PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA MADRE Y MAESTRA

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

RECINTO SANTO TOMÁS DE AQUINO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Anteproyecto de investigación para Optar por el Título de

Licenciatura en Educación, Mención Biología y Química

Título:
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN EFECTIVAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA A NIVEL SECUNDARIO

Sustentante:
Nombre Matrícula
Beanny Yosel De Óleo Pérez 2015-5779

Profesora:
Dra. Luisa M. Valdez Lorenzo

Santo Domingo, República Dominicana

Noviembre 2018
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... iii

CAPÍTULO I - ASPECTOS INTRODUCTORIOS ................................................... iv

1.1 Antecedentes ......................................................................................................... iv

1.1.1 Antecedentes del problema .............................. Error! Bookmark not defined.

1.1.2 Antecedentes del Estudio ............................................................................. iv

1.2 Descripción del problema de investigación ........................................................ v

1.3 Objetivos ................................................................................................................ v

1.3.1 General ........................................................................................................... v

1.3.2 Específicos ...................................................................................................... v

1.4 Preguntas de Investigación .................................................................................. v

1.4.1 Pregunta general: .......................................................................................... v

1.4.2 Preguntas secundarias: ................................................................................ vi

1.5 Justificación de la Investigación ......................................................................... vi

1.6 Limitaciones ........................................................................................................ vii

1.7 Delimitaciones ..................................................................................................... vii

1.7.1 De persona .................................................................................................... vii

1.7.2 De espacio ..................................................................................................... vii

1.7.3 De tiempo ...................................................................................................... vii

 INTRODUCCIÓN
La motivación lleva a los alumnos a tomar una acción para asumir una posición con
respecto a una situación nueva. En el proceso de aprendizaje, el docente debe mejorar sus
estrategias de enseñanza para lograr la atención, despertar el interés y promover el deseo por
aprender en los estudiantes.
Fulano?? (año) asegura que el docente puede alcanzar altos niveles de motivación en
sus alumnos: a) conociendo muy bien el tema a tratar; b) enseñando no sólo con teoría sino
también con ejemplos; c) respetándolos; d) enseñando habilidades para resolver los
problemas que surjan; e) incentivando la participación; f) trabajando en mecanismos de
evaluación óptimos; g) teniendo entusiasmo en su labor; y h) enseñando a través de
preguntas y usando el diálogo, entre otras. Desde esta perspectiva los niveles de motivación
aumentan y son mucho más significativos.
La presente investigación se enfoca en la caracterización de las estrategias de
motivación aplicables al proceso enseñanza-aprendizaje de la biología. En tal sentido, se
analiza el significado del concepto motivación para diferentes autores, estableciendo la
diferencia entre la motivación intrínseca y extrínseca, los elementos o factores que sustentan
la motivación, así como las estrategias, actividades y recursos educativos recomendados para
trabajar la motivación en el aula.
 CAPÍTULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS

1.1 Antecedentes de estudios sobre motivación en el aula

La motivación es el motor que impregna la fuerza necesaria para que los estudiantes
mejoren la percepción que tienen de sí mismos con relación al objeto de estudio, y
básicamente para que accedan a la complejidad que supone pensar desde un método y una
teoría crítica. Tafur (2006: 4) establece que “entre más motivados estén los estudiantes,
mayor es la capacidad de absorber las diferentes herramientas que les brinda el ambiente de
aprendizaje diseñado”. Es decir, la motivación no solo genera un impulso en la conducta del
individuo, sino que también la dirige, energiza y sostiene, actuando como un verdadero
catalizador en el proceso de aprendizaje.
Tamayo (2009) y Pozo (2006) coinciden en señalar dos (2) categorías de motivación:
1) motivaciones intrínsecas, que provienen del interior del individuo; y 2) las motivaciones
extrínsecas, procedentes de factores externos. Por ejemplo, es posible abordar una actividad
por placer como resolver una ecuación matemática o una práctica de laboratorio de química
disfrutando de su realización y obteniendo una satisfacción y/o sensación de placer al
culminar. En este caso la motivación viene desde el interior, sin importar alguna recompensa,
incentivo o castigo externo, como un premio, dinero o notas. En algunas ocasiones puede
suceder lo contrario y que el estudiante realice las actividades exclusivamente por la
consecución o evitación de estos agentes externos, como obtener una buena nota o evitar un
regaño o la pérdida de la asignatura.
Cabe aclarar que el hecho de realizar una actividad orientada por una motivación
intrínseca no significa que una persona no busque recompensas. Sólo quiere decir que las
recompensas externas no son suficientes para mantener a una persona motivada o que la
actividad realizada llena sus expectativas o viceversa. Por ejemplo, un estudiante motivado
intrínsecamente puede no interesarle mucho obtener una buena calificación en un trabajo,
siempre y cuando la tarea lo motive. La posibilidad de una buena o mala calificación no es
suficiente para que el estudiante aborte su motivación y su perseverancia en el proyecto.
En el caso de las ciencias, la motivación de los estudiantes para el aprendizaje juega
un papel importante en la comprensión de conceptos sobre el mundo que los rodea. Pozo y
Gómez (2006) expresan que el desarrollo de estrategias cognitivas y la motivación afectan
sus actitudes. Asimismo, Zusho y Pintrich (2003) especifican que los componentes
motivacionales y cognitivos predicen el rendimiento de los estudiantes. Finalmente, Alsop
(2003) añade el uso de estrategias reguladoras, autoeficacia y valor de la tarea NO
ENTIENDO ESTA IDEA.

