Identificación y descripción del problema.

En el presente Aprendizaje Basado en Problemas, se presenta la principal debilidad y

dificultad de los estudiantes del curso 5°A, correspondiente a la fluidez en la velocidad y
comprensión lectora.

Según lo expuesto en el Informe de Resultados de Curso, donde se reflejan sus niveles

de lectura y escritura, específicamente los niveles de velocidad lectora se encuentran en
un 60% por debajo de lo esperado (niveles de velocidad lectora “Lenta” y “Muy Lenta”).

Este bajo resultado, trae como consecuencia la nula comprensión lectora del texto que
manipulan, pues, la poca fluidez en la lectura misma e inflexión de la voz, provoca en los
estudiantes, concentrar toda su atención en tratar de lograr lo que se les indica, pero sin
tomar conciencia o lograr captar cuál es el mensaje que se transmite.

Además, esto se ha ido reflejando en diversas actividades dentro de la sala de clases,

en las distintas asignaturas, donde las instrucciones no son comprendidas por la mayoría
de los niños y niñas, acarreando muchas dudas sobre lo que deben realizar y un
desempeño y resultados de poca calidad.

Así, queda demostrado en la primera actividad aplicada, donde sus redacciones son de
muy poco contenido sobre lo que comprendieron, en relación al texto leído y que tenían
en su poder al momento de realizar el trabajo.

En general, tienen poca comprensión sobre cualquier tipo de texto que manipulen, debido
a la poca fluidez con la que leen, bajando además, la velocidad de sus acciones o
ejecuciones de alguna actividad que requiera de instrucciones, como se menciona
anteriormente.

Finalmente, los niños y niñas se agotan al tratar de leer y comprender los textos,
independiente de su extensión, y surge la desmotivación que afecta a sus resultados en
los logros de aprendizajes.

Marco Teórico
Lectura.

Leer, corresponde a una de las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer,
escribir), específicamente a la habilidad comprensiva, donde, a través de procesos de
simbolización de grafemas (letras) y símbolos (elemento que representa algo, distinto de
sí mismo), se descifran y decodifican aquellos códigos abstractos, y más importante aún,
se le otorga un significado a cualquier secuencia fónica o escrita, logrando la
comprensión de la información que busca transmitir algún texto (habilidad lingüística de
alta complejidad) y así, adquirir o manipular nuevos conocimientos.

La actividad de leer, como lo indica Emilia Ferreiro (2005), implica poseer una conciencia
fonológica (los sonidos de la lengua, que representan a los grafemas), conocer el
mecanismo que implican los fonemas y los grafemas, manipular textos de manera
frecuente, encontrar el sentido o mensaje que el texto busca transmitir.

Al proceso de la enseñanza de la lectura, se le define como alfabetización.

https://books.google.cl/books?id=wHFXcQcPvr4C&printsec=frontcover&dq=Emilia+Ferr
eiro+Y+Ana+Teberosky.+Los+Sistemas+De+Escritura+En+El+Desarrollo+Del+Ni%C3
%B1o.&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiJnrmhgPHeAhXIx5AKHaAcBjEQ6AEIKDAA#v=on
epage&q=Emilia%20Ferreiro%20Y%20Ana%20Teberosky.%20Los%20Sistemas%20D
e%20Escritura%20En%20El%20Desarrollo%20Del%20Ni%C3%B1o.&f=false

https://books.google.cl/books?id=A04gfM3VIbIC&pg=PA43&dq=que+es+leer&hl=es&sa
=X&ved=0ahUKEwiBk7f4gvHeAhVDUZAKHS4LBDwQ6AEILTAB#v=onepage&q=que%
20es%20leer&f=false
Fluidez lectora.

Se refiere a la habilidad de leer, ya adquirida, pero de manera automatizada, donde la

persona puede componer o descomponer los fonemas, grafemas y las palabras que
aparecen en un texto, de manera rápida, sin interrupciones, correcta y expresiva.

La fluidez en la lectura, se le relaciona directamente con una adecuada comprensión

lectora, ya que, gracias a la correcta decodificación e interpretación de las palabras y
grafemas, el lector logra captar mensaje que busca transmitir todo tipo de textos.

https://books.google.cl/books?id=_YvEDgAAQBAJ&pg=PT96&dq=fluidez+lectora&hl=e
s&sa=X&ved=0ahUKEwjTxpTTifHeAhXBIpAKHUymCKsQ6AEIQjAG#v=onepage&q=flu
idez%20lectora&f=false

Comprensión lectora.

