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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


CARRERA DE PSICOLOGIA CLINICA

Docente: Msc. Alejandra Sarmiento Semestre: 6º “A”


Materia: Instrumentos y Técnicas Proyectiva II Fecha: 18/ Octubre/2018.
Tema: Informe del Taller de la “Hora del juego diagnostica”
Integrantes: Leydi Bastidas
Luis Cunalata
Gabriela Paredes
INFORME

Objetivo

Explicar la hora de juego diagnóstica a través del taller e integrar la teoría de Winnicott
y Klein.

Introducción

En el taller de la hora de juego diagnóstica, la misma que estuvo integrado por tres
estudiantes, donde cada uno de ellos interpreto un papel distinto, “terapeuta paciente y
observador”, junto a ello una canasta llena de una variedad de juguetes las mismas llevan
un significante; en este taller realizamos una réplica de la hora de juego diagnostica en la
cual se aplicó las teorías estudiadas Winnicott y Melanie Klein quienes refieren que por
medio del juego el paciente da a conocer su malestar.

Desarrollo

La hora de juego diagnostica esta constituida como un recurso o instrumento técnico que
es utilizada por el profesional de la salud mental dentro del proceso diagnosticó, en la
cual está inmersa el encuadre (espacio, tiempo, función, finalidad), donde el psicólogo
puede utilizar la hora de juego como uno de los recursos prácticos para llegar a conocer
la realidad del niño con la que asiste a consulta, esta actividad lúdica es parte de una
expresión propia del niño. (María Siquier, 1987)

El juego permite observar las asociaciones y la forma motriz en cuanto a las


asociaciones través del juego el niño descarga energía, al presentar el juego se da la
particularidad del contexto donde se manifiesta y en primera instancia existe el encuadre
donde se encuentra el tiempo aquí se llega a explicar al niño el tiempo que se trabajara
además permite construir la temporalidad y marcarla delimita un proceso en específico
en cuanto al espacio es el único lugar donde se trabajara aquí la consigna debe estar
explicada correctamente en términos flexibles para el niño además permite construir los
imaginarios del niño, en cambio en la función existe una explicación de roles a las cuales
el psicólogo mantiene un apertura para llegar a jugar con el niño pero en las condiciones
que manifiesta el niño y por último la finalidad que ayuda a desenvolverse al niño en
cuanto a su sintomatología que él va expresando conjuntamente. La zona de juego no es
una realidad psíquica interna. Se encuentra fuera del individuo, pero no en el mundo
exterior. En ella el niño reúne objetos o fenómenos de la realidad exterior y los usa al
servicio de una muestra derivada de la realidad interna o personal. Al jugar, manipula
fenómenos exteriores al servicio de los sueños e inviste algunos de ellos de significación
y sentimientos oníricos. Hay un desarrollo que va desde los fenómenos transicionales al
juego, de este al juego compartido y de él a las experiencias culturales.

Es importante aclarar la diferencia que existe entre el juego diagnostico que es


donde existe un inicio, desarrollo y fin esté operando como una unidad y se le da una
interpretación como tal aquí surgen los malestares por el contrario en el juego curativo
aquí existe un efecto que ayuda a los pacientes.

Según Melanie Klein nos habla que la actividad lúdica en el niño intenta obtener
un dominio sobre sus conflictos generados desde su interior, logrando controlar aquellos
que provienen de la realidad externa y menciona que el juego es importante porque
impulsa al niño hacia una creciente capacidad de autonomía, autoconfianza, socialización
y trabajo. (Lander, 1979)

Descripción del taller

La hora de juego diagnóstica está basada en dos teorías de Winnicout y Melanie


Klein por lo cual se ha visto la necesidad de utilizarlas al mismo tiempo para
complementarlas entre sí debido a que es necesario manifestar que resulta ser una técnica
de trabajo aplicada a los niños ya que ellos no pueden expresarse a nivel verbal como los
adultos.

La actividad realizada en clases denota una niña de 7 años que tiene dos
significantes, muerte y mala, por lo que se plantea como hipótesis de que tiene algo dentro
de sí que quiere eliminar.
Al momento de iniciar se pone temerosa, dudosa de que puede o no coger los
juguetes, aun así la terapeuta le reafirma que puede tomar los que desee, al final se decide
y empieza a abrir los sets y los pone en el piso desordenadamente, no se decide a jugar, y
ciertos momentos se pone con una actitud agresiva, menciona decir que la madre es mala
y al momento de jugar con los carros se observa que puede tener conflictos con su padre
debido a que tiene una nueva familia y que le lleva a la otra mujer en el auto, donde al
final se choca y muere en el juego.

Se muestra renuente después de eso, menciona que no quiere jugar más, es


motivada por la terapeuta a seguir por lo que lo hace, al momento de finalizar la sesión
se molesta de gran manera al momento que se le recuerda que debe ordenar los juguetes
por lo que empieza a tirarlos con fuerza dentro de la canasta.

Conclusión

En la hora de juego diagnostica realizada en el taller se evidenció por medio del


juego la sintomatología propia del niño claramente, como también la descarga de todos
sus malestares y en el juego tenemos la interpretación de los sentimientos, frustraciones
y angustias, como las propias vivencias del niño, siempre tomando en cuenta el espacio,
tiempo, función y finalidad. Para de esa manera establecer posibles hipótesis que a un
diagnóstico.

Bibliografía
María Siquier, M. G. (1987). Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico.
Buenos Aires: Nueva Visión SAIC.
Rómulo Launder. (1993). Melanie Klein iniciación a su vida y obra. Caracas: Editorial
Psicoanalítica.

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