinar si los alumnos:Reflexionan sobre la segmentación entre palabras y su
significado; recomiendan un libro por escrito con los elementos correspondientes; escuchan
la lectura de un cuento y lo interpretan.
Semana 3. Del
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 2º TIEMPO 20 al 23 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Estudio Intercambio de Recomienda materiales de lectura de su
experiencias de preferencia.
lectura
PROPÓSITOS
Que los alumnos:

Actividades recurrentes Ideas para escribir Que los alumnos:
mejor. Identifica las
palabras.  Consoliden su conocimiento
alfabético a través del
reconocimiento de palabras con
escrituras muy semejantes.
Proyecto. Una invitación Corregimos el texto. Que los alumnos:
a la lectura. Etapa 3.
Revisamos la  Revisen y corrijan las
recomendación. recomendaciones que están
escribiendo.
Proyecto. Una invitación Hacemos la versión Que los alumnos:
a la lectura. Etapa 3. final.
Revisamos la  Corrijan lo que sea necesario para
recomendación. preparar la versión final de la
recomendación.
Proyecto. Una invitación Compartimos lo Que los alumnos:
a la lectura. Etapa 4. aprendido.
Publicamos la  Compartan los textos que elaboran.
recomendación.
Actividad recurrente Tiempo de leer. Unas Que los alumnos:
rimas por otras “Los
pollitos”, “Las ranitas”.  Hagan sus propios intentos de
transformación de coplas y rimas.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Organizar a los niños en equipos para jugar al memorama 2. Fíjate bien
en las letras, utilizando las tarjetas de todos para que sea más
emocionante. Deberán asociar las imágenes con las palabras. L.T. pág. 69.
DESARROLLO:
 Leer en voz alta las palabras del memorama y hacer comentarios sobre su
significado.
 Dar la consigna de ordenarlas alfabéticamente.
 Seleccionar diez de ellas y escribirlas en el cuaderno. Con cada una
deberán escribir un enunciado.
CIERRE:
 Hacer un dictado de palabras con sílabas complejas.

Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Revisar la recomendación que escribieron en clases anteriores.
Contrastarla con los indicadores de la página 70 del libro de texto y
puntualizar cuáles de ellos cumple.
DESARROLLO:
 Socializarlas con los compañeros y con el maestro para analizar si cumple

con su propósito y hacer las correcciones correspondientes.
 Dar las opiniones pertinentes a otros compañeros y escribir si les gustaría
leer el texto que recomiendan y por qué. L.T. pág. 70.
CIERRE:
 Elaborar la versión final de la recomendación en un formato ordenado y

legible. Si lo creen oportuno, agregar imágenes.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Leer ente sus compañeros las versiones finales de las recomendaciones
que elaboraron, con el objetivo de dar opiniones sobre cómo deben hacer
su lectura cuando las compartan con los niños de primero.
DESARROLLO:
 Organizar la visita a los salones de primero y, por turnos, leer las

recomendaciones siguiendo todos los pasos analizados con anterioridad.
Primero deberán presentarse, decir el motivo de su visita, leer las
recomendaciones e indicar dónde pueden encontrar esos libros.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre su experiencia recomendando libros.

 *Agregar al fichero las nuevas palabras aprendidas.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Realizar un juego consistente en formular rimas improvisando. Se colocan
todos en círculo y el maestro inicia diciendo una palabra al azar, el niño de
la derecha debe decir una palabra que rime y así sucesivamente. Si en
algún punto se pierde la secuencia, deberán cambiar de palabra e iniciar
desde ahí.
DESARROLLO:
 Leer la copla “Los pollitos” de la página 72 del libro de texto, después,

cambiar las terminaciones necesarias para formar la copla “Las ranitas”,
procurando que las palabras seleccionadas sigan rimando y tengan sentido.
 En el cuaderno, escribir otra versión de una rima proporcionada por el
maestro, siguiendo la misma consiga que en los ejercicios anteriores.
CIERRE:
 Socializar la nueva rima, escuchar las opiniones y hacer las correcciones

necesarias.
 Escribir la versión final en el apartado correspondiente. L.T. pág.74.
Libro de texto, memorama 2, libros de la biblioteca, hojas blancas, colores.
Determinar si los alumnos:Escriben palabras complejas e identifican las diferencias entre
las que tienen elementos semejantes; escriben, revisan, corrigen y presentan
recomendaciones de libros; transforman rimas y coplas.
Productos elaborados.
GRADO y Semana 4. Del 26 al
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO
29 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO Y EVALUACIÓN
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Estudio Comprensión de textos para Selecciona diversos textos informativos
adquirir nuevos conocimientos para conocer más sobre un tema.
Literatura Escritura y recreación de Escribe textos narrativos sencillos a partir

narraciones de su imaginación, con imágenes y texto.
Participación Producción e interpretación de Sigue un instructivo sencillo para elaborar

social instructivos y documentos que un objeto.
regulan la convivencia.
Participación Análisis de los medios de Participación y difusión de información en
social comunicación. la comunidad escolar.
Lee anuncios publicitarios e Elabora anuncios impresos sobre un
identifica sus contenidos y producto o servicio elegido, con dibujos y
características. texto, para publicar en el periódico
escolar.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Se integren a las actividades escolares y fortalezcan su expresión oral y creatividad

para construir historias.
 Lean, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexionen
acerca de las características, soportes, lenguaje y organización que éstos pueden tener.
 Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en
diversos textos con el fin de obtener y ampliar conocimientos y habilidades que les
permitan actuar sobre su realidad.
 Reflexionen sobre la estructura, contenido y tipo de lenguaje que suelen tener los
instructivos y la forma en la que deben interpretarse y seguirse.
 Reconozcan las características de los anuncios publicitarios y su función social, los
analicen y, a partir de ellos, sepan diferenciar información fidedigna de la que no la es.
¿QUÉ BUSCO?
Que los alumnos:
 Fortalezcan su expresión oral y su creatividad

para construir historias.
ACTIVIDADES DE REPASO  Identifiquen las características y organización de
los textos informativos.
 Identifiquen información específica dentro de
textos informativos para elaborar un cartel.
 Observen los elementos y estructura de los
instructivos y reflexionen sobre su función.
 Escriban anuncios publicitarios e identifiquen lo
que puede mejorarse en el texto.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Plantear a los niños las siguientes preguntas: ¿por qué se originan el día y
la noche?, ¿al mismo tiempo es de noche en todo el mundo?, ¿por qué
durante la noche no nos llega la luz del sol?
 Escuchar los comentarios correspondientes.
DESARROLLO:
 Permitir que los niños visiten la biblioteca en busca de materiales que les
permitan contestar estas preguntas. También facilitarles el texto
informativo de Julieta Fierro “El día y la noche”.
http://rincondelecturas.com/lecturas/10002-el-dia-y-la-noche/10002-el-
dia-y-la-noche.php
CIERRE:
 Después de investigar, socializar las respuestas encontradas.

 Escribir en el cuaderno los nuevos conocimientos adquiridos.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Dar la consiga de dibujar en una hoja blanca un personaje salido de su
imaginación. Podrán ponerle todas las características y atributos que
deseen, además inventarle un nombre.
DESARROLLO:
 Colocar la hoja con el dibujo de su personaje hacia abajo y cuando el

maestro lo indique, comenzar a pasarlas hacia atrás de las filas y hacia las
de al lado. Cuando el maestro diga, detener el movimiento y ver el
personaje con el que se quedaron.
 La consiga será escribir una historia con ese personaje.
CIERRE:
 Leer los cuentos de manera voluntaria y descubrir cuál de sus compañeros

fue el creador de su personaje.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Mediante una lluvia de ideas, recordar cuáles son los elementos de un
instructivo y explicar cada uno.
 Recapitular en qué situaciones es posible utilizarlos.
DESARROLLO:
 Pensar en un alimento de su agrado, del cual conozcan la preparación.

 Elaborar un instructivo (receta) sobre cómo prepararlo. Incluir también
ilustraciones.
CIRRE:
 Compartir los instructivos elaborados para analizar si cumplen su propósito

y si tienen todos los elementos.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Platicar sobre la utilidad de los anuncios publicitaros, sus características y
elementos y los lugares donde se observan normalmente.
DESARROLLO:
 Dictar al maestro una lista de servicios que se ofrezcan en la comunidad.

