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TESISTA:
PAMELA PATRICIA VÁSQUEZ HORNY
ASESOR:
Dr. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA
Huacho – Perú
2014
AUTOESTIMA Y ACOSO ESCOLAR EN ALUMNOS
DEL 6TO DE PRIMARIA DEL CETI. N°20983; JULIO
C.TELLO, HUALMAY - 2014
TESISTA:
PAMELA PATRICIA VÁSQUEZ HORNY
ASESOR:
Dr. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA
HUACHO – PERÚ
2014
Dr. Hugo Teodoro Rojas Carranza
Asesor
Dra. Elvia Mercedes Agurto Tavara
Presidenta
Con mucho cariño a mi mamita María Edith, que está en cielo por su ejemplo
de esposa, madre y mujer, para toda la familia.
Del mismo modo al Centro Educativo 20983 Julio C.Tello – Hualmay, por
darme la oportunidad para poder realizar mi investigación, con el apoyo del
director, profesores, alumnos y la coordinadora de tutoría la Lic. María
Quíchiz, gracias.
ÍNDICE
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada
Título
Asesor y Miembros del Jurado
Dedicatoria
Agradecimiento
Tabla 01 – Sexo……………………………………………………………... 93
Tabla 02 – Secciones……………………………………………………….. 94
Tabla 03: Ítem 1 – Autoestima…………………………………………….. 95
Tabla 04: Ítem 2………………………………………………………….…. 96
Tabla 05: Ítem 3…………………………………….………………….…… 97
Tabla 06: Ítem 4………………………………….……………………….… 98
Tabla 07: Ítem 5………………………………….……………………….… 99
Tabla 08: Ítem 6……………………………….………………………….… 100
Tabla 09: Ítem 7……………………………….………………………….… 101
Tabla 10: Ítem 8…………………………….…………………………….… 102
Tabla 11: Ítem 9……………….…………………………………….……… 103
Tabla 12: Ítem 10…………………………………………………………… 104
Tabla 13: Ítem 11…………………………………………………………… 105
Tabla 14: Ítem 12…………………………………………………………… 106
Tabla 15: Ítem 13…………………………………………………………… 107
Tabla 16: Ítem 14…………………………………………………………… 108
Tabla 17: Ítem 15…………………………………………………………… 109
Tabla 18: Ítem 16…………………………………………………………… 110
Tabla 19: Ítem 17…………………………………………………………… 111
Tabla 20: Ítem 18…………………………………………………………… 112
Tabla 21: Ítem 19…………………………………………………………… 113
Tabla 22: Ítem 20…………………………………………………………… 114
Tabla 23: Ítem 21…………………………………………………………… 115
Tabla 24: Ítem 22…………………………………………………………… 116
Tabla 25: Ítem 23…………………………………………………………… 117
Tabla 26: Ítem 24…………………………………………………………… 118
Tabla 27: Ítem 25…………………………………………………………… 119
Tabla 31: Ítem 1 – Acoso Escolar………………………………………… 123
Tabla 32: Ítem 2…………………………………………………………….. 124
Tabla 33: Ítem 3…………………………………………………………….. 125
Tabla 34: Ítem 4…………………………………………………………….. 126
Tabla 35: Ítem 5 ……………………………………………………………. 127
Tabla 36: Ítem 6…………………………………………………………….. 128
Tabla 37: Ítem 7…………………………………………………………….. 129
Tabla 38: Ítem 8…………………………………………………………….. 130
Tabla 39: Ítem 9…………………………………………………………….. 131
Tabla 40: Ítem 10…………………………………………………………… 132
Tabla 41: Ítem 11…………………………………………………………… 133
Tabla 42: Ítem 12…………………………………………………………… 134
Tabla 43: Ítem 13…………………………………………………………… 135
Tabla 44: Ítem 14…………………………………………………………… 136
Tabla 45: Ítem 15…………………………………………………………… 137
Tabla 46: Ítem 16…………………………………………………………… 138
Tabla 47: Ítem 17…………………………………………………………… 139
Tabla 48: Ítem 18…………………………………………………………… 140
Tabla 49: Ítem 19…………………………………………………………… 141
Tabla 50: Ítem 20…………………………………………………………… 142
Tabla 51: Ítem 21…………………………………………………………… 143
Tabla 52: Ítem 22…………………………………………………………… 144
Tabla 53: Ítem 23…………………………………………………………… 145
Tabla 54: Ítem 24…………………………………………………………… 146
Tabla 55: Ítem 25…………………………………………………………… 147
Tabla 56: Ítem 26…………………………………………………………… 148
Tabla 57: Ítem 27…………………………………………………………… 149
Tabla 58: Ítem 28…………………………………………………………… 150
Tabla 59: Ítem 29…………………………………………………………… 151
Tabla 60: Ítem 30…………………………………………………………… 152
Tabla 61: Ítem 31…………………………………………………………… 153
Tabla 62: Ítem 32…………………………………………………………… 154
Tabla 63: Ítem 33…………………………………………………………… 155
Tabla 64: Ítem 34…………………………………………………………… 156
Tabla 65: Ítem 35 …………………………………………………………… 157
Tabla 66: Ítem 36…………………………………………………………… 158
Tabla 67: Ítem 37…………………………………………………………… 159
Tabla 68: Ítem 38…………………………………………………………… 160
Tabla 69: Ítem 39…………………………………………………………… 161
Tabla 70: Ítem 40…………………………………………………………… 162
Tabla 71: Ítem 41…………………………………………………………… 163
Tabla 72: Ítem 42…………………………………………………………… 164
Tabla 73: Ítem 43…………………………………………………………… 165
Tabla 74: Ítem 44…………………………………………………………… 166
Tabla 75: Ítem 45…………………………………………………………… 167
Tabla 76: Ítem 46…………………………………………………………… 168
Tabla 77: Ítem 47…………………………………………………………… 169
Tabla 78: Ítem 48…………………………………………………………… 170
Tabla 79: Ítem 49…………………………………………………………… 171
Tabla 80: Ítem 50…………………………………………………………… 172
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 01 – Sexo…………………………………………………………….. 93
Figura 02 – Secciones…………………………………………………….... 94
Figura 03: Ítem 1 – Autoestima.............................................................. 95
Figura 04: Ítem 2.................................................................................... 96
Figura 05: Ítem 3.................................................................................... 97
Figura 06: Ítem 4.................................................................................... 98
Figura 07: Ítem 5 ................................................................................... 99
Figura 08: Ítem 6.................................................................................... 100
Figura 09: Ítem 7.................................................................................... 101
Figura 10: Ítem 8.................................................................................... 102
Figura 11: Ítem 9.................................................................................... 103
Figura 12: Ítem 10.................................................................................. 104
Figura 13: Ítem 11.................................................................................. 105
Figura 14: Ítem 12.................................................................................. 106
Figura 15: Ítem 13.................................................................................. 107
Figura 16: Ítem 14.................................................................................. 108
Figura 17: Ítem 15.................................................................................. 109
Figura 18: Ítem 16.................................................................................. 110
Figura 19: Ítem 17.................................................................................. 111
Figura 20: Ítem 18.................................................................................. 112
Figura 21: Ítem 19.................................................................................. 113
Figura 22: Ítem 20.................................................................................. 114
Figura 23: Ítem 21.................................................................................. 115
Figura 24: Ítem 22.................................................................................. 116
Figura 25: Ítem 23.................................................................................. 117
Figura 26: Ítem 24.................................................................................. 118
Figura 27: Ítem 25.................................................................................. 119
Figura 31: Ítem 1 – Acoso Escolar......................................................... 123
Figura 32: Ítem 2.................................................................................... 124
Figura 33: Ítem 3.................................................................................... 125
Figura 34: Ítem 4.................................................................................... 126
Figura 35: Ítem 5.................................................................................... 127
Figura 36: Ítem 6.................................................................................... 128
Figura 37: Ítem 7.................................................................................... 129
