Contenido Mínimo

MODULO 1:
FUNDAMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS DE
LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Unidad de Aprendizaje 2:
Abordaje del diseño macrocurricular basado en competencias

1. Introducción
En la presente Unidad de
aprendizaje, se desarrollarán de
manera sucinta los lineamientos
generales para diseñar la propuesta
macrocurricular desde el enfoque de
Formación Basada en Competencias,
con aplicación a la educación
superior.

Se abordarán los aspectos básicos

del proceso metodológico para el
diseño curricular basado en
competencias: Diagnóstico Inicial,
Estudio de Contexto, Perfil
Profesional Basado en
Competencias, Malla Curricular y
aspectos a considerar para la
elaboración de módulos.

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2. Elementos metodológicos del proceso de Diseño Curricular en
Base al enfoque de Formación Basada en Competencias

2
Conformación del Equipo de Gestión Curricular
El Equipo de Gestión Curricular de la Carrera, estará a cargo de orientar todo el
proceso de transformación de la oferta formativa en base a competencias, el mismo
deberá estar conformado minimamente por 1 autoridad, 2 docentes y 2 estudiantes
de la Carrera; cada uno de los cuales tendrá sus roles y funciones respecto al
proceso.

El Equipo de gestión Curricular, deberá ser institucionalizado como tal y deberá

elaborar una agenda de trabajo de acuerdo al proyecto de transformación curricular
de su Carrera.

Herramienta 1: Roles y funciones del EGC en Material de Apoyo

3
Diagnóstico Inicial
Básicamente son dos las finalidades de elaborar el diagnóstico inicial de la Carrera:

Analizar la oferta actual, sus fortalezas y debilidades en relación a la demanda que

se vaya a identificar.

Analizar el componente estructural, institucional de la Carreara: “en el marco de

que se realizará el diseño”. Visión, misión, políticas, estatutos, institucionalidad.

El Diagnóstico Inicial deberá ser elaborado por el

Equipo de gestión Curricular, quienes deben
adecuar el formato del documento de acuerdo a
las características de su Carrera.

Herramienta 2: Formato Sugerido para el

Diagnóstico Inicial en Material de Apoyo

Estudio de Contexto
El estudio de contexto se refiere a: Situarse frente a la realidad, poner a la
institución, el hecho, objeto, etc. en sus circunstancias, para componer,
descomponer y recomponer al objeto, sujeto o aspecto de la realidad que se quiere
experimentar, conocer, apropiar y “transformar”.
A partir de su análisis y correcta interpretación, podemos develar o descubrir
factores problemáticos que frenan el desarrollo, y las potencialidades que nos
ofrecen.

El objetivo del Estudio de Contexto en un proceso de transformación del proyecto

curricular es:

Identificar y analizar de manera sistemática la demanda en el contexto local y

global, actual y futuro, que permita acercar la oferta educativa a las necesidades
del sector productivo y de la sociedad en general, proporcionando elementos para
la mejora del proyecto curricular de la una carrera universitaria.

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El estudio de contexto se realiza en 4 dimensiones:

Con
tendencias
actuales y al
futuro; a
nivel local,
regional,
nacional e
internacional

 Descripción Dimensiones a Estudiar del Contexto.

Contexto socio- económico cultural y político

 Características políticas
 Características sociales y culturales
 Marco Legal que rige el ejercicio profesional
 Demandas de formación de competencias genéricas de cambio
 Planes de desarrollo nacionales, departamentales y locales
 Posibles fuentes de información

Posibles fuentes de Información

Constitución Política del Estado
Planes de Desarrollo
Planeaciones Estratégicas de empresas e instituciones importantes
y representativas a nivel nacional e internacional
Investigaciones
Entrevistar a algunas autoridades