1.2 1.2 Descripción del problema de investigación

APOYA ESTA PARTE EN LA REVISION DE LITERATURA Y
ENLANZARLO CON LO QUE VIVES EN EL LUGAR DEL ESTUDIO.
La falta de motivación o interés por aprender es una de las principales causas que
obstaculizan un aprendizaje significativo y conducen a un bajo rendimiento en las ciencias
naturales, especialmente en las áreas de biología y química. Este es una de las
problemáticas que existen para resolver cuando hablamos del proceso de enseñanza-
aprendizaje es la motivación hacia el estudio por parte del estudiante. Muchas veces a los
estudiantes se les hace difícil el aprender cuando el proceso de enseñanza-aprendizaje se
vuelve tedioso. Sin embargo, las estrategias de motivación pueden facilitar el aprendizaje
de las ciencias y lograr que el individuo sea capaz de crear su propio conocimiento.
y le da el enfoque a la planificación para llegar a las competencias que queremos.

1.3 1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 General
Caracterizar las estrategias de motivación aplicables al proceso de enseñanza-
aprendizaje en biología a nivel secundario.

1.3.2 Específicos
1.- Identificar las estrategias de motivación utilizadas por los docentes en el proceso
de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales.
2.- Analizar las estrategias de motivación más frecuentes que contribuyen a mejorar
la integración de los estudiantes al proceso enseñanza-aprendizaje de la biología.
3.- Identificar las estrategias de motivación utilizadas con mayor frecuencia por los
docentes de biología a nivel secundario.

1.4 1.4 Preguntas de Investigación

1.4.1 Pregunta general:
¿En qué medida las estrategias de motivación contribuyen a integrar a los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la biología en el nivel secundario?
 1.4.2 Preguntas secundarias:
1.- ¿Cómo influyen las estrategias de motivación en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las ciencias naturales?
2.- ¿Cuáles estrategias de motivación contribuyen a mejorar la integración de los
estudiantes al proceso enseñanza-aprendizaje de la biología?
3.- ¿Cuáles son las estrategias de motivación utilizadas con mayor frecuencia por
los docentes de biología a nivel secundario?

1.5 1.5 Justificación de la Investigación

Es común observar en las clases de Biología que los estudiantes no muestran los
aprendizajes esperados. Pozo (2006: 44) señala: “Los alumnos no están interesados en la
ciencia, no quieren esforzarse ni estudiar y, por consiguiente, dado que aprender ciencias es
una tarea intelectual compleja y exigente, fracasan”. Esto plantea un reto para los docentes,
quienes han de utilizar las estrategias de motivación adecuadas para lograr un aprendizaje
que aporte al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. De ahí la necesidad de
superar las dificultades de aprendizaje y enfrentar la apatía y la desmotivación con miras a
solucionar problemas de la vida cotidiana.
Aunque existen diversas estrategias metodológicas de motivación para enseñanza de
las ciencias, ninguna se establece como una forma definitiva y homogénea para los diferentes
perfiles de los estudiantes. Entre estas estrategias se destacan el desarrollo de actividades
basadas en la resolución de problemas, las prácticas de laboratorio, el estudio de casos, los
seminarios, la exposición, el foro, los juegos y simulaciones. Aunque todas ellas son
estrategias significativas, su aplicación implica considerar cuándo, para quién y en qué
circunstancias usarlas?
El reto mayor para el docente consiste en mostrar su capacidad para transformar los
métodos de enseñanza y actividades científicas. En tal sentido, ha de enfocarse en el
mejoramiento de los procesos de aprendizaje, utilizando estrategias de motivación que
contribuyan a desarrollar en cada estudiante sus habilidades de pensador crítico. De esta
forma se puedan lograr cambios en sus orientaciones, logrando cambiar sus motivaciones
extrínsecas a motivaciones intrínsecas, conforme a la diversidad de sus intereses y perfiles.
Pozo (2006) afirma que la forma de aprender ciencias puede influir más en el futuro
académico y personal del alumno que los propios contenidos aprendidos. En consecuencia,
al despertar su curiosidad y motivación en las actividades realizadas, el estudiante obtiene el
desarrollo de sus habilidades cognitivas, logrando un aprendizaje significativo profundo.
 1.6 Limitaciones
Los resultados obtenidos podrán aplicarse en centros educativos que posean
condiciones socioeducativas similares en la República Dominicana y a nivel internacional.

1.7 Delimitaciones
1.7.1 De persona
El estudio será realizado en centros educativos seleccionados, abarcando una muestra
aleatoria de directivos académicos, docentes y estudiantes de educación secundaria de la
República Dominicana
1.7.2 De espacio
Los centros a seleccionar corresponden al Distrito Escolar 15-xx, ubicados en la
Provincia de Santo Domingo xxxxxxxxxxxx??
1.7.3 De tiempo
El estudio estará enfocado en la caraterización de las estrategias de motivación
contempladas en el curriculo de educación secundaria e implementadas en los centros
educativos seleccionados durante el año escolar 2018 -2019.
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 La motivación en la enseñanza de las Ciencias Naturales

2.2 Estrategias de motivación de biología en el currículo del nivel secundario

2.3 La motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología a

nivel secundario

2.4 La motivación como estrategia de enseñanza en centros educativos

dominicanos.
 NECESITO VER CUALES FUENTES HAS CONSULTADO., NO ES POSIBLE
QUE POZO (2006) SEA EL UNICO MENCIONADO!!
FUENTES CONSULTADAS??