PLAN DE TUTORÍA DE AULA

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1 Institución Educativa : I.E.P “Virgen de la Candelaria”

I.2 Directora : Luisa Quijada
I.3 UGEL : 01
I.4 Grado /Nivel : 5to
I.5 Turno : Mañana (8:00 a 2:00 p.m.)
I.6 Tema Transversal : Enfoque de igualdad de género
I.7 Horas semanales :2
I.8 Tutor(a) : Lady Navarro y Karim Rosado
I.9 Asesora : Yolanda Carmona
1.11 Beneficiarios Directos :
Mujeres Hombres
8 7

II. FUNDAMENTACIÓN
¿Qué? ¿Por qué y para qué de esta área?
Relacionar con los aprendizajes fundamentales.
Las líneas del colegio, etc.

III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL:

 El estudiante de quinto grado de educación primaria manifiesta las siguientes
características:
FORTALEZAS Y POTENCIALIDADES
 Los estudiantes de quinto grado son
En lo académico
participativos, ya que siempre expresan
sus opiniones y conocimientos sobre
diversos temas.
 Algunos estudiantes de quinto grado
resuelven sin dificultad las actividades
(fichas aplicativas, ejercicios, etc.) de
distintas áreas sin necesidad del monitoreo
permanente de la docente.
 Los estudiantes de quinto grado aprenden
mejor cuando las actividades a trabajar se
realizan a través de materiales didácticos,
juegos y dinámicas.
 Los estudiantes de quinto grado traen los
materiales de trabajo necesarios
(cuadernos, lápices, copias, etc.) para
poder desarrollar las clases.
En lo socioemocional
 Los estudiantes de quinto grado se
muestran empáticos cuando sus
demás compañeros presentan
situaciones problemáticas, ya que
comprenden los sentimientos de los
demás.
 Los estudiantes tienen fortalecido sus
habilidades interpersonales, ya que
no presentan dificultad al interactuar
con los demás, es decir tiene
relaciones positivas con sus pares,
familiares y padres.
 Presentan en todo momento mucha
disposición y motivación cuando se
trabajan dinámicas y diversas
actividades en clase.
 Los estudiantes demuestran
confianza y seguridad cuando se
relaciona con sus maestros y mejores
amigos.
Aspectos propios a la edad o tareas evolutivas
DEBILIDADES Y DIFICULTADES
 Los estudiantes de quinto grado tienen
dificultades para trabajar en equipo.
 Los estudiantes de quinto grado son
desordenados al momento de trabajar con
pares y no cuidan los materiales.
 Todos los estudiantes no se encuentran en el
mismo nivel académico por lo cual dificulta el
aprendizaje de nuevos conocimientos.
 Los estilos de aprendizaje son diferentes y
bien marcados en cada uno de ellos.
 Los estudiantes de quinto grado tienen
dificultades al momento de seguir indicaciones
largas con más de una acción.
 Las sesiones de aprendizaje son muy
monótonas lo que provoca poco interés por
aprender por parte de los estudiantes.
 Las aulas de clases no cuentan con
implementación tecnológica necesaria para
poder desarrollar sesiones de aprendizaje.
 Algunos de los estudiantes de quinto
grado presentan dificultades con el
manejo de sus emociones, ya que en su
mayoría muchos de ellos no controlan su
comportamiento impulsivo, como por
ejemplo tratan de expresar sus
sentimientos con palabras, pero pueden
ser agresivos cuando están molestos.
 A los estudiantes de quinto grado se les
dificulta expresar sus emociones en
público, ya que temen ser avergonzados
por sus demás compañeros.
 Los estudiantes en su mayoría les falta
fortalecer sus habilidades sociales de
cooperación y respeto, ya que
continuamente discuten, se insultan y no
llegan a un acuerdo cuando realizan
trabajos grupales.
 A los estudiantes les cuesta expresar
sentimientos de afecto y amistad por
temor a ser rechazados por sus demás
compañeros.
 