Una vez escritos, cada niño deberá seleccionar una para elaborar un
anuncio publicitario para promocionarlo.
 Puntualizar que deben incluir toda la información necesaria y si lo desean
ilustraciones para llamar la atención de quienes lo vean.
CIRRE:
 Socializar los anuncios elaborados y pegarlos en un lugar visible del aula.

Materiales de la biblioteca; texto informativo “El día y la noche”; hojas blancas; cartulinas;
colores; marcadores; cinta adhesiva. http://rincondelecturas.com/lecturas/10002-el-dia-y-la-
noche/10002-el-dia-y-la-noche.php
Determinar si los alumnos: Escriben historias a partir de imágenes, siguiendo un desarrollo
secuencial; consultan textos e identifican información específica; elaboran instructivos con
todos sus elementos; elaboran anuncios publicitarios para promocionar un servicio.
Productos elaborados.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2º TIEMPO
9 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio Magnitudes y medidas Escribe, mide, compara y ordena, distancias,
y medida pesos y capacidades, con unidades no
convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro respectivamente.
TRAYECTO 8. A medir más longitudes.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se recupera brevemente el uso de intermediarios mayores a los objetos a
comparar, trabajado en primer grado, para ceder paso al uso de distintas unidades no
convencionales que permiten estimar, medir y comparar distancias. En resumen, el trayecto en
conjunto enfatiza el procedimiento para medir longitudes y distancias correctamente y el asunto
de la estabilidad de la unidad.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Realizar medidas con unidades no convencionales seleccionadas por los niños,
puede usar su lápiz, el borrador o cualquier otro objeto. Primero deben estimar
cuantas veces caben en la distancia que desean medir y luego comprobarlo.
DESARROLLO:
 En el patio jugar a “La rayuela”. En equipos, trazar dos líneas paralelas

horizontales, dejando una distancia de 5 pasos entre una y otra. Cada niño
debe tener una ficha para lanzarla desde la primera línea, procurando que
llegue lo más cerca posible a la otra, pero sin rebasarla. Medir la distancia de
las fichas utilizando como medidas la cuarta y el ancho de los dedos. L.T. pág.
63.
CIERRE:
 Medir diferentes objetos utilizando como unidad la cuarta. (Un paso más, pág.
63).
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
Resolver el planteamiento de la lección 2, consistente en observar la imagen
y determinar cuál es el lugar más cercano por el cual sacar la pelota. Comentar
cómo pueden saberlo. L.T. pág. 64.
 Contestar los siguientes planteamientos: ¿qué forma debería tener el charco
para que toda su orilla estuviera a la misma distancia de la pelota?, ¿dónde
debería estar la pelota? Dibuja tu respuesta. (Un paso más, pág. 64).
DESARROLLO:
 Organizar equipos para salir al patio a realizar un juego de estimación de

distancias. Deberán elegir dos puntos y estimar a cuántos pasos queda uno de
otro. Pueden implementar un formato como el siguiente.
Punto de partida Punto al que Pasos que creo Pasos que en

quiero llegar hay entre realidad hay
ambos
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre situaciones en las que necesitan medir distancias y

qué instrumentos pueden utilizar.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Salir al patio para jugar a “paso a pasito”. Dos niños se colocan frente a frente
y estiman la cantidad de pasos que hay entre ellos. Deberán comprobarlos, si
aciertan o se acercan más que su compañero pasan a la siguiente ronda contra
los niños ganadores de las otras binas y así sucesivamente hasta encontrar un
ganador.
DESARROLLO:
 Jugar a “cóctel de frutas” con una dinámica similar al ya conocido juego del
“stop”. Los niños deberán realizar estimaciones para calcular los pasos que
hay de un compañero a otro. L.T. pág. 65.
CIERRE:
 Estimar cuántos pasos mide el largo del salón de clases y anotar las opiniones,
después comprobar la medida e identificar a los compañeros que acertaron o
estuvieron más cerca del resultado. (Un paso más, pág. 65).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 Construir tiras de papel del tamaño de tres pies puestos uno delante del otro,
sin espacios. Con ella medir algunas distancias dentro del aula haciendo,
primero, las estimaciones correspondientes.
DESARROLLO:
 Jugar otra vez a coctel de frutas, pero ahora estimando las distancias con las
tiras de papel. L.T. pág. 66.
CIERRE:
 En parejas, dar un mismo número de pasos y comentar si recorrieron la misma

distancia. (Un paso más, pág. 66).
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
 Analizar la situación presentada en la lección 5 y hacer conclusiones acerca de
las diferencias entre los tamaños de las serpientes. L.T. pág. 67.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos y entregarles dos tiras de papel, con una
deberán elaborar una serpiente como la de Mónica (5 pasos) y con la otra una
como la de Pedro (4 pasos). L.T. pág. 67.
 Comparar las serpientes con otros equipos para descubrir cuáles son del
mismo tamaño, posteriormente hacer comentarios sobre por qué cada equipo
obtuvo diferentes medidas.
 Utilizando como unidad de medida las serpientes, hacer estimaciones sobre la
distancia entre un punto y otro del aula, después medir con ambas tiras de
papel y comprobar la respuesta. Pueden registrar la información en un formato
como el siguiente:
Distancia que Número de serpientes Número real de serpientes
quiero medir estimadas entre un punto y otro
Mónica Pedro Mónica Pedro
CIERRE:
 Dar la consigna de comparar el largo de sus pasos con los de sus compañeros
y encontrar una equivalencia. Por ejemplo: 3 pasos míos son dos pasos de
Jesús. (Un paso más, pág. 67).

Libro de texto, unidades de medida no convencionales, gises, tiras de papel
Determinar si los alumnos: Estiman distancias con medidas no convencionales.
.
Semana 2. Del 12
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2º TIEMPO al 16 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Figuras y cuerpos Construye y describe figuras y cuerpos
y medida geométricos geométricos.
TRAYECTO 9. Cuerpos geométricos
En este punto se analizan y verbalizan características geométricas de prismas y cilindros. El
trayecto en su conjunto contribuye a la exploración y comparación de cuerpos geométricos a
través de modelos a fin de que los estudiantes descubran lo que tienen y no en común y así
logren reconocerlos y describirlos con mayor precisión.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Presentar a los alumnos cajas y cuerpos de diferentes formas. Pedirle que,
en equipos, elijan una y sin tocarla traten de adivinar cuántas caras de cada
forma tiene. Después registrar la información en la tabla correspondiente.
L.T. pág. 68.
DESARROLLO:
 Pintar las caras con un color específico para cada figura, después escribir
cuántas pintaron de cada una en la tabla correspondiente. L.T. pág. 68.
CIERRE:
 Buscar en el aula otros objetos cuyas caras tengan forma de cuadrado,

círculo, triángulo o rectángulo y dibujarlos en el cuaderno. (Un paso más,
pág. 68).
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Analizar diferentes modelos de cajas o cuerpos. Con ayuda del maestro
analizar sus características, especificando cuántas caras tiene, cuántos
vértices y cuántas aristas. (Explicar qué es cada uno mediante ejemplos).
DESARROLLO:
 Elegir una caja o modelo para construir con palitos y plastilina. Colocar una
de sus caras como base y colocar los palitos en las dimensiones
correspondientes, usar la plastilina para unir uno con otro. L.T. pág. 69.
 Observar el modelo construido y especificar el número de vértices y aristas
que tiene. L.T. pág. 69.
 Comparar sus modelos con los de otros compañeros para identificar
similitudes y diferencias.
CIERRE:
 Resolver el siguiente planteamiento: Para construir un prisma que tenga
12 vértices, cuántos palitos necesitarás. (Un paso más, pág. 69).
Sesión 3 INCIO:
(1 hora )
 Jugar a las adivinanzas de cuerpos geométricos. Por equipos, elegir uno y
redactar una adivinanza enunciando sus características. Los demás
deberán adivinar cuál es e identificarlos entre todos los que estarán
presentados al frente del aula.
DESARROLLO:
 Por equipos, seleccionar una caja o cuerpo, trazar una de sus caras,
recortarla y guardarla en una bolsa. Todos los equipos deberán poner sus
cajas sobre la mesa. Un integrante de cada uno, saca de la bolsa una de
las caras recortadas, los demás deberán encontrar la caja que tiene esa
figura. L.T. pág. 70.
 Elegir dos cajas y con ellas completar la tabla de la página 71 del libro de
texto.
CIERRE:
 Resolver el siguiente planteamiento: Imagina una caja cuyas caras sean

únicamente triángulos. ¿Cuántos necesitarías para armar una caja con
tapa? (Un paso más, pág. 71).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 Mostrar a los niños diferentes plantillas para formar cuerpos geométricos.
Pedirles que piensen cuál se puede construir con cada una y expliquen su
razonamiento.
DESARROLLO:
 Utilizando las caras de las cajas que recortaron en una sesión anterior,
formar un “forro” para la caja correspondiente. Deberán colocar las caras
en la posición exacta y pegarlas con cinta adhesiva, después comprobar si
se forma el cuerpo, de no ser así, corregir los errores. L.T. pág. 72.
CIERRA:
 Plantear el desafío de construir un forro en una sola pieza para forrar una
caja. L.T. pág. 72.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
 Observar las cajas y modelos con los cuales se ha trabajado y recapitular
sus características.
DESARROLLO:
 En equipos, jugar a “¿Quién soy?” siguiendo los pasos especificados en la

lección 5. L.T. pág. 73.
CIERRE:
 Elaborar una lista de las mejores preguntas para adivinar rápidamente cuál
es la caja. (Un paso más, pág. 73).