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Campo Profesional
 Identificación de los principales, espacios, esferas, campos o áreas en las que
se desempeñan con mayor frecuencia los profesionales
 Características del contexto mismo en el que se desempeña el profesional,
empleo de tecnología en el desempeño profesional (definir los equipos o
instrumentos, NTIC´s, etc.).
 Identificar demandas de Competencias Genéricas de Empleabilidad.
 Características de los individuos, grupos de individuos, instituciones, etc. con
los que debe desempeñarse el profesional.
 Identificar los aspectos relacionados al marco legal o normativa que rige al
ejercicio de la profesión tanto a nivel local, como a nivel global.
 Recomendaciones de los profesionales a la Universidad

Posibles fuentes de Información

Primaria (encuestas a profesionales en ejercicio, desempleados y empleadores)
Entrevista a expertos profesionales

Demandas del Mercado Laboral

 Describir las tendencias del mercado laboral no sólo a nivel de empleabilidad
sino de generación de empleo (emprendimientos), a nivel local y global.
 Identificar la demanda por parte del sector productivo y de servicios, ya sea
actual o potencial.
 Indicar qué tipo de requisitos, requerimientos se exigen para la contratación
de estos profesionales

Posibles fuentes de Información

Primaria (encuestas a profesionales en ejercicio, desempleados y empleadores)
Revisión de requerimientos de personal
Entrevista a expertos profesionales

Campo Disciplinar
 Corresponde a las bases teórico - científico de la profesión. análisis de los
fundamentos disciplinares de la profesión:
o Epistemología y filosofía de la profesión
o Principales conceptos y teorías
o Nuevos paradigmas, modelos, enfoques, corrientes
o Técnicas, instrumentos, metodologías.
 Aspectos inter disciplinares y trans disciplinares

 Diseños de otras Universidades nacionales e internacionales a manera de

mostrar el estado de arte del área en cuestión.

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Posibles fuentes de Información
Secundaria (Documentación)
Primaria (Entrevistas a expertos académicos y a profesionales en ejercicio)

Una vez recogida la información, es necesario analizarla y sistematizarla en un

Documento Final

Herramienta 3: Formato Documento Estudio de Contexto en Material de Apoyo

 Mesa Multisectorial

El Estudio de Contexto constituye en el insumo principal para el rediseño o diseño

de una carrera; en este sentido es necesaria la socialización continua y validación
del documento en la Mesa Multisectorial.

Es una mesa técnica utilizada como estrategia de trabajo participativo que permite
validar resultados logrados, consensuar puntos de vista y recabar información, se
constituye en una herramienta que permite contribuir grandemente en la
construcción de la oferta formativa con un enfoque basado en competencias para
una carrera universitaria.

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El objetivo de esta mesa multisectorial es presentar los resultados del Estudio de
Contexto y validarlo con la participación de actores, representantes del contexto.

Durante la mesa, además de validar la “demanda” recogida en el estudio de

contexto; se trabaja con los actores externos, en la sistematización de una primera
propuesta de Familias Laborales o áreas de Desempeño y se elaboran los Nodos
Problematizadores de cada una de ellas, a partir de los cuales se trabaja en la
definición de las Competencias Globales (Una Competencia por cada Familia
Laboral, que dé respuesta a su Nodo Problematizador).

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Perfil Académico Profesional de Egreso basado en
Competencias
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO
PERFIL = Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo.

El perfil académico profesional de egreso es el conjunto de competencias que

caracterizan un programa de formación. Contiene las competencias que se espera
formar en los estudiantes durante el programa académico, y a la vez es lo que
espera que caracterice al egresado del programa.

ACADÉMICO: considera los ejes disciplinares y las tendencias investigativas.

PROFESIONAL: se basa en los campos de desempeño y en los retos laborales-
profesionales del contexto actual y futuro. (Tobón, S. 2005)

El Perfil Académico Profesional de Egreso basado en competencias parte de la

definición de Nodos Problematizadores, que se refieren a la sistematización de la
información recogida en el Estudio de Contexto, alrededor de un Área de
Desempeño de la profesión.

Luego para cada Área de Desempeño se elabora una Competencia Global que dé
respuesta al Nodo Problematizador de esa Área de Desempeño.

Las competencias globales representan los desempeños generales, que se espera

que aprendan los estudiantes durante el programa académico. Y para estructurarlos
se requiere del análisis de las áreas de desempeño y de los Nodos
Problematizadores.

