Análisis de versiones de cuentos tradicionales.

Andrely Ovaez Guzmán

Martina Del Bois Cedano

Según Teberosky, Tolchinshy, para que se pueda hablar de conocimiento letrado

es necesario la experiencia con texto escrito. El conocimiento letrado es un
componente específico de la competencia lingüística, que tiene que ver con la
capacidad de manipular y notar por escrito las expresiones del lenguaje pero que va
más allá de la improvisación de la respuesta inmediata de una actividad
comunicativa espontánea.
La escritura es un conocimiento técnico ligado a una práctica dirigida por la
enseñanza formal y que implica operaciones diferentes al reconocimiento o
reproducción de memoria de un texto. Pero no saber escribir, insistimos una vez
más, no equivale a no tener ninguna noción de lo que se escribe como texto.
(Teberosky 1999).

Saber leer no es solo deletrear, sino construir su significado. Escribir no es

simplemente ser capaz de copiar, sino también, de producir sentidos. Enseñar a leer
y a escribir es enseñar a comprender, a disfrutar de la lectura, es enseñar a
comunicarse y a producir. Aprender a leer y escribir implica lograr una multiplicidad
de saberes. (Kaufman).

Analizando los textos A y B llegamos a las siguientes conclusiones:

El cuento de los niños de segundo no tiene sucesión en la estructura narrativa,
aunque este presenta lo básico de la superestructura del cuento. En el texto
presentan bien definidos los protagonistas, la oponente y ayudantes. No definen el
tiempo en el cual se desarrolla la historia.
En el cuento introducen un diálogo entre dos personajes y revelan las
características de un tercer personaje, las acciones enlazan temporalmente pero no
presentan una relación casual clara, además no posee una motivación para el
lector, se considera que se debió hacer mejores intervenciones en este texto.

Los recursos descriptivos son pocos observados durante todo el texto y al finalizar el
cuento se interpreta que tiene continuación, ya que el mismo termina con puntos
suspensivos.
En el segundo caso, el cuento caperucita roja dictado por los niños de primero A,
incluyen distintas secuencias narrativas, además en el mismo se incluyen
transformaciones pero sin perder la originalidad del cuento, vemos que las partes
del texto están descrita de manera que el lector a medida que lo va leyendo se
trasporta al lugar donde se desarrolla el texto.

También muestran el tiempo y el lugar donde se desarrolla la historia, de igual

manera presentan protagonista, ayudante y oponente claramente relacionados, en
el texto las acciones están enlazadas, siguen un orden y a su vez presenta una
relación clara. Los estudiantes brindan motivaciones a sus personajes. Incorporan
diálogos entre los personajes, el mismo ayuda al avance de las acciones, a su vez
describen el texto desde el principio hasta el final.