Libro de texto, cajas con diferentes formas, cuerpos geométricos, cartulina, tijeras, colores,
palitos de madera, plastilina.
Determinar si los alumnos: Conocen las características de distintos cuerpos geométricos.
Semana 3. Del 20
GRADO y
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
A experimentar Magnitudes y medidas Estima, mide, compara y ordena longitudes y
con la distancias, pesos y capacidades, con unidades
capacidad no convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro, respectivamente.
TRAYECTO 10. A experimentar con la capacidad.
En este apartado comienza el uso de unidades no convencionales de capacidad. Las
actividades ahora apuntan a determinar la capacidad de un recipiente usando unidades no
convencionales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Mostrar a los niños botellas y recipientes con diferentes capacidades y
hacer comparaciones sobre a cuál le cabe más y cuáles pueden contener
una misma cantidad.
 Con ayuda del maestro hacer las comprobaciones utilizando agua.
DESARROLLO:
 Jugar a hacer “gelatinas de arena” siguiendo las indicaciones especificadas

en la lección 1 del trayecto. L.T. pág. 74.
 Hacer comentarios sobre cómo supieron a qué pareja le dieron más arena.
CIERRE:
 Analizar el siguiente planteamiento: Si el molde de gelatina fuera más

grande, ¿se podrían hacer más o menos gelatinas? (Un paso más, pág. 74).
 Hacer la comprobación del planteamiento utilizando un molde de mayor
capacidad.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Mostrar a los niños una botella de agua y vasos de diferente tamaño.
Estimar cuántos vasos de cada tamaño pueden llenar con el contenido de
la botella, después comprobar las medidas.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la lección “¿Para cuántos alcanza?”. En equipos

llenar una botella y pedir al maestro la cantidad de vasos de un mismo
tamaño que crean pueden llenar con el agua de la botella, sin que falten
vasos y sin que quede uno vacío. Después llenar los vasos para comprobar
su respuesta. L.T. pág. 75.
CIERRE:
 Responder el siguiente planteamiento: Si necesitan llenar 20 vasos como
los anteriores, ¿cuántas botellas de agua como la que tienen necesitan?
(Un paso más, pág. 75).
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Dialogar sobre cómo se pueden medir las capacidades y en qué situaciones,
por ejemplo: comprar leche, aceite, cargar gasolina al auto, etc. Pedir que
mencionen qué medidas utilizan, para rescatar conocimientos previos y
nociones de las unidades de medida de capacidad.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos y facilitarles dos recipientes llenos de

agua, de dimensiones parecidas. Los niños deberán estimar con cuál de los
dos pueden llenar más vasos y comprobar su respuesta. L.T. pág. 76.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre de qué otra forma se puede saber cuál recipiente
tiene más agua. (Un paso más, pág. 76).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 Organizar a los niños en equipos y proporcionarles un recipiente lleno de
agua potable y concentrado de fruta para que preparen agua de sabor,
siguiendo las instrucciones que les dé el docente. L.T. pág. 77.
DESARROLLO:
 Responder en el cuaderno cómo pueden dividir el agua en cantidades

iguales. Utilizar vasos u otros recipientes más pequeños (facilitados por el
maestro o traídos de sus casas) para hacer la repartición. Responder cómo
saben que hay la misma cantidad de agua en los recipientes. L.T. pág. 77.
CIERRE:
 Responder de qué otras maneras se puede dividir el agua en partes iguales

y anotar las respuestas en el pintarrón para su socialización y para que los
demás compañeros den su opinión. (Un paso más, pág. 77).
Libro de texto, recipientes de diferentes dimensiones, agua potable, vasos, moldes de
gelatina, arena.
Determinar si los alumnos: Estiman y comparan capacidades de diferentes
contenedores.
Semana 4. Del 26
GRADO y
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
Resuelve problemas de suma y resta con números
naturales hasta 1000.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de
Número, Número, adición y dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades
álgebra y sustracción de números pares menores que 100.
variación Multiplicación y Resuelve problemas de multiplicación con números
división naturales menores que 10.
Análisis de Estadística Recolecta, registra y lee datos en tablas.
datos
TRAYECTO 2. La centena; 3. Sumas y restas hasta 100; 4. Registro en tablas
sencillas; 5. Introducción a la multiplicación.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
Reunir a los niños en equipo y proporcionarles fichas de colores con
distintos valores para las centenas, decenas y unidades. Solicitarles que,
de manera aditiva, formen cantidades mencionadas por el docente. Es
necesario poner atención en las centenas, decenas y unidades de cada
cantidad.
DESARROLLO:
 Resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en representar centenas,

decenas y unidades con diferentes colores. Presentar las instrucciones de
tal manera que los niños necesiten hacer los cálculos correspondientes
antes de representarlos. Por ejemplo:
=100 = 10 =1
Diez decenas=
Siete decenas y nueve unidades=
Veintiocho unidades=
Cuatro decenas y tres unidades=
Nueve decenas y diez unidades=
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos y la forma en que los representaron.

 Hacer un dictado de cantidades en un rango de 0 a 100.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Organizar a los niños en equipo y proporcionarles 2 juegos de tarjetas con
los números del 0 al 9. El maestro debe dictar cantidades para que los niños
las formen ubicando cada cifra con su valor posicional correspondiente.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver los siguientes problemas:

o Laura ahorró 8 monedas de a 10. Si su mamá le regaló un billete de a 20, ¿cuánto
dinero juntó en total?
o Arturo tenía un billete de 100 y cuatro monedas de 10. Si se compró una pista de
carreras de 70$, ¿cuánto dinero le sobró?
o Mario pagó 60$ por su entrada al cine, se compró unas palomitas de 40$ y un
refresco de 25$. ¿Cuánto gastó en total?
o Entre Julieta y Jorge ahorraron 65$. ¿Cuánto dinero pudo ahorrar cada uno?
Encuentra todas las posibilidades que puedas.
 Socializar las respuestas y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Jugar al memorama de sumas y restas. Entregar a cada equipo un juego

de tarjetas con operaciones y resultados. Deberán revolverlas y colocarlas
con los números hacia abajo para jugar a formar los pares
correspondientes. Las operaciones deben ser con números naturales entre
1 y 100, pero si el docente lo considera, puede extender el rango.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Hacer una recapitulación sobre el uso de las encuestas para recabar
información y la manera de hacer los registros correspondientes.
 Organizar a los niños en equipos y elegir un tema sobre el cual realizar
una encuesta.
DESARROLLO:
 Elaborar una encuesta breve (no más de cinco preguntas) y aplicarla entre
los compañeros del grupo.
 Al interior de cada equipo hacer los registros correspondientes en un
formato de tabla e interpretar los resultados.
CIERRE:
 Con base en la información obtenida, redactar conclusiones en forma de

enunciados y socializarlas con sus compañeros.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 En su cuaderno, resolver ejercicios de sumas iteradas. Por ejemplo:
5 + 5 + 5 +5 =
8 + 8+ 8=
3+3+3+3+3+3=
 Comentar cómo encontraron las respuestas, si fue necesario contar de uno

en uno o encontraron alguna estrategia para hacerlo más fácil y rápido.
DESARROLLO:
 Resolver los siguientes problemas en el cuaderno:
o Tomás vendió en su puesto 7 chocolates. Si cada uno cuesta 9$, ¿cuánto

dinero obtuvo?
o Lucía debe colocar 10 vasos en cada mesa de la fiesta, si en total hay 8
mesas, ¿cuántos vasos necesita?
o Óscar compró 5 tacos y 2 aguas. Si cada taco cuesta 9 pesos y cada agua
8, ¿cuánto gastó en total?
o Rosario empacó 6 manzanas en cada una de las 5 bolsas que le dio su
mamá. ¿Cuántas empacó en total?
o En el estacionamiento cobran la hora a 9$. Si Mabel demoró 4 horas en ir
por su auto, ¿cuánto tuvo que pagar?
CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.