La comprensión lectora, se refiere a la interpretación correcta del mensaje que quiere

transmitir algún texto. Según indican Daniel Cantú, Carmen de Alejandro, Jesús García
y Rosa Leal (2017), para llegar a ese objetivo, existen cuatro modelos explicativos:

1. Modelo Ascendente: el lector, al leer, va decodificando desde cada grafema,

palabra, hasta frases e ideas, siguiendo este orden, de lo simple a lo más
complejo. Junto a esto, se irá internamente pronunciando fonéticamente (por
medio del sonido), cada grafema o palabra mentalmente, para así, relacionarlo
con su significado correspondiente.
2. Modelo Descendente: la comprensión lectora, se logra gracias a los
conocimientos y habilidades previas que posee el lector, más que en cómo está
expuesta la información que busca transmitir el texto.
3. Modelo Interactivo: para que se logre la adecuada comprensión lectora, se deben
considerar los conocimientos previos del lector, la información que transmite el
 texto, y la relación que existe entre ambos, si el lector posee las habilidades para
lograr la comprensión, si tiene motivación y si posee fluidez lectora.

A esto, se le suma la conciencia fonológica que posee el lector, ya que es la

capacidad de relacionar los sonidos de los grafemas y unirlos en palabras o unidades,
para llegar a un significado. Sonidos de palabras con significados que se reproducen
en el pensamiento, cuando se visualizan los grafemas escritos en el texto.

4. Restructuración generada: finalmente, toda la información que recibe el lector,

será guardada en la memoria operativa, donde la nueva información que está
leyendo, se une o relaciona con los conocimientos previos que posee, formando
una nueva estructura de su conocimiento.

https://books.google.cl/books?id=_YvEDgAAQBAJ&pg=PT96&dq=fluidez+lectora&hl
=es&sa=X&ved=0ahUKEwjTxpTTifHeAhXBIpAKHUymCKsQ6AEIQjAG#v=onepage
&q=fluidez%20lectora&f=false

Velocidad lectora.

La velocidad lectora, corresponde a la cantidad de palabras leídas en un minuto (60

segundos).

Según Patricia García (2005), es posible determinar si la velocidad es rápida, media

o lenta, calculando el resultado con la fórmula para la velocidad lectora personal:

Cantidad de palabras del texto leído x 60 (segundos) = Velocidad Lectora

Tiempo en leer el texto completo (segundos)

Si bien la velocidad lectora es una característica de la actividad de leer, es más bien,

un medio para lograr una mejor comprensión lectora del texto que se manipula.

Si la velocidad es la adecuada, se captará de mejor manera la información que se

está transmitiendo al lector. Pues, si la velocidad lectora es demasiado rápida, la
información no se alcanza a captar por completo, dejando pasar los detalles. Y si la
velocidad es demasiado lenta, el lector se ocupará por tratar de descifrar o decodificar
los grafemas, las palabras y sus significados, interferirán distracciones y la fatiga, en
vez de concentrar su atención en el mensaje que le está transmitiendo el texto.

https://books.google.cl/books?id=RJk0Xv9o31AC&printsec=frontcover&dq=que+es+
la+velocidad+lectora&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwissfKJqvLeAhUCvJAKHVRPAYA
Q6AEIPDAE#v=onepage&q=que%20es%20la%20velocidad%20lectora&f=false

Conciencia Comunicativa.

Se refiere a la noción o conocimiento, por parte del lector, de que todo texto quiere
comunicar algún tipo de información o mensaje y es capaz de identificarlo, o sea,
realizar una lectura interpretativa del texto. Así como también, que todo lo que él
quiera comunicar, lo puede plasmar en cualquier tipo de texto.

Esto es el propósito de la comprensión lectora, captar el tipo de mensaje que

expresan los textos y esto se logra partiendo por el tipo de idea que podemos percibir
al leerlo.

https://books.google.cl/books?id=A04gfM3VIbIC&pg=PA16&dq=conciencia+comuni
cativa+de+textos&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjJvoPV-
vLeAhUEFZAKHXNrBjoQ6AEISDAF#v=onepage&q=conciencia%20comunicativa%
20de%20textos&f=false

Los Estilos de Aprendizaje.

Para la correcta adquisición de nuevos conocimientos, de nueva información que

recibe un lector, es necesario además, considerar todos los estilos de aprendizaje
que toda persona posee y en distintas matices. Ertmer (1993) lo señala claramente
“Las teorías de aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de
instrucción verificadas… ofrecen las bases para la selección de una estrategia
inteligente y razonada” (p.2).

