EVALUACIÓN MÓDULO IV

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la
atención de los alumnos frente a una clase, destacando su importancia para el logro de
mejores aprendizajes en los alumnos; señalando además, las posibilidades y
dificultades que enfrentaría el docente para aplicar cada una de estas estrategias.

Estrategias para aumentar la motivación y el aprendizaje reflexivo. Condiciones necesarias en

la sala de clases.

1. El aula debe mantener una relativa organización y estar libre de interrupciones

constantes.

Ventajas: los alumnos y alumnas tienen un ambiente apropiado para el desarrollo de su

proceso de enseñanza aprendizaje, debido a que su entorno físico está adaptado y
planificado con objetivos específicos.

Dificultades: las interrupciones pueden ser externas e internas, siempre estará la

posibilidad de que existan, es algo que no se puede planificar.

2. El maestro debe ser una persona cálida y paciente que jamás avergüence a los
estudiantes por sus errores, siendo capaz de lograr en su grupo curso, el
entendimiento y consideración de que las equivocaciones son oportunidades para
aprender.

Ventaja: el educador debe ser un guía frente a sus alumnos, siendo un líder y mantener un
dominio de curso adecuado frente a las necesidades de cada uno de sus alumnos.

Dificultades: empatizar con cada uno de las dificultades que se presente con sus alumnos,
mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, manteniendo siempre la misma
personalidad. Otorgarle a cada uno de sus alumnos la posibilidad de aprendizaje,
teniendo en cuenta que cada uno tiene necesidades e intereses distintos.
 3. El trabajo debe representar un reto, pero ser razonable: si es demasiado sencillo o
demasiado difícil, los estudiantes tendrán poca motivación para aprender y se
concentrarán más en terminar que en el aprendizaje.

Ventaja: al presentarse como un reto el trabajo de los estudiantes, estos se sentirán

motivados a realizarlo, es necesario explicarles por qué es necesario aprender y conocer ese
contenido, y que la nota final no siempre representa el esfuerzo y la dedicación que cada uno puso
durante el desarrollo de su aprendizaje.

Desventaja: medir un trabajo sencillo o simple para los alumnos, es difícil de manejar, debido a que
en un grupo de estudiantes ellos pertenecen a un curso por edad cronológica no por su madurez o
por sus aprendizajes alcanzados. Eso quiere decir que para unos será fácil y para otros será más
difícil. Si el grado de exigencia es muy alto, es muy probable que algunos se frustren por no poder
realizarlo o también que pidan ayuda para poder realizarlo y si es muy fácil lo realizan solo por
obtener una buena calificación, sin realizar análisis, desarrollo del pensamiento, ni realizando
relaciones con sus conocimientos previos.

4. La tarea de aprendiza han de ser auténticas.

Ventaja: si el aprendizaje es autentico y objetivo, el alumno adquirirá dominio de este y tendrá la

posibilidad de ir relacionándolo con sus conocimientos previos.

Desventaja: si el aprendizaje no es autentico solo servirá para obtener una buena calificación, no
para desarrollarlo y relacionarlo con los anteriores.

2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de
Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de
Educación Básica, a partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades del
grupo de alumnos seleccionados.

Su plan de trabajo debe tener las siguientes características básicas:

 PLAN DE TRABAJO

“Desarrollo del Pensamiento”

Subsector: Sala Tics

Curso: 1º Básico

N° de alumnos: 30

Tiempo total requerido: 20 a 30 minutos.

N° de sesiones: 8

Técnicas a utilizar:

1) Otros Puntos de vista.

Objetivo: Razonar y considerar, apoyar o no las decisiones de otros. Tener la capacidad de

encontrar diferencias y similitudes entre los puntos de vista.

Recursos: sala tics – computadores.

Descripción: debido al desorden que se produce al momento de utilizar los recursos tics, la
profesora ha considerado eliminar el uso de esta.

Forma de evaluación: El docente les comunica que ha decidido eliminar esta hora, ya que no la
considera provechosa. Pero antes de tomar esta decisión, ha decidido tomar en cuenta su opinión
por esto dibuja en la pizarra un enorme ojo, en el cuál se escribirán todas las razones o soluciones
que los niños consideren porque no debe cancelarse esta hora o como mantener el orden en la
hora de tics. Las ideas que los niños mencionen, el profesor las escribirá alrededor del ojo, en
donde también estará la opinión del docente, permitiendo así, que los niños sean capaces de ver
también el punto de vista del profesor. a partir de esto se enumeraran las diferencias y similitudes
de los puntos de vista , y se les invita a reflexionar sobre las diferentes posiciones ahí expuestas
para tomar una decisión.

2) Propósitos metas y objetivos.

Objetivo: Saber con exactitud cuáles son sus objetivos, así será más fácil alcanzarlos. Describir
que frente a una misma situación cada uno tiene diferentes objetivos.
Recursos: papelógrafos y plumones.

Descripción: se formarán grupos de 6 alumnos, los cuáles plantean el tema o proyecto. Se

entregan preguntas como ¿ que es lo que harán? ¿ si no pueden hacerlo que otra cosa intentarán?
¿ cuales son las razones para su planteamiento?