Académico
Los estudiantes se encuentra en la etapa de las operaciones concretas según Jean
Piaget.
 Los estudiantes demuestran un pensamiento lógico antes los objetos físicos y el
desarrollo y de un espíritu critico
 Tienen adquirida la propiedad de reversibilidad, la cual le permite invertir
mentalmente una acción que antes solo había llevado acabo físicamente.
 Tiene la facilidad de retener mentalmente 2 o más conocimientos y reconcilia datos
aparentemente contradictorios.
 Tienen un elevado incremento en sus habilidades con respecto a las propiedades de
los objetos (número, cantidad) a través de los cambios de otras propiedades y para
realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos.
 Tienen una mejor percepción del entorno, ya que tienen un mejor conocimiento del
espacio geográfico y un avance en relación a la orientación temporal.
 Prima la actividad intelectual sobre la motriz.
 Su capacidad de concentración es un poco más larga.
 Es más preciso y eficiente cuando estudia.
 Cuenta una narración desligada de su interés, ordenada y lógica.
 Su memoria está todavía más centrada en las consecuencias que el significado causal.

Socio emocional

Están alerta a las percepciones de los otros.

 Pueden quejarse de sus amistades y de las reacciones de otros niños.
 Quieren comportarse pero no prestan la misma atención a sus instrucciones.
 Tratan de expresar sus sentimientos con palabras, pero pueden ser agresivos
cuando están molestos.
 Empiezan a limitar sus amistades a menos amigos pero más cercanos para
compartir bromas y secretos.
 Pueden alejarse de las actividades grupales y conversaciones familiares para
desarrollar su propia identidad.
 Son afectuosos, curiosos y un poco bromistas, pero pueden ser también
egoístas, rudos y pleitistas.
 Suelen ser muy reflexivos y críticos con ellos mismos cuando reconocen sus
debilidades y malos comportamientos.

¿Qué necesita trabajar el grupo?

 Identidad y compromiso personal, institucional, regional y nacional.
 Autocontrol (emociones y actitudes) frente a diversas situaciones.
 Estrategias y dinámicas para estimular la inteligencia emocional.
 Talleres de autoestima y motivación.
 Taller de habilidades sociales.
 Actividades de entrenamiento para la estimulación cognitiva.

IV. CAPACIDADES:
Se realizarán actividades y monitoreo para que los estudiantes logren las siguientes
capacidades.
  Identificar fortalezas y debilidades.

Relación Intrapersonal
 Identificar habilidades y potencialidades.
 Identificar limitaciones, riesgos, logros y méritos.
 Reconocer emociones y sentimientos.
 Reconocer cambios biológicos, psicológicos y sociales.
 Analizar comportamientos y actitudes coherentes con los valores que se asumen.
 Ayudar a sus compañeros en la búsqueda de su identidad personal.
 Reconocer la necesidad de controlar los impulsos y ser auto disciplinado.
 Analizar las normas y las interioriza.
 Interiorizar la necesidad de cuidar su salud física y metal.
 Interiorizar la necesidad de desarrollar su autoestima.
 Interiorizar la necesidad de ser autónomos.
 Identificar fortalezas y debilidades en sus compañeros de aula.
Relación Interpersonal

 Identificar habilidades y potencialidades en sus compañeros de aula.

 Identificar limitaciones, riesgos, logros y méritos en los demás.
 Reconocer emociones y sentimientos en los demás.
 Comprender las emociones de los demás.
 Expresar puntos de vista, desacuerdos, críticas, aceptación y agrado.
 Comprender la perspectiva y los intereses que motivan el comportamiento de los demás.
 Propiciar negociación de intereses.
 Propiciar la articulación de los puntos de vista.
 Propiciar una toma de decisiones oportunas.
 Propiciar la participación activa de sus compañeros.
 Identificar situaciones personales y de la sociedad.
 Analizar situaciones personales y de la sociedad.
 Reconocer estereotipos y prejuicios ligados a varones y mujeres
Relación Social

 Reconocer actitudes discriminadoras en el aula, la IE, el entorno local y el nacional.

