PRACTICA DOCENTE IV

ARACELIS FLORENTINO NUÑEZ

15-2381
1-Después de planificar las prácticas que vas a ejecutar en el
aula, elabora y gestiona los recursos didácticos que vas a
utilizar, para estos fines, aplícale una rúbrica de evaluación a a
cada uno tomando en consideración sus ventajas y
desventajas, para conocer su efectividad.

 La maestra realiza actividades para la implementación

de los números naturales.
 A partir de las características que los y las estudiantes
trabajan con los números naturales, se introducen los
temas la secuencia de números naturales hasta el 99.9,
valor de posición: unidad, decena y centena,
composición y descomposición de números naturales y
los números ordinales hasta el vigésimo (20).
 Los niños y las niñas se mostraron interesados con los
números naturales, preguntaron, se inquietaron y
participaron en las diferentes actividades propuestas por
la maestra.
 Durante el desarrollo del eje temático, desarrollaron el
tema de los números naturales, para ellos, se
organizaron en grupos.
 La maestra tiene una rúbrica analítica para evaluar el
proceso de niños y las niñas en los procesos de
desarrollo del tema de los números naturales, donde
permite valorar el razonamiento y argumentar. Esta
rúbrica está constituida a partir de los indicadores de
logro de las competencias y los procedimientos
establecidos en el diseño curricular.

Rubrica Analítica.

Los Números Naturales

Estudiante

Competencias específicas:

Razonar y argumental
Comprende el significado de las diferentes operaciones con
números naturales. Aplica propiedades de la adicción y la
multiplicación para realizar cálculos de manera más eficiente.

Comunicar

Comunica sus ideas sobre los números y las operaciones de forma

clara y coherente.

Indicadores de logro.

 Cuenta hasta 99.9 utilizando o no objetos concretos.

 Lee y escribe hasta el 99.9.
 Compone y descompone números menores que 99.9 de
forma auditiva utilizando representaciones concretas
pictóricas y simbólicas.
Evidencia o actividad: los Números Naturales.
Niveles de desempeño.
Criterios- Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
indicadores
iniciado En proceso logrado

Cuenta hasta Identifica y Realiza Realiza sus

99.9 utilizando o comprueba utilizando sus tareas y
no objetos los patrones conocimientos asignaciones
concretos. que se sobre la con la
forman al numeración y calidad
contar de 5 operaciones requerida de
en 5, de 10 matemáticos tiempo
en 10, de para resolver previsto.
100 en 100 problemas
utilizando la geométricos.
calculadora
u otro medio.

Indica orden de Identifica los Explica Cumple las

los números números oralmente el normas
ordinales hasta ordinales. significado de establecidas.
el vigésimo (20). la solución de
problemas.
Compone y Responde a Responde Responde y
descompone preguntas preguntas genera sus
números sobre cuáles sobre los propias
menores que son los contenidos preguntas
99.9 de forma numero matemáticos sobre el
auditiva menores. que se proceso de
utilizando trabajan. resolución
representaciones de
concretas problemas.
pictóricas y
simbólicas.

Resultado final.
Cantidad de %
indicadores de logro
Resultado final

Iniciado 3 12

En proceso 6 23

Logrado 17 65
2- Elabora un manual de uso de los recursos que utilizaste, que
incluya origen del recurso, propósito con que fue creado,
pasos de creación y aplicación. Recuerda incluir en el mismo,
el origen, los pasos de aplicación y elaboración de cada uno,
ventajas y desventajas de su uso, entre otras informaciones
que den referencia del buen uso que se debe hacer de los
mismos al dar una clase.

Abaco.

El ábaco es un instrumento que sirve para efectuar operaciones

aritméticas sencillas (sumas, restas, divisiones y multiplicaciones y
otras más complejas, como calcular raíces). Consiste en un cuadro
de madera con barras paralelas por las que corren bolas movibles,
útil también para enseñar estos cálculos simples.

El origen e historia del ábaco se remonta a miles de años atrás. El

ábaco ha sido utilizado en diferentes formas, siendo difícil determinar
su origen exacto, pero al menos tiene 3000 de antigüedad. El ábaco
es considerado el dispositivo más antiguo utilizado para realizar
operaciones aritméticas.

Según algunas fuentes, el ábaco se originó en Madagascar, donde

había que contar a los soldados al pasar a través de un paso
estrecho, por cada soldado se debía colocar una piedra en un surco
cavado en el suelo. Por cada diez soldados se creaba una segunda
ranura, el “surco decenas”. Después de 100 soldados, se creaba una
tercera ranura, el “surco cientos” y así sucesivamente. Con esto se
podía saber calcular la cantidad de municiones necesarias en una
batalla.
Según otras fuentes, es la ábaco se originó en Asia Central. Donde
se cree que el origen del ábaco fue en algún lugar de la ex Unión
Soviética. El Abaco Ruso de conocer como Stschoty. A partir de ahí,
se extendió a los países vecinos.

La antigua Roma utilizaba el ábaco para contar, el ábaco romano

consistía de una placa de metal con un cierto número de ranuras
paralelas, dentro de las cuales se desplazaban botones de metal
llamados cálculos. Este tipo de ábaco desapareció antes o con la
caída del Imperio Romano.

Historiadores encontraron comentarios de Heródoto (484-425 a.C.),

hablando sobre los métodos de conteo de los egipcios y griegos: “Los
egipcios mueven su mano de derecha a izquierda en los cálculos,
mientras los griegos lo hacen de izquierda a derecha”.