Forma de evaluación:

La profesora realiza un plenario con los proyectos, destacando los objetivos y las razones
propuestas de su decisión.

Nota: El plan de trabajo debe ser presentado en forma breve y clara; no debe sobrepasar una
página.

2. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los problemas de
aprendizaje.

1. Teoría centrada en el sujeto: atribuyen el origen de los problemas de aprendizajes

presente en el propio sujeto, estas se pueden clasificar en:
a) Teorías Neurofisiológicas: históricamente trataron las alteraciones de aprendizaje, en
las cuales se basaban en disfunciones o lesiones cerebrales, deficiencias en el
procesamiento perceptivo, difusión cerebral, dificultades para aprender a leer y
dislexia. Todas estas teorías ayudaron a sintetizar en 1980 por Gaddes W.H. a
señalar: “la neuropsicología es una ciencia perfectamente establecida y con un cuerpo
de conocimiento amplio, verificado experimentalmente. Estos datos son esenciales
para la comprensión y el tratamiento del niño con lesión cerebral y del niño con
dificultades de aprendizaje con una deficiencia perceptiva, cognoscitiva o motora. Los
niños con el rendimiento bajo, pero cuyo sistema funciona normalmente, pueden
tratarse con medios puramente comporta mentales o motivaciones”.

b) Teorías Genéticas: debido que aún no está comprobado que los problemas de
aprendizaje tengan alguna relación con daños cerebrales, Crtehley 1970 propone que
podrían ser causado por herencia y ambiente. Esta relación genética podría ser
dominante lo que significa que el trastorno aparece en dos o más generaciones
 subsiguiente “monohíbrido”, solo define las características y “autosómica” significa que
en esta forma de transmisión interviene un cromosoma no sexual.

c) Teorías de laguna en el desarrollo: esta teoría se basa en que no se han desarrollado

habilidades y destreza de tipo cognitivo. Este retraso se debería a una maduración
insuficiente del hemisferio cerebral izquierdo.

d) Teorías de los Déficits Perceptivos: está teoría plantea que existe una deficiencia en lo
perceptivo – motoras, de esta forma los problemas de atención, serían un problema
secundario a las alteraciones en el procesamiento de la información.

2. Teorías ambientalista: está teoría dice que el contexto ambiental es un factor que puede
explicar las dificultades del aprendizaje, esta incluiría a la familia y escuela.
- La corriente institucionalista, sería el prototipo de ellas, esta postula postula a la
inadecuación del sistema escolar.
- Las teorías socioculturales vincula los problemas de aprendizajes a variables:
sociales, culturales y económicas.

3. Teorías centradas en la tarea: esta postula que los niños y niñas tiene deficiencia o falta
de experiencia y entrenamiento en las tareas académicas que deben realizar, esta teoría
está en contra los modelos neuropsicológicos, debido a que con estos motivos se excusa
a los profesores por su fracaso.

4. Teorías interaccionistas: esta integra la teoría centrada en el sujeto y las ambientalistas

(rasgos estructurales y procesos psicológicos) y determinantes ambientales.

Los niños y niñas con problemas de aprendizajes necesitan entrenamiento e instrucción

para poder utilizar sus conocimientos de manera correcta.

4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico
posible, es decir, incorpore la información más relevante.
TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS PRINCIPALES INDICADORES

(Indique 3) (Indique 3)

DISLEXIA Es cualquier Asociativa: Dificultad o 1.- Confusión en el orden de la

alteración o incapacidad para asociarletras en las palabras : un ejemplo
dificultad de la el estímulo visual con elde este indicador es : casa – saca.
lectura, afecta a los sonido correspondiente
niños de nivel (grafía – fonema) y con2.- No puede recordar las palabras
intelectual normal, su equivalentecorrientes de un día para otro, un
se presenta semántico. dia reconoce la palabra y al otro la

dificultad para olvida generalmente con palabras

memorizar o Emotivas: La dislexiaabstractas.

distinguir letras o tiene antecedentes en

3.- Omite palabras o añade palabras
grupos de letras, en alteraciones
desorden o mala emocionales, comoa una oración, tratando de adivinar

estructuración inadaptación familiar,los símbolos que le causan trabajo

para descifrar.
manifestándose en escolar y social del
la lectura, escritura alumno, lo que repercute
y la ortografía. en las dificultades
escolares.

Metodológicas: la
dislexia es una
consecuencia por la mala
utilización de métodos
para leer y escribir. Si un
alumno tiene dificultades
se deben adecuar los
sistemas de enseñanzas.

DISGRAFÍA Es una alteración Caracteriales: se puede 1.- Sujetar el lápiz en forma

de la escritura, la presentar en niños conincómoda, es decir que aprieta
cual afecta la forma problemas conductualesdemasiado y forma poco eficaz,
o al significado. Se como timidez,demuestra cansancio de forma
presenta en niños aislamiento, celos, derápida al escribir.
con capacidad tipo social, etc. Esto nos
intelectual normal. demuestra que la2.- Escritura de las letras al revés.
disgrafía es la tensión
 psicológica que está3.- Mezcla las letras en minúsculas
viviendo el niño. y mayúsculas, no logra recordar
bien la forma de las letras, esto con
Mixtas: existenlleva a utilizar cualquier forma que
síndromes que no serecuerde.
pueden explicar de forma
independiente como son
grafoespasmo o
Calambres del
Escribano, sus síntomas
que los caracterizan son:
crispación del brazo,
dolor en la extremidad,
detenciones forzadas,
sudoración de las
palmas, rechazo a la
escritura.