 Reconocer causas y consecuencias de la violencia verbal y física en el aula, la Institución
educativa, el entorno local y el nacional.
 Asumir actitudes democráticas y la necesidad del ejercicio ciudadano desde el aula.
 Asumir la necesidad de participación en proyectos de acción comunal.
 Interiorizar la necesidad de construir una cultura de paz con equidad de género y buen trato.
 Interiorizar la necesidad de respetar los derechos humanos
 Interiorizar la necesidad de incorporar la práctica de valores en su vida cotidiana.
 Asumir la necesidad de incorporar la práctica de valores en su vida cotidiana.
 Asumir la necesidad del cuidado y protección del medio ambiente para un desarrollo sostenible

V. ORGANIZACIÓN DE TEMAS A TRATAR:

PROGRAMAS N° DE
ÁREA de TUTORÍA TEMÁTICA
DE PREVENCIÒN SESIÓN
 - Autoestima
- Asertividad
- Empatía
- Me relaciono con los demás
- Educación en valores
PERSONAL
- Comprendiendo los cambios de la
SOCIAL
adolescencia.
-Caricias agradables y desagradables.
-Los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
-La toma de decisiones.
-Las normas de convivencia.
-Mejorando mi plan de estudio
-Técnicas de estrategia de estudio.
ACADÉMICA
 Detección -Las horas de estudio.
temprana
de -Todas las ocupaciones son importantes
-Lo que me gusta hacer
conductas
VOCACIONAL -Los retos de la vida
de riesgo y -Mi proyecto de vida
depresión. -Descubriendo mis habilidades sociales (FODA).
 Depresión -La práctica del deporte como comportamiento
y suicidio. saludable.
 Promovien -Identificando los cambios físicos y psicológicos de
do una la pubertad.
vida sin -Aprendiendo a reconocer y enfrentar el estrés.
drogas. SALUD MENTAL -Aprendiendo a relajarme para afrontar las
 Previniend Y FÍSICA situaciones de estrés.
o -Rescatando lo positivo de los momentos malos.
situaciones -Lo positivo y lo negativo de internet.
-La higiene personal.
de riesgo
-Adicción a los juegos violentos.
asociadas -El bulling
a la -Soy solidario, soy servicial.
sexualidad -Ayudando a resolver los problemas de mi
. COMPROMISO Y comunidad.
PROYECCIÓN - Limpieza y mantenimiento de las áreas verdes de
SOCIAL la I.E.
-La contaminación ambiental.
-Gestión de riesgos.
-Valorando nuestras tradiciones culturales.
-Aprovechemos la tecnología para aprender.
-Valorando nuestra tradiciones.
ACTUALIDAD
-Conocemos la realidad nacional.
-Internet: Una ventana para conocer el mundo.
-Uso adecuado del internet.
-La importancia de alimentarnos adecuadamente.
NUTRICIONAL (Alimentación y nutrición)
-La comida balanceada.

VI.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Actividades gruesas Cronograma

F Mz A M Jn J Ag S O N D
Revisión de las fichas personales de X
cada estudiante del área de tutoría de
Educación Primaria
Reunión de profesores y la tutor(a) X X X X X X X X X X
para recoger información sobre las
problemáticas que se relacionen con el
acompañamiento.
Planificación y presentación del Plan x
de Acción Tutorial Institucional.
Actividades de acogida y diagnóstico X
del aula.

Elaboración del Plan Tutorial del área X

de tutoría de Educación Primaria a
partir del Plan Institucional y del
Diagnóstico del Aula.
Implementación del Plan de Acción
Tutorial Institucional. Aquí coloca las
temáticas que harás por semana. Ejm
1. Analizamos el Reglamento.
2. Nos organizamos y elegimos X
nuestros delegados. X
3. Aseo diario y cuidado del
cuerpo.
Nota:Completar en orden con los X
temas que han colocado en el
cuadro anterior. Poner X en el mes
que corresponde.

Ejecución de las actividades

permanentes del Plan Tutorial de … de
……………:
- Reuniones con padres de X X X X
familia, para información del
avance académico y
conductual. X X X X X X X X X
- Atención permanente a padres
de familia. X X X X X X X X X
- Atención permanente a
estudiantes: motivos X X X X X X X X X
emocionales, académicos,
relaciones interpersonales, etc.
- Participación en actividades X X X X X X X X X
sociales, culturales, deportivas,
religiosas, etc.
- Participación en actividades
institucionales externas.
Nota:Aquí pueden agregar otras
tareas que realizan como tutores.