Figura 38: Ítem 8.................................................................................... 130
Figura 39: Ítem 9.................................................................................... 131
Figura 40: Ítem 10.................................................................................. 132
Figura 41: Ítem 11.................................................................................. 133
Figura 42: Ítem 12.................................................................................. 134
Figura 43: Ítem 13.................................................................................. 135
Figura 44: Ítem 14.................................................................................. 136
Figura 45: Ítem 15.................................................................................. 137
Figura 46: Ítem 16.................................................................................. 138
Figura 47: Ítem 17.................................................................................. 139
Figura 48: Ítem 18.................................................................................. 140
Figura 49: Ítem 19.................................................................................. 141
Figura 50: Ítem 20.................................................................................. 142
Figura 51: Ítem 21.................................................................................. 143
Figura 52: Ítem 22.................................................................................. 144
Figura 53: Ítem 23.................................................................................. 145
Figura 54: Ítem 24.................................................................................. 146
Figura 55: Ítem 25.................................................................................. 147
Figura 56: Ítem 26.................................................................................. 148
Figura 57: Ítem 27.................................................................................. 149
Figura 58: Ítem 28.................................................................................. 150
Figura 59: Ítem 29.................................................................................. 151
Figura 60: Ítem 30.................................................................................. 152
Figura 61: Ítem 31.................................................................................. 153
Figura 62: Ítem 32.................................................................................. 154
Figura 63: Ítem 33.................................................................................. 155
Figura 64: Ítem 34.................................................................................. 156
Figura 65: Ítem 35 .................................................................................. 157
Figura 66: Ítem 36.................................................................................. 158
Figura 67: Ítem 37.................................................................................. 159
Figura 68: Ítem 38.................................................................................. 160
Figura 69: Ítem 39.................................................................................. 161
Figura 70: Ítem 40.................................................................................. 162
Figura 71: Ítem 41.................................................................................. 163
Figura 72: Ítem 42.................................................................................. 164
Figura 73: Ítem 43.................................................................................. 165
Figura 74: Ítem 44.................................................................................. 166
Figura 75: Ítem 45.................................................................................. 167
Figura 76: Ítem 46.................................................................................. 168
Figura 77: Ítem 47.................................................................................. 169
Figura 78: Ítem 48.................................................................................. 170
Figura 79: Ítem 49.................................................................................. 171
Figura 80: Ítem 50.................................................................................. 172
RESUMEN
CAPITULO II: En este capítulo presento el marco teórico que sujeta los
antecedentes de la investigación, bases teóricas, definiciones conceptuales y
formulación de la hipótesis.
Finalmente en la última parte del trabajo estoy señalando los anexos donde
doy a conocer los dos instrumentos y las fotografías que fueron tomas en la
aplicación de dichos instrumentos, como una referencia clara del trabajo
serio que he llevado a cabo.
MARCO TEÓRICO
Paredes, M., Álvarez, M., Leg, L., y Vernon, A. (2005). Estudio Exploratorio
sobre el Fenómeno de Bullying en la ciudad de Calí. Universidad Javeriana.
Calí. Colombia. La investigación tuvo como objetivo general identificar la
presencia del problema y en caso de existir, establecer las formas
específicas de manifestación, teniendo en cuenta edad, género y estrato
socioeconómico. La población estuvo conformado por 2.542 estudiantes
(1.029 de género masculino y 1.513 de género femenino, 40.47% y 59.52%
de la muestra, respectivamente) que se encontraban en sexto, séptimo y
octavo grado durante el año lectivo 2005 - 2006. En la construcción de las
preguntas participaron otras investigadoras interesadas en aplicar el
cuestionario en su país con el fin de contrastar los resultados finales e
identificar los factores transculturales del fenómeno y en la construcción de
las preguntas se realizó teniendo en cuenta los aspectos que definen el
problema según el concepto de Olweus, teniendo la finalidad general de
identificar a los alumnos y alumnas que responden en la situación de
agresores y agresoras, a quienes responden en la situación de víctimas, y a
aquellos o aquellas que no se sitúan en ninguna de las dos posibilidades. El
cuestionario también tiene un encabezado que recoge información sobre el
género, la edad, el grado que cursa actualmente el estudiante o la estudiante
y si quien responde pertenece a una institución pública o privada. Debido a
que en el idioma español no existe un término que se refiera con exactitud al
problema, se incluyó una pregunta para conocer si los estudiantes y las
estudiantes coinciden con un nombre particular para denominar a los
compañeros y compañeras que llevan a cabo este tipo de acciones. Así
mismo se consideró de importancia preguntar al agresor o agresora por
aspectos subjetivos como el motivo de llevar a cabo las acciones agresivas,
sus sentimientos posteriores y el lugar donde lleva a cabo las agresiones.
Sobre las víctimas, se consideraron aspectos como el lugar donde ocurren
las acciones negativas y lo que han hecho cuando sufren las agresiones. El
cuestionario inicial fue sometido a prueba, y finalmente quedó conformado
por 16 preguntas de las cuales 13 son de opción múltiple y tres son
preguntas abiertas. Los datos se analizaron utilizando la versión 12 del
paquete estadístico para ciencias sociales (SPSS para Windows). Los
resultados demostraron la presencia de “bullying” en el 24.7% de los
encuestados y encuestadas, expresado en comportamientos de intimidación
o agresión verbal, física y psicológica en estudiantes de ambos géneros de
todos los estratos socioeconómicos. Se estableció que la forma de agresión
de mayor frecuencia es la verbal y que ésta sucede también en presencia de
otros compañeros, compañeras, profesoras y profesores en el aula de clase.
Roa, C., Álvarez, S., Arévalo, L., Barón, E., Larrota, D., y Rairán, V. (2012).