ERTMER, P. Y OTROS. 1993. Conductismo, Cognitivismo y

Constructivismo: Una Comparación de los Aspectos Críticos desde la

Perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvement Quarterly, 6

(4)

El uso de las TICs en el Aprendizaje de la lectura.

Se define las TICs, como las Tecnologías de la Comunicación y la Información, ya

sea la informática, el internet y las telecomunicaciones, que se pueden utilizar a favor
de la adquisición y manipulación de todo tipo de conocimientos, para el beneficio de
la sociedad.

Como recurso de apoyo para el aprendizaje, se han realizado investigaciones en base

a la utilización de estas tecnólogas en las salas de clases. Así, como la realizada por
Danitza Lira y Lina Vidal (2008), donde exponen los resultados obtenidos en la
intervención a un grupo de estudiantes de 2°básico y 3°básico, a través de talleres
para el mejoramiento de la lecto-escritura, con el objetivo de establecer el impacto de
las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura.

Lira (2008) especifican “es posible afirmar que la realización de los talleres constituye
un significativo aporte al mejoramiento del rendimiento de los alumnos y alumnas
asistentes a éstas instancias, en lo que se refiere a su dominio de habilidades en lecto
– escritura” (p.112).

Es decir, en la realización de este taller, donde se utilizaron las metodologías

tradicionales de aprendizaje en un grupo, versus, el apoyo de las TICs para el proceso
de enseñanza y aprendizaje en un segundo grupo, este último obtuvo resultados más
satisfactorios que el primero, es decir, obtuvieron un resultado aprendizaje de la
lectura y la escritura tres veces mayor al que obtuvieron en una prueba de diagnóstico
inicial.

http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2008/lira_d/sources/lira_d.pdf
Valoración y motivación que genera la lectura.

Referente a quien debiera valorar los textos y motivar a sus estudiantes para la lectura
y la comprensión de la información, es decir, el docente. Su actitud y forma de
enseñar a sus estudiantes, es un principal factor para que ellos aprecien el real valor
y sentido que tienen los distintos tipos de textos, los motive a utilizarlos, a disfrutar de
ellos de manera agradable, no sólo como una fuente información y definiciones para
determinadas asignaturas o clases.

Pero además, el profesor/a, debe fomentar a la manipulación y creación de los

textos, para que los estudiantes utilicen su creatividad, imaginación, y capacidad de
conciencia comunicativa, ya que al utilizar estos recursos para el aprendizaje, donde
los estudiantes participen de creaciones propias y de acuerdo a sus capacidades, se
producirá una enseñanza y aprendizaje con más sentido y significado.

Como lo indican Ariadna Cáceres, Priscilla Donoso y Javiera Guzmán (2012), en

relación a las actividades sobre comprensión lectora, que realizan un grupo de
docentes y Jefes UTP, “se observa una lectura más dinámica, que se desarrolla
mediante diferentes estrategias como juegos, cuenta cuentos, dramatizaciones, en
que niños y niñas interactúan con la lectura desde sus propios intereses,
considerándolo como un acto libre de aprendizaje”. (p.132)

Así, los estudiantes, manipularán textos de manera libre, según sus intereses, sus
capacidades, mejorando la manera de captar y procesar la información.

http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/106365/Comprension-
lectora.pdf?sequence=3&isAllowed=y

Estrategias y métodos pedagógicos para el logro de la comprensión lectora.

Una de las maneras de lograr la correcta lectura y comprensión de textos, es

proporcionar a los estudiantes, los adecuados métodos y estrategias para lograr
captar de una forma adecuada la información y comprenderla correctamente, de
acuerdo a lo que el texto busca transmitir, en cualquier momento que se les presente.

En esto se apoyó Rubén Llorens (2015), quien en su investigación lo demuestra:

“Se ha expuesto una serie de estrategias y principios de intervención educativa

para los alumnos de la etapa de Educación Primaria, con el objetivo de que estos
alcancen un nivel de comprensión lectora crítico o profundo… los que se han
tenido en cuenta a la hora de mejorar el nivel de comprensión lectora en el grupo
de control de la investigación realizada.” (p. 39)

Expresa que, es de vital importancia la enseñanza de las estrategias y métodos que

se pueden utilizar para la comprensión lectora y que los estudiantes sean capaces
lograr ese objetivo, para utilizarlos en cualquier tipo de texto, que se relacione con
cualquier tipo de asignatura, obteniendo directamente buenos resultados académicos
en general.

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3411/LLORENS%20ESTEVE%2
C%20RUBEN.pdf?sequence=1