Tarjetas con números; memorama de operaciones; hojas blancas; fichas de colores.
Determinar si los alumnos: Comprenden el concepto de centena y los utilizan para formar
cantidades y resolver problemas; utilizan tablas sencillas para registrar información y las
utilizan como herramienta para facilitar su interpretación; realizan sumas iteradas como
antecedente al proceso de multiplicación.
Semana 1. Del 5
Conocimiento GRADO y
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 2º TIEMPO al 9 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza.Describe cambios en la naturaleza a partir
de lo que observa en el día y la noche y
durante el año.
Cultura y vida Interacciones con el entorno Identifica que todos los niños tienen
social social. derecho a la salud, el descanso y el juego.
PROPÓSITOS
Que los alumnos observen el cielo a lo largo del día y que identifiquen los cambios que se
producen en él, en algunas plantas y animales, así como en sus propias actividades
cotidianas; y que reconozcan las manifestaciones de sus derechos (en específico a la salud,
el descanso, y al juego) en sus actividades diarias.
BLOQUE I
SECUENCIA 5. Los cambios que vivimos día con día.
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
4. Mis derechos día con Que los alumnos identifiquen la relación entre algunas
día. actividades que realizan cotidianamente y sus derechos
como niños.
5. Integro mis Que los alumnos representen gráficamente las
aprendizajes. características en su entorno social y natural en el día y la
noche.
6. Lo que aprendí. Que los alumnos expresen la relación entre algunas de sus
actividades diarias y sus derechos e identifiquen
dificultades en la realización de actividades.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Platicar con los niños acerca de los derechos de los niños, cuáles de ellos
conocen y para qué se crearon.
DESARROLLO:
 Observar el siguiente video sobre los derechos de los niños y hacer

comentarios ejemplificando cómo son aplicados
https://www.youtube.com/watch?v=wyxhj2IB11g
 Observar las imágenes de la página 57 del libro de texto y escribir qué
derecho se está poniendo en práctica en cada caso.
CIERRE:
Hacer ilustraciones sobre en qué momentos son aplicados y respetados

los derechos de los niños en su vida diaria.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Recordar el tema de los cambios que ocurren en el entorno durante el día
y durante la noche en el lugar donde viven y por qué ocurren.
DESARROLLO:
 Dibujar el lugar donde viven, de día y de noche, incluyendo plantas,

animales y personas realizando alguna actividad. L.T. pág. 58.
 Socializar los dibujos con sus compañeros y explicar que cambios ocurren
en ambos momentos del día.
 Responder el apartado “Lo que aprendí”, en la página 59 del libro de texto
CIERRE:
 Observar la microhistoria desarrollada de la página 51 a la 59, analizar los

cambios en los astros y en plantas y animales. Comentar si han
identificado esos cambios en sus actividades cotidianas.
Libro de texto, colores, proyector multimedia, bocinas,
https://www.youtube.com/watch?v=wyxhj2IB11g.
Determinar si los alumnos: Identifican los cambios en el entorno en los diferentes
momentos del día. Conocen los derechos de los niños e identifican situaciones en las que se
aplican.
Semana 2. Del 12
ASIGNATURA
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe cambios y permanencias en los
social social. juegos, las actividades recreativas y los
sitios donde se realizan.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen y describan cambios y permanencias en los juegos a través del
tiempo, identifiquen la función de las reglas en los juegos y reconozcan formas de solucionar
conflictos durante el juego.
BLOQUE I
1. Lo que pienso. Que los alumnos imaginen cómo suceden los cambios en
los juegos a través del tiempo.
2. Los juegos de hoy. Que los alumnos identifiquen juegos actuales en su vida
cotidiana y describan sus características.
3. Los juegos de antes. Que los alumnos conozcan juegos que se practicaban en el
pasado y sus características, y los comparen con los juegos
actuales para identificar cambios y permanencias.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Presentar imágenes de juguetes de antes y actuales, cuestionar cuáles
conocen, cómo se juegan y qué diferencias observan entre ellos.
 Observar también los juguetes de la página 60 del libro de texto y
preguntar cómo jugarían con esos juguetes y cómo creen que jugaban
sus abuelos.
DESARROLLO:
 Solicitar que dibujen juegos que les gusta jugar solos y juegos que
prefieren jugar acompañados. Responder cómo se llaman, quién les
enseñó a jugarlos, en dónde se juegan y qué instrumentos se necesitan.
Explicar de qué se tratan y qué semejanzas y diferencias observan entre
ellos. L.T. pág. 61.
 Observar los trompos y las bicicletas de antes y de ahora, identificar las
diferencias existentes y hacer comentarios sobre la forma de jugarlos. L.T.
pág. 62.
CIERRE:

En una hoja blanca, dibujar cómo se imaginan que serán las bicicletas en
el futuro. Anexar la ilustración a la carpeta de actividades.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Organizar equipos para salir a entrevistar a maestros y otros miembros
de la comunidad escolar, acerca de los juegos que jugaban de niños.
Escribirlos en forma de lista en el apartado correspondiente. L.T. pág. 63.
DESARROLLO:
 Elegir un juego que les haya gustado mucho y anotar la información

correspondiente en los recuadros de la página 64.
 Socializar la información recabada en las entrevistas a los maestros y
contestar cuáles juegos se siguen jugando y cuáles no y cuáles son las
razones de ello.
CIERRE:
 Con su equipo, elegir un juego y salir al patio a jugarlos. Previamente

explicar las reglas y conseguir los instrumentos necesarios, en caso de que
la actividad así lo requiera.
 *En casa, investigar cuáles de sus juegos favoritos no jugaban sus
abuelos, después, socializar la información.
Libro de texto, colores, imágenes de juguetes antiguos, materiales para el juego elegido.
Determinar si los alumnos: Conocen juegos que se jugaban anteriormente y juegos
actuales e identifican las diferencias entre ellos.
Semana 3. Del 20
ASIGNATURA
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe cambios y permanencias en los
social social. juegos, las actividades recreativas y los
sitios donde se realizan.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen y describan cambios y permanencias en los juegos a través del
tiempo, identifiquen la función de las reglas en los juegos y reconozcan formas de solucionar
conflictos durante el juego.
BLOQUE I
4. ¿Seguimos las reglas al Que los alumnos identifiquen la función de las reglas en los
jugar? juegos, y reconozcan alternativas para solucionar conflictos
durante el juego.
5. Integro mis Que los alumnos apliquen lo aprendido sobre los juegos de
aprendizajes. antes y de ahora, elaborando una descripción e incluyendo
cambios y permanencias.
6. Lo que aprendí. Que los niños identifiquen un juego que haya permanecido
en el tiempo, expliquen por qué creen que permanece,
expliquen el sentido de las reglas en los juegos y evalúen
sus actitudes durante el mismo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Dialogar sobre la importancia de seguir las reglas en los juegos.
 Dar ejemplos de reglas que existen en algunos de ellos y con esa
información contestar la página 67 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Escribir en su cuaderno una regla de su juego favorito sin dejar que sus
compañeros lean lo que escribieron. Por turnos, cada alumno irá leyendo
lo que escribió para que los demás traten de adivinar de qué juego se
trata.
 Platicar acerca de cómo solucionar conflictos durante los juegos,
explicando que para eso es necesario que todos respeten las reglas.
CIERRE:

Colectivamente elegir un jugo, definir sus reglas y salir a jugarlo al patio
de la escuela.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Dialogar sobre algunos juegos que jugaban sus abuelos o padres y que se
siguen jugando en la actualidad. Pedir a cada niño que elija uno de ellos
para elaborar una ficha.
DESARROLLO:
 Elaborar una ficha de información sobre el juego, basándose en el modelo

presentado en la página 68 del libro de texto.
 Compilar un fichero de juegos del grupo.
CIERRE:
 Individualmente, contestar el apartado “Lo que aprendí”, referente al

tema de los juegos. L.T. pág. 69.
Libro de texto, colores, imágenes de juguetes antiguos, materiales para el juego elegido.
Determinar si los alumnos: Conocen juegos que se jugaban anteriormente y juegos
actuales e identifican las diferencias entre ellos. Valoran la importancia de las reglas del juego
como una medida para evitar conflictos.
Semana 4. Del 26
ASIGNATURA
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO Y EVALUACIÓN
Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe costumbres, tradiciones,
social social. celebraciones y conmemoraciones del lugar
donde vive y cómo han cambiado con el
paso del tiempo.
Exploración de la naturaleza. Clasifica objetos, animales y plantas por su
tamaño.
Mundo natural
Cuidado del medioambiente. Identifica el impacto de acciones propias y
de otros en el medioambiente, y participa en
su cuidado.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen y describan algunas costumbres y conmemoraciones familiares,
así como sus cambios y permanencias a través del tiempo.
BLOQUE I
SECUENCIA ACTIVIDADES DE REPASO
ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Mostrar imágenes de diferentes tradiciones mexicanas, como el día de
muertos, las fiestas patrias, la gastronomía, música, etc.
 Comentar cuáles conocen y si en su familia las practican.
DESARROLLO:
 En una hoja blanca, dibujar una tradición familiar, escribir su nombre y

describir cómo la practican, dónde, con qué y con quiénes.
 Socializar las costumbres familiares con sus compañeros.
CIERRE:

Con los dibujos elaborados, crear un mural de tradiciones en un pliego
grande de papel, y colocarlo en un lugar visible de la escuela.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Realizar una ilustración de los animales del lugar donde viven y socializarla
para analizar de qué tipo son y qué características tienen.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, clasificar los animales en las siguientes categorías:
Por su tamaño
pequeños medianos grandes
Por el lugar donde viven

terrestres acuáticos
Por cómo se desplazan

vuelan nadan reptan caminan
CIERRE:
 Realizar comentarios sobre la importancia de cuidar y preservar los

animales cuidando el entorno natural.
Imágenes de tradiciones mexicanas, hojas blancas, pliego de papel para el mural, cuaderno.
Determinar si los alumnos: Conocen tradiciones familiares que les dan identidad; clasifican
los animales del entorno en distintas categorías y valoran la importancia de preservarlos.
Ejercicios y actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ÁREA Artes GRUPO 2º TIEMPO
9 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Práctica Presentación  Realizan ensayos colectivos utilizando
artística movimientos coordinados, para mejorar la
producción artística.
 Participa en la presentación del trabajo artístico
frente a público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Salir al espacio acordado para realizar un ensayo general de las presentaciones. Cada
equipo debe acordar qué introducción darán, mencionando el nombre de su canción,
el país de donde proviene y el tema que aborda.
DESARROLLO:
 Con la colaboración de todos, redactar una invitación para compartirla con los
miembros de la comunidad escolar que estarán invitados. Cuidar que se incluyan los
datos de la hora, el lugar y el nombre del evento. Ésta puede estar escrita en forma de
cartel.
 En una hoja blanca, escribir la invitación para hacerla llegar a sus familiares. (puede
ser en forma de tarjeta o folleto).
CIERRE:
 Extender la invitación a los miembros de la comunidad escolar que serán invitados.

Reproductor de sonido, canciones tradicionales, pliego de papel, hojas blancas, colores,
marcadores.
Determinar si los alumnos:Preparan y ensayan la presentación de una canción
tradicional.
16 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Presentación  Realizan ensayos colectivos utilizando
artística movimientos coordinados, para mejorar la
producción artística.
 Participa en la presentación del trabajo artístico
frente a público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Disponer el espacio, escenografía y materiales necesarios para la presentación. Si los

niños lo solicitan y hay tiempo, hacer un último ensayo.
DESARROLLO:
 Hacer la presentación de canciones tradicionales siguiendo el protocolo acordado.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre sus impresiones del evento.

Reproductor de sonido, canciones tradicionales, escenografía elaborada.
Determinar si los alumnos: Interpretan una canción tradicional frente al público.
23 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Reflexión  Intercambia opiniones, sensaciones y emociones
artística que experimentó al presentar el trabajo artístico
frente a público, para hacer una valoración
personal.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Hacer comentarios sobre las emociones que experimentaron durante la presentación y

en qué momentos.
DESARROLLO:
 Escribir en el cuaderno los momentos que más disfrutaron en el proceso, desde la

elección de la canción hasta la presentación. Acompañarlos con una ilustración.
 Observar fotografías de evento o hacer una recapitulación de manera oral. Hacer
comentarios sobre lo que les salió bien y lo que deben mejorar en su próxima
presentación. Después tomar nota de los comentarios en un formato como el siguiente:
Lo que salió bien ¿Qué podemos mejorar?
CIERRE:
 Socializarlos con sus compañeros y hacer comentarios sobre cómo lograron concluir su
objetivo.
Hojas blancas, colores.
Determinar si los alumnos: Reflexionan acerca de su participación en la interpretación de
una canción frente a público.
29 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Reflexión  Intercambia opiniones, sensaciones y emociones
artística que experimentó al presentar el trabajo artístico
frente a público, para hacer una valoración
personal.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar en torno a cómo se sienten ahora que concluyó el evento y qué les queda como
aprendizaje.
DESARROLLO:
 Dividir su hoja del cuaderno en dos columnas, en una anotar experiencias o emociones
positivas surgidas en el proceso y en la otra las negativas.
 Socializarlas con sus compañeros.
CIERRE:
 Reflexionar sobre cómo el trabajo en equipo, la organización, la disciplina y el esfuerzo

los llevaron a obtener su objetivo.
 Comentar de qué podrían ser sus próximas interpretaciones y cómo las mejorarían
teniendo como antecedente esta experiencia.
Cuaderno, colores.
Determinar si los alumnos: Reflexionan acerca de su participación en la interpretación de
una canción frente a público.
GRADO Semana 1. Del
Educación
ÁREA y 2º TIEMPO 5 al 9 de
Socioemocional GRUPO noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autorregulación Expresión de las Identifica las situaciones que le generan
emociones emociones aflictivas y no aflictivas, y las
comparte con los demás.
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña,
(cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). Tocar un instrumento de percusión durante un minuto y
pedirles que mantengan su atención en el sonido hasta que éste pare; en se momento
deberán levantar la mano como señal de que se percataron de que el sonido se detuvo.
 Solicitar a varios niños que completen la frase “Soy feliz cuando…”
 Platicar sobre las diferentes emociones que han experimentado y en qué situaciones.
DESARROLLO:
 Dividir el pintarrón en dos y solicitar a los alumnos que dicten emociones que los hagan
sentir bien (lado derecho) y que los hagan sentir mal (lado izquierdo).
 Con un trozo de plastilina o masa de moldear, representar una emoción, ya sea positiva
o negativa. Después compartirla con sus compañeros y explicar por qué la
seleccionaron.
CIERRE:
 Realizar un ejercicio de respiración con repetidas inhalaciones, exhalaciones y

movimiento de brazos.
 Reflexionar en torno a cómo apropiarse de sus emociones y cómo manejarlas. Indicar
que si en algún momento se sienten nerviosos o ansiosos, una opción viable es respirar
y detenerse a pensar.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical, plastilina.
GRADO Semana 2. Del

Educación
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Expresión de las Identifica las situaciones que le generan
emociones emociones aflictivas y no aflictivas, y las
comparte con los demás.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los niños acerca de las emociones que han experimentado esa semana y
en qué situaciones se presentaron, además comentar cómo actuaron ante cada una.
DESARROLLO:
 Resolver un ejercicio impreso consistente en escribir una situación en la que hayan

experimentado cada una de las siguientes emociones:
Miedo
Alegría
Tristeza
Enojo
CIERRE:
 Socializar su trabajo y reflexionar en torno a cómo expresan las emociones. Guiar el

diálogo con las siguientes preguntas: ¿cuáles son las emociones que experimentan más
seguido?, ¿qué emociones no les gusta experimentar?, ¿expresan sus emociones sin
lastimarse y sin lastimar a los demás?, ¿pueden reflexionar la manera en que expresan
sus emociones?