Prevalencia de conducta delictiva como una consecuencia a largo plazo en
personas que han sido actores de intimidación escolar. Con-textos.- El
objetivo de esta investigación es determinar si existe relación entre la
intimidación escolar y sus consecuencias a largo plazo, con el fin de ampliar
el conocimiento que se tiene sobre el fenómeno, diseñando un instrumento y
estableciendo si las conductas delictivas tienen algún vínculo con la
intimidación escolar. El estudio fue un diseño no experimental transversal
descriptivo, ya que permitió de una forma objetiva la descripción de las
variables intimidación escolar y conductas delictivas. La muestra fue de 250
personas privadas de la libertad (PPL) de la Cárcel Distrital de Bogotá, los
cuales debían cumplir con características relacionadas directamente con el
fenómeno de la intimidación escolar para la aplicación de la prueba, es decir
que sean mayores de edad, escolarizados y que estuvieran recluidos por
acciones relacionadas con conductas delictivas. Se aplicó una encuesta de
tipo respuesta dicotómica (sí o no), la cual fue validada por dos jueces
expertos, El instrumento fue diseñado a través de una tabla de
especificaciones, basada en dos teorías: intimidación escolar o “matoneo” y
postulado cognitivo-conductual. Así mismo se trabajó con base a siguientes
característica de la intimidación escolar (Desbalance de poder,
Intencionalidad, Repetición, Consecuencias) y las categorizaciones
(Cognitivo, Conductual, Emocional, Afectivo); los resultados, en el campo
conductual, nos muestran como los encuestados, evidencia la agresión como
una forma de manifestar su poder frente a los demás y una garantía de
beneficio que quizás repercuta a futuro en las acciones que realicen; en el
campo emocional, se obtuvo que en algún momento los sujetos se sintieron
intimidados y que la inseguridad que puedan mostrar a los demás quizás
llegue a convertirlos en futuras víctimas, por lo cual prefieren manejar
siempre un grupo específico de amigos y no arriesgarse a ser agredidos por
otros, y por último en el campo cognitivo, nos muestran que los encuestados
no se perciben como personas socialmente agresivas o violentas; por el
contrario, piensan que el poder puede llegar a influir de forma positiva en su
entorno, lo cual evidencia que existe una disonancia cognitivo-emocional.
Concluyendo que la intimidación escolar puede estar asociada a la
presentación de conducta delictiva, ya que ellos comienzan a temprana edad
a identificar el desbalance de poder como garantía para intimidar a sus
víctimas y obtener beneficios, lo que se mantiene en sus conductas delictivas
en la adultez.
Oliveros, M., Figueroa, L., Mayorga, G., Cano, B., Quispe, Y. y Barrientos, A.
(2008). Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el
Perú. Universidad Nacional Mayor de San marcos. Lima. Perú.- Se efectuó
un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales y privados
de Ayacucho, Cusco, Junín y Lima Este, lugares en los que existió
terrorismo. Con el objetivo de conocer la frecuencia con que se presenta esta
manifestación de violencia que es el acoso escolar o “bullying”, el
conocimiento y respuesta de compañeros de clase, padres, maestros y
amigos al enterarse de esta agresión. El diseño de la investigación es de tipo
transversal. En la investigación participaron alumnos de 5° y 6° de primaria.
Posteriormente se hizo un cálculo de tamaño de muestra mínimo para cada
colegio, usando como parámetro de cálculo 60% de bullying de un estudio
previo. Asimismo se sensibilizaron e instruidos al respecto, siendo el 55% de
sexo masculino y 45% de sexo femenino. La muestra para dicha
investigación es de 916 escolares que pertenecían de los colegios Mariscal
Cáceres, Ayacucho 194 (21,2%); Inmaculada, Sicuani 303 (33,1%); Mariscal
Cáceres, Ñaña 203 (22,2%); Rafael Gastelú, Satipo 216 (23,6%).Se utilizó un
instrumento empleado en estudios previos, el que había sido validado,
consta de 30 preguntas, 29 de ellas cerradas, las que investigan al alumno
como agresor, agredido u observador de los actos de intimidación; la
conducta de los padres, maestros y autoridades, así como el manejo de este
problema en el colegio y el entorno donde viven. Los resultados muestra la
incidencia de bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a
nadie la agresión. A un 65% de compañeros no les interesa defender a las
víctimas. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan
ni protegen a las víctimas permitiendo que este proceso continúe. Se
recomienda diseñar algún instrumento que ayude a estudiar en profundidad
la violencia escolar o bullying.
Para los autores, uno de los principales factores que diferencian al ser
humano de los demás animales es la consciencia de sí mismo; es decir, la
capacidad de establecer una identidad y darle un valor. En otras palabras, el
individuo tiene la capacidad de definir quién eres y luego decidir si te gusta o
no tu identidad. El problema de la autoestima está en la capacidad humana
de juicio. El juzgarse y rechazarse a sí mismo produce un enorme dolor,
dañando considerablemente las estructuras psicológicas que literalmente le
mantienen vivo.
Del mismo modo, Corkille (2001), apoya lo antes mencionado indicando que
la autoestima constituye lo que cada persona siente por sí mismo, su juicio
general y la medida en que le agrada su propia persona, coincidiendo con lo
planteado por Mussen, Conger y Kagan (2000), quienes afirman que la
autoestima se define en término de juicios que los individuos hacen acerca
de su persona y las actitudes que adoptan respecto a sí mismos.
Al respecto, las personas que poseen una autoestima alta son expresivas,
asertivas, con éxito académico y social, confían en sus propias percepciones
y esperan siempre el éxito, consideran su trabajo de alta calidad y
mantienen altas expectativas con respecto a trabajos futuros, manejan la
creatividad, se autorrespetan y sienten orgullo de sí mismos, caminan hacia
metas realistas. Por su parte las personas con una media autoestima, son
personas expresivas, dependen de la aceptación social, igualmente tienen
alto número de afirmaciones positivas, siendo más moderadas en sus
expectativas y competencias que las anteriores.
Por último, las personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas,
aisladas, consideran no poseer atractivo, son incapaces de expresarse y
defenderse; se sienten débiles para vencer sus deficiencias, tienen miedo de
provocar el enfado de los demás, su actitud hacia sí mismo es negativa,
carecen de herramientas internas para tolerar situaciones y ansiedades.
Ahora bien desde la perspectiva del mencionado autor, este sostiene que las
personas desarrollan un concepto de sí mismas de acuerdo a cuatro bases,
las cuales según sus estudios son: a) Significado, la forma en que
consideran que son amados por las personas importantes en sus vidas y el
grado de aprobación que reciben de las mismas. b) Competencia, para
llevar a cabo las tareas que consideran importantes. c) Virtud, su adhesión a
las normas de ética y de moral. d) Poder, el grado en que influyen en sus
propias vidas y en las de los demás.