En Europa, durante la Edad Media los europeos tuvieron los primeros

contactos con la cultura islámica por medio de las Cruzadas (1095-
1270 DC). De esta manera, los números arábigos llegaron a los
métodos de cálculo del Occidente.

Posteriormente, se produjo una disputa entre los partidarios de los

métodos del ábaco y los que preferían el método árabe para la
escritura de los números. Todo el mundo estaba convencido de que
su método era mejor. La iglesia, que en ese momento tenía una
enorme influencia en la filosofía y la ciencia vio la toma de posesión
de los números árabes como una amenaza a su propia autoridad,
declarando el método árabe como de la mano del diablo.

El uso del ábaco se mantuvo hasta el siglo 18. Los funcionarios

británicas utilizaban el ábaco para sus cálculos fiscales. La
Revolución Francesa (desde 1789) prohibió el uso del ábaco en las
escuelas y las administraciones, para basarse en el sistema árabe,
independientemente del ábaco.

En China, antes de la introducción de ábaco (suan pan) se realizaban

cálculos utilizando un método más complicado de líneas verticales y
horizontales. El sistema fue escrito en la época de la dinastía Ming
(1368-1646), siendo reemplazado por otros más eficaces suan pan
(ábaco chino). El ábaco chino se propagó hacia Corea en el 1400 y
en el Japón (soroban nombre del ábaco japonés) en el 1600, así
como al sureste de Asia.
En América, el imperio incaico utilizó otra modalidad de ábacos que
tenían como nombre “quipus”. Otra modalidad de ábaco es el
azteca o Nepohualtzitzin fabricado con madera, hilos y granos de
maíz, desapareció después de la conquista de México en 1521.

Uso del Ábaco

Se compone de una serie de hileras formadas por una serie de

cuentas insertadas en una varilla por la que pueden deslizarse
libremente, representando de esa manera un número del 0 al 9.

La primera hilera de la derecha corresponde a las unidades, la

segunda a las decenas, la tercera a las centenas y así
sucesivamente. Cada una de estas hileras se halla dividida en dos
mitades:

La inferior tiene cinco cuentas y cada vez que cada una es

desplazada hacia la división central representa una unidad.

La superior sólo tiene dos cuentas y cada vez que una de ellas es
desplazada hacia la división central viene a representar cinco
unidades.

Ventajas del Ábaco

Para resolver cualquier problema en aritmética, aunque sea simple,

debemos usar dos elementos de nuestro poder mental como son las
facultades de cálculo y de memoria. Ambas son usadas cuando
sumamos uno y dos; para sumar debemos primeramente retener el
número uno en nuestra mente, después fijamos
nuestra atención sobre el otro número, dos, y finalmente calculamos
cuánto son uno y dos. Estas operaciones resultan fáciles cuando
usamos número simples. Sin embargo cuando las operaciones son
más complicadas, pronto alcanzamos el límite de nuestra capacidad
mental. Al tratar problemas más difíciles debemos hallar
otros medios con que aliviar a la memoria del esfuerzo del cálculo.
Podemos considerarnos afortunados ya que sabios de generaciones
pasadas hallaron estos medios para nosotros. Ahora debemos
aprender solamente cómo usarlos: Entre estos medios están los
tallos de bambú o las fichas usadas en los tiempos antiguos, y el
Abarco Chino. No es una máquina automática como las calculadoras
usuales (en muchos aspectos es superior a estas calculadoras) pero
aun así nos ofrece un servicio no menor como agente memorizador
en el cálculo. Usando este instrumento podemos dedicar
enteramente nuestra atención a la exactitud del cálculo dejando el
trabajo de la memoria a la tablilla.

La pizarra.

“La pizarra constituye el recurso grafico más típico empleado en la

enseñanza. Consiste en un soporte plano, normalmente de forma
rectangular, cuyo fondo suele ser negro, azul o verde oscuro, sobre
el que se puede escribir o borrar tantas veces como se quiera”.

“El pizarrón es un recurso didáctico especialmente adaptable a los

símbolos visuales, posee una facultad creadora a medida que se va
visualizando una explicación o una demostración”.

“La pizarra sirve de apoyo al docente para reforzar las

explicaciones verbales del mismo y aumentar la participación activa
de los alumnos, favoreciendo una mayor comprensión y
memorización de los contenidos del aprendizaje.

Ventajas y desventajas.

El pizarrón es el material didáctico más utilizado, debido a que tiene

varias características que la hacen idónea para cualquier tipo de
clase. Las ventajas que tiene el pizarrón son varias, entre ellas
podemos mencionar las siguientes: “Es un medio barato siempre
está listo para cuando lo necesite el profesor; permite visualizar la
información por un grupo grande, los alumnos pueden practicar en
ella (realizando actividades, exponiendo conocimientos, etc.); se
puede combinar con otros recursos; es difícil su deterioro”.

Realmente, el pizarrón, utilizado de la manera adecuada, casi no

presenta ningún problema. Las desventajas dependen, en la mayoría
de las veces, del uso inadecuado del profesor: Cuando se utiliza de
manera excesiva, puede causar aburrimiento; provoca cansancio
visual; los colores inadecuados impiden la visualización a todo el
grupo; “no permite mantener la información, ya que si se desea
introducir nuevos contenidos hay que borrarla; el profesor da la
espalda mientras escribe”.