Evaluación del Plan Tutorial X X

 Evaluación del Plan de Acción Tutorial X X
Institucional.

VII.- METODOLOGÍA:

 Se trabajará en constante coordinación con el Departamento Psicopedagógico y los

docentes de todas las áreas curriculares a través de reuniones periódicas.
 Se tendrá un horario de reuniones con la participación de la coordinadora y todos los
tutores a fin de intercambiar experiencias y opiniones sobre el trabajo tutorial semanal.
 Se atenderá a los estudiantes de manera individual o grupal en el horario designado a la
tutoría.
 Se establecerá un horario de atención a padres y madres de familia. Además, serán
citados de acuerdo a las necesidades que se presenten
 Se realizarán entrevistas personales a los estudiantes para obtener un seguimiento de
sus logros y dificultades.
 Las sesiones de tutoría se desarrollarán en dos horas semanales considerando que se
puede trabajar un mismo tema en varias sesiones respetando su continuidad. En las
primeras sesiones se presentará esta área de servicio y acompañamiento y se recogerá
información del grupo y de cada estudiante, luego se desarrollarán sesiones de acuerdo
al grupo.
 Algunas temáticas serán desarrolladas a través de Talleres. Y, en otras se establecerá
alianzas estratégicas con las áreas curriculares del grado. En este espacio se hará
énfasis a la prevención, reflexión y cambio de actitud.
 Se identificarán tres momentos en cada sesión: Presentación del tema (ver), Desarrollo
(juzgar), y el Cierre (actuar). Además de utilizarse otros modelos como son:

Modelo 1: Modelo 2:

- Orientaciones generales. - Observación de videos.

- Dinámica vivencial. - Comentario.
- Aplicación de fichas. - Estudios de caso o análisis de
- Socialización. dilema moral.
- Conclusiones.
Modelo 3: Modelo 4:

- Análisis de casos. - Trabajo personal.

- Discusión grupal. - Aplicación de fichas.
- Debate. - Puesta en común.
- Conclusiones. - Compromiso.

VIII.- MATERIALES Y RECURSOS:

Materiales Recursos

Videos, ppts, libros, fichas impresas, Tutoras, especialistas, invitados

USB, multimedia, diferentes tipos de especiales (testimonio de vida), PP.FF,
papeles (lustre, Kraf, cartulina, bond, etc.
 etc.), cinta adhesiva, etc.

IX.- EVALUACIÓN Y MONITOREO:

La evaluación de la Tutoría se caracterizará por ser permanente, ya que constantemente se

evaluará actitudes, procesos y resultado de cada uno de los estudiantes en los diferentes
temas. Habrá un seguimiento continuo, se aplicarán entrevistas, encuestas, guías de
observación, etc. Además, contaremos con un cuaderno de incidencias que será utilizado
por los profesores sobre lo ocurrido en las clases.

Cuadro de Evaluación de la Tutoría.

COORDINACION PROFESORES PADRES DE FAMILIA

PAT

HORA TUTORIA

TUTOR

ESTUDIANTES

NOTA: Este cuadro será sometido a evaluación de los criterios considerados.

X.- BIBLIOGRAFÍA:

 Ministerio de Educación (2007) “Manual de Tutoría y Orientación Educativa”

 Ministerio de Educación (2007) “Tutoría y Orientación Educativa en la educación
primaria”
 Ministerio de Educación (2007) “Tutoría y Orientación Educativa en la educación
secundaria”
 Manual de Tutoría y orientación educativa.
http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacion-educativa.pdf
 Norma técnica para la educación básica para el Desarrollo del Año escolar del 2017
de https://drive.google.com/file/d/0BzGHQTkxi0hrQzFBTTJwZXc2ak0/view
 IPNM (2009). Separatas Estrategias para las Áreas de la tutoría. Lima- Perú.