Una vez definidas las Competencias Globales Específicas para cada área de
Desempeño, se definen las Competencias Globales Genéricas para la Carrera, la
lista de ambas clases de competencias es el Perfil Académico Profesional de Egreso
basado en Competencias.

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10
Mapa de Competencias
A partir del Perfil Profesional en Base a Competencias se diseña el Mapa de
Competencias que resultará siendo la base para diseñar toda la propuesta
macrocurricular.

El Mapa de Competencias se diseña a partir de identificar las Unidades de

Competencia que conforman cada una de las Competencias Globales (del perfil
académico profesional de egreso).

La Unidad de Competencia (UC), se refiere al desempeño en términos de un logro,

un resultado concreto, que se puede desarrollar a lo largo de un módulo o materia.
Por lo tanto, al elaborar la Unidad de Competencia, es necesario tomar en cuenta
que se debe “poder operar sobre ella” a partir de la implementación de un módulo
o materia.

Es necesario desagregar todas las Unidades de Competencia que integradas logran

una Competencia Global (de un área de Desempeño) o en el caso que haya sido
necesario dividir las Competencias Globales en Áreas de la Competencia Global, las
Unidades de Competencia se desagregan del Áreas de la Competencia Global; puede
darse el caso de que por ejemplo, en una carrera se hayan identificado 3
Competencias Globales, sin embargo una sola de ella fue desagregada en Áreas de
la Competencia Global; se esquematiza dicho producto.

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Las Unidades de Competencia específicas correspondientes a cada Competencia
Global (o Áreas de Competencia Global), se denominan “específicas” ya que son,
valga la redundancia, específicas a un área de desempeño, por tanto son específicas
de la profesión, dichas competencias tienen diferentes niveles de complejidad,
algunas unidades de competencia serán prerrequisitos de otras, otras tendrán el
mismo nivel de complejidad, etc.

 Niveles de complejidad de las UC específicas

Aplicación principios fundamentales y técnicas complejas. Variados

Nivel 5 contextos. Impredecibles. Autonomía Responsable por otros.
Asignación recursos. Análisis y diagnóstico. Diseño, plan, ejecución,
evaluación.
Nivel 4 Competencia en amplia gama de actividades. Muy diferentes
contextos. Gran responsabilidad y autonomía. Responsable por otros.
Asignación recursos.
Nivel 3 Competencia en amplia gama de actividades en su mayoría complejas
y no rutinarias. Diferentes contextos. Responsabilidad y autonomía.
Controla y dirige a otros.
Nivel 2 Competencia en cantidad significativa de actividades laborales.
Diferentes contextos. Algunas complejas y no rutinarias. Cierta
responsabilidad y autonomía. C/otros y equipo.
Competencia en el desempeño de diferentes actividades laborales la
Nivel 1
mayoría rutinarias y predecibles.

Al definir éstos niveles, ya es posible ir articulando las Unidades de Competencia

en un mapa de competencias, que permitirá trazar los itinerarios formativos y las
salidas laterales o verticales, ya que en éste mapa de competencias, también se
articulan los Conocimientos Básicos - Profesionales (o disciplinarias), éstas últimas
se definen a partir de las Unidades de Competencias Específicas y tienen su propia
metodología, ya que no se desagregan de la Competencia Global, si no, que se
plantean como saberes necesarios para el desarrollo posterior de las unidades de
competencia; por lo tanto deben ser planteadas por el colectivo docente quienes
responden a preguntas como: ¿Qué conocimientos científicos básicos se deben
desarrollar en los estudiantes para luego, desarrollar las UCs específicas
identificadas?, ¿En qué módulos/materias se desarrollarán dichas UCs básicas –
profesionales?, ¿Con que nivel de complejidad se deben desarrollar dichas UCs
básicas – profesionales?, en función a ésta última interrogante es que se articula en
el mapa de competencias.

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En dicho mapa deben también articularse estratégicamente las competencias
genéricas identificadas; ya sea como:

1) Unidades de Competencia Genéricas (para las cuales se diseñarán

módulos/materias específicos: Ej. Metodología de la Investigación, Medicina
Tradicional, Gestión de Proyectos, etc.

