Elizabeth Ruiz

Xóchitl Tavera

¿La secuencia didáctica sigue las directrices propuestas por M. Jurado en su artículo
Ser, estar y haber en el aula de español como lengua extranjera? ¿Por qué?

El material didáctico no sigue al pie de la letra las directrices propuestas por M. Jurado, sin
embargo, sí coincide en varios puntos. Por ejemplo, en el ejercicio 3b el verbo que se utiliza
es haber, seguido del ejercicio 3c en el que se presenta estar. De acuerdo a Jurado, así
debería ser el orden para introducir estos verbos. Por otro lado, de manera implícita se
perciben en los ejercicios las preguntas recomendadas: ¿qué hay? para haber y ¿dónde
está? para estar. Por último, en el ejercicio 3d los ejemplos exponen el contraste entre los
usos de haber y estar, aunque no según los tópicos que propone Jurado.

¿Les parece adecuado que las explicaciones gramaticales se presenten después de

los ejercicios? ¿Por qué?

Sí porque de esta manera el alumno puede hacer uso de la gramática implícita y

familiarizarse con verbos sin aún haber presentado las normas gramaticales. Además, las
explicaciones son sencillas y se vinculan directamente con la lectura inicial donde se ofrece
un contexto sobre lo que se está hablando y el uso que se da a cada verbo.

¿Les parece que las explicaciones gramaticales son congruentes con los ejercicios?
¿Por qué?

Sí porque los casos en los que se utilizan estos verbos coinciden con los ejercicios que
tendrán que resolver. Además, la forma de presentar dichas explicaciones, a través de
“fórmulas” y después los ejemplos concretos de su uso, pueden facilitar al estudiante el
aprendizaje de la estructura gramatical identificando también las partículas con las que los
verbos interactúan para representar localización o existencia como en estos casos
particulares.

¿Qué agregarían, eliminarían o modificarían en los ejercicios? Sean específicos y

justifiquen sus propuestas; es decir, indiquen las razones por las que harían los
ajustes que proponen y anexen los cambios que integrarían: material visual o
auditivo, explicaciones, ejercicios, etc

Según la propuesta de Jurado, convendría presentar de manera explícita los verbos

mediante las preguntas ¿qué hay? y ¿dónde está? con un ejercicio cognitivo y metafórico
que permitiera a los alumnos ubicar una perspectiva en un espacio. En el caso del verbo
haber se podría complementar lo propuesto por el libro de texto haciendo una actividad en
grupos donde llevaran fotografías o imágenes de algún espacio de sus lugares de origen y
luego redactaran qué es lo que hay ahí y los expusieran a sus compañeros. En el de estar
los alumnos y el profesor podrían salir a recorrer distintos espacios de la escuela: un
alumno del grupo se situaría en un lugar en específico para luego desplazarse a otros, los
demás tendrían que expresar dónde está con las palabras adecuadas y guiados por el
maestro.
También sería importante que en este mismo ejercicio, pudieran ilustrarse mejor algunos de
los animales que se señalan pues si bien estamos hablando de estas especies como
comida, una relación o visualización de los animales podría ayudar al estudiante a
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Xóchitl Tavera

relacionar la imagen con el término. En lugar del ejercicio final (3d) podría proponerse
también una conversación en una grabación en la que dos personas hablaran acerca de
asistir a algún restaurante. Uno de los interlocutores podría no conocer el sitio y el otro le
explicaría utilizando los verbos estar y haber. Del mismo modo, el que desconoce el sitio
podría preguntar usando los mismos verbos. Una vez escuchada la grabación, se
propondrían oraciones similares a las dichas en la grabación para que el estudiante
completara los espacios.