V. Dimensiones de la autoestima.-
Las personas que tienen una baja autoestima social se caracterizan por
desconfiar de sus capacidades al desenvolverse dentro de la comunidad.
Son inseguras, por lo que se someten ante otros individuos, evitando asumir
responsabilidades. Cualquier desafío que se les presente buscan evitarlo y
tratan de que otros enfrenten el problema.
Haeussler y Milicia (1994) manifiestan que hay una relación entre un positivo
nivel de autoestima y un concepto académico adecuado de sí mismo. Un
joven con ambos ámbitos en un buen nivel se caracteriza por:
Teoría del Aprendizaje Social.- Albert Bandura (1973), propuso esta teoría
que explica la conducta humana y el funcionamiento psicológico como el
producto de la interacción recíproca y continua entre el individuo y el medio
ambiente, admitiendo la participación no solo de factores sociales o
aprendidos, sino también de factores de tipo biológico o genéticos. En
concreto, Bandura, afirma que las personas no nacen con repertorios
prefabricados de conducta agresiva, sino que pueden adquirirlos, bien sea
por observación de modelos o por experiencia directa, aunque afirma que
“estos nuevos modos de conducta no se forman únicamente a través de la
experiencia, sea esta directa u observada. Obviamente, la estructura
biológica impone límites a los tipos de respuestas agresivas que pueden
perfeccionarse y la dotación genética influye en la rapidez a la que progresa
el aprendizaje” (Bandura y Ribes, 1975).
La Teoría del Apego a la hora de explicar los malos tratos de los padres
hacia sus hijos, sitúa como una de las causas a las graves alteraciones en la
relación de apego presente o pasada (Levine et al. 1991), y estas
alteraciones, serán las responsables de las dificultades socioemocionales a
corto y largo plazo, que presente el niño.
Cuando las fases de apego se desarrollan normalmente se crea un círculo
afectivo sólido y duradero entre el niño y la madre, y eso permitirá desarrollar
posteriormente una capacidad cada vez mayor para vincularse socialmente
con más personas, como son los adultos con los que se relaciona en su
ambiente familiar (Bridges, Connell y Belsky, 1988), con sus profesores o
educadores (Howes et al. 1988), y además conquistará superior autonomía y
diferenciación respecto a todas estas figuras (Aber y Allen, 1987).
Un modelo de apego inseguro hace más difícil la adaptación del niño ante
situaciones adversas y conflictivas, ante las que se comportará generando
más conflicto y adversidad, en una espiral escalonada que le abocará a una
gran inadaptación social (Bowlby, 1982; Crittenden, 1992). Numerosos
estudios han puesto de manifiesto la influencia familiar en el aprendizaje de
la conducta agresiva. Familias que no solo no les enseñaron que la agresión
no es aceptable, sino que les enseñaron que la fuerza y la amenaza es
la única y mejor forma de solucionar conflictos, al someterles a ellos mismos
al castigo físico, a los malos tratos, y al hacerles sentir inseguridad y rechazo
(McCord, 1979; George y Main, 1979; Arend, Gove y Sroufe, 1979; Olweus,
1980; Loeber y Dishion, 1983; Lewis, Feiring, Mcguffog y Jaskir, 1984;
Patterson y Sthouthamer-Loeber, 1984; Eron y Huesmann, 1984; Erickson,
Sroufe y Egeland, 1985). En definitiva, la familia ocupa un destacado
lugar en lo que se refiere a antecedentes de la conducta agresiva; los niños
aprenden a agredir por imitación, y esos modelos inciden posteriormente en
su conducta social y en sus comportamientos en la escuela (Eron, Huesmann
y Zelli, 1991; Patterson, Capaldi y Bank, 1991).
Se concluye la existencia de una estrecha relación entre agresión y exclusión
social. La agresión puede conducir a la exclusión y ésta, puede aumentar las
conductas antisociales que pueden forjar en el adolescente identidades
negativas.
Uno de los mayores problemas con los que los investigadores se han
encontrado en este campo ha sido intentar llegar a un consenso en lo que
respecta a qué nos referimos cuando hablamos del bullying, esto es, qué es
y qué no es bullying. Esta dificultad con la que nos topamos a la hora de
definir dicho concepto, tiene que ver con la cultura social que, hasta no hace
mucho tiempo, minimizaba el problema, así como con la diversidad de tipos,
manifestaciones e intensidad que puede adoptar este fenómeno.
Ortega y Mora Merchán (2000) definen el bullying como una situación social
en la que uno o varios escolares ejecutan una actuación agresiva a otro
compañero, el cual es sometido durante un tiempo prolongado a agresiones
físicas, burlas, amenazas, aislamiento o exclusión social.
Por otra parte, A. Oñate (2007), señala que el término anglosajón “bullying”
posee caracterizaciones claramente sesgadas hacia la violencia física. Para
la autora, la realidad es mucho más amplia y englobaría también diferentes
tipos de acoso psicológico. La importancia que para muchos autores cobra la
violencia psicológica es tal que incluso en ocasiones se relaciona acoso
psicológico con un tipo de agresión de naturaleza psicológica. Por eso, los
autores afirman que el término “bullying” incluye una amplia gama de
conductas de acoso y maltrato psicológico, las cuales son más prevalentes
que la intimidación de tipo físico.
Es por ello que el bullying es considerado como otro más de los tipos de
violencia que es efectuado entre niños o niñas de las mismas edades con la
finalidad de causar daño ya sea físico o psicológico, pero con la diferencia
que en muchos de los casos los niños no son conscientes del acto que están
realizando ya que lo toman más como especie de juego, mientras que para la
persona que está siendo víctima del bullying es una acto de hostigamiento el
mismo que causa malestar.
II. Criterios diagnósticos para el bullying
Físico
Verbal
Para que sea el bullying se debe considerar las diversas razones existen
dentro de las principales casas del bullying tenemos:
4.1. Personales
4.3. En la escuela
Cuando más grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso
escolar, debido a la falta de control físico, vigilancia y respeto ya q existen
más momentos para que se lleve a cabo el maltrato.
5.1. La victima
5.2. El agresor
Las victimas hacen notar una baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos
emocionales, cambios bruscos de personalidad, problemas psicosomáticos,
depresiones, ansiedades, pensamiento suicidas, etc. Y peor aún estos niños
pueden desarrollar estrategias de afrontamiento convirtiéndose también en
agresores. Se sabe que el aprendizaje vicario se instaura porque permite
resultados más rápidos, del mismo modo que el niño adopta
comportamientos del adulto (aprendizaje por imitación), la victima puede
aprender que con este modo de ejercer la violencia puede conseguir los
mismos resultados que consiguen con él.
También existe otro grupo de víctimas, mucho más reducido, las víctimas
provocadoras o acosadores-víctimas, que se caracterizan por una
combinación de patrones de reacción agresivos y de ansiedad. Estos
alumnos suelen tener problemas de concentración y dificultades lectoras y de
escritura. A menudo su forma de comportarse puede causar irritación y
tensión a su alrededor. Algunos pueden estar clasificados como hiperactivos.