Ejercicio impreso.
GRADO Semana 3. Del
Educación
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Regulación de las Utiliza de manera autónoma técnicas de
emociones atención y regulación de impulsos provocados
por emociones aflictivas.
ACTIVIDADES
INICIO:

pedirles que mantengan su atención en el sonido hasta que éste pare; en ese momento
 Solicitar a varios niños que completen la frase “Algo que no me gusta comer es…”
DESARROLLO:
 Entregar a cada niño un caramelo, pero dar la indicación de no comérselo hasta que el
maestro dé permiso, de esta manera obtendrán 2 y no sólo 1.
 Platicar sobre situaciones en las que hayan actuado por impulso, sin detenerse a pensar
en lo que realmente debían hacer y qué consecuencias tuvo esto para ellos.
 Explicarles que cuando se sientan inundados por emociones intensas, ya sean
agradables o aflictivas, es preferible mantener la calma antes de actuar.
 Realizar una ilustración de una situación en la que deban mantener la calma.
CIERRE:
 Realizar un ejercicio de relajación con inhalaciones y exhalaciones. Hacerlo con calma

sintiendo cómo el aire entra y sale de su cuerpo. Reflexionar cómo se sienten después
de respirar y en qué situaciones pueden usar la respiración para mantener la calma.
 Dar permiso de comerse el caramelo y entregar uno más a quienes controlaron el
impulso. Después reflexionar sobre los beneficios que puede traer regular sus
emociones.
Hojas blancas, colores, caramelos.
GRADO Semana 4. Del
Educación
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Autogeneración de Reconoce el sentido del humor como una
emociones para el estrategia para reducir la tensión.
bienestar
ACTIVIDADES
INICIO:

pedirles que mantengan su atención en el sonido hasta que éste pare; en se momento
 Solicitar a varios niños que completen la frase “Algo que me hace reír es…”
DESARROLLO:
 Pedir a los niños que recuerden un momento chistoso y hagan un dibujo para
representarlo. Después socializarlo con los compañeros explicando cómo se sintieron
cuando ocurrió.
 Voluntariamente, contar chistes a sus compañeros. El docente debe intervenir
contando algunos para incluirse en la dinámica del grupo.
CIERRE:
 Preguntar a los niños cómo se sienten después de tener un momento de buen humor.
Reflexionar como pueden usar el sentido del humor ante emociones negativas.
Instrumento musical, hojas blancas, colores.
ÁREA Educación Física GRADO 2 TIEMPO NOVIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Ajusta la combinación de distintos patrones básicos de movimiento en actividades y juegos
individuales y colectivos, con el objeto de responder a las características de cada una.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos logren fortalecer su adaptación de sus
desempeños mediante la combinación de acciones de locomoción,
Colaborando y mejorando. manipulación y estabilidad para reconocer en los juegos las
diversas situaciones como el área a ocupar, así como las
características de los objetos que se utilizan.
INTRODUCCIÓN
Los niños adaptan sus movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad a las necesidades y
características que se les presentan en las actividades, reconociendo también la importancia de
sumar esfuerzos y trabajar en equipo para resolver los problemas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Circuitos de acción motriz.  Mando directo.
 Desafíos de habilidades.  Asignación de tareas.
 Retos motores.  Descubrimiento guiado.
 Rally.  Libre exploración.
 Juegos cooperativos.
ACTIVIDADES
Los gallitos
Adapten sus movimientos de locomoción, manipulación y
 El profesor indica a los alumnos de reunirse en parejas.

 Cada niño se coloca frente a su compañero.
 A la señal del profesor los niños integrantes de cada pareja intentarán
tocar los tobillos de su compañero.
estabilidad a las características de la actividad.
 El niño que haya tocado más veces el tobillo del otro compañero gana.
VARIANTE: Pueden variar las partes del cuerpo que se deben tocar, se pueden
formar equipos de 3 (2 contra 1) o de 4 (2 contra 2).
(50 minutos)
Sesión 1
Los números corren
 Marcar una línea de salida y otra de meta.

INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Formar a los alumnos en equipos de igual cantidad, y enumerar a cada

uno de ellos.
 El maestro debe gritar un número; todos los jugadores con ese número
corren a la línea de meta, después de tocarla, regresan a la línea de
salida.
 El equipo que haya tocado en más ocasiones la meta es el ganador
VARIANTES: el profesor puede nombrar más de un número a la vez. Se puede
fusionar con el juego de los gallitos al llegar a la línea de meta deberán de
confrontarse y el que toque el tobillo del otro gana el punto para su equipo.
Disputar una pelota.
Rally
locomoción,
manipulación y estabilidad a las características de la
 El profesor formará estaciones previo al inicio de la sesión.
 Todo el grupo participará como un solo equipo.
 Se le darán las instrucciones a los niños para colocarse en la primera
estación y superar los diferentes retos.
 Cada reto debe cumplirse con la participación de todo el grupo.
de
 Disponen de solo la sesión de educación física para concluir el rally.
RETOS:
(50 minutos)
movimientos
Sesión 2
1. Realizar 100 sentadillas divididas entre todo el grupo.

2. Realizar 5 marometas por integrante del equipo.

3. Hacer un dibujo de ellos mismos.
4. Acertar 10 tiros a la canasta de baloncesto.
5. Correr 3 vueltas a la cancha por integrante.
6. Saltar la soga 50 veces por equipo.
sus
VARIANTE: Si se cuenta con apoyo de algún otro maestro pueden formarse

más equipos.
actividad.
Reconozcan la conveniencia de sumar esfuerzos en la resolución del problema. Adapten
NOTA: importante señalar las medidas de seguridad pertinentes y acompañar

a los alumnos en cada reto.
El pulpo
 Formar equipos de tres integrantes.

 Marcar un punto de salida y al otro extremo la llegada.
 El trío deberá elegir quién es el pulpo.
 A la señal de docente, el pulpo debe ir abrazado del cuello de sus
compañeros sin tocar el piso, y llevará entre sus piernas un objeto;
deberán llegar al otro extremo y soltar el objeto para poder retornar.
 Cada equipo debe transportar tres objetos hasta el lado contrario.
 Quien reúna primero los tres objetos será el trío vencedor.
VARIANTE: Pueden hacer cambio de rol entre los integrantes del equipo, los
equipos pueden ser de más de tres integrantes, cambiar la manera de
trasladarse, puede ser carretilla, caballito, etc.
(50 minutos)
Sesión 3
Haciendo caminos
 El profesor divide al grupo en equipos de igual número de integrantes.

 Se les indica a los equipos que se ubiquen en un extremo de la cancha
o patio.
 A cada equipo se le entregarán pañuelos (uno más del número total de
participantes).
 A la señal del profesor cada equipo deberá ir formando su camino
colocando los pañuelos de uno en uno en el suelo.
 Los participantes sólo pueden caminar sobre los pañuelos que ya fueron
colocados. No pueden tocar el suelo.
 El niño que se encuentre atrás cogerá el pañuelo de atrás y lo pasará al
compañero de adelante.
 El niño que se encuentra delante del equipo pondrá el pañuelo en el
piso.
VARIANTE: Pueden usarse otros materiales para hacer los caminos.
El pastor, las ovejas y el lobo
Reconozcan la conveniencia de sumar esfuerzos en la resolución del problema.