Pseudodisgrafia: hace
referencia a aquellos
casos que según los
síntomas se observa una
disgrafia, no obstante
esta se produce por una
alteración sensorial,
especialmente por
audición o visión, esto
provoca los problemas
en la coordinación e
identificación adecuada
de la escritura, en ambos
casos la reeducación es
corregir las alteraciones.

DISORTOGRA Es la dificultad 1.-Razonamiento viso Problemas típicos de la

Espacial.
FÍA para escribir disortografia.
correctamente el Se encuentra
idioma, conforme a relacionado a las1.- Transpone el orden de las letras,
siguientes funcionesdeletrea d-r-a-m-e en lugar de d-a-r-
normas y reglas
convencionales y, de m-e
visuales superiores:
acuerdo a una
enseñanza previa. 2.- No escucha la secuencia de los
-Percepción visual
( Alfonso Brito). ( forma figura, fondo,sonidos en una palabra y escribe
coordinación visopartes aisladas de las mismas, en
motora)
lugar de distancia escribe disncia.
-memoria visual y
visomotora 3.- los grupos consonánticos le
causan problemas, en lugar de traje
-orientación espacial. escribe tarje.

- posición de las cosas

en el espacio.

-razonamiento espacial.

2.- Insuficiente
discriminación auditiva:

Un bajo nivel de
discriminación auditiva
puede ser efecto de una
perdida de oído o falta de
entrenamiento de
percepción de sonidos.
La ineptitud para traducir
sonidos en letras o letras
en sonidos, confusión de
sonidos de las diferentes
letras, incapacidad para
la combinación auditiva y
otras limitaciones son
síntomas de deficiencia
general.

3.- Consideración de las

limitaciones y defectos
visuales:

Es de gran importancia
comprobar la agudeza y
otras características
visuales de los alumnos
con deficiencia
ortográfica, ya que una
representación visual
inexacta de las palabras
puede ser a causa de
ciertas faltas.
5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar
como referencia la matriz de planificación que se sugiere.

a) Dislexia

b) Disgrafía

c) Disortografía
 CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN
ACTIVIDAD

Indique los contenidos Explique paso a paso Señale los materiales y Mencione la forma en
que abordará en la cómo desarrollará la el espacio físico que que evaluará el
actividad actividad. utilizará para llevar a cumplimiento de los
cabo la actividad. objetivos de la actividad.

Actividades: Juegos de muecas frente al espejo, imitando al adulto

Trastorno: Dislexia
Objetivo: Desarrollar nuevas habilidades de sus alumnos, que permitan alcanzar diferentes áreas
gnosico - praxicas que dan conciencia de su cuerpo, órganos sensoriales y de las funciones
mentales: atención, memoria, juegos a nivel lingüístico y motor.
Duración: 7 a 12 min.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD
Imitación de gestos Invitar a los niños y niñasDentro del aula Observación directa
frente al espejo, a ubicarse frente al
estimulando el área espejo, para dar inicio a la Frente al espejo Registro anecdótico
motora y lingüística actividad.
Bitácora
El adulto realizara muecas
frente al espejo (abrir y
cerrar la boca, hacer gesto
de emociones, mencionas
las vocales, mover su
cuerpo, subir y bajar
brazos y piernas, entre
otras)

Finalizar con refuerzo

positivo.
Actividades: Jugar a escribir sobre la sémola
Trastorno: Digrafía
Objetivo: Potenciar la motricidad fina los niños y niñas, integrando nuevas estrategias y recursos,
ayudando a desarrollar la habilidad de escribir.
Duración: 7 a 12 min.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Ayudar a desarrollar y Invitar a los niños y niñas Bandeja Observación directa

mejorar la escritura a manipular la sémola
integrando nuevas libremente. Sémola Registro anecdótico
estrategias, a través de
Jugar a realizar dibujos Bitácora
la ejercitación de
ambas manos. con los dedos sobre la
sémola y observar los
resultados.
Posteriormente, solo con
un dedo dibujar
libremente.

Finalizar con refuerzo

positivo y meta cognición.
Actividades: Completar oraciones vocálicas
Trastorno: Disortografia
Objetivo: Desarrollar la ortografía a través del usos correcto de las letras.(vocales)
Duración: 7 a 12 min.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

En el hecho lingüístico Motivar a los niños y niñas Oraciones incompletas Observación directa
de que cada letra no comentando referente a
corresponde a un las vocales yLápiz mina Registro anecdótico
sonido único, ni a cada mencionándolas.
Goma
sonidos un signo
gráfico. Invitar a los niños y niñas
a complementar oraciones
simples, con las vocales
que faltan.

Finalizar con refuerzo

positivo.