No es infrecuente que su comportamiento constituya una provocación para
muchos alumnos dentro del aula, lo que deriva en una serie de reacciones
negativas de gran parte o incluso toda la clase.
METODOLOGÍA
3.1.1. Tipo
3.1.2. Enfoque
Autoaceptación
PERCEPCIONES
Autonomía
AUTOESTIMA
Autoconcepto
TEST DE
AUTOESTIMA
DE
Autoeficacia COOPERSMITH
SENTIMIENTOS
Vinculación
Singularidad
3.3.2 Operacionalización de la Variable 2.
Distorsionar la imagen
DESPRECIO - social
REDICULIZACIÓN Distorsionar la relación
con los demás
Dominio
COACCIÓN Sometimiento
Prohibición de jugar en
RESTRICCIÓN - grupo
COMUNICACIÓN Prohibición de TEST
relacionarse CISNEROS
Físicas
ACOSO AGRESIÓN Psicológicas ACOSO
ESCOLAR INTIMIDACIÓN - Inducir al miedo ESCOLAR
AMENAZAS Intimidar
Impedir su expresión IÑAQUI
RESULTADOS
a. Sexo
Tabla 01
Nº SEXO CANTIDAD %
1 FEMENINO 22 37
2 MASCULINO 38 63
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 01
Sexo
70
63%
60
50
40 37%
30
20
10
0
FEMENINO MASCULINO
Tabla 02
N° SECCIÓN CANTIDAD %
TOTAL 60 100
Figura 02
Sección
35.5 35%
35
34.5
34
33.5 33%
33
32.5
32%
32
31.5
31
30.5
Sexto grado “A” Sexto grado “B” Sexto grado “C”
Tabla 03
N° ÍTEM 01 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 43 72
2 NO ME DESCRIBE 17 28
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 03
72%
80
70
60
50 28%
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 02 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 36 60
2 NO ME DESCRIBE 24 40
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 04
60 40%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 03 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 43 72
2 NO ME DESCRIBE 17 28
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 05
72%
80
60 28%
40
20
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 04 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 22 37
2 NO ME DESCRIBE 38 63
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 06
63%
70
60
37%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 05 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 48 80
2 NO ME DESCRIBE 12 20
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 07
80
70
60
50
40 20%
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 06 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 28 47
2 NO ME DESCRIBE 32 53
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 08
53%
54
52
50 47%
48
46
44
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 07 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 42 70
2 NO ME DESCRIBE 18 30
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 09
70
60
50 30%
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 08 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 17 28
2 NO ME DESCRIBE 43 72
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 10
72%
80
70
60
28%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 09 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 36 60
2 NO ME DESCRIBE 24 40
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 11
60 40%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 10 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 39 65
2 NO ME DESCRIBE 21 35
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 12
65%
70
60 35%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 11 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 41 68
2 NO ME DESCRIBE 19 32
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 13
70
60
32%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 12 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 34 57
2 NO ME DESCRIBE 26 43
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 14
57%
60 43%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 13 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 42 70
2 NO ME DESCRIBE 18 30
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 15
70
60
30%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 14 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 24 40
2 NO ME DESCRIBE 36 60
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 16
60
40%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 15 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 28 47
2 NO ME DESCRIBE 32 53
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 17
53%
54
52
50 47%
48
46
44
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
Ítem 16: Hay muchas ocasiones en las que me gustaría dejar mi casa
N° ÍTEM 16 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 19 32
2 NO ME DESCRIBE 41 68
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 18
70
60 32%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 17 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 45 75
2 NO ME DESCRIBE 15 25
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 19
75%
80
70
60
50
25%
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 18 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 13 22
2 NO ME DESCRIBE 47 78
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 20
80
70
60
50 22%
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 19 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 22 37
2 NO ME DESCRIBE 38 63
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 21
63%
70
60 37%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 20 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 49 82
2 NO ME DESCRIBE 11 18
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 22
Mi familia me comprende
82%
100
80
60
18%
40
20
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
Ítem 21: Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los demás
N° ÍTEM 21 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 39 65
2 NO ME DESCRIBE 21 35
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 23
65%
70
60 35%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 22 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 17 28
2 NO ME DESCRIBE 43 72
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 24
72%
80
70
60
28%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 23 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 34 57
2 NO ME DESCRIBE 26 43
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 25
57%
60 43%
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 24 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 27 45
2 NO ME DESCRIBE 33 55
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 26
55%
45%
60
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
N° ÍTEM 25 CANTIDAD %
1 ME DESCRIBE 24 40
2 NO ME DESCRIBE 36 60
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 27
60%
40%
60
50
40
30
20
10
0
ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE
Tabla 28
Nivel de Autoestima
1 AUTOESTIMA BAJA 44 73
2 AUTOESTIMA MEDIA 13 22
3 AUTOESTIMA ALTA 3 5