 Marcar dos líneas para delimitar el espacio.
 Un niño deberá ser el pastor, colocándose sobre una de las líneas, las
ovejas (el resto del grupo) se colocan atrás.
 El docente es el lobo, y se sitúa entre ambas líneas.
 Entre ambas líneas el pastor cuida de sus ovejas mientras ellas dan un
paseo para comer.
 El lobo espera paciente hasta que se distraen para correr tras las ovejas.
 Las ovejas y el pastor deben correr al otro extremo de la línea para
salvarse.
 Si el lobo atrapa a una oveja, se convierte en lobo y debe cooperar para
atrapar.
(50 minutos)
VARIANTE: Las ovejas atrapadas quedan fuera. Quien sea atrapado no puede
Sesión 4
atrapar a otras, sólo interferir en el camino.
El gavilán y los pollitos

El profesor solicita que se forme un círculo, todos tomados de las manos
para formar el corral.
 Dentro del círculo estará un niño que será el pollito, afuera se encuentra
otro alumno que es el gavilán.
 A la señal del profesor el gavilán tratará de entrar al corral y comerse
al pollito.
 El corral deberá impedir que entre el gavilán, sólo subiendo o bajando
las manos y manteniéndose siempre unidos.
 El pollito puede salir y entrar a voluntad al corral.
 El juego termina si el gavilán atrapa al pollito o si después de un tiempo
no logra atraparlo.
VARIANTES: Pueden ser más de un gavilán o pollito.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: No requiere material.
Sesión 2: Gis o tiza, plumones, balones y soga.
Sesión 3: Pañuelos y diversos objetos.
Sesión 4: No requiere material.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación sobre la combinación de los patrones básicos de movimiento.
 Lista de cotejo.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE NOVIEMBRE
2do GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Ajusta la combinación de distintos patrones básicos de movimiento en actividades y juegos
individuales y colectivos, con el objeto de responder a las características de cada una.
INDICADORES
Adapta sus movimientos de Reconoce la importancia de
NOMBRE DEL (DE LA) locomoción, manipulación y sumar esfuerzos y trabajar en
ALUMNO(A) estabilidad a las equipo para resolver los
características de la actividad. problemas.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRUPO 2 TIEMPO
9 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Interpretación y
AMBIENTE SOCIAL Académico y de ACTIVIDAD
seguimiento de
DE APRENDIZAJE formación. COMUNICATIVA
instrucciones.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Sigue y da instrucciones para sembrar una Explora instrucciones ilustradas.
planta. Entiende y expresa instrucciones.
Participa en la escritura de reportes sobre
experimentos.
VOCABULARIO
Imperative verbs, plants, sedes, soil, ground, water, root, flower, leaf, sun, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Escribir la palabra “flower” en el pizarrón, preguntar su significado. Mostrar

imágenes de flores para aclarar.
 Preguntar “What´s your favorite flower?”, pegar las imágenes de las flores en
el pizarrón y escribir sus nombres en inglés. Ejemplo: rose, violet, lily, azalea,
carnation, daisy etc.
 Hacer preguntas como: What color is the rose?, Which is the most beautiful
flower?, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes del crecimiento de una planta. Preguntar qué está pasando
en las imágenes, qué necesita una planta para crecer, en qué nos ayudan las
plantas, etc.
https://www.google.com.mx/search?q=how+does+a+plant+grow&source=ln
ms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiyxcO-
_o_cAhUGIKwKHeqKCywQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=9fLG9wzuO
7kFUM:
 Hacer una lista de palabras relacionadas con el crecimiento de plantas. Mostrar
imágenes y escribir su significado en español. Aclarar significado.
 Mostrar oraciones para que los alumnos señalen palabras conocidas. Ejemplo:
1. Plants need water to grow.
2. The sun helps plants to grow.
3. The flowers grow big and strong.
 Con la ayuda del maestro leer las oraciones en voz alta. explicar el significado
de las oraciones a los estudiantes.
CIERRE:
 Colorear una flor y remarcar palabras como: flower, seed, soil, sun, water, etc.
Sesión 2 INICIO:
50’  Escuchar una canción sobre plantar semillas. Canción sugerida “The planting
song” https://www.youtube.com/watch?v=cRhGOdqWIIo
 Revisar vocabulario de la canción, ejemplo, seed, grow, water, plant, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar instrucciones para elaborar un experimento sencillo.

 Identificar título, materiales e instrucciones. Con la ayuda de las imágenes
aclarar el significado de los nombres de materiales.
 Contar el número de pasos a seguir. Leer los pasos en voz alta. aclarar el
significado de las instrucciones.
 Todo el grupo, observar como el docente realiza el experimento, mientras lee
en voz alta cada uno de los pasos.
CIERRE:
 Escuchar la canción sobre plantar semillas y repetir.

 Solicitar material para realizar un experimento la siguiente clase.
Sesión 3 INICIO:
50’  Relacionar imágenes de vocabulario de la clase anterior con sus nombres.

 Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Mostrar materiales (reales) y solicitar sus nombres, ayudar con los nombres de
los que no conozcan.
 Preguntar qué creen que van a hacer, mostrar el experimento escrito e
identificar el título, materiales e instrucciones.
 Colocar los materiales solicitados la clase anterior sobre su mesa o butaca.
Nombrar cada material para que los estudiantes los señalen o levanten.
 Mostrar imágenes de los pasos y leer las instrucciones en voz alta.
 Individualmente, seguir las instrucciones que lee el docente.
 Mostrar sus experimentos a sus compañeros.
CIERRE:
 Repetir los pasos después del docente.

Youtube.
Materiales para realizar un experimento sencillo.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Instrucciones ilustradas para sembrar una planta.
Identificación de título, materiales e
instrucciones en un experimento.
Elaboración de experimentos.
16 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
experimentos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’ Escuchar y entonar la canción sobre plantar semillas. Canción sugerida

“The planting song” https://www.youtube.com/watch?v=cRhGOdqWIIo
DESARROLLO:
 Escuchar instrucciones para realizar un experimento. De manera

individual, decir las palabras que reconozcan.
 Recortar los pasos para el experimento. Leer a los estudiantes las
instrucciones para que identifiquen los pasos en los recortes. Asegurarse
que tengan el recorte correcto.
 Pegar las instrucciones en orden.
 Relacionar imágenes del experimento con los pasos correspondientes.
CIERRE:
 Con la ayuda del profesor, realizar el experimento.

Sesión 2 INICIO:
50’  Jugar bingo del vocabulario visto en las últimas clases.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de materiales, con la ayuda de un diccionario y del

maestro, buscar los nombres en inglés.
 Escribir los nombres en las imágenes correspondientes.
 Leer instrucciones en voz alta e identificar palabras familiares. Aclarar el
significado de los pasos.
 Relacionar las instrucciones con las imágenes correspondientes.
 Identificar el título del experimento.
 Mostrar los materiales (reales) a los alumnos, señalar uno a uno y pedir
sus nombres en inglés.
CIERRE:
 Con la ayuda del profesor leer las instrucciones en voz alta y ayudar al
profesor a elaborar el experimento.

Sesión 3 INICIO:
50’  Unir palabras de nombres de materiales. Ejemplo:
wa ter
bo ttle
DESARROLLO:
 En una hoja de papel, recortar ordenar y pegar los componentes de un

experimento (título, materiales e instrucciones).
 Comparar con un compañero y revisar con la ayuda del docente.
 Con la ayuda del profesor, leer todo el experimento.
 Realizar el experimento siguiendo las instrucciones leídas por los alumnos.
CIERRE:
 Dibujar y colorear los materiales del experimento y escribir sus nombres.

Youtube.
Copias y recortes.
Flashcards.
Participación. Instrucciones ilustradas para sembrar una
Identificación de título, materiales e planta.
23 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
experimentos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’ Escuchar una canción sobre las plantas. Canción sugerida “Plants parts”
https://www.youtube.com/watch?v=RSBcMYYEwtM
 Completar la letra de la canción
 Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
 Escribir la palabra “egg” en el pizarrón y preguntar su significado. Mostrar

un cascarón de huevo para aclarar significado.
 Decir a los alumnos que harán un experimento con el cascarón de huevo,
preguntar de qué creen que se tratará. Experimento sugerido “Egg shell
seed growing science”. https://littlebinsforlittlehands.com/egg-shell-seed-
growing-science-experiment/
 Escribir preguntas como: “what do plants need to grow?”, “what nutrients
do plants need?”, “where do we plant them?”, etc.
 Aclarar el significado de las preguntas y pedir a los alumnos que las
contesten.
 Mostrar el experimento a los alumnos y pedir que identifiquen los
materiales, leerlos en voz alta y mostrarlos al docente.
 Leer las instrucciones en voz alta y aclarar significado.
CIERRE:
 Con la ayuda del profesor, elaborar el experimento

Sesión 2 INICIO:
50’  Escuchar y entonar la canción sobre las plantas de la clase anterior.

Canción sugerida “Plants parts”
https://www.youtube.com/watch?v=RSBcMYYEwtM
DESARROLLO:
 Recortar y pegar preguntas sobre el experimento de la clase anterior.

Ejemplo: What do plants need to grow?
Where do plants grow?