2) Como competencias a desarrollarse en módulos/materias de Unidades de

Competencia Específicas; como Unidades de Aprendizaje específicas dentro
del módulo/materia o parte de Unidades de Aprendizaje de dichos
módulos/materias específicas.

Modelo mapa de Competencias

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Documento: Propuesta Macrocurricular basada en
Competencias
Una vez elaborado el mapa de competencias ya se cuenta con el insumo necesario
para desarrollar la oferta formativa macrocurricular en base a competencias en un
documento final, ya que el mismo permite identificar: modulos/materias en los que
se desarrollará cada unidad competencia, malla curricular, plan de estudios, perfil
de ingreso, perfil de egreso, competencias del docente, sistema de formación y de
evaluación, etc.

Herramienta 4: propuesta de estructura para elaborar el

documento final de la Propuesta Macrocurricular Basada
en Competencias de una Carrera en Material de Apoyo

EJEMPLO.-
A continuación presentamos de manera sintetizada y resumida un Ejemplo que sistematiza
el proceso metodológico de una carrera de enfermería basándose en el enfoque de
competencias

OJO ni el proceso metodológico presentado, ni el ejemplo se constituyen en una “RECETA”

para diseñar la propuesta macrocurricular de una carrera, éstos son insumos que si bien han
pasado por procesos de validación nacionales e internacionales, solo se pueden utilizar
como referente y habrá que adecuar tanto procesos como instrumentos de acuerdo a las
condiciones y características de la Universidad, de cada Carrera para lograr un Diseño
Macrocurricular pertinente y factible de implementarse.

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 Diagnóstico Institucional
Áreas de Gestión Fortalezas Debilidades
Administración y Modelo académico – Consistencia de continuidad de
estructura administrativo bajo el políticas académicas- administrativas,
organizacional modelo Pedagógico del proceso de transición a una
constructivismo e intentos de estructura de departamentalización
Formación Basada en
competencias.
Oferta Formativa Dinamismo y cambios en los 12 años de antigüedad con 3 cambios
diseños curriculares de de plan de estudios y uno en proceso.
acuerdo a los avances falta de estudios con egresados de la
Pedagógicos y la pertinencia carrera y fuentes laborales sobre la
del rol del profesional. percepción sobre la carrera de
enfermería de la UAP
Avances Cambios en los roles del Falta una sobre valoración del
científicos profesional, cambios de profesional de enfermería, falta
disciplinares concepción de la enfermera determinación y posicionamiento del
medieval con la enfermera rol que le toca desempeñar al
de la actualidad. profesional de enfermería
Autoridades Brindan apoyo a la carrera de Faltan políticas académicas,
enfermería financieras y administrativas que
provoquen seguridad, sostenibilidad y
empuje a la carrera de enfermería.
Administrativos Manejo administrativo No existe un manejo administrativo
eficiente y efectivo autónomo como área de salud

Docentes 95% de los docentes con 95 % de docentes a tiempo horario

formación en Educación Falta de motivación de docentes.
superior. No cuentan con grado académico de
45 % de docentes Post-Grado en el área de Enfermería
formándose en el diplomado
a distancia
Estudiantes Buena demanda de Numero elevado de estudiantes
estudiantes que desean extranjeros ( Brasileros).
estudiar esta carrera a
diferencia de otras.
Los estudiantes que ingresan
a la carrera cumplen con tres
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 modalidades de ingreso:
preuniversitario, por
convenio y prueba de
suficiencia académica
Ex – Estudiante Ocupando cargos de Falta de compromiso con su gremio.
dirección, con trabajos No realizan cursos de post grado en
seguros, mercados de trabajo su mayoría
asegurados.
Recursos 11 Asignaturas de las 25 Equipamiento insuficiente y ambiente
tienen libros suficientes en inadecuado
cantidad y diversidad. Instrumental quirúrgico insuficiente
Recursos didácticos ( data para la formación de Unidades de
show en todas las aulas, con Competencia.
sonido estero) Falta de muñecos anatómicos
Equipamiento mínimo del falta de materiales Y equipos de
único laboratorio del simulación para laboratorios de la
programa de enfermería enfermerías