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 28
Nivel de Autoestima
73%
AUTOESTIMA BAJA
AUTOESTIMA ALTA 5%
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Tabla 29
1 AUTOESTIMA BAJA 15 68
2 AUTOESTIMA MEDIA 6 27
3 AUTOESTIMA ALTA 1 5
TOTAL 22 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 29
Sexo Femenino
AUTOESTIMA ALTA 5%
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Tabla 30
1 AUTOESTIMA BAJA 29 76
2 AUTOESTIMA MEDIA 7 19
3 AUTOESTIMA ALTA 2 5
TOTAL 38 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 30
Sexo Masculino
76%
AUTOESTIMA BAJA
AUTOESTIMA ALTA 5%
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Tabla 31
Ítem 01: No me hablan
N° ÍTEM 01 CANTIDAD %
1 NUNCA 17 28
2 POCAS VECES 18 30
3 MUCHAS VECES 25 42
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 31
No me hablan
28%
42%
1 NUNCA
2 POCAS VECES
3 MUCHAS VECES
30%
N° ÍTEM 02 CANTIDAD %
1 NUNCA 11 18
2 POCAS VECES 17 28
3 MUCHAS VECES 32 54
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 32
18%
NUNCA
54%
28% POCAS VECES
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 03 CANTIDAD %
1 NUNCA 9 15
2 POCAS VECES 25 42
3 MUCHAS VECES 26 43
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 33
15%
43%
NUNCA
POCAS VECES
42%
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 04 CANTIDAD %
1 NUNCA 23 38
2 POCAS VECES 21 35
3 MUCHAS VECES 16 27
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 34
No me dejan hablar
27%
38%
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
35%
N° ÍTEM 05 CANTIDAD %
1 NUNCA 11 18
2 POCAS VECES 19 32
3 MUCHAS VECES 30 50
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 35
18%
50% NUNCA
POCAS VECES
32%
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 06 CANTIDAD %
1 NUNCA 18 30
2 POCAS VECES 27 45
3 MUCHAS VECES 15 25
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 36
25% 30%
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
45%
N° ÍTEM 07 CANTIDAD %
1 NUNCA 21 35
2 POCAS VECES 8 13
3 MUCHAS VECES 31 52
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 37
35%
52% NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
13%
N° ÍTEM 08 CANTIDAD %
1 NUNCA 18 30
2 POCAS VECES 9 15
3 MUCHAS VECES 33 55
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 38
30%
NUNCA
55%
POCAS VECES
15% MUCHAS VECES
N° ÍTEM 09 CANTIDAD %
1 NUNCA 22 36
2 POCAS VECES 22 37
3 MUCHAS VECES 16 27
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 39
Me tienen manía
27%
36%
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
37%
N° ÍTEM 10 CANTIDAD %
1 NUNCA 18 30
2 POCAS VECES 16 27
3 MUCHAS VECES 26 43
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 40
30%
43%
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
27%
N° ÍTEM 11 CANTIDAD %
1 NUNCA 15 25
2 POCAS VECES 11 18
3 MUCHAS VECES 34 57
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 41
25%
NUNCA
57%
POCAS VECES
18%
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 12 CANTIDAD %
1 NUNCA 14 23
2 POCAS VECES 16 27
3 MUCHAS VECES 30 50
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 42
23%
50% NUNCA
POCAS VECES
27% MUCHAS VECES
N° ÍTEM 13 CANTIDAD %
1 NUNCA 14 23
2 POCAS VECES 11 18
3 MUCHAS VECES 35 59
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 43
23%
NUNCA
59% 18% POCAS VECES
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 14 CANTIDAD %
1 NUNCA 14 23
2 POCAS VECES 22 37
3 MUCHAS VECES 24 40
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 44
23%
40%
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
37%
N° ÍTEM 15 CANTIDAD %
1 NUNCA 19 32
2 POCAS VECES 26 43
3 MUCHAS VECES 15 25
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 45
25% 32%
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
43%
N° ÍTEM 16 CANTIDAD %
1 NUNCA 10 16
2 POCAS VECES 22 37
3 MUCHAS VECES 28 47
TOTAL 60 100
Ídem. Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 46
16%
47%
NUNCA
POCAS VECES
37%
MUCHAS VECES
Ítem 17: Les dicen a otros que no estén o que no hablen conmigo
N° ÍTEM 17 CANTIDAD %
1 NUNCA 12 20
2 POCAS VECES 19 32
3 MUCHAS VECES 29 48
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 47
20%
48%
NUNCA
POCAS VECES
32%
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 18 CANTIDAD %
1 NUNCA 12 20
2 POCAS VECES 16 27
3 MUCHAS VECES 32 53
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 48
20%
53% NUNCA
POCAS VECES
27%
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 19 CANTIDAD %
1 NUNCA 16 27
2 POCAS VECES 31 51
3 MUCHAS VECES 13 22
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 49
Me insultan
22% 27%
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
51%
N° ÍTEM 20 CANTIDAD %
1 NUNCA 14 23
2 POCAS VECES 19 32
3 MUCHAS VECES 27 45
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 50
23%
45%
NUNCA
POCAS VECES
32% MUCHAS VECES
N° ÍTEM 21 CANTIDAD %
1 NUNCA 16 27
2 POCAS VECES 15 25
3 MUCHAS VECES 29 48
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 51
27%
48%
NUNCA
POCAS VECES
N° ÍTEM 22 CANTIDAD %
1 NUNCA 14 23
2 POCAS VECES 17 28
3 MUCHAS VECES 29 49
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 52
23%
49%
NUNCA
POCAS VECES
28% MUCHAS VECES
N° ÍTEM 23 CANTIDAD %
1 NUNCA 12 20
2 POCAS VECES 18 30
3 MUCHAS VECES 30 50
TOTAL 60 100
Ídem. Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 53
20%
50% NUNCA
POCAS VECES
30%
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 24 CANTIDAD %
1 NUNCA 12 20
2 POCAS VECES 24 40
3 MUCHAS VECES 24 40
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 54
Me chillan o gritan
20%
40%
NUNCA
POCAS VECES
N° ÍTEM 25 CANTIDAD %
1 NUNCA 16 27
2 POCAS VECES 29 48
3 MUCHAS VECES 15 25
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 55
25% 27%
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
48%
N° ÍTEM 26 CANTIDAD %
1 NUNCA 18 30
2 POCAS VECES 28 47
3 MUCHAS VECES 14 23
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 56
23%
30%
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
47%
N° ÍTEM 27 CANTIDAD %
1 NUNCA 14 23
2 POCAS VECES 35 59
3 MUCHAS VECES 11 18
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 57
18% 23%
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
59%
N° ÍTEM 28 CANTIDAD %
1 NUNCA 16 27
2 POCAS VECES 8 13
3 MUCHAS VECES 36 60
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 58
27%
NUNCA
60% POCAS VECES
13%
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 29 CANTIDAD %
1 NUNCA 15 25
2 POCAS VECES 15 25
3 MUCHAS VECES 30 50
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 59
25%
50% NUNCA
POCAS VECES
25% MUCHAS VECES
N° ÍTEM 30 CANTIDAD %
1 NUNCA 12 20
2 POCAS VECES 22 37
3 MUCHAS VECES 26 43
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 60
20%
43%
NUNCA
POCAS VECES
37% MUCHAS VECES
N° ÍTEM 31 CANTIDAD %
