TDAH: trastornos del neurodesarrollo de más alta prevalencia en población infantil.

Tiene su origen en una disfunción en el

cerebelo (relacionado con el procesamiento temporal) y, la corteza prefrontal y los ganglios basales (ambas estructuras
relacionadas con funciones ejecutivas, inhibición y memoria de trabajo). Quienes padecen TDAH presentan deficiencias en
varios componentes de las funciones ejecutivas especialmente en la atención, la inhibición y la memoria de trabajo; y en
algunas ocasiones, en la velocidad de procesamiento, el procesamiento del tiempo y la aversión a la demora.

Es uno de los trastornos con más altos índices de comorbilidad con otras patologías. En niños es común que se presente
con los trastornos negativista desafiante, disocial, ansiedad, trastornos del estado de ánimo, del aprendizaje y los del lenguaje
(Spencer, Biederman, & Mick, 2007).

Sugerencias

1) Canalizar a un especialista en evaluación neuropsicológica para corroborar Dx. psiquiátrico y descartar otras posibles
afectaciones a considerar.
2) Aplicación de: escalas conductuales (Escalas de Conners o EDAH), pruebas neuropsicológicas: evaluación intelectual
(WISC-IV), evaluación de funciones ejecutivas (Torre de Londres o Pirámide de México), pruebas de inhibición e
interferencia de estímulos (prueba de Stroop), evaluación de razonamiento abstracto y la flexibilidad cognitiva
(clasificación de Cartas de Wisconsin), evaluación de trastornos del aprendizaje (BANETA).

Propuestas de Intervención momentáneas

 La intervención debe realizarse con el niño, la familia (la madre), compañeros y maestra/as.

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 Se pretende que los cambios que se logren incidan en la conducta, las emociones y el rendimiento académico del niño.
 Objetivo principal: Mejorar el funcionamiento del niño en su ambiente cotidiano.
 Objetivos secundarios: valorar cuáles son las expectativas y necesidades del niño, de la familia y de la escuela, y
realizar una intervención acorde a estas.

Acción Sugerencias Encargado/a

Psicoeducativas Asesoramiento a padres y profesores acerca de la naturaleza del TDAH (cuál Orientador
es su etiología, síntomas, posible comorbilidad, posibilidades de tratamientos, educativo
el pronósticos, etc.)
Conductual Brindar a la familia y maestras un entrenamiento acerca de los principios básicos Orientador
de la modificación de conducta, de tal forma que puedan aplicar los programas educativo y
de manejo de ésta de una forma más apropiada. familia
Técnicas de modificación de conducta:
a) Implementar una conducta: moldeamiento y modelamiento de conductas
que no se encuentran en el repertorio del niño.
b) Mantener o incrementar conductas: utilizar reforzamientos, economía de
fichas, contratos, etc.
c) Disminuir, reducir o eliminar conductas: suprimir reforzadores de una
conducta previamente reforzada, tiempo fuera o retirada de privilegios.

Ambientales Su meta es que se tenga una repercusión positiva en sus actividades escolares. Orientador
 Detectar y eliminar estímulos distractores que estén en el aula educativo
 Monitorizar las actividades del niño

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  Sentarlo cerca de la maestra
 Atención y supervisión cercana a la maestra
 Sugerir cambios en la interacción a las personas cercanas al niño
(familiares, profesores, amigos).
Cognitivas Su meta es lograr una mejoría de las funciones cognoscitivas. Maestra/as
 Entender la naturaleza del problema del niño y trabajar con él desde ésta
percepción
 Dejar claros los tiempos de ejecución de tareas y utilizar un reloj o alarma
para que el niño pueda monitorizar y controlar el tiempo de ejecución de
las mismas
 Cambiar la naturaleza de las tareas que se espera que el niño lleve a
cabo, de manera que éstas sean más breves, explícitas y ordenadas
 Explicarle las tareas paso por paso en lugar de hacerlo de manera
general.
 En las actividades o exámenes, modificar el formato en el que se solicitan
las respuestas (de libres a opción múltiple, breves tipo sí o no, falso o
verdadero).
 Presentarle de forma accesible la forma en que se espera o desea que
el niño se comporte (elaborar recordatorios verbales, claves visuales,
reglas escritas, etc.).
 Procurar que el niño tenga visible horarios y calendarios, listas de cosas
por hacer, instrucciones, etc.

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  Hacer recordatorios para que el niño complete los pendientes y
disminuya la frustración (se sugiere incluir una agenda de tareas y
actividades en donde se detallen las actividades que tiene que realizar
en casa, materiales y uniformes que debe de traer la próxima clase, etc.,
éste debe ser revisado a diario para corroborar que el niño comprende
que es lo que debe hacer. Pedir seguimiento en casa y corroborar que se
lleve a cabo).
 Cerciorarse de que el niño ha comprendido las actividades a realizar
(tanto en el aula, como en casa).
 Procurar que las actividades y clases sean lo más dinámicas y atractivas
posibles y para que éste no se desmotive y distraiga.
 Proponer ejercicios breves y ofrecer una retroalimentación inmediata
para evitar la pérdida de motivación y reforzar el conocimiento.
 Graduar la dificultad de tareas y aumentar la complejidad en función de
los resultados obtenidos.
 Estimular diferentes canales sensoriales.
 Simplificar las instrucciones y reducir la cantidad de información que se
proporcione.
Social Su meta es lograr una mejoría de las actividades cotidianas, familiares y de Orientador
relación con sus pares. educativo,
 Utilizar el juego de roles para el entrenamiento de habilidades sociales maestra/as,
(entrenamiento para mantener contacto ocular, iniciar y mantener una familia

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 conversación, compartir, cooperar, hacer amistades y resolver
situaciones difíciles como aceptar un “no” y críticas, responder a bromas
y pedir disculpas).
Farmacológico  Atención por especialista Psiquiatra
 Dar seguimiento al tratamiento tomado y seguir recomendaciones del Orientador
especialista educativo
 El próximo ciclo escolar considerar incluirlo en un grupo en el que la Coordinadora
maestra sea muy estructurada en sus actividades