Infraestructura Se cuenta con instalaciones Equipamiento insuficiente y ambiente

en comodato insuficientes e inadecuado del laboratorio de
inadecuadas. enfermería
Infraestructura en plenaNo se cuenta con salas especializadas
construcción en campos donde desarrollar Unidades de
universitario Competencia relacionadas con la
clínica
Convenios Convenios con instituciones Falta gestionar convenios y alianzas
en salud y Municipios del estratégicas con el vecino País de
Departamento de Pando Brasil.
Falta gestionar convenios con
Instituciones en salud del Interior del
País

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 Estudio de Contexto

Áreas de Oportunidades Amenazas

Gestión
Mercado Se observa necesidad de trabajo Falta interés por parte de la
Laboral con los egresados e instituciones autoridad de turno de que liderizan
que son fuente de trabajo de los las fuentes laborales
egresados.
Trabajo coyuntural con los
egresados de la carrera
Contexto Socio La Universidad forma parte de la Falta de oferta de fuentes de
– Cultural sociedad, depende de ella. En este trabajo en lugares que requiere
sentido el Programa de la población
Enfermería asume los retos de : En el área rural se tienen
Educar a la sociedad en el
distribuidas con mayor cantidad
cuidado de su propia salud
Fomentar investigaciones auxiliares en Enfermería,
multisectoriales e
especialmente en Municipios y
interdisciplinarias en aquellos
aspectos epidemiológicos, sociales Cantones importantes.
y culturales que determinan del
proceso salud- enfermedad.
Contribuir a mejorar la salud de la
población, con un enfoque de
interculturalidad, genero y
derechos humanos
Contexto La apertura de la Carrera de Incumplimiento de convenios por
político parte instituciones
Enfermería de Pando ha facilitado
la profesionalización de jóvenes
oriundos de la región en los
últimos años. Se prevé, para el
futuro mayor participación de
graduados locales en el mercado

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 profesional.

Sector público Demanda de una atención de Poca credibilidad del sector publico
calidad por parte de los a los profesionales en salud y al
profesionales en salud así como profesional de enfermería
del profesional de enfermería
Sector privado Incremento de servicios de salud Los servicios de salud privados no
privados contratan a profesionales de
enfermería
Comunidad Realización de actividades No existe ningún convenio
planificadas de interacción con la especifico con comunidades rurales
población urbana y rural de trabajo directo con la carrera de
Hay demanda laboral de enfermería o proyectos que se
profesionales de enfermería en las desarrollen en ellas
comunidades del sector rural.

Contexto Un buen numero de estudiantes No existen convenios específicos

internacional extranjeros Brasileños en la con instituciones de salud o de
carrera de enfermería educación con el vecino país del
Brasil.
Nuevas Salas de informática en No existe salas de informática en
Tecnologías permanente renovación de la carrera de enfermería y las
equipos a nivel de la universidad computadoras que existen son
demasiado pocas. Para el gran
numero de estudiantes.
Tendencias a Carrera acreditada, competencias Tendencia a cerrarla por
Futuro de formación de los estudiante saturación del mercado laboral, la
certificados, llegar a ser una falta de acreditación y
facultad de enfermería con todos certificación de sus productos.
los insumos necesarios para su
desarrollo
Relaciones con Reconocida por el contexto de la Falta gestionar alianzas estratégica
el contexto comunidad universitaria y con el entorno en pleno
comunidad en pleno

Certificación de En proceso de diseño y posterior Falta de un referente a nivel del

Competencias implementación de certificación de sistema universitario y la
competencias de las Unidades de experiencia en alguna carrera de
competencia enfermería.
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Mapa de Competencias
Familia laboral 1: Gestión de procesos clínicos de enfermería

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Familia laboral 2: Gestión en los servicios de enfermería

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Familia laboral 3: Gestión de procesos de atención de enfermería
en salud pública

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22
23