1 NUNCA 14 23
2 POCAS VECES 7 12
3 MUCHAS VECES 39 65
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 61
23%
NUNCA
12%
65% POCAS VECES
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 32 CANTIDAD %
1 NUNCA 23 38
2 POCAS VECES 21 35
3 MUCHAS VECES 16 27
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 62
27%
38%
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
35%
N° ÍTEM 33 CANTIDAD %
1 NUNCA 13 22
2 POCAS VECES 16 27
3 MUCHAS VECES 31 51
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 63
22%
51% NUNCA
POCAS VECES
27%
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 34 CANTIDAD %
1 NUNCA 15 25
2 POCAS VECES 14 23
3 MUCHAS VECES 31 52
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 64
25%
52% NUNCA
POCAS VECES
23% MUCHAS VECES
N° ÍTEM 35 CANTIDAD %
1 NUNCA 16 27
2 POCAS VECES 14 23
3 MUCHAS VECES 30 50
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 65
27%
50% NUNCA
POCAS VECES
23% MUCHAS VECES
N° ÍTEM 36 CANTIDAD %
1 NUNCA 13 22
2 POCAS VECES 21 35
3 MUCHAS VECES 26 43
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 66
22%
43%
NUNCA
POCAS VECES
N° ÍTEM 37 CANTIDAD %
1 NUNCA 23 38
2 POCAS VECES 27 45
3 MUCHAS VECES 10 17
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 67
17%
38%
NUNCA
POCAS VECES
N° ÍTEM 38 CANTIDAD %
1 NUNCA 10 17
2 POCAS VECES 17 28
3 MUCHAS VECES 33 55
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 68
17%
NUNCA
55%
28% POCAS VECES
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 39 CANTIDAD %
1 NUNCA 18 30
2 POCAS VECES 9 15
3 MUCHAS VECES 33 55
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 69
Me amenazan
30%
NUNCA
55%
POCAS VECES
15% MUCHAS VECES
N° ÍTEM 40 CANTIDAD %
1 NUNCA 13 22
2 POCAS VECES 8 13
3 MUCHAS VECES 39 65
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 70
22%
NUNCA
13%
65% POCAS VECES
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 41 CANTIDAD %
1 NUNCA 12 20
2 POCAS VECES 7 12
3 MUCHAS VECES 41 68
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 71
20%
12% NUNCA
POCAS VECES
68%
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 42 CANTIDAD %
1 NUNCA 12 20
2 POCAS VECES 7 12
3 MUCHAS VECES 41 68
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 72
20%
12% NUNCA
POCAS VECES
68%
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 43 CANTIDAD %
1 NUNCA 13 22
2 POCAS VECES 7 11
3 MUCHAS VECES 40 67
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 73
22%
11% NUNCA
POCAS VECES
67%
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 44 CANTIDAD %
1 NUNCA 11 18
2 POCAS VECES 13 22
3 MUCHAS VECES 36 60
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 74
18%
NUNCA
22%
60% POCAS VECES
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 45 CANTIDAD %
1 NUNCA 18 30
2 POCAS VECES 11 18
3 MUCHAS VECES 31 52
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 75
30%
52% NUNCA
POCAS VECES
N° ÍTEM 46 CANTIDAD %
1 NUNCA 15 25
2 POCAS VECES 13 22
3 MUCHAS VECES 32 53
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 76
Me desprecian
25%
53% NUNCA
POCAS VECES
22%
MUCHAS VECES
N° ÍTEM 47 CANTIDAD %
1 NUNCA 53 88
2 POCAS VECES 6 10
3 MUCHAS VECES 1 2
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 77
2%
10%
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
88%
N° ÍTEM 48 CANTIDAD %
1 NUNCA 45 75
2 POCAS VECES 2 3
3 MUCHAS VECES 13 22
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 78
22%
3%
NUNCA
POCAS VECES
75% MUCHAS VECES
N° ÍTEM 49 CANTIDAD %
1 NUNCA 15 25
2 POCAS VECES 16 27
3 MUCHAS VECES 29 48
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 79
25%
48%
NUNCA
POCAS VECES
27% MUCHAS VECES
N° ÍTEM 50 CANTIDAD 50 %
1 NUNCA 12 20
2 POCAS VECES 11 18
3 MUCHAS VECES 37 62
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 80
20%
NUNCA
18%
62% POCAS VECES
MUCHAS VECES
Tabla 81
1 ACOSO ESCOLAR 39 65
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 81
NIVEL DE ACOSO ESCOLAR
65%
70
60
50 32%
40
30
20 3%
10
0
ACOSO ESCOLAR AMENAZA DE ACOSO NO HAY ACOSO
ESCOLAR ECOLAR
Tabla 82
1 ACOSO ESCOLAR 14 63
TOTAL 22 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 82
Sexo Femenino
63 %
70
60
50 32 %
40
30
20 5%
10
0
ACOSO ESCOLAR AMENAZA DE ACOSO NO HAY ACOSO
ESCOLAR ECOLAR
Tabla 83
1 ACOSO ESCOLAR 25 66
TOTAL 38 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
Figura 83
Sexo Masculino
66%
70
60
50 31%
40
30
20 3%
10
0
ACOSO ESCOLAR AMENAZA DE ACOSO NO HAY ACOSO
ESCOLAR ECOLAR
1 AUTOESTIMA BAJA 44 73
2 AUTOESTIMA MEDIA 13 22
3 AUTOESTIMA ALTA 3 5
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
CONSOLIDADO DE LA VARIABLE 2: ACOSO ESCOLAR
1 ACOSO ESCOLAR 39 65
TOTAL 60 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
De 60 alumnos del CETI. N°20983 Julio C. Tello que son el 100% de los
evaluados; 44 que son el 73% presentan “autoestima baja”; asimismo de 60
alumnos del CETI.N°20983 Julio C. Tello que son el 100% de los evaluados,
39 que son el 65% perciben “acoso escolar”. Encontrándose una correlación
negativa entre ambas variables. Por lo que se confirma mi Hipótesis general.
4.1.4.2. Hipótesis Específicas:
1 AUTOESTIMA BAJA 15 68
2 AUTOESTIMA MEDIA 6 27
3 AUTOESTIMA ALTA 1 5
TOTAL 22 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
CONSOLIDADO DE LA VARIABLE 2: ACOSO ESCOLAR – SEXO
FEMENINO
1 ACOSO ESCOLAR 14 63
TOTAL 22 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
De 22 alumnos del sexo femenino del CETI. N°20983 Julio C. Tello que son
el 100% de los evaluados; 15 que son 68% presentan “autoestima baja”;
asimismo de 22 alumnos del sexo femenino del CETI. N°20983 Julio C. Tello
que son el 100% de los evaluados, 14 que son el 63% perciben “acoso
escolar”. Encontrándose una correlación negativa entre ambas variables. Por
lo que se confirma mi Hipótesis especifica 1.
4.1.4.2. Hipótesis Específicas:
1 AUTOESTIMA BAJA 29 76
2 AUTOESTIMA MEDIA 7 19
3 AUTOESTIMA ALTA 2 5
TOTAL 38 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
CONSOLIDADO DE LA VARIABLE 2: ACOSO ESCOLAR – SEXO
MASCULINO
1 ACOSO ESCOLAR 25 66
TOTAL 38 100
Fuente: Encuesta aplicada por la tesista, Abril 2014.
De 38 alumnos del sexo masculino del CETI. N°20983 Julio C. Tello que son
el 100% de los evaluados; 29 que son el 76% presentan “autoestima baja”;
asimismo de 38 alumnos del sexo masculino del CETI. N°20983 Julio C.
Tello que son el 100% de los evaluados, 25 que son el 66% perciben “acoso
escolar”. Encontrándose una correlación negativa entre ambas variables. Por
lo que se confirma mi Hipótesis especifica 2.
PROCESO DE PRUEBA DE HIPÓTESIS CON EL COEFICIENTE DE
CORRELACIÓN DE SPEARMAN
∑ 𝑥𝑦
𝑟=
√∑ 𝑥 2√𝑦 2
H1. Existe relación entre la autoestima y el acoso escolar en alumnos del 6to
de primaria del CETI. N° 20983; Julio C. Tello, Hualmay, 2014.