 Comparar con un compañero y revisar con la ayuda del maestro.
 Preguntar el significado de las preguntas y aclarar.
 Ordenar preguntas similares de experimento realizados en clases
anteriores. Ejemplo:
1. is / What color / the stem /?
2. does / to the egg / What do salt /?
CIERRE:
 Con la ayuda del docente, responder las preguntas.

Sesión 3 INICIO:
50’  Mostrar flashcards de imágenes y verbos para hacer experimentos vistos

en clases anteriores.
 Inferir el significado de los verbos con la ayuda de las imágenes. Aclarar
significado.
 Leer las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Pegar las instrucciones incompletas de un experimento sencillo, en binas

los estudiantes escogen el verbo que hace falta en cada instrucción de una
lista dada por el profesor.
 Leer las instrucciones a los alumnos para que revisen sus respuestas.
 De manera voluntaria, pasar a pegar el verbo en las instrucciones
correspondientes.
 Identificar los nombres de los materiales en las instrucciones.
 De tres opciones, elegir el título para el experimento.
 Escribir el experimento en su libreta.
CIERRE:
 Escribir las mayúsculas con rojo y los puntos con azul. Revisar que cumplan
con las convenciones ortográficas.
Youtube.
Copias.
Sitio: https://littlebinsforlittlehands.com
Uso de mayúsculas y puntos en las
oraciones.
29 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Sigue y da instrucciones para Explora instrucciones ilustradas.
sembrar una planta. Entiende y expresa instrucciones.
Participa en la escritura de reportes sobre experimentos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Completar palabras del vocabulario visto en el mes. Ejemplo: w_ter, s_il, s_n,
fl_w_r, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar una planta creciendo en un recipiente. Preguntar si han hecho ese

experimento y si les gustó.
 Solicitar a los alumnos que coloquen sus materiales sobre sus mesas o
butacas. Algún alumno voluntario pasa al frente y nombra los materiales, sus
compañeros muestran los materiales.
 Coralmente, leer el título del experimento y las instrucciones. Experimento
sugerido “Seed jar science experiment”.
https://littlebinsforlittlehands.com/seed-jar-science-experiment-kids/
 Identificar los verbos en las instrucciones y aclarar el significado de los pasos.
CIERRE:
 Realizar el experimento con la ayuda del docente.

Sesión 2 INICIO:
50’  Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes.

 En equipos, elegir un experimento para sembrar una planta.
 Escribir el nombre del experimento en sus libretas.
 Elegir el materia en el que presentarán su proyecto (hojas blancas, de colores
o de opalina, cartulina o papel bond).
DESARROLLO:
 Pegar las instrucciones de los experimentos para sembrar una planta,

realizados en clase. Identificar el experimento que escogieron en equipo.
 Cada miembro de equipo, escribir el experimento escogido en sus libretas.
Con la ayuda del profesor, revisar que cumpla con las convenciones
ortográficas y que su estructura esté correcta y completa (título, materiales e
instrucciones).
 Identificar los verbos en las instrucciones y subrayarlos.
CIERRE:
 Dibujar y colorear los materiales que se necesitan para el experimento.

Sesión 3 INICIO:
50’  Escuchar y entonar la canción sobre las plantas de la clase anterior. Canción
sugerida “Plants parts” https://www.youtube.com/watch?v=RSBcMYYEwtM
para repasar los nombres de sus partes.
DESARROLLO:
 Escribir las instrucciones del experimento en limpio. Revisar que cumplan con
las convenciones ortográficas.
 Ilustrar cada uno de los pasos a seguir.
 Hacer un dibujo del resultado del experimento. Escribir las partes de la planta.
CIERRE:
 Exponer los experimentos realizados en clases pasadas con las instrucciones

ilustradas.
Youtube.
Copias.
Sitio: https://littlebinsforlittlehands.com
Uso de mayúsculas y puntos en las
oraciones.
Elaboración del proyecto.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 2nd Grade
October
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and order.
2. Look and write the correct words.
Title – Materials – Instructions
“Egg Shell seed growing science”
You need: Steps:
Egg Shell 1st Put the soil into the

eggshell.
Soil
2nd Plant your seed.
Seeds
3rd Water your plant.
Water
4th Watch your plant grow.
Spoon
3. Look at the parts of the plant and match.
Roots
Stem
Leave
Flower

02 Planeacion Noviembre2do 18 19

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02 Planeacion Noviembre2do 18 19

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PLANEACIÓN

 Selecciones textos de su preferencia con el propósito de escribir recomendaciones e

No, me gusta ir a la escuela.

 Dar más ejemplos a los niños y pedirles que expliquen el significado de

Vamos a comer, niños.

Mi mamá dice, mi abuelita no sabe cocinar.

 Colectivamente, elaborar un formato para registrar y planificar sus

 Comentar para qué sirve planificar lo que van a leer.

 Realizar la lectura en voz alta, con la entonación y ritmo adecuados,

A las tres de la mañana Al pasar por tu ventana Paloma blanca

 Socializar con el grupo las coplas modificadas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Selecciones textos de su preferencia con el propósito de escribir recomendaciones e

 En parejas, resolver la actividad de la página 66 del libro de texto, eligiendo

o Habría menos basura si reutilizáramos los objetos.

 Socializar su trabajo y hacer comentarios sobre los diferentes significados

 Socializar la actividad con el maestro y los compañeros para escuchar

“Les recomendamos con entusiasmo este libro porque…”

 En el libro que recomendarán, identificar las partes más emocionantes y

 Socializar las frases escritas y escribir también algunas de las que

 Leer la recomendación que aparece en la página 68 del libro de texto y

 Identificar en la recomendación escrita los elementos que debe contener.

 Leer el texto en voz alta mientras los niños siguen la lectura, en

 Realizar un dibujo alusivo a la historia y anotarlo en la sección de “Mis

 Selecciones textos de su preferencia con el propósito de escribir recomendaciones e

 Hacer un dictado de palabras con sílabas complejas.

 Socializarlas con los compañeros y con el maestro para analizar si cumple

 Elaborar la versión final de la recomendación en un formato ordenado y

 Organizar la visita a los salones de primero y, por turnos, leer las

 Hacer comentarios sobre su experiencia recomendando libros.

 Leer la copla “Los pollitos” de la página 72 del libro de texto, después,

 Socializar la nueva rima, escuchar las opiniones y hacer las correcciones

Literatura Escritura y recreación de Escribe textos narrativos sencillos a partir

Participación Producción e interpretación de Sigue un instructivo sencillo para elaborar

 Se integren a las actividades escolares y fortalezcan su expresión oral y creatividad

 Fortalezcan su expresión oral y su creatividad

 Después de investigar, socializar las respuestas encontradas.

 Colocar la hoja con el dibujo de su personaje hacia abajo y cuando el

 Leer los cuentos de manera voluntaria y descubrir cuál de sus compañeros

 Pensar en un alimento de su agrado, del cual conozcan la preparación.

 Compartir los instructivos elaborados para analizar si cumplen su propósito

 Dictar al maestro una lista de servicios que se ofrezcan en la comunidad.

 Socializar los anuncios elaborados y pegarlos en un lugar visible del aula.

 En el patio jugar a “La rayuela”. En equipos, trazar dos líneas paralelas

 Organizar equipos para salir al patio a realizar un juego de estimación de

Punto de partida Punto al que Pasos que creo Pasos que en

 Hacer comentarios sobre situaciones en las que necesitan medir distancias y

 En parejas, dar un mismo número de pasos y comentar si recorrieron la misma

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Buscar en el aula otros objetos cuyas caras tengan forma de cuadrado,

 Resolver el siguiente planteamiento: Imagina una caja cuyas caras sean

 En equipos, jugar a “¿Quién soy?” siguiendo los pasos especificados en la

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Jugar a hacer “gelatinas de arena” siguiendo las indicaciones especificadas

 Analizar el siguiente planteamiento: Si el molde de gelatina fuera más

 Realizar la actividad de la lección “¿Para cuántos alcanza?”. En equipos

 Organizar a los niños en equipos y facilitarles dos recipientes llenos de

 Responder en el cuaderno cómo pueden dividir el agua en cantidades

 Responder de qué otras maneras se puede dividir el agua en partes iguales

 Resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en representar centenas,

 Socializar los resultados obtenidos y la forma en que los representaron.

 Con su equipo, resolver los siguientes problemas:

 Socializar las respuestas y procedimientos implementados.

 Jugar al memorama de sumas y restas. Entregar a cada equipo un juego