Autoestima Acoso
escolar
Autoestima Acoso
escolar
5.1 Discusión
Oliveros, M., Figueroa, L., Mayorga, G., Cano, B., Quispe, Y. y Barrientos, A.
(2008). Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el
Perú. Universidad Nacional Mayor de San marcos. Lima. Perú.- Se efectuó
un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales y privados
de Ayacucho, Cusco, Junín y Lima Este, lugares en los que existió
terrorismo. Con el objetivo de conocer la frecuencia con que se presenta esta
manifestación de violencia que es el acoso escolar o “bullying”, el
conocimiento y respuesta de compañeros de clase, padres, maestros y
amigos al enterarse de esta agresión. El diseño de la investigación es de tipo
transversal. En la investigación participaron alumnos de 5° y 6° de primaria.
Posteriormente se hizo un cálculo de tamaño de muestra mínimo para cada
colegio, usando como parámetro de cálculo 60% de bullying de un estudio
previo. Asimismo se sensibilizaron e instruidos al respecto, siendo el 55% de
sexo masculino y 45% de sexo femenino. La muestra para dicha
investigación es de 916 escolares que pertenecían de los colegios Mariscal
Cáceres, Ayacucho 194 (21,2%); Inmaculada, Sicuani 303 (33,1%); Mariscal
Cáceres, Ñaña 203 (22,2%); Rafael Gastelú, Satipo 216 (23,6%).
Se utilizó un instrumento empleado en estudios previos, el que había sido
validado, consta de 30 preguntas, 29 de ellas cerradas, las que investigan al
alumno como agresor, agredido u observador de los actos de intimidación; la
conducta de los padres, maestros y autoridades, así como el manejo de este
problema en el colegio y el entorno donde viven. Los resultados muestra la
incidencia de bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a
nadie la agresión. A un 65% de compañeros no les interesa defender a las
víctimas. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan
ni protegen a las víctimas permitiendo que este proceso continúe.
1. Proponer a los directivos del CETI. N°20983 Julio C. Tello, del distrito de
Hualmay, que fomenten estrategias de intervención frente al problema de
acoso escolar, pero que involucre la participación coordinada del
profesorado, tutores, quienes son los encargados de lograr un
aprendizaje de la convivencia escolar, haciendo uso de la hora de tutoría
se pueden desarrollar estrategias, basada en las dimensiones como son:
cognitivo, emocional, conductual. y fortaleciendo la alianza con los padres
de familia.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Oliveros, M., Figueroa, L., Mayorga, G., Cano, B., Quispe, Y. y Barrientos, A.
(2008). Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en
el Perú. Universidad Nacional Mayor de San marcos. Lima. Perú.
Consultado en:
http://revistas.concytec.gob.pe/pdf/rpp/v61n4/a04v61n4.pdf
(15 de enero del 2014)
Oñate, A. y Piñuel, I. (2005). Violencia y acoso escolar en alumnos de
primaria, Eso y bachiller. Informe preliminar. Cisneros VII. Instituto de
Innovación Educativa y Desarrollo. España.
Consultado en:
http://www.anpesindicato.org/html/violencia/pdf/Informe%20completo%s
eptiembre%202005.pdf.
(25 de enero del 2014)
Paredes, M., Álvarez, M., Leg, L., y Vernon, A. (2005). Estudio Exploratorio
sobre el Fenómeno de Bullying en la ciudad de Calí. Universidad
Javeriana. Calí. Colombia.
Consultado en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77360110
(25 de febrero)
Roa, C., Álvarez, S., Arévalo, L., Barón, E., Larrota, D. y Rairán, V. (2012).
Prevalencia de conducta delictiva como una consecuencia a largo plazo
en personas que han sido actores de intimidación escolar. Con-textos,
4(8), 1-18. Recuperado el 06 de febrero de 2014, de
http://www.contextos-revista.com.co/Revista%208/index_Revista8.html
Saravia, J. C., Frech, H. (2012). Relación entre autoeficacia, autoestima y el
consumo de drogas médicas sin prescripción en escolares de colegios
urbanos de Perú. Revista Peruana de Epidemiología, 16(3), 01-08.
Recuperado el 11 de febrero del 2014, de
http://www.redalyc.org/pdf/2031/203125431009.pdf
Teoría de Maslow
Consultado en:
http://doctorado.josequintero.net/documentos/Teoria_Maslow_Jose_Q
uintero.pdf
(27 de febrero del 2014)
Teoría Ecológica
Consultado en:
http://www.conflictoescolar.es/2008/03/la-psicologia-ecologica/
(28 de febrero del 2014)
01.- INSTRUMENTOS
ESCALA DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA
ITEMS Me describe No me
aproximadamente describe
1. Más de una vez he deseado ser
otra persona
¡Muchas Gracias!
CLAVE DE CORRECCIÓN DE LA ESCALA DE AUTOESTIMA DE
COOPERSMITH
1. Ficha técnica:
Procedencia : España
Año : 2005
2. Objetivos: Esta escala evalúa el índice global del acoso escolar. Está
dividido en 10 sub escalas.
B) Componente de Coacción
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretende que el niño
realice acciones contra de su voluntad. Mediantes estas conductas
quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y sometimiento total
de su voluntad. Los que acosan son percibidos como poderosos por la
víctima y el beneficio es el poder social del acosador.
D) Componente de Agresiones
Agrupa las conductas directas de agresión ya sea física o psicológica.
Esta es una escala que evalúa la violencia más directa contra el niño,
aunque no siempre ésta es más lesiva psicológicamente. Las agresiones
físicas, la violencia, el robo o el deterioro apropósito de sus pertenencias,
los gritos los insultos son los indicadores de esta escala.
E) Componente de Intimidación-Amenazas
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen, amilanar,
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una
acción intimidatoria. Con ellas, quienes acosan buscan inducir el miedo
en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza,
hostigamiento físico intimidatorio y acoso a la salida de clase. O incluso
puede manifestarse en amenazas contra la familia de la víctima.
H) Componente de Robos
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones
de apropiación de las pertenencias de la víctima ya sea de forma directa
o por chantajes.
4. Instrucciones para la corrección
Para los criterios de calificación del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar
se debe de seguir el siguiente procedimiento:
Escalas A – H
Traslade a los espacios en blanco a la derecha del test la cifra
correspondiente a cada una de las preguntas de 1 a 50.Sume las
puntuaciones por columnas para obtener la puntuación directa de cada
escala Dependiendo de cada escala obtendrá indicadores diferentes p. ej.
En la escala A debe obtener una puntuación entre 19 y 51 puntos y así
sucesivamente.
Para todas las escalas
Transforme la puntuación directa con la ayuda del baremo.
Puede representar gráficamente el resultado en las hojas de perfil para
ver los niveles de acoso escolar.
02.- FOTOGRAFÍAS